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地理課件教案：洋流
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到課件，課件在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有關(guān)鍵作用，備課的成果表現是形成教案。那么大家知道正規的課件是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的地理課件：洋流，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理課件教案：洋流 1
【課標要求】
運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響。
【教材分析】
本條課程標準內容表達了兩個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）世界洋流分布規律。這是“標準”要求的基礎知識。學(xué)習應落實(shí)在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規律的把握。
�。�2）洋流對地理環(huán)境的影響�！皹藴省币髮W(xué)習目的是通過(guò)閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)材料，說(shuō)明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響。
教材主要介紹了兩個(gè)問(wèn)題：一是海洋表層洋流的分布規律，正文部分著(zhù)重講述了中低緯海區的洋流分布規律，并以閱讀材料的形式呈現世界洋流的分布，旨在讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)理解洋流的分布規律。通過(guò) “繪制世界洋流模式簡(jiǎn)圖”的活動(dòng)加強對世界洋流分布規律的理解。對具體的洋流名稱(chēng)不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡(jiǎn)化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動(dòng)的形式，通過(guò)對北大西洋海區的案例分析，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解洋流對氣候、漁場(chǎng)分布、航線(xiàn)選擇及海洋污染的影響，從而說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響。
【學(xué)情分析】
我校高一均為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，應用地理基礎知識和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識成為學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加大對地圖的使用，引導學(xué)生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯(lián)系
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1 運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。
2 理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過(guò)程與方法：
1 繪制大洋環(huán)流模式簡(jiǎn)圖，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2 通過(guò)學(xué)習洋流，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述洋流的分布規律及對地理環(huán)境的
影響，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
3 通過(guò)理解洋流對地理環(huán)境的影培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的、運動(dòng)是有規律的，運人類(lèi)應認識物質(zhì)的運動(dòng)特性并做到趨利避害
事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影
響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 掌握洋流的分布規律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】
洋流的分布規律
【教學(xué)方法】
借助多媒體直觀(guān)演示，師生分析討論，學(xué)生主動(dòng)探究，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導等教學(xué)方法
【教學(xué)活動(dòng)】
第一環(huán)節
創(chuàng )設情景 導入新課
�。ń處熁顒�(dòng)）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著(zhù)此信，聲淚俱下。原來(lái)此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開(kāi)到非洲時(shí)，當時(shí)怕再也見(jiàn)不到戀人，于是給她寫(xiě)了一封信裝入瓶?jì)韧度氪蠛�。不久，喬治殉職。誰(shuí)知此瓶竟漂了五十六年。
(學(xué)生活動(dòng)) 閱讀文字
�。ㄋ伎迹� 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)情景創(chuàng )設， 吸引學(xué)生對洋流學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，讓他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習。
第二環(huán)節教學(xué)過(guò)程與主要內容
一、洋流的概念和洋流的分布規律
教師活動(dòng)實(shí)驗探究
通過(guò)實(shí)驗體驗海水運動(dòng)的主要動(dòng)力是近地面風(fēng)帶
(學(xué)生活動(dòng))同學(xué)操作完成小實(shí)驗：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機吹拂水面，其他同學(xué)觀(guān)察。
�。ㄔO計意圖）學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，評價(jià)實(shí)驗操作員的操作，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言組織能力，通過(guò)實(shí)驗體驗海水運動(dòng)的主要動(dòng)力是近地面風(fēng)帶
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務(wù)：根據全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡(jiǎn)圖（分4個(gè)大組），引導學(xué)生注意分析表層海水的受力情況。
3. 師生共同歸納洋流分布規律，進(jìn)一步引導學(xué)生分析探究教材“活動(dòng)”得出以下結論：
�。�1） 以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)，在南半球呈逆時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)；大洋東側為寒流，西側為暖流。
�。�2） 北半球中、高緯海區，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)；大洋東側為暖流，西側為寒流。
�。�3） 南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。
(學(xué)生活動(dòng))比較，分組討論，歸納小結，
小結：洋流的成因是個(gè)復雜的問(wèn)題，它不是單獨受某個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
�。ń處熁顒�(dòng)）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀(guān)察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。
(學(xué)生活動(dòng))觀(guān)察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
�。ㄔO計意圖）溫故而知新，提高學(xué)生觀(guān)察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁(yè)活動(dòng)題圖2-42，分組討論
�。�1）愛(ài)爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時(shí)，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？
暖流對流經(jīng)海區的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區的氣候起降溫、減濕的作用。
�。�2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場(chǎng)。該漁場(chǎng)形成的主要條件是什么？
全球四大漁場(chǎng)主要分為兩類(lèi)：寒暖流交匯的地方，
�。�3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時(shí)，走了A、B兩條不同的線(xiàn)路。有趣的.是走距離較短的A路線(xiàn)用了37天，而走距離較長(cháng)的B路線(xiàn)卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費時(shí)少，節省燃料；逆流速度慢，費時(shí)多，多用燃料。
�。�4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會(huì )給這次海上石油污染帶來(lái)什么影響？
加快凈化速度，污染范圍擴大。
�。ㄔO計意圖）學(xué)生回答，老師的引導下總結出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學(xué)生體會(huì )歸納總結的重要性
【洋流板書(shū)】
一、概念及分布規律
1、中低緯度海區：形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流 北半球：順時(shí)針 南半球：逆時(shí)針
2、中高緯度海區 北半球：以副極地為中心的逆時(shí)針大洋環(huán)流，南半球：形成環(huán)繞南極大陸的繞極環(huán)流
3、北印度洋形成季風(fēng)環(huán)流 冬季：逆時(shí)針夏季：順時(shí)針
二、洋流對地理環(huán)境的影響
【教學(xué)反思】
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內容更是難中之難。好的開(kāi)始是成功的一半，課堂教學(xué)的創(chuàng )設情境導入環(huán)節對整堂課教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，本課以故事導入調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸的效果要好。
地理課件教案：洋流 2
教學(xué)目標：
知識與技能
�。�1）了解洋流的定義、分類(lèi)以及成因
�。�2）運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。
�。�3）理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；使其在自主學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)參與，去發(fā)現、探究并解決問(wèn)題，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。�2）繪制大洋環(huán)流模式簡(jiǎn)圖，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。
�。ǎ常┩ㄟ^(guò)自主探究和案例教學(xué)，理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）使學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的、而運動(dòng)是有規律的，事物是普遍聯(lián)系的樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)念。
�。�2）通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。關(guān)注全球海洋環(huán)境，做合格的世界公民。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 掌握洋流的分布規律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
教學(xué)方法：
課堂教學(xué)抓住“四環(huán)節”：圍繞主線(xiàn)—洋流成因，分類(lèi)，分布規律及地理意義；通過(guò)案例引出知識點(diǎn)；圍繞問(wèn)題設計案例；圍繞問(wèn)題去探究。
教學(xué)媒體：
多媒體，洋流模式圖，洋流實(shí)際分布圖，世界地理區域簡(jiǎn)圖
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 熱點(diǎn)導入
【展示玩具鴨】 這樣的塑料玩具鴨很多人都擁有過(guò)，伴隨著(zhù)我們快樂(lè )的童年，這樣的塑料玩具鴨市場(chǎng)價(jià)格不過(guò)幾元到十幾元不等，但是有些這樣的玩具鴨，在一些收藏者手中，每只價(jià)格炒至了1000英鎊，這些鴨子為什么會(huì )身價(jià)不菲呢？看下面這則材料：
【提出疑問(wèn)】：這些貴族鴨是如何從太平洋到達英國的'呢？下面我們揭開(kāi)洋流的神秘面紗。
【板書(shū)】3.3 洋流的地理意義
【設計意圖】以我們耳熟能詳的大黃鴨的例子導入本節課的學(xué)習，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)聯(lián)想，吸引注意力。
二、 新課講授
【自主學(xué)習】
1、洋流定義：
海水常年沿相對穩定的方向作大規模運動(dòng)的現象.
2、分類(lèi)：
劃分依據：根據水溫狀況
暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區（較低緯度流向較高緯度）
寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區（較高緯度流向較低緯度）
【板書(shū)】一、洋流概況
1、定義
2、分類(lèi)
【學(xué)生回答】
【問(wèn)題探究1】 《洋流及其地理意義》教學(xué)設計
如何根據海水等溫線(xiàn)圖判斷寒暖流？
�。�1）流經(jīng)AB的洋流是__ ___（暖流）；流經(jīng)CD的洋流是_ ___（寒流）
�。�2）畫(huà)出AB、CD洋流方向
【提示】依據比較巖石中心和兩側年齡的判讀方法
【學(xué)生回答】
【教師】總結判斷方法：
1、 定義法：取代表點(diǎn)，比較洋流中心與同緯度兩側水溫的高低，中心水溫較高的為暖流，反之為寒流。
【學(xué)生】觀(guān)察圖形，總結出規律：洋流流向與等溫線(xiàn)凸向一致
流向法：
a 定半球：向北溫度逐漸遞減的是北半球，向南溫度逐漸遞減的是南半球。
b 定流向： 洋流流向與等溫線(xiàn)凸向方向一致
c 定寒暖流：較低緯度流向較高緯度，為暖流，反之為寒流
【學(xué)生觀(guān)察】暖流區——等溫線(xiàn)向高緯凸出
寒流區——等溫線(xiàn)向低緯凸出（類(lèi)似等壓線(xiàn)凸高凹低）
【板書(shū)】3. 成因：
【自主學(xué)習】讀P50知識窗
【教師講授】依據洋流形成的主導因素，只要分為
風(fēng)海流：盛行風(fēng)吹動(dòng)海水流動(dòng)（用無(wú)風(fēng)不起浪，方便學(xué)生記憶）
密度流：多分布在兩個(gè)海域的連接處，地中海與大西洋之間最典型：解釋?zhuān)韺铀纱笪餮罅飨虻刂泻�，而深層水由地中海流向大西�?（結合二戰時(shí)期英法聯(lián)軍封鎖直布羅陀海峽，但是德軍的潛水艇可以自由出入，靠的是深層水由地中海流向大西洋，增加知識的趣味性。）
補償流：水平補償流與垂直補償流（上升補償流與下降補償流）
【提問(wèn)】：洋流運動(dòng)的主要原因是什么呢？
【學(xué)生】盛行風(fēng)
【教師】大氣運動(dòng)是海洋水體運動(dòng)主要動(dòng)力，一起回顧七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。
《洋流及其地理意義》教學(xué)設計
【學(xué)生】回答七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶
【教師講授】、結合風(fēng)帶，再結合地轉偏向力和陸地形狀，講授北半球的洋流循環(huán)模式
�、俪嗟纼蓚群Ｓ虻暮Ｋ跂|北信風(fēng)作用下，向西流動(dòng)，形成北赤道暖流
�、诤Ｋ竭_大洋西岸時(shí)，因受大陸輪廓的阻擋一部分向東折回，形成赤道逆流，大部分在地轉偏向力作用下，沿海岸向中緯度海區流動(dòng)。
�、鄣竭_中緯度海域的海水，受西風(fēng)作用，海水向東流動(dòng)，形成西風(fēng)漂流（被太平洋暖流、被大西洋暖流，南半球中高緯度的西風(fēng)漂流）。
�、鼙卑肭�，西風(fēng)漂流到達大洋東岸時(shí)，一部分向南運動(dòng)，補償赤道海域，另一部分則向北流向高緯度海區，
�、莞呔暥鹊暮Ｋ軜O地東風(fēng)影響，返回中緯度海區。
【學(xué)生活動(dòng)】自主畫(huà)出南半球中低緯度的大洋環(huán)流模式。
【教師】對學(xué)生的表現做評價(jià)總結
解釋?zhuān)?0°S~60°S之間為海洋，所以南半球的西風(fēng)漂流形成環(huán)球性的洋流，其性質(zhì)為寒流，原因是：其流經(jīng)南極沿岸，況且南極冰山崩落入海洋，冰川融化需要吸熱。
【問(wèn)題探究2】聯(lián)系大洋表層洋流分布模式圖，自主回答
南北赤道暖流的流向與信風(fēng)帶有何關(guān)系？
西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)帶有何關(guān)系？（方向大體一致）
根據成因，屬于哪一類(lèi)洋流？（風(fēng)海流）
【板書(shū)】4、洋流分布規律
【問(wèn)題探究3】：世界洋流分布規律
【學(xué)生小組討論】
�、僦械途暫^：
以 為中心的大洋環(huán)流
北半球： 時(shí)針流動(dòng)
南半球： 時(shí)針流動(dòng)
大洋東岸為 流、西岸為 流
�、诒卑肭蛑懈呔暫^:
以___________ 為中心的大洋環(huán)流
時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)
大洋西岸為 流
大洋東岸為 流
�、勰习肭蛑懈呔暎�40°S）：形成__________
【學(xué)生回答，教師點(diǎn)評】
【學(xué)生】據圖2-3-7，熟悉實(shí)際情況下太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布
【師生活動(dòng)】師生共同完成世界大洋表層洋流分布模式圖（北半球冬季），加深記憶。
《洋流及其地理意義》教學(xué)設計
【提出問(wèn)題】北印度洋的洋流模式還欠缺，那么北半球冬季，北印度洋海區的洋流流向如何？夏季呢？
【教師答疑】北印度洋海區受到南亞季風(fēng)的控制，冬季在東北風(fēng)的吹拂下，洋流逆時(shí)針流動(dòng)，夏季受西南季風(fēng)，洋流順時(shí)針流動(dòng)為季風(fēng)環(huán)流。
�、鼙庇《妊鬄榧撅L(fēng)洋流，夏順冬逆
【教師進(jìn)一步總結規律】
進(jìn)一步總結發(fā)現，洋流流向與“8”、“0”寫(xiě)法順序一致，也與“囧”類(lèi)似。
【動(dòng)手標注】太平洋、大西洋、印度洋表層洋流名稱(chēng)(北半球夏季)
《洋流及其地理意義》教學(xué)設計
【鞏固練習】
【板書(shū)】5、洋流地理意義
1）展示摩爾曼斯克和海參崴的圖片，西歐溫帶海洋性氣候廣大的分布面積。通過(guò)比較分析明確洋流對沿岸氣候的影響。
暖流——增溫、增濕
寒流——降溫、減濕
2）由日本的飲食文化，魚(yú)類(lèi)占了很大比重，原因是鄰近北海道漁場(chǎng)。
【自主學(xué)習】P52 洋流與海洋漁場(chǎng)
【展示】世界四大漁場(chǎng)：北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)，引導學(xué)生觀(guān)察洋流并說(shuō)明漁場(chǎng)的形成原因，由此得出洋流對海洋生物的影響。
寒暖流交匯處，形成大漁場(chǎng)
上升補償流，形成漁場(chǎng)
3）哥倫布從歐洲去美洲，走了圖中A和B兩條路線(xiàn)。有趣的是走距離較短A路線(xiàn)用了37天，而走距離較長(cháng)的B路線(xiàn)卻用了20天。為什么？明確洋流對航運的影響。
逆洋流航行速度慢——逆北大西洋暖流
順洋流航行速度快——哥倫布第二次去美洲順加那利寒流、北赤道暖流
4）南極大陸被認為是一塊潔凈的大陸，但是在南極大陸附近的海域中，科學(xué)家對死亡的企鵝進(jìn)行解剖，發(fā)現了DDT農藥成分，請分析原因？明確洋流對海洋污染的影響：有利于污染物擴散，但擴大污染范圍 。
【課堂小結】
【實(shí)踐應用】
畫(huà)一畫(huà)“鴨子艦隊”從中國來(lái)到英國的路線(xiàn)及所借助的洋流？還有那些國家可以撿到這些幸運之鴨呢？
地理課件教案：洋流 3
一、教材分析
(一)地位與作用
本節洋流是水圈的第三節課，是在前面學(xué)習了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節，它與本冊教材最后一節海洋資源的內容也有聯(lián)系。這一節是承上啟下的一節內容，只有讓學(xué)生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規律，才能為學(xué)生學(xué)習海洋資源和海洋環(huán)境保護奠定必要的基礎知識。
�。ǘ﹥热萁Y構
可把教材內容處理成三個(gè)方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標分析
1.知識目標：
�。�1）了解洋流的概念、類(lèi)型及成因；
�。�2）掌握世界洋流的分布規律；
�。�3）理解洋流對地理環(huán)境的影響以及人類(lèi)對洋流的利用。
2.能力目標：
�。�1）能通過(guò)不同途徑（網(wǎng)上或書(shū)籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導下篩選材料；
�。�2）通過(guò)學(xué)習，提高運用地圖分析問(wèn)題的能力。
A.培養學(xué)生讀圖、繪圖的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )有序思維；
B.培養學(xué)生通過(guò)比較分析進(jìn)行歸納總結的能力；
C.培養學(xué)生對地理現象結構、分布與動(dòng)態(tài)變化的聯(lián)想能力，理解地理事物內在聯(lián)系和因果關(guān)系；
�。�3）能用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括材料并闡明自己的觀(guān)點(diǎn)；
�。�4）能?chē)L試提出研究性問(wèn)題，體現研究性學(xué)習意識。
3.情感目標：
�。�1）通過(guò)洋流的學(xué)習，使學(xué)生了解洋流與人類(lèi)、地理環(huán)境的關(guān)系，培養學(xué)生探究自然界奧秘的精神，同時(shí)樹(shù)立正確的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)，提高環(huán)保意識，確立探索海洋、開(kāi)發(fā)海洋的信念；
�。�2）通過(guò)相關(guān)內容的學(xué)習，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養辨證唯物認識觀(guān)。
制定以上教學(xué)目標的理論依據是：上海市中學(xué)地理課程標準（征求意見(jiàn)稿）及高二年級學(xué)生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和基本技能，學(xué)會(huì )地理思維，樹(shù)立地理環(huán)境倫理觀(guān)念，形成全球意識和愛(ài)國情感，具備初步的地理科學(xué)素養和人文素養”，體現課程理念強調的`四個(gè)關(guān)注，學(xué)生系統地了解了洋流的相關(guān)知識后，用已知的洋流知識進(jìn)行對地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實(shí)際問(wèn)題等能力的提高。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.教學(xué)重點(diǎn)：洋流形成、分布規律的觀(guān)察認識及相關(guān)的思考；洋流對地理環(huán)境的影響。
2.教學(xué)難點(diǎn)：本節課的難點(diǎn)在于學(xué)生分析及拓展認識的展開(kāi)；在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，教師認真小結，以使學(xué)生能夠全面地理解洋流對地理環(huán)境的影響。
根據課程標準、教材和教學(xué)目標，確定出以上的教學(xué)重點(diǎn)；根據洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱(chēng)較多，且聯(lián)系初中區域地理知識較多，高中學(xué)生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)關(guān)鍵分析
1.講清楚洋流形成的動(dòng)力源（即風(fēng)、密度差異是形成風(fēng)海流、密度流的原因，風(fēng)海流、密度流流走，相鄰海區海水來(lái)補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵。
2.指導學(xué)生對照“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進(jìn)一步對照世界洋流的實(shí)際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導意義，并仔細觀(guān)察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點(diǎn)的關(guān)鍵。
3.理論聯(lián)系實(shí)際講解洋流對地理環(huán)境的影響是突破洋流對地理環(huán)境的影響這一教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵。
二、教學(xué)方法
根據高二學(xué)生的心理、生理等特征和本節教學(xué)內容，我選用了“自學(xué)指導法”、“引導—探究”為主的教學(xué)方法，并輔之以電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1.自學(xué)指導法
教師向學(xué)生提出學(xué)習的要求，講清學(xué)習的方法，學(xué)習過(guò)程主要由學(xué)生自己完成。指導學(xué)生獨立學(xué)習書(shū)本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握知識，養成自學(xué)地理的能力，形成良好的自覺(jué)學(xué)習習慣。
本節中“洋流分布規律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩段文字，通過(guò)教師指導下自學(xué)完成能夠學(xué)會(huì )弄通。
2.引導—探究法
引導—探究法適用于從已知到未知的學(xué)習活動(dòng)。運用這種方法要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎和經(jīng)驗。教師引導調動(dòng)學(xué)生的積極性。這與我們這節課所教內容是吻合的。有關(guān)洋流形成的因素——風(fēng)和海水鹽度溫度內容，前面的教學(xué)中已學(xué)習過(guò)，有關(guān)表層洋流分布規律中一些洋流名稱(chēng)——初中區域地理也已學(xué)習過(guò)。這樣通過(guò)教學(xué)，便能喚出學(xué)生的已知，推導探究出他的未知。另外，本節課理性?xún)热葺^多，要求學(xué)生注意力要高度集中，使用引導—探究能達到這個(gè)目的。
3.電腦多媒體的使用，能增強教學(xué)的直觀(guān)性，提高教學(xué)效率，還能分層次演示教學(xué)，對攻克重難點(diǎn)效果很好。因此本節課設計運用了多媒體輔助教學(xué)。
三、學(xué)法指導
在課堂教學(xué)中，只有“導之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正使學(xué)生學(xué)到知識，并將知識轉化為能力。為此，我采用以下方法進(jìn)行學(xué)法指導。
1.比較法
比較法是明確被比較的地理事物共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，運用這種方法有助于學(xué)生認識地理事物特征，且直觀(guān)性強，有助于使地理知識系統化。本節內容講述“世界洋流分布規律”，指導學(xué)生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來(lái)學(xué)習，能取得較好效果。
2.分析法與綜合法
本節教材中關(guān)于洋流的形成因素應從盛行風(fēng)、密度及海水的連續性三個(gè)方面加以分析，從而推導出風(fēng)海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風(fēng)海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。
3.討論法
學(xué)生通過(guò)收集洋流對地理環(huán)境影響的資料，通過(guò)實(shí)例自主探究教學(xué)內容，然后在課堂上展示與討論。這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，而且為學(xué)生參與教學(xué)提供了豐富素材。
地理課件教案：洋流 4
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
(1)理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。
(2)學(xué)會(huì )運用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規律，培養其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【過(guò)程與方法目標】
(1)通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象;使其在自主學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)參與，去發(fā)現、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
(2)通過(guò)自主學(xué)習和小組討論，進(jìn)一步培養學(xué)生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
鼓勵學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用。在學(xué)習地理知識過(guò)程中體驗探究的樂(lè )趣，增強地理學(xué)習的興趣。培養學(xué)生合作精神、交流能力、質(zhì)疑與交流問(wèn)題的習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
運用氣壓帶和風(fēng)帶圖說(shuō)明風(fēng)海流的形成;運用地圖歸納世界洋流分布規律。
【難點(diǎn)】
洋流形成的因素以及世界表層洋流的分布規律。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
【情境導入】據《彭城晚報》報道，一游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信。按信封上的地址，此信被送到一位74 歲的名叫斯塔娜的老太太手里。這位老太太讀著(zhù)此信，聲淚俱下。原來(lái)，此信是她56 年前的情人—英軍上尉喬治在軍艦上寫(xiě)來(lái)的，當時(shí)軍艦在非洲以西佛得角遇到猛烈的風(fēng)暴，喬治怕再也見(jiàn)不到朝思暮想的戀人，于是給斯塔娜寫(xiě)了一封信裝入瓶?jì)韧度氪蠛�。不久，喬治殉職海底，誰(shuí)想此瓶竟漂了56 年。故事雖唯美感人，但我們今天研究的不是這個(gè)愛(ài)情故事，而是這個(gè)愛(ài)情漂流瓶。
【問(wèn)題】非洲與英國隔的'很遙遠，而這個(gè)愛(ài)情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢?途經(jīng)哪些地區呢?要知具體詳情，請看教材內容。
環(huán)節二：新課教學(xué)
一、洋流的概念
【自主學(xué)習】請大家閱讀教材初步感知洋流的概念，然后請看課件上老師展示的這支洋流，墨西哥灣暖流，常年按照自南向北的方向做大規模的有規律的流動(dòng)。
【教師點(diǎn)撥】請大家齊聲朗讀課件上洋流的概念。注意洋流的概念中三個(gè)關(guān)鍵詞。一定方向、大規模、有規律。
二、洋流的分類(lèi)
【自主探究】多媒體展示的是A、B兩地的等溫線(xiàn)分布圖，請大家試著(zhù)說(shuō)出A、B 洋流的性質(zhì)，以及判斷理由是什么?
【教師點(diǎn)撥】暖流和寒流是一個(gè)相對的概念，是相對于流經(jīng)海區的水溫而言。由水溫高的地區流向水溫低的地區為暖流，相反為寒流。
三、洋流的形成
步驟一：實(shí)驗探究
【過(guò)渡】既然洋流是海水運動(dòng)的一種形式，大家都知道，物體要運動(dòng)就必須要有動(dòng)力，那么洋流的動(dòng)力是什么呢?下面我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗。
【實(shí)驗用具】一盆水、紅墨水幾滴、一臺小風(fēng)扇(電吹風(fēng))，實(shí)物投影儀;多媒體課件等。
【實(shí)驗過(guò)程】請兩位同學(xué)操作完成小實(shí)驗，一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)打開(kāi)小風(fēng)扇(或電吹風(fēng))開(kāi)關(guān)吹拂水面。
【思考】請大家認真觀(guān)看實(shí)驗并思考以下問(wèn)題：
�、偎w運動(dòng)的主要動(dòng)力是什么?
�、诋敿t墨水向對側流動(dòng)后，觀(guān)察其方向會(huì )發(fā)生什么變化?為什么?
【總結歸納】通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察我們發(fā)現風(fēng)是海水運動(dòng)的主要動(dòng)力，并且水體在運動(dòng)過(guò)程中受到物體阻擋其方向會(huì )發(fā)生改變。
步驟二：復習鋪墊
【過(guò)渡】既然風(fēng)是水體運動(dòng)的主要動(dòng)力，之前我們已經(jīng)學(xué)習了全球的風(fēng)帶，現在來(lái)復習一下。
【繪制模式圖】老師多媒體展示的是空白的氣壓帶與風(fēng)帶模式圖。根據全球風(fēng)帶圖，請大家試著(zhù)繪制出洋流分布模式圖。
【思考】請大家在繪圖的同時(shí)思考幾個(gè)問(wèn)題：
�、贃|北信風(fēng)與東南信風(fēng)以及中緯西風(fēng)吹拂下形成的洋流的名稱(chēng)?
�、诮Y合實(shí)驗得出的第二個(gè)結論思考，除了風(fēng)以外還有哪些因素會(huì )使洋流的方向發(fā)生改變?
【總結歸納】經(jīng)過(guò)大家的討論，我們知道了洋流的形成主要動(dòng)力除了盛行風(fēng)，還有陸地形狀和地轉偏向力。
四、洋流的分布模式
小組探究：
1.太平洋、大西洋、南印度洋海區的洋流分布模式
【過(guò)渡】此圖是理想狀態(tài)下的洋流模式圖，我們發(fā)現與實(shí)際大洋中的洋流分布規律并不完全吻合，說(shuō)明大洋分布規律復雜性!下面我們就一起來(lái)探討一下實(shí)際大洋中的洋流分布規律。
【分組探究】請大家讀P48圖《世界表層洋流的分布》，觀(guān)察一下指定海區洋流的運動(dòng)有何規律。
1.第一大組研究太平洋，前半部分同學(xué)觀(guān)察中低緯度海區，后半部分同學(xué)觀(guān)察中高緯度海區。
2.第二大組研究大西洋，前半部分同學(xué)觀(guān)察中低緯度海區，后半部分同學(xué)觀(guān)察中高緯度海區。
3.第三大組研究南印度洋，前半部分同學(xué)觀(guān)察中低緯度海區，后半部分同學(xué)觀(guān)察中高緯度海區。
觀(guān)察提示：請大家找出自己觀(guān)察的各海區由哪些洋流構成了環(huán)流?環(huán)流方向如何?并注意洋流名稱(chēng)及寒暖流的位置分布。
【猜猜我是誰(shuí)】下面進(jìn)入“猜猜，我是誰(shuí)”環(huán)節，課件上老師展示了一些洋流，請各組組員搶答所在海區洋流名稱(chēng)。
【各組匯報】請各組派代表匯報探究成果。
【歸納總結】①中低緯度海區：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：北順南逆，東寒西暖。
�、诒卑肭蛑懈呔暥群^：以副極地為中心的大洋環(huán)流：北逆南無(wú)，東暖西寒。
�、勰蠘O大陸外圍40度-60度海區：受海陸分布影響無(wú)環(huán)流，為環(huán)繞全球的西風(fēng)漂流
2.北印度洋的洋流分布模式
【過(guò)渡】同學(xué)們幫忙找找看，有沒(méi)有遺漏沒(méi)有總結的海區?大家繼續分組合作探究，討論。
【問(wèn)題】請大家看圖思考北印度洋洋流分布有什么特點(diǎn)?為什么會(huì )出現這種情況?
【歸納總結】北印度洋：季風(fēng)洋流，冬逆夏順
環(huán)節三：呼應導入
同學(xué)們能否利用這節課所學(xué)知識說(shuō)說(shuō)愛(ài)情漂流瓶是如何漂流到英國去的呢?途經(jīng)哪些地區呢?請大家學(xué)生思考，并上臺指出漂流瓶運動(dòng)方向。
環(huán)節四：課堂小結
今天我們學(xué)習了洋流的概念和類(lèi)型，分析了洋流的成因，總結出世界表層洋流分布規律和主要洋流的名稱(chēng)，最后通過(guò)案例說(shuō)明了洋流對地理環(huán)境的影響。
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