語(yǔ)文論文探索語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件的評價(jià)標準
一、教學(xué)資源
語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件本身就屬于新型的語(yǔ)文課程資源，是語(yǔ)文課程資源信息化的產(chǎn)物。而信息技術(shù)可以重新整合課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，打破課堂與課外的界限。
有使用價(jià)值的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件，必須在開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源方面有所開(kāi)拓、有所創(chuàng )新，否則缺少實(shí)際的應用價(jià)值。因此，評價(jià)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件時(shí)首先需要評價(jià)的是課件中的“教學(xué)資源”。
1.豐富性：語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件在存儲教學(xué)資源的數量上有著(zhù)常規教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)課件可以利用計算機技術(shù)巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源。
課件中的教學(xué)資源是否豐富，主要取決于設計者的思路是否開(kāi)放、視野是否開(kāi)闊。例如，深圳高級中學(xué)祁兵老師的《胡同文化》多媒體教學(xué)課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學(xué)生對胡同進(jìn)行專(zhuān)題性研究。語(yǔ)文多媒體課件中，特別是網(wǎng)絡(luò )課件的設計在體現教學(xué)資源豐富性方面有著(zhù)一般課件無(wú)可比擬的優(yōu)越性。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)課件一般都采用網(wǎng)頁(yè)制作，資源容量極大，多數近乎網(wǎng)站，可以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)題研究或自學(xué)的需要。
2.貼切性：教學(xué)資源的豐富性并不是評價(jià)教學(xué)資源的惟一標準，如果收集的教學(xué)資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內容，教學(xué)資源即使豐富，也是沒(méi)有用的。例如：《論語(yǔ)》，學(xué)生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長(cháng)得什么樣？他有什么個(gè)性？這些都是學(xué)生最感興趣的。在多媒體教學(xué)中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個(gè)更貼切呢？現代人學(xué)《論語(yǔ)》不再把孔子當成圣人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時(shí)，不應當選那些韁硬的、帶有靈光的圣人圖片，而要那些突出他睿智特點(diǎn)的圖片。
3.感染性、吸引力：語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要之處就是注重對學(xué)生情感的熏陶、感染，教學(xué)資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀(guān)滄�！肥侵袑W(xué)語(yǔ)文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學(xué)任務(wù)。誦讀資源比較多，但從教學(xué)資源的感染性、吸引力的角度來(lái)選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開(kāi)闊，高聲吟誦《觀(guān)滄�！�。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專(zhuān)業(yè)播音員也無(wú)法企及的。朗誦的教學(xué)資源最好截取名人的專(zhuān)業(yè)朗讀，不要錄自己的朗誦，尤其是當教師自己方言比較重、音質(zhì)不美的時(shí)候更不應當錄下來(lái)獻丑。
二、“程序設計”
語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合的結晶，語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件作為信息技術(shù)的產(chǎn)品，首先必須評估其技術(shù)含量的高低；其次因為語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件的特殊用途，又需要評估技術(shù)與語(yǔ)文的融合度的大小。
1.課件中的技術(shù)含量：
對于大多數網(wǎng)絡(luò )運行的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件而言，交互性越強、開(kāi)放性越強往往意味著(zhù)制作難度大，技術(shù)含量更大。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的課件一般都超出了傳統意義上的課件范圍，由教的單一用途向教與學(xué)多用途發(fā)展，特別是往自學(xué)、游戲方向發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)多媒體教學(xué)課件都有模仿網(wǎng)絡(luò )聊天室的設計，如利用網(wǎng)絡(luò )聊天室特有的“大廳”和“獨立窗口”，進(jìn)行讀書(shū)研討、發(fā)表意見(jiàn)等交流活動(dòng)。其中“大廳”的作用是供學(xué)生對共性的問(wèn)題展開(kāi)討論，“獨立窗口”用于向有爭議的學(xué)生提供專(zhuān)題討論區。學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開(kāi)另一瀏覽窗口，調用網(wǎng)上資源作為研討和發(fā)表見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)或論據。有的課件還特別設計了供網(wǎng)絡(luò )筆談的特殊交流版塊：如供表達的寫(xiě)作板，供別人發(fā)表意見(jiàn)的意見(jiàn)板等等。制作這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)課件，高技術(shù)是必不可少的。課件制作的高技術(shù)與課件的高性能一般成正比。
從大量的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件中我們可以發(fā)現這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的規律：有計算機專(zhuān)業(yè)人員參與設計的多媒體教學(xué)課件，其程序設計一般比較完善、兼容性較好，尤其是用程序設計語(yǔ)言設計的多媒體教學(xué)課件，系統相對復雜，性能比較穩定，要較用其他工具制作的課件更高級；網(wǎng)絡(luò )版課件的設計一般要比單機版課件設計程序要更高級。從這個(gè)意義上講，我不贊同語(yǔ)文教師獨立開(kāi)發(fā)、研制多媒體教學(xué)課件，因為這恰恰是大多數語(yǔ)文教師的短處。
2.課件中的技術(shù)與語(yǔ)文融合度：
從技術(shù)與語(yǔ)文融合度的角度來(lái)評價(jià)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件時(shí)，需要關(guān)注所制作的多媒體教學(xué)課件是否像語(yǔ)文的多媒體教學(xué)課件。
(1)程序設計的自由度：自由度是評價(jià)語(yǔ)文課件設計的重要因素。語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件的核心是教學(xué)資源，程序設計最關(guān)鍵的就是如何存儲、調用和呈現這些教學(xué)資源。①教學(xué)資源調用、呈現程序的簡(jiǎn)便性。要充分發(fā)揮信息技術(shù)調用教學(xué)資源的便捷功能，在設計調用程序時(shí)，要采用流行的傻瓜設計，要簡(jiǎn)化界面，簡(jiǎn)化項目，尤其是音頻、視頻的播放系統要簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單，想干什么只需輕輕一點(diǎn)即可，使用起來(lái)應當像隨手翻一本書(shū)那樣簡(jiǎn)捷，使不懂計算機技術(shù)的教師也能輕松使用。②教學(xué)資源調用、呈現程序的'可選擇性、可控制性。這是實(shí)際教學(xué)所必不可少的。有些多媒體教學(xué)課件在播放教學(xué)資源的程序設計上缺乏可選擇性、可控制性，采用的是線(xiàn)性的、不可停止的播放方式，無(wú)論你怎么想讓它停下來(lái)，它都不停；無(wú)論你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在設計播放程序時(shí)，可以把教學(xué)資源設計成非線(xiàn)性的資源塊，可選擇性、可控性較強。例如：祁兵的《胡同文化》連續播放胡同圖片，不可控制，只能看完，其中有些圖片很貼切，可遺憾的是教師無(wú)法把它單獨挑出來(lái)進(jìn)行教學(xué)�！赌咎m詩(shī)》課件視頻設計巧妙，可控性好，可以滿(mǎn)足教師隨機需要，特別是詩(shī)《敕勒歌》配樂(lè )，可讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解選擇《致愛(ài)麗斯》《孤獨的牧羊人》《二泉映月》，盡管這三首曲子均不貼切，但音頻可選擇性好。③存儲的開(kāi)放性。語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件在程序設計方面最大的弊病是資源存儲的封閉性，只能使用課件本身預先存儲的教學(xué)資源，而無(wú)法隨時(shí)存儲自己選擇的教學(xué)資源或其他課件中的教學(xué)資源。語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件中教學(xué)資源存儲程序應具有開(kāi)放性，程序設計應當考慮到課件本身的資源庫的有限性，而資源本身則具有無(wú)限性。尤其應當設計網(wǎng)絡(luò )下載的接口，讓別的使用者能夠鏈接和存儲他想使用的任何資源。
(2)語(yǔ)文課件設計的風(fēng)格：語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件都帶有一定的文化氣息。語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件具有鮮明的文化風(fēng)格，這是技術(shù)與語(yǔ)文融合的最高境界。
語(yǔ)文化的程序設計要有美感，更重要的是要符合課文風(fēng)格。這方面難度較大，因為教材中的文章古今中外都有，風(fēng)格迥異。因此在程序設計時(shí)要體現出中國古典文化、中國現代文化與外國文化的差異性，不同課文多媒體教學(xué)課件應體現不同的文化風(fēng)格。
例如：吉林市九中竇志剛老師的《老子二章》課件，用古樸尤其是陰陽(yáng)魚(yú)的設計，一眼就能使人看出這是給老子文章所設計的課件。
三、教學(xué)適應性
課件最終是要用于教學(xué)的，因此是否適合實(shí)際教學(xué)，能否取得最佳教學(xué)效果才是評價(jià)中最重要的因素。一個(gè)在實(shí)際教學(xué)中使用起來(lái)非常別扭的課件，無(wú)論如何也不是一個(gè)好課件。
課件要運用于教學(xué)之中，不同教學(xué)形式需要不同的課件。從教學(xué)設備使用的角度，可以把語(yǔ)文多媒體教學(xué)分為三種基本模式：?jiǎn)螜C大屏幕教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式、單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò )相結合的教學(xué)模式。
單機大屏幕教學(xué)模式是當前最常見(jiàn)的多媒體教學(xué)模式。它依賴(lài)于多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕等硬件設備。適用于這種設備的多媒體教學(xué)課件主要側重于教學(xué)素材，其教學(xué)過(guò)程主要由教師單獨使用計算機向學(xué)生展示這些素材進(jìn)行教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式是當前最時(shí)髦的教學(xué)模式。它依賴(lài)于能夠在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運用的教學(xué)軟件。適于網(wǎng)絡(luò )的多媒體教學(xué)課件主要側重于適合學(xué)生自學(xué)的資料庫、簡(jiǎn)便的調用程序、模仿聊天室的互動(dòng)交流程序。其教學(xué)過(guò)程更側重于學(xué)生的主體性，教師由傳統的教學(xué)活動(dòng)中必不可少的主宰者變?yōu)榕c學(xué)生完全平等的參與者。
單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò )相結合的教學(xué)模式是當前最流行的教學(xué)模式，它兼顧了單機大屏幕教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性，又能發(fā)揮教師教的主導性。教師講課需要資料時(shí)，可單獨調用服務(wù)器中的教學(xué)資源用大屏幕向全體學(xué)生顯示；需要學(xué)生討論時(shí)，可讓學(xué)生自由調用教學(xué)資源查找信息，進(jìn)行網(wǎng)上討論。
在評價(jià)語(yǔ)文課件的“教學(xué)適應性”時(shí)應注意以下幾方面：
1.教學(xué)環(huán)節設計的適應性：教學(xué)環(huán)節設計的適應性，實(shí)質(zhì)是教學(xué)設計的科學(xué)性、合理性，這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。根本原因在于對語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)認識不清，對語(yǔ)文教學(xué)規律把握不準，對教學(xué)環(huán)節缺乏規律性認識。目前的課件大都沒(méi)有跳出一篇文章、一個(gè)課件來(lái)思考語(yǔ)文教學(xué)，是教師自己教學(xué)過(guò)程的翻版，因而顯示出極強的個(gè)性化，缺乏教學(xué)的普適性，自己設計的課件只有自己能用，其他教師誰(shuí)也不能用。
例如：某《三峽》課件中主頁(yè)面按鈕為：導入、欣賞、鑒賞、背誦、訓練、退出�！栋讞疃Y贊》課件主頁(yè)面按鈕為：學(xué)習目標、作者介紹、課文品讀、精彩賞析、知識遷移。幾乎沒(méi)有課件在教學(xué)環(huán)節方面設計是相同的。此外對教學(xué)環(huán)節把握不準導致按鈕設計混亂，亂起名稱(chēng)，如“新授”等。
2.教學(xué)內容的適應性：有些課件等于課堂實(shí)錄，大段大段錄下教師自己的分析、講述，特別是對段落、篇章的總結。體現在板書(shū)設計上，圖案、線(xiàn)條非本人不能理解，不能使用。這種替代教師講課內容的設計，沒(méi)有給教師隨機發(fā)揮自己的教學(xué)機智留出空間和余地，恰恰違背了語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件設計的本意，不能激發(fā)教師的創(chuàng )造性，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。
3.細節設計的適應性：有些連設計者都沒(méi)太注意的小細節，卻影響了課件的整體教學(xué)效果。
(1)文字設計。單機大屏幕教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所需要的文字大小、顏色都不相同。課件中文字大小是否能夠調節，多大號的字體適合大屏幕教學(xué)面對全體學(xué)生，這些細節問(wèn)題很關(guān)鍵，否則上課時(shí)學(xué)生看不到課件中的文字，是不可能有好的教學(xué)效果的。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現：3號字最適合班級教學(xué)；黃色視覺(jué)效果最佳，紅色離遠則看不清。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在處理文字量較大的文章時(shí)，一般的習慣是用鼠標上下拉動(dòng)文字。但是在單機大屏幕教學(xué)中，教師卻無(wú)法準確使用鼠標，而且學(xué)生不習慣看到文字在晃動(dòng)，因此在這種教學(xué)中最適合的是傳統的翻頁(yè)，文字的穩定性好。
(2)活動(dòng)圖標的干擾。很多的語(yǔ)文課件中在頁(yè)面的角上都設計有一個(gè)活動(dòng)的或翻轉的圖標，如光盤(pán)形圖標，它對理解無(wú)任何幫助，但它在轉動(dòng)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無(wú)意識地看上一眼，分散注意力，這是一種典型的干擾。如果設計者意識到這個(gè)問(wèn)題，解決的方法很簡(jiǎn)單，去掉即可。
(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外，誰(shuí)也不知道頁(yè)面的按鈕是干什么用的，怎樣使用？還有的課件中熱區設計太隱蔽了，使用者難以找到。
有好的課件并不意味著(zhù)一定能上好語(yǔ)文課。語(yǔ)文課件從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只是，而且永遠只能是一種資源、工具。而語(yǔ)文教師是人，是有頭腦、有個(gè)性的人。課件用不用，用多少，怎么用，永遠要服從實(shí)際教學(xué)的需要。不同的語(yǔ)文課件，使用方式可能會(huì )不同；即使是同一個(gè)課件，不同的人也可能會(huì )有不同的用法；即使是同一個(gè)人使用同一個(gè)課件，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、面對不同的學(xué)生時(shí)，其用法也可能會(huì )不同。
語(yǔ)文多媒體教學(xué)變化快，是因為信息技術(shù)發(fā)展更快。最好的多媒體教學(xué)課件可能只屬于未來(lái)，屬于那些既有深邃語(yǔ)文頭腦、又有敏銳科學(xué)眼光的教師。一個(gè)對語(yǔ)文教育本質(zhì)缺乏深刻理解的語(yǔ)文教師，一個(gè)對科學(xué)技術(shù)發(fā)展缺乏關(guān)注熱情的語(yǔ)文教師，不可能設計出最好的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件。最好的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件是人文與科學(xué)最完美的結晶。
【語(yǔ)文論文探索語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件的評價(jià)標準】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教學(xué)課件04-09
對語(yǔ)文多媒體課件運用的思考05-14
論語(yǔ)文教學(xué)中運用多媒體課件的妙處04-09
小學(xué)語(yǔ)文Flash課件應用探索范文05-14
《語(yǔ)文天地》的課件教學(xué)03-19