語(yǔ)文多媒體課件設計與制作例談
多媒體課件的設計與制作，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習理論、教學(xué)設計、美學(xué)、計算機、網(wǎng)絡(luò )等多方面的知識和技能，下面試以筆者設計、制作的小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件《荷花》為例，略作探討。
一、課件的設計如何綜合運用相關(guān)知識技能設計出實(shí)用性、適應性和藝術(shù)性強、
交互方便的多媒體課件，是一個(gè)值得認真研究的課題。
1、理論基礎
建構主義是近年來(lái)興起的一種學(xué)習理論，建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機與基于Internet的網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)所具有的多項特性特別適合實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境，因此建構主義學(xué)習理論
正愈來(lái)愈顯示出強大的生命力，在世界范圍日益擴大其影響。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以建構主義教學(xué)理論為指導，在運用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”的結合，尤其是特出學(xué)科特點(diǎn)，注重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。本課件本著(zhù)強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的建構者，而教師在教學(xué)過(guò)程中只起組織引導作用的理念，力圖利用多媒體技術(shù)創(chuàng )造出情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，達到
對所學(xué)知識的意義建構，提高學(xué)習能力的目的。
2、設計思路
為了克服現行商業(yè)課件普遍存在的界面花俏、技術(shù)性高但針對性缺乏、實(shí)用性不強的弊病，筆者認為課件設計應該緊扣學(xué)習內容，針對學(xué)生實(shí)際，特出學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現意義建構�！逗苫ā肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第六冊的精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。課文情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻。本課教學(xué)重點(diǎn)是：審美教育、語(yǔ)感訓練、想象訓練。
通過(guò)圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng )設情境，強烈地刺激學(xué)生的感官和思維，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望，也可喚起學(xué)生原有的認知經(jīng)驗和情感體驗，使學(xué)生利用原有的'認知結構，同化和索引當前學(xué)習的新知，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，使其由被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)學(xué)習，為進(jìn)一步學(xué)習打下良好的基礎。因此本課件力圖依*多媒體手段營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中，讀悟結合，邊讀邊悟，可以培養語(yǔ)感，增強積累。抓住重點(diǎn)詞句訓練語(yǔ)言，可使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，引發(fā)感悟和思考。挖掘教材的“藝術(shù)空白”進(jìn)行想象訓練，可以發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新精神，獲得審美體驗，提
高審美情趣�？傊�，《荷花》課件設計的目的是使閱讀教學(xué)個(gè)性凸現，讓教學(xué)過(guò)程成為教師、
學(xué)生、教材、課件之間的積極“對話(huà)”。
3、課件結構
多媒體課件的結構也就是多媒體教學(xué)信息的組織與表現方式，它定義了課件中各部分教學(xué)內容的相互關(guān)系及其發(fā)生聯(lián)系的方式，反映了整個(gè)課件的框架層次和基本風(fēng)格。本例中，將課件設計成復合式模塊化結構，總的分為四個(gè)功能模塊(影音配讀、詞句品析、課堂訓練、圖片欣賞)，每個(gè)功能模塊又分為若干個(gè)基礎子模塊，使教師(學(xué)生)可以在一定范圍內自由地航行，但同時(shí)受主流信息的線(xiàn)性引導和分層邏輯組織的影響。在教學(xué)控制策略上采用計算機――教師(學(xué)生)交互控制，由計算機控制知識點(diǎn)序列，而在每個(gè)知識點(diǎn)的內容的表示中采用
超媒體技術(shù)，滿(mǎn)足實(shí)時(shí)教學(xué)的要求。
4、界面及交互
界面設計即對屏幕上將要顯示的信息的布局進(jìn)行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學(xué)信息的顯示背景、翻頁(yè)和清屏方式等。軟件界面是實(shí)現人機交互的重要手段。界面的好壞會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響，布局合理、色彩協(xié)調、風(fēng)格獨特、美觀(guān)大方的界面會(huì )對學(xué)生的
學(xué)習產(chǎn)生激勵作用。因此，本課件在界面的設計和美化上花了一定的功夫。
首先，課件的教學(xué)內容是文質(zhì)兼美、情景交融的散文，所以在課件界面設計上，宜于采用大方、美觀(guān)、清新、雅致的風(fēng)格。其次，語(yǔ)文課學(xué)習是特別注重形象渲染的，所以要利用盡可能多的各種視頻、圖像、照片和聲音來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生加快意義上的建構過(guò)程。再次，由于本課件既可用于多媒體教室的實(shí)時(shí)教學(xué)，又可以用于網(wǎng)絡(luò )上學(xué)生的自主學(xué)習，所以課件應該教學(xué)信息突出，提示信息明確，美觀(guān)清晰，豐富多彩。因此采用了較為簡(jiǎn)單易用的全程鼠標操作方式，為了提示可操作的鏈接，利用了熱字的變色功能和熱區的功
能，以及鼠標指針變形和“氣泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。
5、腳本編寫(xiě)
文字腳本是課件設計思想的具體表現，它為課件制作提供指導性的方法和步驟。文字腳本就像建筑的設計圖一樣，是多媒體課件最初階段的總體設計�！逗苫ā范嗝襟w課件文字腳本部
分內容(主控頁(yè)面)舉例如下：
文字腳本還不能作為多媒體課件制作的直接依據，還需要將文字腳本改寫(xiě)成制作腳本。制作
腳本是課件制作的技術(shù)施工圖。
二、課件的制作
1、工具的選擇
多媒體課件開(kāi)發(fā)工具很多，就目前我國應用情況而言，主要有國外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻燈演示文稿PowerPoint、VisualBasic；國內北大方正集團的方正奧思、武漢漢聲公司的洪圖多媒體編著(zhù)系統、武漢凡高軟件公司的課件大師等使用較為普遍。本課件制作使用的是方正奧思多媒體創(chuàng )作工具6.0豪華版，它的特點(diǎn)是界面簡(jiǎn)單、面向對象、所見(jiàn)即所得，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)便、友好的全中文用戶(hù)界面和很強的文字、圖形編輯功能，支持豐富的媒體播放方式和動(dòng)態(tài)效果，能實(shí)現靈活的交互操作和多媒體同步。方正奧思的基本制作單位是頁(yè)，用戶(hù)在頁(yè)中可以加入文本、圖形、圖像、聲音及影像等多媒體對象，對象之間可以實(shí)現交互控制。方正奧思通過(guò)層次結構管理器來(lái)設計和管理頁(yè)，制作出不同的頁(yè)之后，可以很方便地實(shí)現頁(yè)與頁(yè)之間的超文本鏈接。此外，用方正奧思制作的課件可以很容易地生成EXE文件或HTML網(wǎng)頁(yè)格式，脫離奧思環(huán)境安裝、運行。
2、主要技術(shù)及實(shí)現方法
(1)文字的編輯
本課件的文字完全由方正奧思6.0自身具有的文字功能完成，為了把標題文字做得比較美觀(guān)(如封頁(yè))，使用了方正奧思中矢量文字的變形動(dòng)畫(huà)功能。充分利用方正奧思本身提供的各種文字效果進(jìn)行編輯制作，可以減少制作過(guò)程中其它輔助性軟件的使用，加快課件制作的速度。
(2)圖像的采集
本課件中少量的圖片，來(lái)自于對教材彩色插圖的掃描，如背景圖。大量圖片文件來(lái)自于各種多媒體素材光盤(pán)及Internet，處理時(shí)使用到屏幕截圖軟件HyperSnap-DX。最后在方正奧思
6.0中進(jìn)行各種效果(如背景半透明及豐富的過(guò)渡)的設置應用。
(3)動(dòng)畫(huà)的編創(chuàng )
Internet上采集的動(dòng)畫(huà)往往并不十分切合我們的要求，因此本課件中的動(dòng)畫(huà)都是自行制作或經(jīng)過(guò)加工的。一是通過(guò)方正奧思6.0系統本身的圖形組合(并接或串接)成動(dòng)畫(huà)的功能，實(shí)現按路徑循環(huán)播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、
FlashMX2004等軟件自行制作(如蜜蜂、小魚(yú))。
(4)聲音的錄制
本課件中聲音應用量大，課文朗誦部分取自于人民教育出版社教材配套磁帶，用磁帶錄音機播放，通過(guò)聲卡的Line口傳送到電腦，再用創(chuàng )新聲卡附送的錄音程序CreativeRecorder轉錄成WAV格式文件，并根據課件設計中需要分段朗讀的具體情況，把朗讀聲音文件分割
成相應的5段。課件中的其它音效或音樂(lè )來(lái)自Internet或素材光盤(pán)。
(5)視頻的處理
本課件的視頻主要是用來(lái)配合朗讀的，也有一部分用來(lái)再現情境激發(fā)想象。根據預定的教學(xué)意圖，選擇合適的視頻顯得十分重要。為此，筆者千方百計地利用Internet下載到有關(guān)“荷花”內容的視頻文件，但播放后發(fā)現視頻過(guò)長(cháng)，其中不少片段與本課教學(xué)無(wú)關(guān)，于是利用超級解霸3000中的視頻處理工具進(jìn)行文件切割，去除不適合的內容，再用UleadVideoStudio7.0重新組合編輯，加入前面制作的朗讀聲音，設置好必要的字幕及過(guò)渡效果，最終形成新
的視頻文件。
(6)課件的生成
為方便用戶(hù)使用，課件必須能夠脫離開(kāi)發(fā)平臺而運行。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中的廣泛應用，課件開(kāi)發(fā)平臺對網(wǎng)絡(luò )應用的支持已變得非常重要，課件能否在網(wǎng)絡(luò )上應用，已成為評價(jià)和選用課件的一個(gè)重要考慮因素。方正奧思6.0提供了打包成光盤(pán)發(fā)布形式的功能，可直接打包生成“exe”可執行文件，使產(chǎn)品可以在不同的計算機上直接使用。方正奧思6.0也提供了網(wǎng)絡(luò )發(fā)布功能，可生成網(wǎng)頁(yè)文件格式，直接在網(wǎng)絡(luò )上應用。這樣就使多媒體課件在使用上更加簡(jiǎn)單、方便和可*了。
三、結語(yǔ)
建構主義理論認為，意義建構是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者。因此本課件提供了一個(gè)友好、生動(dòng)的操作環(huán)境，特出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行品讀、理解、思考、想象、表達等綜合性閱讀訓練，形成較強的閱讀理解能力。課件在進(jìn)行教學(xué)目標分析的基礎上選出當前所學(xué)內容中的基本知識，作為所學(xué)知識的“主題”，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義的建構。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節的綜合訓練，達到對本課知識系統的意義建構，進(jìn)而形成一定的能力。本課件曾應用于本市小學(xué)閱讀教學(xué)觀(guān)
摩課教學(xué)，并獲得好評，實(shí)踐證明，基本達到設計的預期效果。
【語(yǔ)文多媒體課件設計與制作例談】相關(guān)文章：
多媒體課件制作的教學(xué)設計03-03
多媒體課件制作應用設計論文03-19
多媒體課件制作07-31
淺談多媒體課件制作03-19
多媒體課件制作的步驟03-31
多媒體課件的制作誤區06-11