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教學(xué)論文：幼兒教師如何用語(yǔ)言影響孩子
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教學(xué)論文：幼兒教師如何用語(yǔ)言影響孩子
人類(lèi)之所以被稱(chēng)為高級動(dòng)物，是因為人類(lèi)的表達想法、傳遞情感都是通過(guò)動(dòng)物所不具有的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！�
幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程不是一個(gè)單向過(guò)程，不僅僅是老師單方面的向幼兒傳遞有關(guān)語(yǔ)言的知識，也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，例如讓幼兒在游戲中進(jìn)行合作，分工交流、討論等，都促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
作為一名擁有十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，我想來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的一些方法。
一、 教師巧用問(wèn)候語(yǔ)穩定幼兒情緒
在剛入園的時(shí)候，基本上寶寶都會(huì )產(chǎn)生“分離焦慮”，情緒波動(dòng)比較大，常常一大早進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，死死的抓著(zhù)爸爸媽媽或者爺爺奶奶的衣服，哭的撕心裂肺，有時(shí)候還會(huì )出現傷人的事件，這時(shí)，我就會(huì )跑過(guò)去抱住那些孩子，利用語(yǔ)言的魅力，比如告訴他們在幼兒園里，老師就是你們的媽媽?zhuān)幸庾R的加強自己語(yǔ)言表達能力，逐漸影響幼兒的情緒，循序漸進(jìn)的使幼兒能夠順利進(jìn)入幼兒園，起到了很好的效果。
還有每逢節日，我都組織幼兒說(shuō)出自己的祝福，并將它錄下：教師節——對老師說(shuō);重陽(yáng)節——對爺爺、奶奶、外公、外婆說(shuō);圣誕節——對小伙伴說(shuō);三八節——對媽媽說(shuō);父親節——對爸爸說(shuō)……語(yǔ)言角是對家長(cháng)開(kāi)放的，我利用家長(cháng)接送幼兒以及班會(huì )、周末等時(shí)間，讓家長(cháng)們聽(tīng)聽(tīng)孩子的祝福。當孩子的祝福得到家長(cháng)、同伴及教師的肯定時(shí)，他們的.積極性得到了大大的提高。
二、利用教師語(yǔ)言激發(fā)幼兒興趣
興趣是幼兒最大的老師。為了培養幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，我從語(yǔ)言的角度出發(fā)，例如：在一次小班觀(guān)摩活動(dòng)中，我看到一名教師，在組織教學(xué)活動(dòng)《神奇的球球》時(shí)，她將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)黑色的盒子里，在盒子上面有一個(gè)小洞。然后，教師將手伸人洞中，摸到一個(gè)物體以后，故作驚訝地說(shuō)：“哎呀，我摸到了一樣奇怪的東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么?”開(kāi)頭就用猜謎語(yǔ)的形式激發(fā)了幼兒的興趣，大大提高了幼兒的積極性。再如：老師在講完《小熊圖書(shū)館》的故事之后，問(wèn)幼兒：“如果小熊繼續往前走，遇見(jiàn)了長(cháng)頸鹿先生，長(cháng)勁鹿也想看書(shū)，請你幫忙，你有什么好辦法呢?”讓幼兒仿佛置身于故事中，通過(guò)教師巧妙的引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造能力和語(yǔ)言表達能力。等到幼兒講述結束的時(shí)候，教師進(jìn)行評價(jià)，可以自評也可以他評，當面對平時(shí)不怎么講話(huà)，比較內向的寶寶時(shí)，教師再配有針對性的評價(jià)如“你今天表現真好，聲音真響亮，觀(guān)察的真仔細!”可能就會(huì )改變這名幼兒的性格，促進(jìn)了其社會(huì )性的發(fā)展。
如今幼兒園教師大多都是女性，因此，我們還可以利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如時(shí)�？梢匀ケб槐殞�，讓他們感受到幼兒園的溫暖、親切，如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì )感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。
三、創(chuàng )設良好的教育氛圍，使幼兒有話(huà)敢說(shuō)
要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，他們才敢說(shuō)、想說(shuō)以及表達自己的想法。因此，輕松無(wú)壓力的環(huán)境是調動(dòng)幼兒說(shuō)的內部動(dòng)機的必要條件，它很好的體現了平等、公平的關(guān)系，比如在中班的時(shí)候我們進(jìn)來(lái)了一個(gè)插班生，在幾天相處中，我發(fā)現凌宇洋是一個(gè)性格內向、不合群、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友，平時(shí)就坐在自己的位置上，也不與別的叫小朋友交流，玩玩具的時(shí)候也是自己獨自在玩，得知這個(gè)情況以后，我立即采取了一系列措施，在活動(dòng)中我會(huì )與朋友的身份和凌宇洋相處，操作活動(dòng)時(shí)，我會(huì )尊重他的選擇，并為他創(chuàng )設自主表達和自由表現的機會(huì )，有一次，他用小雪花拼出了一條小金魚(yú)，來(lái)告訴我，這是他家魚(yú)缸里的小金魚(yú)，我表?yè)P了他的想法太好了，并鼓勵他再想一想小魚(yú)和誰(shuí)生活在一起，并且能夠把自己的作品介紹給其他的小朋友，教師在其中只要做一個(gè)支持者、幫助者的角色，而不是一個(gè)主導者的角色，讓幼兒自己主動(dòng)的去與其他的同伴交流看，在發(fā)生爭執，如果幼兒無(wú)法解決時(shí)，教師以一個(gè)協(xié)調者的身份加入，而不是上級對下級的態(tài)度，讓幼兒表達自己的想法和感受如：我班每天下午都會(huì )舉行特色活動(dòng)“圍裙劇場(chǎng)”，就是給每一位小朋友表現自己的機會(huì )，每位小朋友都有機會(huì )上臺講述自己準備的圍裙故事，以前凌宇洋從不上臺也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到凌宇洋舉手了，上臺講的故事是《小貓釣魚(yú)》，盡管故事中間漏掉了好多句，但是當時(shí)全班小朋友仍然響起了熱烈的掌聲，因為平常我也暗地里也請許多小朋友幫忙主動(dòng)和凌宇洋交往、游戲，看到他這一進(jìn)步，他們能不高興嗎?只要凌宇洋敢大膽地表達，這是孩子走向正確表達的前提，能保持樂(lè )說(shuō)的態(tài)度，會(huì )使幼兒在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂(lè )于表達、善于表達的人。
語(yǔ)言來(lái)自于生活，經(jīng)驗豐富的生活，語(yǔ)言自然也會(huì )豐富起來(lái)。幼兒才會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，家長(cháng)也沒(méi)有放松對孩子的培養，利用雙休日邀請同事帶孩子來(lái)家里和凌宇洋一起去公園放風(fēng)箏，兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時(shí)，凌宇洋很緊張地大喊：“你的快走開(kāi)呀，我們兩的風(fēng)箏要打架了�！痹诨丶业穆飞�，兩人一直在跟我們說(shuō)發(fā)風(fēng)箏的時(shí)候要注意的事項，可見(jiàn)語(yǔ)言能力得到了很好的發(fā)展。我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌c自由表達的機會(huì )，使他感受的愿望形成語(yǔ)言表達出來(lái)，通過(guò)這一年多種種機會(huì )培養，現在的凌宇洋已經(jīng)是一個(gè)喜歡說(shuō)話(huà)、愿意說(shuō)話(huà)的孩子了。
最近，我看到凌宇洋小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動(dòng)時(shí)勇敢地舉手回答問(wèn)題，真難想象中班時(shí)來(lái)我班凌宇洋的樣子。從凌宇洋小朋友身上的進(jìn)步，我意識到了在教學(xué)過(guò)程中我們要因材施教，注重個(gè)別差異。3到6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，這個(gè)時(shí)期的幼兒基本上都是通過(guò)平時(shí)與同伴、與老師、與家長(cháng)的溝通的自然語(yǔ)言中獲得語(yǔ)言的發(fā)展的。所以，我們教師出除了在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉幼兒的語(yǔ)言，也要讓小朋友在生活中不斷的潛移默化的有意識、有目的的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
語(yǔ)言也分為很多種，例如敘述性語(yǔ)言、問(wèn)候性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言，所以要讓幼兒在語(yǔ)言上也全面發(fā)展，從而體驗到說(shuō)的樂(lè )趣，使語(yǔ)言的學(xué)習貼近幼兒的生活，滿(mǎn)足幼兒當時(shí)的需要，并為幼兒語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )造條件。
人們的生活離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言正是在生活中得以發(fā)展。語(yǔ)言角作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)區域，在教師的精心設計與引導下，有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
參考文獻
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