關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)論文
隨著(zhù)世界全球化、一體化趨勢的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習變得越來(lái)越重要。以下是小編為大家搜集整理提供到的英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習！
關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)論文1
《語(yǔ)言操練提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》
摘要：英語(yǔ)教學(xué)的總體目標是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運用能力，這一目標的實(shí)現并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷內化與提升。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設計豐富的語(yǔ)言操練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，實(shí)現課堂教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言操練;教學(xué)效益
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)工具課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項基本技能，而要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語(yǔ)言操練的機會(huì )，讓學(xué)生有更多運用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過(guò)的詞匯與語(yǔ)法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時(shí)間內開(kāi)展多樣的語(yǔ)言操練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手展開(kāi)：
一、朗讀短文
朗讀是英語(yǔ)學(xué)習的重要內容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言習慣，適用于低段英語(yǔ)教學(xué)。
1.齊聲朗讀。
在新授知識后讓學(xué)生跟著(zhù)教師或是跟著(zhù)錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開(kāi)，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實(shí)現全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學(xué)方法，如可以利用現代信息技術(shù)來(lái)圖文并茂地展現短文，再配以標準而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì )到語(yǔ)言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會(huì )使部分學(xué)生混于其中。
2.個(gè)別朗讀。
即實(shí)現教學(xué)面對學(xué)生個(gè)體。這樣可以做到教學(xué)無(wú)遺漏，讓每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言操練的機會(huì )，教師可以具體地了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開(kāi)有針對性的指導。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開(kāi)，也可以開(kāi)火車(chē)的形式展開(kāi)，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個(gè)朗讀。
二、即興發(fā)言
小學(xué)生雖小，但是有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，有著(zhù)獨立的思想與不同的看法，要真正實(shí)現以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時(shí)間來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時(shí)這也正是進(jìn)行語(yǔ)言操練的重要活動(dòng)。例如，課堂導入可以由教師指定話(huà)題，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著(zhù)特定的主題展開(kāi)自由而輕松的會(huì )話(huà)，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會(huì )有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來(lái)引導學(xué)生自由交流與討論，這樣的'教學(xué)順勢利導，動(dòng)態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。如一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設計成相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生就rain，snow等來(lái)展開(kāi)自由發(fā)言，雖然偏離了預定的教學(xué)軌道，但又不得不說(shuō)是一次很好的語(yǔ)言操練活動(dòng)，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。
三、情景表演
小學(xué)生有著(zhù)很強的表演能力，開(kāi)展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛(ài)的一種藝術(shù)活動(dòng)，集知識性與趣味性、創(chuàng )新思維與口語(yǔ)表達于一體，不再是枯燥的學(xué)習，而是在生動(dòng)的表演中運用，可以將語(yǔ)言的學(xué)習與運用結合起來(lái)，與現實(shí)生活結合起來(lái)，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時(shí)也更加符合語(yǔ)言學(xué)習規律，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識的轉化，利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場(chǎng)，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習了小動(dòng)物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)生的生活結合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識用于現實(shí)生活之中。引導學(xué)生自主創(chuàng )作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)現了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習空間，真正將語(yǔ)言的學(xué)習與運用與學(xué)生的生活結合起來(lái)，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動(dòng)既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著(zhù)教材上的話(huà)題結合自己的生活來(lái)展開(kāi)自主創(chuàng )作，同時(shí)也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話(huà)題，如聚會(huì )、旅行等，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng )作。雖然是同一個(gè)主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng )作出不同的劇本來(lái)，真正實(shí)現了語(yǔ)言的個(gè)性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高�？梢哉f(shuō)這樣的自主創(chuàng )編與表演，將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運用中學(xué)習，在學(xué)習中運用，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。
四、角色配音
小學(xué)生都有著(zhù)很強的模仿能力，模仿正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會(huì )在課余時(shí)間與同學(xué)、家長(cháng)一起積極地來(lái)觀(guān)看相關(guān)的影視劇，以實(shí)現對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進(jìn)行配音時(shí)就不會(huì )再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會(huì )人物心理、情感對于語(yǔ)言的影響�；顒�(dòng)后讓學(xué)生聽(tīng)原音，讓學(xué)生通過(guò)比較認識到自己在發(fā)音、語(yǔ)氣與語(yǔ)調等方面所存在的問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)在學(xué)生之間展開(kāi)互相評價(jià)，使學(xué)生對語(yǔ)言有全面的認識。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不僅要發(fā)音標準地道，同時(shí)還要結合不同的場(chǎng)景來(lái)運用不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調，要把握好人物的心理活動(dòng)與情感變化，使語(yǔ)言富于變化。
五、結束語(yǔ)
總之，只有在豐富的語(yǔ)言操練中學(xué)生才能真正地體會(huì )到語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣，認識到語(yǔ)言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。因此，我們要將語(yǔ)言操練貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運用中不斷內化與提升。
參考文獻：
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《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維能力的培養》
【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我國在經(jīng)歷素質(zhì)教育改革后，整體教育水平取得了長(cháng)期進(jìn)步和發(fā)展。但同時(shí)，也看到還存在的不足之處，其中一個(gè)突出問(wèn)題就是大學(xué)生思辨能力的缺席，整體思辨能力和水平還比較欠缺。筆者針對這一現狀，結合教師的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗，對如何有效提升思辨能力培養作了初步探討，以期拋磚引玉，引起同行的關(guān)注和重視。
【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);思辨能力;培養
英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)，其重要作用不言而喻，大學(xué)英語(yǔ)教育一直占有極其重要作用。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，還有一個(gè)關(guān)鍵培養因素，那就是獨立思辨能力的培養。本文通過(guò)對思辨能力有關(guān)含義的解析，并對如何提升大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了剖析，重點(diǎn)探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何更有效提升學(xué)生思辨能力，對培養算算途徑方法和重要性必要性作了重點(diǎn)探討。
一、大學(xué)英語(yǔ)教育思辨能力有關(guān)涵義
思辨能力指的是個(gè)體根據特定標準規則，對事物或現象進(jìn)判斷決定或作出認知結論的一種心智活動(dòng)過(guò)程，質(zhì)疑、思維、分析、評價(jià)都是思辨的過(guò)程，思辨能力強弱反映了一個(gè)人的自我認知、自我控制及對外界事物認知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質(zhì)疑分析，并能有自己的認知和理解。在此基礎上，遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能夠斛類(lèi)旁通，舉一反三，能夠很好地運用所學(xué)知識靈活解決問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學(xué)生自如飛翔，更快更好學(xué)習新知識，對問(wèn)題自如處理。思辨能力強的人，往往會(huì )多角度思考問(wèn)題，思考更加深入全面，處置解決問(wèn)題也更客觀(guān)理性，不會(huì )人云亦云，不會(huì )盲從。同時(shí)，好的思辨能力也會(huì )助推創(chuàng )新能力。大學(xué)英語(yǔ)教育加強思辨能力培養，既是對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又是對國家創(chuàng )新型人才培養的需要。
二、當前大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養存在的不足
培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標，英語(yǔ)四六級考試是一個(gè)重要考試的指揮手段，而課堂教學(xué)以講解傳授為主，對學(xué)習思辨能力培養基本缺失。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力是傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重心所在，這本來(lái)無(wú)可厚非，但如果對學(xué)生思辨批判能力的培養普遍忽視的話(huà)，這對培養學(xué)生思辨能力是極其不利的，也沒(méi)有達到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求目標。在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受練習的模式，這樣學(xué)習的積極性和主動(dòng)性都是不足的，學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力被很大地限制住，學(xué)習思維思辨能力拓展不寬，學(xué)生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現，學(xué)生在用英語(yǔ)組織對話(huà)發(fā)言的過(guò)程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語(yǔ)言條理不夠;有的學(xué)生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀(guān)點(diǎn)闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進(jìn)一步提升思考判斷能力。這些學(xué)生往往遇到一有難度的問(wèn)題，就缺少深入思考，想到那就說(shuō)到那，比較隨意，邏輯不嚴密，會(huì )讓聽(tīng)者感覺(jué)發(fā)笑。在現在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養障礙主要有以下方面：一是在教學(xué)目標上的重視不夠。教育主管部門(mén)和老師不夠重視，甚至忽視對學(xué)生思辨能力的培養，更多的是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級過(guò)級目標設置教學(xué)要求。二是課程設置和安排上不夠合理。課程設置更多圍繞四級英語(yǔ)考試課程設置，缺少興趣類(lèi)文學(xué)藝術(shù)、科技知識類(lèi)英語(yǔ)課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應試教育的影響太深。學(xué)校評定學(xué)生英語(yǔ)水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無(wú)法進(jìn)行有效評估。三是教學(xué)評估體系的限制。學(xué)生英語(yǔ)水平考核與考試成績(jì)直接關(guān)系，這種較狹隘的考試要求，也會(huì )限制學(xué)生更多的學(xué)習興趣，更多是當成一種工具，主觀(guān)性不強，老師在教學(xué)中也會(huì )缺失對學(xué)生思辨能力培養，從而削弱了學(xué)生創(chuàng )新思念能力。
三、有效培養大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的途徑方式
1、提高認識，深化大學(xué)英語(yǔ)教育思辨能力培養的教學(xué)觀(guān)念。
現在創(chuàng )新驅動(dòng)已經(jīng)上升為國家的一個(gè)重要發(fā)展戰略，而實(shí)現創(chuàng )新驅動(dòng)戰略，就需要培養大量高素質(zhì)具有創(chuàng )新開(kāi)拓意識的優(yōu)秀人才，這其中，一個(gè)重要標志就是要有創(chuàng )新思辨能力。當代大學(xué)英語(yǔ)教育，不單單是培養英語(yǔ)交流能力，也需要加強對學(xué)生思辨能力的培養和塑造，這才符合現代化創(chuàng )新型人才的需要。創(chuàng )新的基本要求就是勇于質(zhì)穎、大膽思考，不拘于成見(jiàn)，有獨有見(jiàn)解，不落俗套。而創(chuàng )新的關(guān)鍵核心就在于思辨能力，所以對培養學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)中就顯得尤為重要。新時(shí)代新要求，需要加大學(xué)生的思辨能力的培養，不斷提升學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，拓展創(chuàng )造性思維，才能適應我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。
2、加強平等交流，允許質(zhì)穎提問(wèn)。
老師的教學(xué)不能始終停留在傳統階段，始終認為自己是權威，要求讓學(xué)生一味接受灌輸，讓學(xué)生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學(xué)生的主觀(guān)感受，不注重發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，多加強學(xué)習自我意識的塑造，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)學(xué)習的環(huán)境，增進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。同時(shí)，老師也要加強教育引導，及時(shí)對交流提問(wèn)給予引導回答，讓學(xué)生得到充分的自我認知和認同，逐漸養成思辨的態(tài)度和意識，逐步提升思辨能力。
3、加強教育引導，做到“三步”教學(xué)。
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是語(yǔ)言技能的訓練，還要注重融入思辨能力的培養。在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要加強思辨能力的引導，堅持做到三點(diǎn)。
一是獨立理解。
讓學(xué)生提前對課本內容進(jìn)行學(xué)習理解，增強自主學(xué)習能力。老師每次上課前要對閱讀任務(wù)提前布置好，讓學(xué)生在課前做好預習，能基本知識課文的內容，能有一個(gè)初步整體的認識。這樣正式講授的時(shí)候學(xué)生學(xué)習的印象和理解才會(huì )更深刻準確。
二是做好分析講授。
課堂上老師要對課文的組織結構做出整體性講解，并對一些重點(diǎn)語(yǔ)法知識、詞組詞匯等語(yǔ)言層面的內容作出分析講解，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題。這其中，要對重點(diǎn)語(yǔ)法知識和課文內容中涉及的英語(yǔ)世界國家的風(fēng)土人情、宗教歷史、社會(huì )情況進(jìn)行講授，有效處理好學(xué)生認知中的困難。三是做好拓展評價(jià)，即對課本內容提出一些開(kāi)拓性的思維，并讓學(xué)生提出自己的理解，適時(shí)組織學(xué)生自我討論，既提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，又深化學(xué)生對課本知識內容的理解，還培養了學(xué)生的思辨能力。加強思辨能力的教育引導，就是要鼓勵學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索知識點(diǎn)間的關(guān)系，并自我進(jìn)行總結記憶歸納，而不是一味地老師在賣(mài)力不討好地灌輸教學(xué)。在做好“三步”教學(xué)引導工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問(wèn)題和知識點(diǎn)要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過(guò)設置和拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生分析思考興趣，讓學(xué)生逐步構建自我認知和處理問(wèn)題的方法，這樣不僅會(huì )增加學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，還提升了學(xué)生的交流能力，最終實(shí)現了學(xué)生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。
綜上所述，增強大學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要目標，做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言訓練、輕思辨培養，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，才能適應我國創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展對創(chuàng )新性人才的新要求。
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