醫學(xué)檢驗技術(shù)相關(guān)論文
依據工作過(guò)程系統化課程模式理論，開(kāi)發(fā)并重構醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位核心課程。下面是小編整理的醫學(xué)檢驗技術(shù)相關(guān)論文，歡迎閱讀參考！
摘要：現階段相關(guān)醫療機構對醫學(xué)檢驗技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力提出較高的要求，而我國高校實(shí)踐教學(xué)的內容還不夠明確，對學(xué)生實(shí)踐考核不夠成系統化。因此，應逐漸改善醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；技能訓練
醫學(xué)檢驗技術(shù)是注重實(shí)踐性的臨床學(xué)科[1]，醫學(xué)高等院校要以實(shí)踐教學(xué)為導向，在重視理論教學(xué)的同時(shí)還要重視對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養的培養。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生接觸臨床之前的重要學(xué)習途徑，在國內各檢驗院校實(shí)踐教學(xué)的方式都不相同[2-3]。在以前的實(shí)踐技能教學(xué)過(guò)程中，多依賴(lài)于教師的主導作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，導致學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位。因此，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了學(xué)生整體學(xué)習能力的提升[4]。隨著(zhù)醫學(xué)檢驗技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重要。
1實(shí)踐教學(xué)主體內容
實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，相關(guān)教學(xué)機構應構建以實(shí)踐教學(xué)模式為主體、理論基礎課程與實(shí)踐技能課程并重的.專(zhuān)業(yè)培養模式。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)對檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向加以評估，并對今后的崗位工作情況和所需的專(zhuān)業(yè)知識和技能加以了解，從而構建該專(zhuān)業(yè)課程體系，著(zhù)重培養學(xué)生的臨床基本檢驗技能。
2實(shí)踐教學(xué)中有待解決的問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)形式與臨床脫節
當前醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要都還是在校內，但當前教學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，需要很長(cháng)時(shí)間來(lái)適應新的環(huán)境。
2.2考核制度不完善
當前國內的一些醫學(xué)檢驗院校中，主要是基礎理論課教學(xué)，其次是實(shí)踐課教學(xué)，且實(shí)踐課占總成績(jì)的比例偏低，因此在校期間學(xué)生也不重視對實(shí)驗課的學(xué)習及考核。
2.3校內教學(xué)方式過(guò)于老套
當前國內醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程中，主要都是教師對學(xué)生講解實(shí)驗的操作過(guò)程和相關(guān)理論知識，然后將實(shí)驗過(guò)程步驟逐一列出，學(xué)生再以實(shí)驗流程進(jìn)行操作，實(shí)驗結束后教師要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗報告，所有實(shí)驗課程結束后，統一對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行理論考核。這種老套的教學(xué)方式無(wú)任何實(shí)際意義，學(xué)生的參與度和積極性非常低，實(shí)驗報告實(shí)用性不強，學(xué)生的整體素質(zhì)未得到提高。
2.4教學(xué)內容枯燥
我國醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)內容目前主要以驗證性實(shí)驗為主，內容較為枯燥，缺少創(chuàng )新性，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床檢驗工作崗位的需求，致使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強。
2.5對臨床實(shí)踐不夠重視
目前我國醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式導致學(xué)生產(chǎn)生重理論學(xué)習、輕實(shí)踐學(xué)習的思想態(tài)度，對臨床實(shí)踐不夠積極主動(dòng)，最終導致其臨床實(shí)踐能力不強，理論與實(shí)際脫節。
2.6臨床實(shí)踐中學(xué)生操作較少
當前在我國大部分臨床實(shí)驗室配備了大量現代化先進(jìn)的檢驗醫療設備，日常檢驗工作已經(jīng)實(shí)現了操作自動(dòng)化、技術(shù)現代化和方法標準化，導致學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )不多。2.7技能訓練不嚴格主要存在于醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導致臨床檢驗技能訓練未達到標準。
3完善實(shí)踐教學(xué)方案
當前我國對實(shí)踐課程考核的要求是以實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)規范程度來(lái)評定，這種方式是不合理的，不能完全體現一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實(shí)踐考核制度，改進(jìn)實(shí)驗考核方式，將實(shí)踐考核的成績(jì)納入當年教學(xué)的總成績(jì)中，重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核，將所有學(xué)生的實(shí)踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績(jì)中，這樣的實(shí)踐考核方法可明顯提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能[5]。另外，構建一支專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，進(jìn)行崗位實(shí)踐，熟悉和了解本專(zhuān)業(yè)崗位工作流程、要求和標準以及行業(yè)發(fā)展趨勢，對原有課程安排、教材體系、授課內容、授課方法及手段加以改進(jìn)。同時(shí)，大學(xué)醫學(xué)檢驗教師應該具備“雙師資格”，把當前最前沿的臨床實(shí)用操作技能帶到實(shí)驗室來(lái)，使理論知識巧妙地與實(shí)踐相結合，并在以后的教學(xué)中邀請醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，或者是醫院檢驗部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校舉辦實(shí)踐操作方面的講座，或者是組織本專(zhuān)業(yè)青年骨干教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
4結語(yǔ)
醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)中應加強臨床檢驗操作技能培訓、完善實(shí)踐教學(xué)考核標準。同時(shí)，除了必要的理論知識之外，該專(zhuān)業(yè)的教師應當針對人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)增強他們自身的市場(chǎng)競爭力。
參考文獻：
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