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凡卡ppt優(yōu)秀課件
《凡卡》 這篇課文比較長(cháng), 內容縱橫交錯, 它交織著(zhù)寫(xiě)信、 回憶、 側面烘托三條線(xiàn)索,多層次、多角度地突出文章的中心。整理了《凡卡》的優(yōu)秀課件給大家！
【教學(xué)目標】
�。�、 閱讀課文，知道課文講了一件什么事，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；
�。�、學(xué)習課文的細節描寫(xiě)、敘述與凡卡的回憶交叉在一起描寫(xiě)的方法；
�。�、學(xué)習本課生字；
�。�、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、閱讀課文，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對黑暗制度的痛恨；
�。�、學(xué)習作者的表達方法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
�。�、 閱讀課文，理解課文內容，理解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活；
�。�、 學(xué)習本課生字新詞；
�。�、 弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分的內容，理清課文條理。
〖教學(xué)準備〗
生字新詞小黑板
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境，質(zhì)疑自探
1、揭示課題
2、板書(shū)：
凡卡作者：俄契訶夫
3、簡(jiǎn)介舊俄時(shí)代沙皇統治的黑暗及作者創(chuàng )作的材料來(lái)源──作者的父親開(kāi)雜貨點(diǎn)店，作者經(jīng)�？吹降昀锏奈鳉W啊學(xué)徒受虐待。
二、分組學(xué)習，合作交流
�。�、自由讀課文，自學(xué)生字新詞。
�。�、初步了解課文主要內容。
�。�、思考：
�、� 凡卡是干什么的？
�、� 他為什么要給爺爺寫(xiě)信？
�、� 把寫(xiě)信的內容劃出來(lái)。
三、精講點(diǎn)撥，鞏固訓練
�。�、用生字詞卡片檢查讀音：
�、挪糠稚值淖x音需要強調：
摩平、別墅、楦頭、揪著(zhù)
�、茖⑽闹械娜嗣x通順，了解人物之間的關(guān)系。
�。�、說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：
小崽子禱告禮拜
�。�、圍繞課題說(shuō)說(shuō)課文主要內容及你懂得了什么？
4、再讀課文，理清文章脈絡(luò )
課文圍繞“凡卡寫(xiě)信”這件事，按事情發(fā)展的順序敘述，可分為三個(gè)部分：
第一部分（１～２）：準備寫(xiě)信；
第二部分（３～１５）：寫(xiě)信過(guò)程；
第三部分（１６～２１）：寫(xiě)信后。
5、學(xué)習課文第一部分
�。ǎ保�、指名讀１、２節，正音。
�。ǎ玻�、引導自學(xué)１、２節：
�、耪J真觀(guān)察圖投影。
�、茍D文對照，思考：
凡卡是什么時(shí)間、什么環(huán)境下給爺爺寫(xiě)信的？他當時(shí)的心情怎樣？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，完成板書(shū)，體會(huì )作者對細節的描寫(xiě)。
時(shí)間：圣誕節的前夜。
準備寫(xiě)信：環(huán)境：昏暗的神像、滿(mǎn)架的楦頭。
神情：擔心、嘆氣。
�。ǎ常�、指導有感情地朗讀。
四、檢測反饋，拓展運用
閱讀《同步拓展閱讀》
第二課時(shí)
〖學(xué)習目標〗
1．學(xué)習本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。了解體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活，感受他的內心世界。
3．理解課文內容，理清課文脈絡(luò )，了解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
〖學(xué)具準備〗
幻燈片
〖學(xué)習過(guò)程〗
�。ㄕn前板書(shū)課題和作者）
一、創(chuàng )設情境，質(zhì)疑自探
1、回憶凡卡寫(xiě)的信的內容。
2、用一個(gè)詞語(yǔ)形容凡卡的學(xué)徒生活。
二、分組學(xué)習，合作交流
閱讀體會(huì )凡卡悲慘的現實(shí)生活，感受他的內心世界，練習有感情地朗讀
1．師：在鞋匠家凡卡究竟過(guò)著(zhù)怎樣的生活呢？認真默讀凡卡寫(xiě)的信，想想，讀到自己感到心疼，難過(guò)，憤怒，疑惑的地方，然后帶著(zhù)這種感情勾畫(huà)出相關(guān)的詞句進(jìn)行批注。
投影出示：
我讀到＿＿＿＿＿＿＿＿感到＿＿＿＿＿＿＿＿（難過(guò)、憤怒、疑惑……）。
2．小組內交流感受。
三、精講點(diǎn)撥，鞏固訓練。
�。ㄒ唬�、全班交流。
�。▽W(xué)生結合課文內容，自由談感受，教師從學(xué)生的發(fā)言中，靈活引導學(xué)生進(jìn)一步感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘，并相機練習有感情地朗讀。）
1、 引導學(xué)生體會(huì )老板和老板娘的動(dòng)作，并有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 引導學(xué)生質(zhì)疑：“在鞋匠家做學(xué)徒為什么沒(méi)有鞋穿？”從而有感情地朗讀凡卡求爺爺的帶他回家的一段話(huà)。
3、……
4．師：你的朗讀傳遞著(zhù)凡卡想回家的心情，你能用一個(gè)詞形容凡卡在鞋匠家的處境嗎？
師：是啊，無(wú)依無(wú)靠、無(wú)人傾訴，他只有把苦悶壓在心里，結合凡卡的生活和自己的感受填寫(xiě)一下這首小詩(shī)。
出示：
在鞋匠的家里，
他卻沒(méi)有鞋穿。
他忍受_________，
忍受_________，
忍受_________，
但他僅僅只有九歲。
熱鬧的莫斯科，有那么多人，
但_______________________；
繁華的莫斯科，有那么多東西，
但_______________________ 。
在這_________的圣誕節前夜，
我聽(tīng)見(jiàn) 。
我知道，
他想 。
學(xué)生填詩(shī)．
�。ǘ�、閱讀凡卡的回憶，進(jìn)一步感受凡卡的內心世界，練習有感情地朗讀
1．默讀凡卡回憶的內容，感受鄉下生活的美好快樂(lè )。學(xué)生感情讀相關(guān)段落。
師：是啊，圣誕節在大多數人的眼中是充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)祥和的，但是沒(méi)人和凡卡說(shuō)話(huà)，這一切繁華和熱鬧都不屬于凡卡，在這冰冷的圣誕節我們聽(tīng)到凡卡那聲聲的嘆息，他想念親人，想念鄉下，家里都有什么呢？
引導學(xué)生默讀凡卡回憶的內容，感受鄉下生活的美好和快樂(lè )。
2．朗讀描寫(xiě)鄉下景色的一段話(huà)，感受作者詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
師：這一段文字越讀越覺(jué)得美，就象詩(shī)一樣，老師把它寫(xiě)成了詩(shī)歌的形式，誰(shuí)愿意再讀一讀。
空氣紋絲不動(dòng)
清澈新鮮
夜色黑暗
整個(gè)村子以及村里的白房頂
煙囪里冒出來(lái)一縷縷煙子
披著(zhù)重霜而變成銀白色的樹(shù)木、雪堆
清晰明了
繁星布滿(mǎn)了整個(gè)天空
快活地睒著(zhù)眼
天河那么清楚地顯出來(lái)
就好象有人在過(guò)節以前
用雪把它擦洗過(guò)似的……
3．結合信的內容和回憶的內容，引導學(xué)生質(zhì)疑并討論：
爺爺為什么要把凡卡送到鞋匠家？……
4．鄉下的生活其實(shí)很苦，但凡卡卻感到幸福，為什么？領(lǐng)悟凡卡對幸福的渴望。
5．有感情地朗讀凡卡信中的最后一句話(huà)。
�。ㄈ�、閱讀文章的結尾，再次感受凡卡的心情
1．你們認為凡卡的心愿能實(shí)現嗎？
2．凡卡認為自己的這個(gè)心愿能實(shí)現嗎？
3．小結：凡卡不知道，從凡卡做的夢(mèng)可以讀出這一點(diǎn)。課文以這樣的形式結尾，暗示了凡卡的愿望是不可能實(shí)現的，在沙皇統治下，窮人走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。
(四)、回顧本文的寫(xiě)作方法
�。�、抓住細節描寫(xiě)，使文章寫(xiě)得很感人。
�。�、對比的描寫(xiě)反襯凡卡的凄苦。
�。�、插敘的手法，讀來(lái)自然、流暢。
四、檢測反饋，拓展運用
練筆（任選一題）：
�。�、寫(xiě)一篇《信寄出去后……》的想像作文。
課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。
�。�、再次有感情朗讀課文，寫(xiě)一篇《凡卡》讀后感，題目可以《我和凡卡比童年》。
板書(shū)設計：
凡卡
敘述
書(shū)信
回憶
教學(xué)反思
本學(xué)期第四單元都是外國名著(zhù)，期中《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的，因為安徒生的童話(huà)學(xué)生從小就開(kāi)始讀，但是對于另一篇短篇小說(shuō)《凡卡》學(xué)生還是相對來(lái)說(shuō)比較陌生的，在教學(xué)之初我沒(méi)有讓學(xué)生先講述預習后課文的主要內容，而是先通過(guò)一個(gè)《凡卡》的動(dòng)畫(huà)引入，把課文中繁瑣的人物事件簡(jiǎn)化成學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片，直接感悟到主要內容，另外在動(dòng)畫(huà)之后也沒(méi)有按照往常習慣的去切入課文內容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內容較長(cháng)，里面涉及的人物較多，而外國人的名字又都很長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)很費勁，甚至于不知道誰(shuí)是誰(shuí)，所以在授課前設計了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說(shuō)中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學(xué)生再去理解課文中要體現的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時(shí)等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時(shí)間不夠用的問(wèn)題。
另外，在弄清課文內容后，我采用的換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會(huì )想什么？會(huì )怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)想要逃走，有的說(shuō)想要找媽媽?zhuān)墒呛髞?lái)經(jīng)過(guò)大家探討，根據當時(shí)的背景，這些都是不可行的，很自然的總結了凡卡命運的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運的同時(shí)，我借機布置了凡卡故事的續寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運一個(gè)可能的結局，雖然沒(méi)有限制字數，但是學(xué)生們很積極的完成了續寫(xiě)，因為與其說(shuō)是作業(yè)練筆，不如說(shuō)是學(xué)生為自己喜歡的故事編結局，他們獲得了主動(dòng)權，怎么會(huì )不樂(lè )在其中呢。
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