小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文參考
一、提出學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現“任務(wù)驅動(dòng)”法教學(xué)
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習，首先要喚起他們的學(xué)習興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習的境界。另外，從建構主義學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時(shí)，都會(huì )創(chuàng )設一個(gè)與當前學(xué)習主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節課的內容產(chǎn)生學(xué)習的興趣，例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問(wèn)學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節課的內容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著(zhù)老師的講解進(jìn)入學(xué)習情境。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個(gè)任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，每節課完成一項小任務(wù)，引導學(xué)生逐步去實(shí)現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學(xué)的目標。
二、明確目標，自主學(xué)習
當學(xué)生明確任務(wù)后，就很想通過(guò)自己實(shí)踐操作來(lái)完成任務(wù)，這時(shí)候，應把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在實(shí)踐過(guò)程中加深對知識的理解和應用，如：教學(xué)“美化你的大作”時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習，除了學(xué)會(huì )對文字字體的修改外，也學(xué)會(huì )修改文字的字號、顏色的操作。在操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到一些問(wèn)題，對學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師可以在電腦上統一演示，對個(gè)別學(xué)生遇到的問(wèn)題可個(gè)別輔導。利用自主學(xué)習，使學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由初識到熟練掌握，讓學(xué)生參與知識的認知過(guò)程，掌握學(xué)習的方法，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。
三、協(xié)作學(xué)習，完成任務(wù)
任務(wù)驅動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，通過(guò)教師指導，學(xué)生已明確了學(xué)習的目標，自己要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導者，只是起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的.主導作用。因此，要注意觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。并讓學(xué)生合作討論，互相交流信息，取長(cháng)補短。如：教學(xué)“學(xué)做電子報刊”中，我要求兩位同學(xué)組成一個(gè)小組，一位同學(xué)負責電子報刊的資料收集，另一位同學(xué)負責電子報刊的版面設計，兩位同學(xué)分工合作，每個(gè)小組的同學(xué)都很認真制作電子報刊，最后，制作出來(lái)的電子報刊各有特色，有的報刊內容充實(shí)，有的報刊版面設計美觀(guān)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長(cháng)知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的協(xié)作精神。
四、反饋糾錯，問(wèn)題點(diǎn)撥
在任務(wù)的完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導者，要主動(dòng)去觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中容易出錯的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，及時(shí)給予指導，同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行強調、講解、分析，并由教師或學(xué)生直接示范，進(jìn)行點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
五、歸納小結，任務(wù)評價(jià)
對于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)，評價(jià)不應只是針對學(xué)生最后得出的結論，或最后拿出來(lái)的作品，還應該重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現及他們是如何解決困難的，以肯定性評價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在評價(jià)方面，我主張重視學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)之間的互相評價(jià)。例如：當學(xué)生完成任務(wù)后，教師應引導學(xué)生對作品進(jìn)行相互評價(jià)，評價(jià)的內容可以包括：與任務(wù)有關(guān)的信息收集能力、信息加工處理能力、創(chuàng )新能力等，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)有效的評價(jià)，不僅能完善和豐富學(xué)生的認知結構，而且開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。
在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是要教師設計符合學(xué)生認知規律、融合教學(xué)內容的“任務(wù)”，引導學(xué)生探求知識、整合各學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生綜合處理信息的能力，讓信息技術(shù)課“活”起來(lái)！
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