關(guān)于創(chuàng )業(yè)基礎的論文

　　創(chuàng )業(yè)需要什么基礎？以下小編為你整理了關(guān)于創(chuàng )業(yè)基礎的論文，希望對你有所參考幫助。

　　摘 要：創(chuàng )業(yè)基礎課程應以培養內創(chuàng )業(yè)者為目標，以崗位創(chuàng )業(yè)為主線(xiàn)，引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng )業(yè)觀(guān);以培養創(chuàng )業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng )業(yè)能力為主，將課程教學(xué)內容劃分為三個(gè)模塊;采取“角色扮演”等多種教學(xué)方法，運用“模擬創(chuàng )業(yè)大賽”等考評方式，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐模擬體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。更多創(chuàng )業(yè)論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)論文

　　一、創(chuàng )業(yè)基礎課程教育中普遍存在的問(wèn)題

　　1.課堂形式單一，以教師講授為主

　　高校目前開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)基礎課程，由于場(chǎng)地、教材、學(xué)生人數的諸多限制，仍然以教師講授為主，內容基本都是從注冊企業(yè)開(kāi)始，再到團隊組織、人員招聘，直到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等環(huán)節，學(xué)生將創(chuàng )業(yè)應該具備的程序、條件和能力理解得太過(guò)理論化、理想化，學(xué)生到了實(shí)際創(chuàng )業(yè)時(shí)，才發(fā)現課堂上的那些概念和案例根本起不到作用。一個(gè)在校期間兼職做藝術(shù)焰火燃放的學(xué)生告訴我，他滿(mǎn)懷熱情地學(xué)習了創(chuàng )業(yè)課中談判技巧，可當他去找客戶(hù)談?dòng)唵螘r(shí)，根本無(wú)法運用在課堂上學(xué)到的、當時(shí)認為很有用的所謂的技巧。這說(shuō)明，以教師講授為主的課堂形式，也許只能滿(mǎn)足學(xué)生的些許求知欲，根本不能實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神、意識的培養以及創(chuàng )業(yè)能力的提高。這樣的教學(xué)模式培養出來(lái)的學(xué)生往往存在著(zhù)理論知識水平高而動(dòng)手能力低和創(chuàng )新意識薄弱等問(wèn)題。

　　2.開(kāi)課對象不明確，課堂效果無(wú)法保證

　　我國的創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，2012年開(kāi)設創(chuàng )業(yè)基礎課程的高校僅占所有高校的0.9%，不僅如此，目前高校的創(chuàng )業(yè)基礎課大多是以選修課形式開(kāi)設，不被學(xué)生重視。學(xué)生選修該課程時(shí)的目的不明確，有些只是為了湊足學(xué)分，有些只是為了跟好朋友結伴上課，甚至有些學(xué)生是別無(wú)他選才勉強選修創(chuàng )業(yè)基礎課程。在某些開(kāi)設該課程的高校中，還存在不分學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級，幾百人在一個(gè)大階梯教室里接受創(chuàng )業(yè)教育的情況。以上這些原因造成了教學(xué)方法不明確、學(xué)生課堂的參與度不統一、教師組織課堂難度大等困難，這直接導致創(chuàng )業(yè)基礎的教學(xué)目標無(wú)法達到，學(xué)生很難真實(shí)體驗創(chuàng )業(yè)。有創(chuàng )業(yè)理想的學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習也無(wú)法達到選修這門(mén)課程的初衷。

　　3.教師素質(zhì)有待提高

　　目前在開(kāi)設創(chuàng )業(yè)基礎課程的高校中，普遍存在師資力量不完備、結構不合理的現象。教師主要來(lái)自管理、經(jīng)濟等學(xué)科，甚至有些高校的教師是從團委、就業(yè)部門(mén)臨時(shí)抽調的，為了能夠講授創(chuàng )業(yè)基礎課程，只進(jìn)行了短期培訓。教師本身就沒(méi)有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，因此也談不上指導學(xué)生創(chuàng )業(yè);教師講課內容空洞、無(wú)趣，照本宣科。殊不知，創(chuàng )業(yè)教育是一門(mén)應用性非常強的學(xué)科，不能只注重向學(xué)生灌輸理論知識，需要更加注重理論與實(shí)踐的結合，更加注重實(shí)際創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的分享。

　　二、探索創(chuàng )業(yè)基礎課程的教學(xué)方法

　　1.樹(shù)立交往的教學(xué)理念

　　首先，建議將教室內的桌椅擺放成U形，學(xué)生的桌椅圍成大半個(gè)圈，最好五六個(gè)學(xué)生圍坐一張桌子，這樣方便開(kāi)展小組討論，老師站在中間靠前位置講課。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于方便學(xué)生和老師隨時(shí)站起來(lái)演示。同時(shí)，老師和每個(gè)學(xué)生的距離相等，老師隨時(shí)可以走到學(xué)生面前輔導或講解，增進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)性。

　　其次，教師要樹(shù)立交往的教學(xué)理念，即在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的情感交流，同時(shí)要體現人文關(guān)懷。在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系融洽，往往能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與度，使得學(xué)生不僅成為學(xué)習的主體，更成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師不要一味地發(fā)號施令、裁判對錯，而是要與學(xué)生實(shí)現雙向互動(dòng)，要讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)背景，通過(guò)認真的`分析思考，合理選擇問(wèn)題的解決方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　再次，在講授創(chuàng )業(yè)基礎課的同時(shí)，鼓勵學(xué)生以小組形式開(kāi)展創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，增加實(shí)戰經(jīng)驗。如果不具備創(chuàng )業(yè)條件，也可以采用創(chuàng )業(yè)情景教學(xué)，以創(chuàng )業(yè)的真實(shí)情境為藍本，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，開(kāi)展具體而真實(shí)的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高授課的有效性。

　　2.慎重選擇開(kāi)課對象，分層次教學(xué)

　　基于目前高校開(kāi)設創(chuàng )業(yè)基礎課程的實(shí)際條件，建議教師在開(kāi)課前對選課學(xué)生進(jìn)行摸底，有條件的還可以分階段、分層次授課。

　　開(kāi)課前，教師應設法了解學(xué)生的基本情況，如選課動(dòng)機、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。了解學(xué)生的選課動(dòng)機主要是為了能夠挑選出確實(shí)對創(chuàng )業(yè)感興趣的學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生在課堂上的參與度。在實(shí)際操作上，創(chuàng )業(yè)基礎課程的班容量建議在三十人左右，人數太多不便于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，也不便于互動(dòng)式教學(xué)。

　　在了解學(xué)生的選課動(dòng)機后，建議教師詳細了解學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣做有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際需要，有的放矢開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不同，有些學(xué)生只參加過(guò)創(chuàng )業(yè)計劃大賽，處于創(chuàng )業(yè)設想階段;有些學(xué)生在校內開(kāi)設了小店，處于創(chuàng )業(yè)體驗階段;有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始經(jīng)營(yíng)創(chuàng )業(yè)項目，處于創(chuàng )業(yè)的起步階段。針對不同階段的學(xué)生，應該分層次教授創(chuàng )業(yè)基礎課程。處于創(chuàng )業(yè)設想和體驗階段的學(xué)生，對創(chuàng )業(yè)僅是概念的認同而非真正做好了創(chuàng )業(yè)的準備，此時(shí)，應注重這些學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)意識的培養，以及創(chuàng )業(yè)過(guò)程的體驗。例如在講解企業(yè)選址時(shí)，教師在介紹基本知識和選址技巧后，可先讓學(xué)生設想今后創(chuàng )業(yè)時(shí)的理想位置，再讓學(xué)生在實(shí)際中調查，往往學(xué)生在調查后得知，企業(yè)在選址時(shí)會(huì )受到資金、期限、信息等諸多限制。而對于處于創(chuàng )業(yè)起步階段的學(xué)生，他們已經(jīng)體驗了創(chuàng )業(yè)的初始階段，此時(shí)的他們更希望在課堂上解決在創(chuàng )業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師應適時(shí)給予他們一些建議，如知識產(chǎn)權、企業(yè)組織等初創(chuàng )企業(yè)運營(yíng)后面臨的常見(jiàn)問(wèn)題等等。

　　3.建設以校內為主，校內外結合的多專(zhuān)業(yè)多層次的創(chuàng )業(yè)指導師資隊伍

　　鑒于創(chuàng )業(yè)教育在高校開(kāi)展的實(shí)際情況，建議高校建設以校內為主，校外結合的多專(zhuān)業(yè)多層次的創(chuàng )業(yè)指導師資隊伍。高�？梢砸劳薪�(jīng)管、法律、技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的豐富教師資源，對學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃制訂、創(chuàng )業(yè)團隊建設、企業(yè)管理等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導;聘請校外與學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目相近的企業(yè)負責人為學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)題講座、報告，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供實(shí)際可執行的方法建議。此外，高校還應創(chuàng )造條件，鼓勵教師到企業(yè)中去蹲點(diǎn)實(shí)踐，親身體驗企業(yè)的實(shí)際運營(yíng)，豐富對創(chuàng )業(yè)的感性認識，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內容。只有教師體味了創(chuàng )業(yè)，才能在講授過(guò)程中解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )業(yè)基礎課程才能真正起到提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的目的。

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