素質(zhì)教育大討論論文
導語(yǔ):素質(zhì) 教育 是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì) 發(fā)展 。提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動(dòng)都是素質(zhì)教育。以下是小編整理素質(zhì)教育大討論論文的資料，歡迎閱讀參考。
提要：
從遠古 時(shí)代 長(cháng)輩傳授狩獵、采滴野果的經(jīng)驗給下一代，到當今 社會(huì ) 的各種各樣有助于人的素質(zhì)提高的活動(dòng)，都屬于素質(zhì)教育的范疇。本文所論述的素質(zhì)教育主要指學(xué)校（尤其是中小學(xué)）的素質(zhì)教育，其涵義是學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養目標所規定的任務(wù)而進(jìn)行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)工作。中小學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì )前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個(gè)意義上說(shuō)，中小學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。
素質(zhì)發(fā)展：素質(zhì)教育的核心
素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育認為人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展，發(fā)展的方式應該是積極的、主動(dòng)的，而不是機械的、呆板的。中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵 問(wèn)題 ，就是設計出一個(gè)階段特征明顯、連續的素質(zhì)培養目標體系，這是中小學(xué)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和最后結果，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標準，是實(shí)施素質(zhì)教育、安排教育教學(xué)活動(dòng)以及評價(jià)素質(zhì)教育工作的基本依據。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心 內容 。中小學(xué)素質(zhì)培養目標體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學(xué)生成長(cháng)階段的具體化，是學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展目標。目標體系的構建，應該在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展 理論 的指導下，依據人的素質(zhì)的結構和發(fā)展 規律 ，從特定的 歷史 、地域和教育條件出發(fā)，在素質(zhì)結構、育人方向和現實(shí)條件三個(gè)方面進(jìn)行設計。
中小學(xué)素質(zhì)培養目標體系的構建是一個(gè)理論性、技術(shù)性都非常強的工作，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵工程。在 目前 ，中小學(xué)素質(zhì)培養目標體系的構建，必須從我國的社會(huì )主義初級階段實(shí)際出發(fā)，根據改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng) 經(jīng)濟 這個(gè)特定的歷史條件提出的要求，結合各個(gè)特定的地區的實(shí)際進(jìn)行。在價(jià)值取向上，要堅持促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的辯證統一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現實(shí)社會(huì )條件下人的具體發(fā)展的可能性的統一；在目標所涉及的對象上，既要重視學(xué)生群體的一般素質(zhì)的發(fā)展，又要重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)展；在發(fā)展的內容上，既要重視先天潛能的開(kāi)發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，中小學(xué)素質(zhì)培養目標體系的構建還必須堅持促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個(gè)總目標。在構建具體的素質(zhì)培養目標時(shí)，必須堅持全面性，即必須包括學(xué)生將來(lái)適應社會(huì )要求和自身發(fā)展所必需的各個(gè)方面，同時(shí)必須注意各個(gè)方面素質(zhì)的相互協(xié)調、和諧統一，以保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體的整體最佳發(fā)展。避免不顧學(xué)生的個(gè)性差異去強求學(xué)生的均衡發(fā)展，也要避免由于重視某些單項素質(zhì)的培養而輕視甚至忽視某些基本素質(zhì)的培養，導致學(xué)生的片面、畸形的發(fā)展。
基于上述理由，我們構建的中小學(xué)素質(zhì)培養目標體系由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)六個(gè)一級素質(zhì)指標組成，每個(gè)一級素質(zhì)指標包括若干項二級指標。一級和二級素質(zhì)指標，不是孤立存在的，而是交織在一起，形成一個(gè)整體，彼此相互促進(jìn)、相互制約。在不同的年齡階段，素質(zhì)要素構成具有不同的要求，具有顯著(zhù)的年齡特征和階段特征。素質(zhì)構成要素的一、二級指標以及他們在不同年齡階段的具體特征，構成一個(gè)階段性特征明顯、連續性強的素質(zhì)培養目標體系。
身體素質(zhì)：較強的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛生概況、形態(tài)、生理機能、運動(dòng)素質(zhì)四項二級指標。健康衛生概況除一般健康要求外，還包括 體育 與衛生知識、鍛煉身體的 方法 、健身和衛生習慣等要求。良好的身體素質(zhì)是 學(xué)習 和掌握先進(jìn)的 科學(xué) 技術(shù)、適應緊張的社會(huì )生活和工作的保證，也是獲得個(gè)人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)結構賴(lài)以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個(gè)性。它包括認知、情感、意志、個(gè)性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預防人們在高 科技 、高競爭、高速度的 現代 社會(huì )中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎心理素質(zhì)是適應環(huán)境，贏(yíng)得學(xué)習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。勞動(dòng)素質(zhì)的基礎，在人的素質(zhì)形成中發(fā)揮著(zhù)調節機制。心理素質(zhì)教育是被中小學(xué)教育輕視甚至忽視的一個(gè)工作領(lǐng)域，為使青少年的心理素質(zhì)獲得健康發(fā)展，很有必要確立其在中小學(xué)教育工作中的獨立地位，建立學(xué)校有關(guān)體系，提高教育工作者素質(zhì)，從而能真正按照青少年心理發(fā)展的規律來(lái)解決他們的心理問(wèn)題。
智能素質(zhì)：基礎知識，基本技能，初步能力。包括語(yǔ)文、數學(xué)、社會(huì )（歷史、地理）， 自然 （物理、化學(xué)、生物）、思想品德（ 政治 ）、 音樂(lè ) 、體育、美術(shù)、 英語(yǔ) 、勞動(dòng)等二級指標。這是學(xué)生將來(lái)認識、改造自然和社會(huì )，迎接科學(xué)技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰的必備素質(zhì)，是他們將來(lái)獲得謀生手殷和發(fā)展自身的必要條件。
智能素質(zhì)是人的素質(zhì)的中心，是基本素質(zhì)形成的智能基礎智能素質(zhì)的要素中，能力要素是重點(diǎn)之一。智能素質(zhì)中的能力要求與身體上的運動(dòng)能力、心理素質(zhì)中的智力和特殊能力、品德素質(zhì)中的道德能力、審美素質(zhì)中的審美能力等共同構成了青少年基本素質(zhì)的能力體系。
品德素質(zhì)：正確的 政治 方向、立嘗觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，基本的思想意識，初步的道德品質(zhì)及道德能力。包括政治、思想、道德三項二級指標。這是一個(gè)合格 現代 公民最基本的條件，是做人的根本。品德素質(zhì)的形成以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)為基礎，又受到審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)的制約和促進(jìn)。
審美素質(zhì)，基本的審美知識，正確的審美觀(guān)念，初步的審美能力。包括審美欣賞能力、審美表現能力（技法技能）、審美創(chuàng )造能力三項二級指標。良好的審美素質(zhì)有助于人追求真善美，是青少年按照美的 規律 來(lái)塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學(xué) 教育 的薄弱環(huán)節，美育實(shí)施中不僅要加強 藝術(shù) 教育和挖掘各類(lèi)課程的美育因素，而且整個(gè)教育工作都要體現美育的要求，使學(xué)生的審美素質(zhì)得以不斷 發(fā)展 。
勞動(dòng)素質(zhì)：正確的勞動(dòng)觀(guān)念，初步的勞動(dòng)知識，基本的勞動(dòng)技能，良好的勞動(dòng)習慣。包括勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習慣四項二級指標。這是青少年將來(lái)參加 社會(huì ) 勞動(dòng)的基礎，是其它素質(zhì)的體現和運用。勞動(dòng)素質(zhì)一經(jīng)形成又能促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。中小學(xué)應重視和加強勞動(dòng)教育，對青少年從勞動(dòng)觀(guān)念、習慣、態(tài)度、技能各方面進(jìn)行培養，為他們將來(lái)成為合格勞動(dòng)者打好基礎二、“一基三元”：素質(zhì)教育的 內容 體系中小學(xué)素質(zhì)教育內容由“四個(gè)體系”組成。一是素質(zhì)培養目標體系，二是素質(zhì)教育工作體系，三是素質(zhì)教育評價(jià)體系，四是素質(zhì)教育保障體系。素質(zhì)培養目標體系是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的基礎。后三個(gè)體系是素質(zhì)教育的三個(gè)層次的內容，?他們都建立在素質(zhì)培養目標體系這個(gè)“基幢?之上，四個(gè)體系形成“一基三元”結構。
關(guān)于素質(zhì)培養目標體系。素質(zhì)培養目標是教育目的在中小學(xué)教育中的具體化，它規定了中小學(xué)校學(xué)生的具體素質(zhì)結養規格和質(zhì)量要求。義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃中規定的培養目標，就是教育目的在義務(wù)教育階段的具體化，它規定了受過(guò)九年義務(wù)教育后的公民應在身心各方面素質(zhì)達到的質(zhì)量規格。
關(guān)于素質(zhì)教育工作體系。素質(zhì)教育工作體系是指為完成素質(zhì)培養目標而建立的課程體系、教學(xué)工作體系等。素質(zhì)教育工作體系決定于素質(zhì)培養目標體系。素質(zhì)培養目標體系對素質(zhì)教育工作體系具有指導作用和支配作用，它支配著(zhù)教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程， 影響 著(zhù)學(xué)制年限的確定、課程的設置、教材的編寫(xiě)及教學(xué) 方法 的選用，它是學(xué)校全部教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教育教學(xué)工作的方方面面都要以它為依據展開(kāi)，一切素質(zhì)教育活動(dòng)都是為了實(shí)現一定的素質(zhì)培養目標。素質(zhì)教育工作的基本任務(wù)是，使得全體學(xué)生形成所既定的素質(zhì)培養目標體系中的素質(zhì)，盡量使得每個(gè)學(xué)生所形成的.素質(zhì)具備個(gè)人發(fā)展的特性，并在可能的條件下向高一層次素質(zhì)水平發(fā)展。素質(zhì)教育工作的途徑。方式方法是多種多樣的，但無(wú)論采用那種途徑、方法，都必須追求更有效地使學(xué)生素質(zhì)得以形成和發(fā)展，具備較高的質(zhì)量，有助于向高一層次素質(zhì)水平發(fā)展，必須在提高學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平和質(zhì)量上下功夫。為此，要整體規劃學(xué)校教育教學(xué)工作，使得教育教學(xué)工作牢牢地落在學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展這一核心上，對學(xué)校各項教育教學(xué)進(jìn)行協(xié)調、優(yōu)化，形成教育合力，達到最優(yōu)的綜合效果；要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，形成身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)諸素質(zhì)的最佳結構。
關(guān)于素質(zhì)教育評價(jià)體系。學(xué)校素質(zhì)教育評價(jià)體系是指對學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平和質(zhì)量以及中小學(xué)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量進(jìn)行考核、評估和評價(jià)的管理制度，它也是由素質(zhì)培養目標體系決定的，因為素質(zhì)培養目標體系具有檢測作用和調控作用，學(xué)生素質(zhì)培養目標也是素質(zhì)教育活動(dòng)的歸宿，課程計劃制定的好壞、教材編寫(xiě)的質(zhì)量、學(xué)校素質(zhì)教育工作的運行以及教育質(zhì)量的評估都歸根到底要看它是否達到了素質(zhì)培養目標。所以，學(xué)生素質(zhì)培養目標也是檢測學(xué)校素質(zhì)教育工作和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標準。要以素質(zhì)培養目標為標準對教育過(guò)程中的諸因素進(jìn)行調控，使得素質(zhì)教育工作有效向素質(zhì)目標逼近，取消或減少不必要的活動(dòng)，提高素質(zhì)教育工作效益。對于中小學(xué)，應該建立學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的測量與評價(jià)制度、學(xué)校素質(zhì)教育工作監測制度以及學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的評價(jià)制度等相應的素質(zhì)教育管理制度，以確保學(xué)校素質(zhì)教育工作的高效運行。根據各段學(xué)生素質(zhì)培養規格的要求，選擇其中的單項指標或以培養規格為基礎設計綜合指標，用于測量學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展狀況，對素質(zhì)發(fā)展的品質(zhì)作出評價(jià)，從中找出存在的 問(wèn)題 ，及時(shí)采取措施進(jìn)行補救。以學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的水平與質(zhì)量為依據，設計用于檢查和評定教育工作質(zhì)量的素質(zhì)教育工作監測指標體系，用此指標體系作標準，規范教師的教學(xué)行為，規范學(xué)校管理行為，評價(jià)學(xué)校素質(zhì)教育工作。
關(guān)于素質(zhì)教育保障體系。素質(zhì)教育的保障體系主要指素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的必要的外部環(huán)境和內部條件。這些條件具有層次性，有物質(zhì)層面的、有制度層面的、也有觀(guān)念層面的。這些不同層面的條件共同作用于素質(zhì)教育的實(shí)施。物質(zhì)層面主要是辦學(xué)條件，包括師資、教育經(jīng)費和教育設施等；制度層面主要是教育體制，包括辦學(xué)體制、管理體系和運行機構；觀(guān)念層面的主要有教育思想 理論 、教育規劃決策以及教育政策法規等。
對于中小學(xué)，當前一項迫切的任務(wù)就是提高學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力，這是素質(zhì)教育保障體系中的一個(gè)綜合因素。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平與質(zhì)量取決于學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力，這種能力是由教師隊伍素質(zhì)、管理人員素質(zhì)、教育教學(xué)條件等因素綜合決定的。發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力的強弱，是學(xué)校能否不斷發(fā)展、發(fā)展到何種程度的基本影響因素。因此，中小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)校自身發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力。要以“能力為核心”，制定教師素質(zhì)標準和教師基本功體系，使得教師成為一專(zhuān)多能、教育理論素質(zhì)好、敬業(yè)精神強的教育教學(xué)專(zhuān)家，以勝任學(xué)生素質(zhì)培養工作的需要。要按照不同階段學(xué)生素質(zhì)培養規格，配置教學(xué)儀器、設施設備，尤其是現代化教育設施設備的配置和現代教育技術(shù)的使用，創(chuàng )設素質(zhì)教育所需的各種教育教學(xué)條件，為學(xué)生的素質(zhì)形成與發(fā)展提供物質(zhì)保障。學(xué)校領(lǐng)導的主要精力應放在提高學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力上來(lái)，認真 研究 這種能力的現狀，研究如何通過(guò)能力的提高來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展，采取積極有效的措施，使學(xué)校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的能力得到不斷提高。
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