幼兒園教學(xué)論文
在幼兒園開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。下面是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)論文，歡迎閱讀。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。而所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著(zhù)感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把"效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內容"。教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。幼兒期的孩子的注意力時(shí)間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間讓孩子愿意學(xué)、學(xué)進(jìn)去，換句話(huà)說(shuō)是讓教學(xué)更有效，是非常重要的。在實(shí)際的教學(xué)中我感覺(jué)做到了解孩子的學(xué)習的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，提供合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當前的興趣點(diǎn)，將這些在叫學(xué)中適時(shí)采用，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐、體會(huì )。
一、了解孩子的學(xué)習特點(diǎn)，采用適時(shí)恰當的教學(xué)手段。
無(wú)論是孩子，還是成人對事物的認識都是從具向思維開(kāi)始的，對于剛剛開(kāi)始認識這個(gè)世界的孩子更是如此，這點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中是都能體會(huì )到的。在語(yǔ)言教學(xué)中讓孩子通過(guò)具像思維學(xué)習益處是非常明顯的如：在學(xué)習兒歌《全世界兒童是一家》時(shí)，我讓孩子先看與詩(shī)歌內容一致的圖畫(huà)讓孩子理解，再按順序畫(huà)好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎上使孩子看著(zhù)圖符念兒歌，孩子兩遍下來(lái)基本能看著(zhù)圖符念出來(lái)了�？梢�(jiàn)具像思維學(xué)習讓孩子較有效的學(xué)習了新知識。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來(lái)。孩子是依賴(lài)上了圖符，于是我想到孩子對一些自編的舞蹈動(dòng)作總能記得很清，因為這是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據兒歌內容、順序創(chuàng )編動(dòng)作，孩子們不但興致高昂，通過(guò)邊做動(dòng)作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動(dòng)記兒歌并不是否定采取前面的手段對教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實(shí)做動(dòng)作也是具像思維學(xué)習的一種，如果沒(méi)有之前對兒歌的理解，直接創(chuàng )編動(dòng)作，恐怕孩子們是編不出來(lái)的，更別說(shuō)是記住了。因此，在了解孩子的認知特點(diǎn)后，面對眾多手段時(shí)，適時(shí)采用恰當的手段進(jìn)行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到知識。
二、探究孩子學(xué)習的心理特點(diǎn)，針對性的采取教學(xué)措施。
在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現孩子在新授歌曲的學(xué)習中的興趣往往不如復習課。時(shí)常發(fā)現一些孩子在新授課開(kāi)始時(shí)由于對新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒(méi)過(guò)一會(huì )就提不起勁，我這個(gè)老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復唱反復糾正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談?dòng)行�。反而我們認為枯燥的復習課他們卻來(lái)了勁，不管平時(shí)在學(xué)新歌曲時(shí)接受慢或快的幼兒都想表現一下。孩子前后有這樣的迥異，是因為他們想在老師面前表現好的一面，得到贊揚。于是針對孩子的此心理，在學(xué)習新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對歌曲的旋律熟悉，對歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時(shí)，孩子們說(shuō)他們“會(huì )”，但我知道他們只是略會(huì )皮毛，但正是這點(diǎn)“皮毛”給了他們學(xué)習的信心。我讓略會(huì )一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著(zhù)同伴學(xué)，這樣東一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經(jīng)較熟悉的旋律孩子們很快就學(xué)會(huì )了。這樣通過(guò)理解孩子的心理特點(diǎn)，針對性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習氛圍內有效的學(xué)習了新歌曲。
三、從孩子的角度思考，合理提供學(xué)具。
學(xué)具即老師為孩子提供的學(xué)習材料，是孩子學(xué)習知識的媒介。孩子通過(guò)學(xué)具間接或直接的學(xué)到知識，在自然科學(xué)知識的認識中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對它的探索，因為學(xué)具本身就是要學(xué)習的內容，而在一些數學(xué)教學(xué)中我發(fā)現并非學(xué)具越有趣越好。如：在以前小班數學(xué)的教學(xué)中的數數的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了雪花片，數數要求一說(shuō)孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數數了而是插起了雪花片玩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過(guò)雪花片去學(xué)習數數。由于教具本身的趣味超過(guò)了所學(xué)知識本身，是教學(xué)變的無(wú)效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過(guò)學(xué)具提高教學(xué)的有效性。
四、關(guān)注孩子當前的興趣點(diǎn)，對教學(xué)加以適當的調整。
在我們組織的一些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì )發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)轉移的現象，孩子的興趣點(diǎn)有時(shí)和大人是不一樣的，捕捉的及時(shí)，可提高幼兒參與活動(dòng)中的興趣從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標的前提下，適當調整活動(dòng)。如：那天課間，我班的幼兒一直在談?wù)摻諄?lái)全世界都十分關(guān)心的汶川地震災情，第二節教學(xué)活動(dòng)——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開(kāi)始了，大多數孩子還在談?wù)摰卣�，當我給孩子講寫(xiě)信的格式時(shí)，孩子們注意力不集中，當問(wèn)起給爸爸媽媽寫(xiě)些什么時(shí)(繪畫(huà)形式)，孩子們也沒(méi)多少想法。于是我將寫(xiě)信的對象換了，《寫(xiě)給災區小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說(shuō)想“寫(xiě)”什么給災區小朋友。有的說(shuō)，我想寫(xiě)“災區小朋友，你們受苦了”，有的說(shuō)“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買(mǎi)東西吃了”，有的說(shuō)“你們可以來(lái)我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書(shū)寫(xiě)”這封信時(shí)，孩子們格外認真，并且還不時(shí)的向同伴介紹自己信的內容。我想在當時(shí)孩子們的.興趣點(diǎn)正在“地震事件上”，我若繼續原有的教學(xué)內容，幼兒的積極性不會(huì )那么高，整個(gè)教學(xué)的有效性也將大打折扣。正因為我及時(shí)調整了教學(xué)方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫(xiě)信，也激發(fā)了他們對此教學(xué)活動(dòng)的興趣，更懂得了怎樣去關(guān)心他可見(jiàn)興趣是開(kāi)啟有效教學(xué)的金鑰匙。
五、挖掘游戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。
建筑游戲中，其實(shí)也促進(jìn)著(zhù)數學(xué)邏輯、美術(shù)的發(fā)展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀(guān)需用到美術(shù)上的經(jīng)驗;但累高就帶著(zhù)數學(xué)知識，到底是從底端開(kāi)始從小到大排穩，還是從大到小排更穩。讓我們能發(fā)現建構游戲帶動(dòng)著(zhù)多教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，我常注意引導那些空間智能差和數學(xué)邏輯能力差的幼兒玩。玩的過(guò)程中問(wèn)問(wèn)他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣東西，一共用了多少快長(cháng)方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學(xué)習原本枯燥的數學(xué)知識，原本不喜歡、不擅長(cháng)數學(xué)的幼兒也樂(lè )意說(shuō)了。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現一些孩子不太會(huì )記錄，有的孩子直接用數字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構游戲時(shí)來(lái)記錄所用的不同積木的形狀數量，以及計算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是融入到了游戲中，以孩子對游戲極大的熱情，使教學(xué)變的更有趣味也更為有效了。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著(zhù)時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習伙伴，教師的角色也從傳授者轉向了設計者、促進(jìn)者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應在有效教學(xué)的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。
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