大學(xué)專(zhuān)科會(huì )計畢業(yè)論文
寫(xiě)畢業(yè)論文主要目的是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨立分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到從事本專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓練。大學(xué)專(zhuān)科會(huì )計畢業(yè)論文，一起來(lái)看看。
大學(xué)專(zhuān)科會(huì )計畢業(yè)論文一
摘 要：畢業(yè)論文是五年一貫制高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一項重要教學(xué)內容。由于認識不到位、缺乏有效指導、時(shí)間安排不合理等原因，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。應通過(guò)提高認識、加強指導、合理安排時(shí)間、加強考核等途徑，提高五年一貫制會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
關(guān) 鍵 詞：五年一貫制高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是五年一貫制高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一項重要內容，是學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識及應用能力的綜合反映。
一、畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
1。選題不合理
有些學(xué)生選題角度過(guò)大，論文往往內容空洞、膚淺、泛泛而談，缺乏深入分析，無(wú)針對性。有些學(xué)生的選題過(guò)深過(guò)難，脫離自身實(shí)際水平，常常出現中途重新選題、改題的情況。此外，學(xué)生之間選題重復現象比較嚴重。
2。內容不充實(shí)，論證不充分
學(xué)生往往通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )搜集論文相關(guān)資料，對收集的資料沒(méi)有進(jìn)行認真篩選和甄別，只是簡(jiǎn)單拼湊起來(lái)，導致材料不能很好地支撐論文的觀(guān)點(diǎn)，論證不充分，沒(méi)有條理，缺乏系統性和邏輯性。
3。寫(xiě)作方法欠缺
部分學(xué)生缺乏畢業(yè)論文的寫(xiě)作知識與相關(guān)訓練，不知道如何下筆，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)層次的側重點(diǎn)出現偏差，主次不分明，本末倒置;部分學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠缺，語(yǔ)句不通，詞不達意，論文格式不符合要求等。
4。論文抄襲現象嚴重
由于論文寫(xiě)作時(shí)間得不到保障，或者自身專(zhuān)業(yè)知識不足，部分學(xué)生只好通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)文章，加以簡(jiǎn)單修改拼湊成一篇論文，敷衍了事。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因分析
1。認識不足
學(xué)生對畢業(yè)論文的重視不夠，過(guò)度依賴(lài)教師，認為只要通過(guò)就行。少數指導教師缺乏責任心，把關(guān)不嚴，對于不合格的論文也讓其通過(guò)，對畢業(yè)論文重要性的認識沒(méi)有到位。
2。指導缺乏
學(xué)生選題不合理，論文結構不當，論文格式不符合要求等，都與缺乏教師的有效指導有關(guān)。例如筆者學(xué)校高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課程，只是在學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)論文寫(xiě)作之前，開(kāi)設了一些專(zhuān)題講座，進(jìn)行簡(jiǎn)單指導。
3。時(shí)間不足
五年一貫制高職畢業(yè)論文一般安排在第九學(xué)期完成，而學(xué)生也從第九學(xué)期開(kāi)始實(shí)習，還要忙于參加會(huì )計從業(yè)資格證考試，畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間和精力明顯不足。
三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
1。提高認識
班主任、指導教師要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認識到論文寫(xiě)作的重要性和必要性。只有思想上高度重視，才有壓力和動(dòng)力，才能處理好各種關(guān)系，才能把論文寫(xiě)作的各項要求落實(shí)到寫(xiě)作中去。同時(shí)，教師也要提高認識，增強責任意識，明確職責。
2。加強指導
學(xué)校要統籌優(yōu)秀教師資源，挑選一些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責任心強的教師擔任指導教師。在保證質(zhì)量的同時(shí)，也要確保指導老師的數量，確定合理的師生比。
堅持集中指導與個(gè)別指導相結合的原則。學(xué)�？梢蚤_(kāi)設畢業(yè)論文寫(xiě)作課程和一些專(zhuān)題講座，進(jìn)行大班教學(xué)、集中指導。指導教師還要就每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文開(kāi)展一對一的個(gè)別指導，這樣更具有針對性和實(shí)效性。
指導教師與學(xué)生的配對可采用雙選制。指導教師先公布自己研究或熟悉的領(lǐng)域，由學(xué)生來(lái)選擇指導教師;也可以讓學(xué)生先選題目或自擬題目，指導老師根據題目來(lái)選擇學(xué)生。這樣既可以充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，又充分尊重了學(xué)生的意愿。
3。合理安排時(shí)間
影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素是時(shí)間。首先，學(xué)校應增加畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間，可以從第九學(xué)期開(kāi)始，至第十學(xué)期完成。其次，增加指導教師與學(xué)生之間溝通的有效時(shí)間，可以讓學(xué)生回校進(jìn)行面對面的指導，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與指導教師進(jìn)行溝通，方式方法可以靈活多樣。
4。嚴格考核
畢業(yè)論文必規范管理、嚴格考核。監督考核是提高論文質(zhì)量的重要保證。學(xué)校要嚴把畢業(yè)論文的選題關(guān)、任務(wù)書(shū)關(guān)、寫(xiě)作關(guān)和答辯與成績(jì)評定關(guān)，加強過(guò)程管理，嚴格要求，絕不能讓達不到要求的畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān)。同時(shí)，學(xué)校也要加強對指導教師與答辯教師的考核，明確其各自的職責，獎優(yōu)罰劣，以此來(lái)激勵、約束指導教師和答辯教師。
參考文獻：
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大學(xué)專(zhuān)科會(huì )計畢業(yè)論文二
摘 要：本文從高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的現實(shí)問(wèn)題切入分析，著(zhù)重探討了造成這些問(wèn)題的主要原因，在此基礎上，從畢業(yè)設計和畢業(yè)調研角度，提出今后高職會(huì )計畢業(yè)論文改革的新思路。
關(guān) 鍵 詞：高職，會(huì )計畢業(yè)論文，改革思路
作者簡(jiǎn)介：李天芳（1970—），女，江蘇常州人，連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級會(huì )計師，研究方向：會(huì )計與財務(wù)管理。
中圖分類(lèi)號：F233文獻標識碼：A文章編號：1672—3309（2009）09—0068—03
近年來(lái)，教育部提出把工學(xué)結合作為職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，圍繞“工學(xué)結合”這一核心理念，突出學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和可持續發(fā)展能力的培養。也就是著(zhù)重培養學(xué)生的方法能力、專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì )能力，使之能“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作，掌握技能、掌握知識，學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人”。為了符合高職人才培養的新目標，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系的改革已迫在眉睫，而畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節凸現的問(wèn)題，值得我們認真對待和思考。
一、存在的現實(shí)問(wèn)題
一是論文質(zhì)量較差。高職學(xué)生的畢業(yè)論文在選題、構思和語(yǔ)言表達上都難以達到相應的要求。目前學(xué)生的畢業(yè)論文大致有兩類(lèi)情形：一類(lèi)是論文無(wú)可挑剔，且理論高深。論文初稿上交后，令指導教師尷尬不已，因為文章近乎完美，基本找不到需要修改和完善的地方。顯然，這類(lèi)論文是整段甚至通篇直接引用過(guò)來(lái)的。另一類(lèi)是論文層次混亂、主次顛倒、語(yǔ)句不通。這類(lèi)論文往往令指導教師煩惱無(wú)盡，因為文章大多是拼湊、粘貼或嫁接形成的，其結構混亂，條理不清，缺乏應有的科學(xué)性和邏輯性。指導教師認真審閱后，花大力氣提出修改意見(jiàn)，其結果是：學(xué)生往往視而不見(jiàn)、不予理睬，馬上重新?lián)Q題，另起爐灶拿出一篇新論文，而這樣的論文或是完美無(wú)缺，或是條理混亂不堪。
二是寫(xiě)作流于形式。畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的是培養學(xué)生綜合運用已學(xué)的基礎理論、基本知識、基本技能，在畢業(yè)論文研究寫(xiě)作過(guò)程中得以拓寬、深化和升華。在掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)科研基本方法的基礎上，經(jīng)教師指導，獨立進(jìn)行調查研究、搜集資料、分析綜合、推理論證及系統表述，以達到提高和訓練學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力，以及創(chuàng )新意識和分析解決問(wèn)題的能力�，F階段，高職會(huì )計畢業(yè)論文寫(xiě)作在許多高職院校已漸成過(guò)場(chǎng)，喪失了通過(guò)論文寫(xiě)作獲得科學(xué)研究基本訓練這一教學(xué)目的。在多數學(xué)生的思想意識中，寫(xiě)論文純粹是為了應付差事，無(wú)論論文做得如何，學(xué)校和老師都不會(huì )因論文寫(xiě)作以及答辯差而給不及格、畢不了業(yè)。論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，使其根本不遵循論文寫(xiě)作的一般規律和要求，不能踏實(shí)、認真地展開(kāi)調查研究和分析論證，不嚴格按照寫(xiě)作流程推進(jìn)，往往是一拖再拖，最后隨意上交一篇。一些高職院�；诟鞣N因素的考慮，也只能是一再降低畢業(yè)論文的相關(guān)標準。
二、主要原因分析
第一，人才培養目標的側重發(fā)生改變。我國普通高等教育一般分為專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育。高職教育隸屬于專(zhuān)科教育，是高等教育的重要組成部分。多年來(lái)，高職教育的發(fā)展基本上走本科教育之路，其人才培養目標、培養模式、教學(xué)體系等與本科類(lèi)同，三年教育培養的結果是：學(xué)生既非理論型、學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才，又非技術(shù)型、職業(yè)型人才，高不成、低不就，與社會(huì )需求相差甚遠，人才培養模式陷入尷尬境地。解決這一難題的關(guān)鍵是，要確立一個(gè)不同于本科、具有自我特色的人才培養目標。本科教育與高職教育在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性上的不同側重，決定了兩者在人才培養目標上的差異：本科教育旨在培養寬口徑、厚功底的“通才”，高職教育立足于培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng )新型專(zhuān)門(mén)人才，其培養目標應有鮮明的職業(yè)定向性，以培養“應用型專(zhuān)門(mén)人才”為根本任務(wù)。厚功底的“通才”畢業(yè)后，其可能去大學(xué)、研究所等從事學(xué)術(shù)性、研究型工作，這一層次的畢業(yè)生非常需要受到科學(xué)研究的基礎訓練，即本科教育的畢業(yè)環(huán)節必須包括畢業(yè)論文，以提高其綜合運用所學(xué)知識，獨立分析和解決問(wèn)題的能力，確保該教育層次培養目標的實(shí)現。職業(yè)定向為“應用型人才”畢業(yè)后，則直接進(jìn)入各自的職業(yè)崗位，比如，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才更適合去中小型及以上企業(yè)，其可以勝任會(huì )計主管及以下崗位的實(shí)務(wù)工作�？梢�(jiàn)，高職會(huì )計畢業(yè)論文設置的必要性、合理性都需要在新一輪人才培養目標下進(jìn)行重新的審視和研究，畢竟，高職教育不再是本科教育的“壓縮版”。人才培養目標的根本差異決定兩者在今后的培養模式上應各有側重、各具特色。
第二，知識能力結構的塑造發(fā)生改變。培養目標的不同，決定著(zhù)本科教育與高職教育的人才培養模式有著(zhù)顯著(zhù)區別：本科人才培養模式強調學(xué)科的重要性，注重理論基礎的廣博和專(zhuān)業(yè)理論的系統精深。專(zhuān)業(yè)設置體現學(xué)科性，課程內容注重理論性，教學(xué)過(guò)程突出研究性。本科教育的知識能力體系呈現出縱向框架式，強調課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識的遷移。比較側重“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整的實(shí)踐體系的統一。高職人才培養模式以適應社會(huì )需要為目標，要求具有適度的理論知識，較強的技術(shù)應用能力以及較為嫻熟的技藝和技能。高職教育的知識能力結構呈現出橫向職業(yè)崗位模塊式，它強調崗位業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐操作技能，理論以“夠用”、“實(shí)用”為度。比較側重“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，集中于改造世界的范疇，是相對完整的實(shí)踐體系和相對不完整的理論體系的統一。
高職院校應當首先幫助學(xué)生養成良好的職業(yè)道德，然后使其具有適應就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能，促其實(shí)現可持續發(fā)展，提高終身學(xué)習的能力。在人才培養過(guò)程中，必須突出職業(yè)崗位能力、學(xué)習與解決問(wèn)題的能力和社會(huì )適應能力的塑造。培養的會(huì )計畢業(yè)生應能很快適應基層會(huì )計工作，過(guò)渡期或適應期較短，并有較高的會(huì )計操作技能。經(jīng)過(guò)3—5年的實(shí)踐和學(xué)習，即可由助理會(huì )計師成長(cháng)為會(huì )計師、單位會(huì )計主管、單位審計骨干、注冊會(huì )計師等。學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結構以技術(shù)應用能力為主線(xiàn)，強調職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。在構建教學(xué)內容和課程體系時(shí)，緊緊圍繞“應用”這一主旨，不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比重，一般保持在50%左右。為了切實(shí)從工學(xué)結合的角度出發(fā)，要不斷強化學(xué)校與用人單位相結合，師生與工作過(guò)程相融合，“做、學(xué)、教”實(shí)現一體化。三年修業(yè)結束后，高職學(xué)生雖然不像本科生那樣具有厚實(shí)、寬廣的專(zhuān)業(yè)理論知識，初步的理論研究與開(kāi)發(fā)能力也相對欠缺，難以實(shí)現在某一領(lǐng)域對學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派以及學(xué)科知識做深入系統的研究和探討。但是，高職學(xué)生將理論知識予以轉換，應用能力得到提高，崗位操作技能的準確性、嫻熟性快速提升，縮短了與具體崗位執業(yè)要求之間的差距，更能滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才的需求。人才培養模式的轉變，說(shuō)明高職教育與本科教育已今非昔比，不可等同視之。
三、改革創(chuàng )新的基本思路
畢業(yè)環(huán)節是實(shí)現培養目標的重要教學(xué)環(huán)節，高職學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節應充分體現職業(yè)性、社會(huì )性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。鑒于目前畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節存在著(zhù)普遍、客觀(guān)的問(wèn)題，筆者建議，應及早推出畢業(yè)論文的改革創(chuàng )新模式，即畢業(yè)設計和畢業(yè)調研的更新形式，以其作為全面、綜合衡量高職教學(xué)質(zhì)量，檢驗“應用型人才”培養目標的尺度。因為畢業(yè)設計和畢業(yè)調研更符合高職新一輪人才培養目標的`需要，其實(shí)施過(guò)程及結果更具有現實(shí)意義。再者，畢業(yè)設計和畢業(yè)調研都直接來(lái)源于學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習，具有客觀(guān)性和可操作性的特點(diǎn)。通過(guò)頂崗實(shí)習，學(xué)生有了切身體會(huì )，能將其所見(jiàn)、所聞、所學(xué)、所做融會(huì )于整個(gè)畢業(yè)設計和畢業(yè)調研中，以真實(shí)體現其各方面能力形成、具備和運用的成效。
第一，畢業(yè)設計貼切、客觀(guān)、實(shí)際，彰顯個(gè)性化特色。畢業(yè)設計是畢業(yè)頂崗實(shí)習的延續，其目的是檢驗學(xué)生的會(huì )計核算能力、計算機和財務(wù)軟件的應用能力、會(huì )計職業(yè)判斷能力、社會(huì )適應能力等。圍繞這一目的，應在學(xué)生各自頂崗實(shí)習的基礎上，將學(xué)生按所在實(shí)習區域劃分為若干小組，由各小組從實(shí)習單位（不限定具體行業(yè)和企業(yè)類(lèi)型）任意選取一期期初核算資料，并獲取該單位當期經(jīng)濟業(yè)務(wù)（并非照搬照抄原單位當期全部業(yè)務(wù)量，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類(lèi)型和數量可做適當增減調整）有關(guān)原始憑證的影印資料，由審核原始憑證開(kāi)始，到編制會(huì )計報表結束，完成整個(gè)賬務(wù)處理程序。操作中，小組成員必須一人一崗，各司其職，分別可按出納、存貨、成本、固定資產(chǎn)、往來(lái)賬款、制單、總賬等承擔各自崗位工作，協(xié)同完成全過(guò)程任務(wù)。除手工核算外，各小組必須同時(shí)在計算機上進(jìn)行電算化處理，可按小組內會(huì )計手工賬崗位來(lái)安排電算化崗位，既達到手工與電算化同步操作的目的，又能解決學(xué)生對電算化崗位認識不足的問(wèn)題，還有助于教師評判各小組手工賬與電算賬的一致性。各小組成員在畢業(yè)設計過(guò)程中，必須本著(zhù)團隊協(xié)作的精神，努力與實(shí)習單位的會(huì )計及相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調。完成信息資料收集后，小組內部還需精誠團結、組織得當、分工明確、合作共事。來(lái)源于不同企業(yè)資料所完成的差異化的畢業(yè)設計，可以充分反映學(xué)生崗位操作技能的真實(shí)水平，又能幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找其職業(yè)能力的差距，還是就業(yè)前的一次綜合、實(shí)地的大練兵。企業(yè)真實(shí)的核算場(chǎng)景和核算資料是完成畢業(yè)設計的有效契機，它是學(xué)生頂崗實(shí)習歷練基礎上的進(jìn)一步拓展和深化，具有針對性、綜合性和適用性強等特點(diǎn)。通過(guò)畢業(yè)設計，可以全面考查學(xué)生會(huì )計核算基本功的扎實(shí)度，財務(wù)軟件操作的嫻熟度，對不確定經(jīng)濟事項做出職業(yè)判斷的準確度，職業(yè)道德素質(zhì)擁有的可信度，相關(guān)知識能力在實(shí)際工作中的整合度，未來(lái)可持續學(xué)習能力的延伸度，等等。
第二，畢業(yè)調研強調因人而異，倡導量力而行。畢業(yè)調研著(zhù)重于學(xué)生創(chuàng )新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。經(jīng)過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習，學(xué)生對自己所在實(shí)習單位的組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)流程、資金運營(yíng)等都比較熟識，一段時(shí)間的實(shí)踐，不僅使學(xué)生增長(cháng)了知識，鍛煉了能力，還豐富了閱歷，引發(fā)了思考。實(shí)踐中，學(xué)生會(huì )將自己所擁有的知識與實(shí)際工作情景進(jìn)行對比，從而引發(fā)其深入思考的興趣，這為專(zhuān)題調研的開(kāi)展搭建了良好平臺。其次，實(shí)地調研的實(shí)施具有靈活性。不同的學(xué)生可以選擇不同企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題在其專(zhuān)業(yè)知識、能力范圍內進(jìn)行探索研究，選題完全講求因人而異、量入為出。再者，畢業(yè)調研的對象具有針對性。學(xué)生所確定的調研專(zhuān)題都是一定環(huán)境下針對某一特定企業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。最后，畢業(yè)調研的內容具有系統性。每項專(zhuān)題調研都經(jīng)過(guò)了解背景資料、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題等相關(guān)步驟。在這一研究過(guò)程中，可能需要學(xué)生綜合運用多門(mén)學(xué)科知識和多項操作技能，展開(kāi)系統的分析、論證和闡釋�？紤]到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和能力結構的差異，專(zhuān)題調研項目的設定必須具有客觀(guān)性、普遍性且覆蓋面廣，具;有專(zhuān)業(yè)性、層次性且難易相當。它可以涵蓋企業(yè)的各個(gè)層面，包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與籌資方式、企業(yè)會(huì )計核算流程及評價(jià)、企業(yè)重大財務(wù)事項的產(chǎn)生與處理、企業(yè)產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)納稅申報與稅收籌劃、企業(yè)會(huì )計信息的分析與利用、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式與經(jīng)營(yíng)規劃、企業(yè)內部控制制度及評價(jià)等。學(xué)生可以結合自身能力及其所處客觀(guān)環(huán)境做出選擇。調研報告按要求完成提交后，必須經(jīng)過(guò)調研評價(jià)體系的最后評定，以幫助學(xué)生更客觀(guān)地分析其調研成果，認識其中存在的不足與缺陷。首先需要學(xué)生與指導教師就有關(guān)調研問(wèn)題做深入細致的溝通，然后由學(xué)生對調研報告首先做出自我評價(jià)，其次是小組成員之間的相互評價(jià)，最后是指導教師對其整合理論與實(shí)踐技能的綜合評定。通過(guò)系統的專(zhuān)題調研，學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)將得到進(jìn)一步的拓展延伸。
高職教育正在由原來(lái)的“數量規模型”向“內涵質(zhì)量型”方向發(fā)展。高職會(huì )計教育質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到未來(lái)會(huì )計人才的能力和整個(gè)會(huì )計工作的質(zhì)量。為此，必須盡快探索出高職會(huì )計教學(xué)改革的有效之路，尤其是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)改革。這是我們向社會(huì )輸送高質(zhì)量合格人才的最后一道關(guān)口，在提高整體教學(xué)質(zhì)量、確保滿(mǎn)足社會(huì )需求這一過(guò)程中，發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。
參考文獻：
朱曉丹、林輝山。高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]。十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（03）。
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