《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，眼前出現四次幻景，表現了她對美好生活的向往，是課文的重點(diǎn)部分。在準備這部分的教學(xué)時(shí)，我原計劃找找童話(huà)錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話(huà)錄像找不到，課件制作又很費時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項家庭作業(yè)：細讀課文第５～第１０自然段，根據課文內容加以聯(lián)想，畫(huà)４張幻想圖，第二天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。
對于《賣(mài)火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節分析�；谶@樣的理解，次日上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對照自己的畫(huà)，試講解自己的圖畫(huà)。準備后，我指名學(xué)生上臺講解自己的圖畫(huà)作品。講解后，由學(xué)生評定，再對照課文修改。最后，請學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)給自己的圖畫(huà)寫(xiě)上一段文字，概括畫(huà)面內容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的表現欲，而且加深了學(xué)生對課文的理解，增強了他們的口頭表達能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3
這篇課文主人公的命運雖離學(xué)生很遙遠，本以為難以引起學(xué)生的共鳴�？墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動(dòng)著(zhù)他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì )造成的，在我們國家是絕對不會(huì )的。
正當我準備進(jìn)行讀寫(xiě)結合時(shí)，小西拼命舉手，有著(zhù)強烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認為小女孩死了比活著(zhù)更好！因為活著(zhù)更痛苦！”
這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了。
結果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當第二天進(jìn)行習作時(shí)，學(xué)生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標達到了！
但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習五次擦火柴時(shí)，應該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì )，尤其要更深層次地體會(huì )安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習達到一個(gè)更高的境地。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4
選這一課的時(shí)候，我是有些猶豫的，因為教參上沒(méi)有指導，這是今年出現的新課，原來(lái)在舊版本上是在六年級，教學(xué)目標肯定不一樣，而網(wǎng)上出現的資源基本上都是六年級的，沒(méi)辦法借鑒。
在制定目標的時(shí)候我參照了課后習題。我知道三年級是一個(gè)轉折，課堂的重點(diǎn)不再是識字寫(xiě)字，尤其在寫(xiě)字的時(shí)候。我沒(méi)有一個(gè)一個(gè)地教，這課有13個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，其中8個(gè)是左右結構，而且是左窄右寬的寫(xiě)法，于是一齊出示這8個(gè)生字，讓學(xué)生觀(guān)察了結構提示了個(gè)別易錯的筆畫(huà)，就讓學(xué)生練習寫(xiě)了。評價(jià)的時(shí)候，我習慣性地選了兩個(gè)平時(shí)書(shū)寫(xiě)不是很規范的，果然有進(jìn)步。
因為這一課比較長(cháng)，在朗讀的時(shí)候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫(xiě)字用的時(shí)間還是有些多了，沒(méi)有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。
原本我想在這節課上呈現的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒(méi)有時(shí)間去識寫(xiě)，所以，我覺(jué)得還是這節課的目標設定出現了問(wèn)題。而且，這節課也不是兩課時(shí)能夠結束的，至少要三課時(shí)。識字寫(xiě)字需要一節課的時(shí)間，朗讀需要一節課的時(shí)間，還有引導學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話(huà)的豐富想象。
另外，在制定目標時(shí)，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話(huà)和神話(huà)的區別，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點(diǎn)，以前學(xué)生學(xué)到的童話(huà)和神話(huà)都是沒(méi)有強調體裁概念的，這個(gè)童話(huà)單元學(xué)完會(huì )讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受的。四年級才會(huì )出現神話(huà)故事的體裁單元，所以，我決定不向學(xué)生普及童話(huà)和神話(huà)的體裁上的區別了。
由于以上原因，我想一節課上想要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都呈現出來(lái)，是不太可能的，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)。本單元是童話(huà)單元，我或許不用常規的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書(shū)閱讀的方法，只學(xué)童話(huà)體裁，讓學(xué)生充分感受童話(huà)的特點(diǎn)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思5
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調精讀細說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )。能夠讓學(xué)生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思6
一開(kāi)始把這節課定為成“讀寫(xiě)結合”的課型，所以教學(xué)設計就是圍繞著(zhù)“讀”和“寫(xiě)”展開(kāi)。
那么該圍繞什么來(lái)讀和寫(xiě)呢？我們根據文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫(xiě)“虛”——寫(xiě)“實(shí)”——寫(xiě)“虛實(shí)”。
總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進(jìn)地展開(kāi)學(xué)生的讀寫(xiě)訓練。當然，問(wèn)題還是存在的：
一、對于學(xué)生朗讀的訓練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒(méi)能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學(xué)生的當場(chǎng)評價(jià)引導還比較缺乏，沒(méi)能體現學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機會(huì )，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。
二、由于前面對于學(xué)生的朗讀訓練不夠到位，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì )到文中小女孩的感受和真實(shí)需要，所以導致后面在寫(xiě)的部分也就欠缺了。主要表現在寫(xiě)美好的“虛”上面，只有寫(xiě)得越是美好才越是體現出現實(shí)的殘酷，而學(xué)生沒(méi)能把“虛”描寫(xiě)得那么美好，也就不能夠打動(dòng)人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時(shí)過(guò)長(cháng)，導致寫(xiě)的部分時(shí)間不足，顯得讀寫(xiě)結合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長(cháng)且效果不佳。
下一次上課的設計應該著(zhù)重在“寫(xiě)”上面，多設置“寫(xiě)”的內容和形式，緊湊時(shí)間，將“讀”和“寫(xiě)”落到實(shí)處。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思7
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著(zhù)，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著(zhù)讀一讀。
在這個(gè)大目標的指引下，從上周二開(kāi)始，我就在著(zhù)手設計《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)。上過(guò)課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時(shí)容易上，也不容易上。說(shuō)它好上，理由無(wú)非是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導幾個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)，外加疏通文章的脈絡(luò )就大功告成了�？墒钦且驗檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來(lái)呀！這是個(gè)費腦筋的問(wèn)題，也是不容易上好的實(shí)質(zhì)所在。
為了解決這一難題，我開(kāi)始從各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴(lài)，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀(guān)摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開(kāi)發(fā)區實(shí)驗小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹(shù)》�！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅、樣子可愛(ài)、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛(ài)之情，這一點(diǎn)著(zhù)實(shí)讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學(xué)生的點(diǎn)評，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習的楷模。其實(shí)馮老師的《給予樹(shù)》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以?xún)�，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既訓練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內容的'方法。于是從多次的觀(guān)看—實(shí)踐，實(shí)踐—觀(guān)看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。
就這樣，我帶著(zhù)我的理解和感悟，開(kāi)始設計《賣(mài)火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著(zhù)是生字詞的教學(xué)以及指導幾個(gè)難寫(xiě)的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關(guān)心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會(huì )如我預料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見(jiàn)地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節課把《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久�，F結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。
一、教學(xué)流程太拖沓
這是這節課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導朗讀的過(guò)程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時(shí)間，導致后面疏通課文主要內容的環(huán)節上時(shí)間不夠，也就是沒(méi)有完成本課時(shí)的第二個(gè)學(xué)習目標：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導朗讀的過(guò)程中，四個(gè)句子平均用力，沒(méi)有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒(méi)有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥�，F在想來(lái)，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復述故事，從而感受到賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時(shí)資本主義社會(huì )的黑暗以及人心的冷漠。由于在設計的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。
三、缺少“說(shuō)”的氛圍
新課標強調教師是課堂的引導者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。也就是說(shuō)評價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，會(huì )自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習的興趣了。
當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開(kāi)課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會(huì )忘記停下來(lái)感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫(xiě)完了，只說(shuō)一句：任重而道遠！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思8
一、《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)片段
老師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們是如何度過(guò)每年的大年夜呢？
學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚(yú)有肉，有酒，非常熱鬧。
學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過(guò)大年夜真是開(kāi)心極了。
學(xué)生：我們家也是這樣，還要請來(lái)不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說(shuō)是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。
學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節文藝晚會(huì )，爺爺奶奶和親戚門(mén)還要給我送紅包呢！
老師：同學(xué)們家里過(guò)大年夜可真是一幅其樂(lè )融融的景象��！可是，你們知道此時(shí)此刻賣(mài)火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？
學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來(lái)可真是天壤之別��！
學(xué)生：她光著(zhù)腳流落在街頭，沒(méi)有溫暖的火爐來(lái)取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒(méi)有圣誕樹(shù)帶來(lái)的快樂(lè )，更不可能擁有奶奶的慈愛(ài)。
老師：這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩多么可憐��！同學(xué)們，請你們設想一下，假如有一天這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩有機會(huì )來(lái)到我們中國，來(lái)到你們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么？為她做些什么呢？
學(xué)生：我想說(shuō)，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。
學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過(guò)別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì )像愛(ài)我一樣去愛(ài)你的。
學(xué)生：我想對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)，小女孩，不要傷心，不要難過(guò)，雖然你失去了最疼愛(ài)你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個(gè)人與人相愛(ài)的大家庭中，大家都會(huì )幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì )和我們一樣快樂(lè )的。
學(xué)生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì )收養你做義女的，她還會(huì )給你補習功課，憑著(zhù)你的勤奮和聰明，將來(lái)你一定會(huì )是個(gè)出色的大學(xué)生。
老師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師也從你們的話(huà)語(yǔ)中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣(mài)火柴的小女孩聽(tīng)到這些話(huà)，她也一定會(huì )被你們的真情所感動(dòng)。
二、《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標準指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng )意地表達。在撰寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)設計時(shí)，設計了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì )到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著(zhù)課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開(kāi)放性的說(shuō)話(huà)練習，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育。
為了在教學(xué)中更好的進(jìn)行思想品德的教育以及培養高素質(zhì)的學(xué)生，您對《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思9
課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式學(xué)習課文。
通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛(ài)和執著(zhù)、對愛(ài)心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)很有指導意義。
在教授時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(cháng)、故事性強，在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來(lái)。
讀一讀
“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂(lè )意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會(huì )到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對小女孩的同情。
說(shuō)一說(shuō)
在本課教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過(guò)學(xué)生的述說(shuō)，學(xué)生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣(mài)火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學(xué)還存在的不足之處：
學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時(shí)的教學(xué)中多加強朗讀訓練，注重語(yǔ)感訓練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思10
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )。這些幻覺(jué)是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導學(xué)生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò )，這對于三年級的學(xué)生理解長(cháng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng )新。老師的引導到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣(mài)火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣(mài)火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎。
在處理“擦火柴”的部分時(shí)，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時(shí)驚喜的心理，及火柴熄滅時(shí)巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會(huì )到了小女孩那種巨大的心理落差帶來(lái)的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習方式自己學(xué)習，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場(chǎng)景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng )設了一種情境。把學(xué)生帶進(jìn)了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我帶走吧！帶到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去�！痹诤⒆觽兩钋榈暮魡局�，課堂的氣氛達到了高潮。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著(zhù)哀婉的音樂(lè )，用音樂(lè )襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì )到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對小女孩的祝福、同情，對現實(shí)的抨擊，對當時(shí)社會(huì )的憤怒 …… ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )的認識，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學(xué)生和當今社會(huì )的對比，激發(fā)了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)，對弱小的愛(ài)，對社會(huì )的責任 ……
在作業(yè)設計中，利用學(xué)生學(xué)習這則童話(huà)的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話(huà)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
總之，我感覺(jué)這節課上得很成功，體現了新課標的精神，使老師的主導作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續探索，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思11
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設計的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì )朗讀，接著(zhù)請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準備，原因是課剛開(kāi)始在復習部分時(shí)間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思12
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實(shí)生活中所需要的，與她的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì )的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運的句子，再引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我設置了三個(gè)“讀”的環(huán)節：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫(huà)出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對文本的理解，培養學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈
接，配著(zhù)低沉、凄涼的音樂(lè )讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設置了讓學(xué)生寫(xiě)一
寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因為通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”這個(gè)訓練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續提高。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思13
我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結本課的表達方法，首先讓學(xué)生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。引導學(xué)生把握課文內容，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！薄墙虒W(xué)重點(diǎn)。為了突出這一學(xué)習任務(wù)，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以前4個(gè)自然段為載體，引導學(xué)生慢讀細品，邊讀邊思邊寫(xiě)批注，標畫(huà)自己感悟深刻的詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內容的學(xué)習，感悟小女孩悲慘的命運。
在學(xué)生感悟了小女孩悲慘命運后，和學(xué)生一起學(xué)習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時(shí)間，我認為也是小女孩活動(dòng)、命運的背景：天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著(zhù)腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂(lè )，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂(lè )景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個(gè)自然段是實(shí)寫(xiě)，剩下的內容就是虛寫(xiě)了。
此時(shí)此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤(pán)子和婉，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的正冒著(zhù)香氣的烤鵝，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)；圣誕樹(shù)，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)；奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。
還有一比，學(xué)生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，感悟說(shuō)的不透。2．小組合作學(xué)習時(shí)間太短，有走過(guò)場(chǎng)之嫌。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14
【教學(xué)背景和設計理念】
這篇課文是《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，多么想念疼愛(ài)她的奶奶��！這些是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
【在設計上，我采用了以下的理念】
一、強調精讀細說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。
同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”�！罢f(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現。說(shuō)得越仔細，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話(huà)中，同時(shí)在精讀理解各部分內容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
二、采用探究性的學(xué)習方式，讓學(xué)生從課文的結果進(jìn)行追根溯源
主要設計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著(zhù)手，引出學(xué)習全文的兩個(gè)問(wèn)題，病不斷引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì )賣(mài)火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在本文的教學(xué)中主要加強學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識，培養能力。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參與的學(xué)習活動(dòng)中，去主動(dòng)獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問(wèn)難，允許有不同的見(jiàn)解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，一起對教師和學(xué)生的學(xué)習方法與結果評頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特別的話(huà)，都是平等對話(huà)的具體體現。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng )意的提問(wèn)和回答，以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見(jiàn)地和個(gè)性，真令人驚喜。
閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思15
一、第一個(gè)環(huán)節讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè )的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節，我充滿(mǎn)感情地講述著(zhù)除夕晚上，我們全家圍坐在客廳，一起吃年夜飯、看春節聯(lián)歡晚會(huì )的歡樂(lè )情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂(lè )氛圍，為下一個(gè)環(huán)節，了解故事《賣(mài)火柴的小女孩》的內涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節中，我從網(wǎng)上下載了《賣(mài)火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節中，引導孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節是在第三個(gè)環(huán)節的基礎上插入的新環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣(mài)火柴的小女孩離你家很近，你會(huì )怎么辦？你還會(huì )做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì )請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì )送給賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì )送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì )請請賣(mài)火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣(mài)火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區表演；提供《賣(mài)火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個(gè)環(huán)節，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導幼兒充分理解故事內容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣(mài)火柴的小女孩的強烈愿望，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng )設一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣(mài)火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì )更好！
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