《風(fēng)箏》的課件（精選5篇）
課件（courseware）是根據教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著(zhù)直接聯(lián)系。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看《風(fēng)箏》的課件（精選5篇），希望對你有所幫助。
《風(fēng)箏》的課件1
【學(xué)習目標】
1、認識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì )。
第一課時(shí)
〖課前準備〗
教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
學(xué)生：準備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
一、喚起情感，導入學(xué)習
1、喚起情感：
童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語(yǔ)，也有滴滴淚水。你覺(jué)得童年最大的快樂(lè )是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學(xué)習：
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )。出示課題，帶著(zhù)情感朗讀課文第一段。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、指名學(xué)生讀，一人讀一個(gè)自然段，注意正音。
3、再讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后自己讀一讀這些句子。
4、交流找到的句子，反復朗讀。
5、引導發(fā)現、生疑：
讀后有什么發(fā)現，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
�。ń涣饕c(diǎn)：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會(huì )起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1、學(xué)習第2自然段：
�、抛x一讀：
激勵學(xué)生多人次地讀這一段。
�、普f(shuō)一說(shuō)：
讀了這一段，你知道寫(xiě)了些什么嗎？
�、窍胍幌耄�
角色轉換，想象：如果是你在做著(zhù)風(fēng)箏，你心中會(huì )想些什么呢？
�、日乙徽遥�
同學(xué)們所想象的可以用這段內容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替。
�、山Y一結：
�。◣煟┰瓉�(lái)做風(fēng)箏的快樂(lè )就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
�、寿p一賞：
讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
2、學(xué)習第3自然段：
�、沤巧D換：
風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
�、苿�(chuàng )設情境：
讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫(huà)面。
�、且龑П磉_：
剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�、冉巧D換：
當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的'風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？
�、善肺墩n文：
用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫(xiě)出了文中孩子和我們一樣的感受。
�、噬钊胭p讀：
讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
四、課堂練習
1、自學(xué)生字，交流學(xué)法。
�、懦鍪旧�，指名組詞朗讀。
�、朴^(guān)察生字，交流識字寫(xiě)字經(jīng)驗。
�、蔷毩晻�(shū)寫(xiě)生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
五、課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
第二課時(shí)
一、誦讀回味，表現情感
選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛(ài)的一段話(huà)讀給大家聽(tīng)，表達出感情。
二、細讀深究，體悟感情
1、學(xué)習第4自然段：
�、抛x一讀：
用心讀讀第4自然段，能發(fā)現“我們”的心情有什么變化嗎？
�、普f(shuō)一說(shuō)：
說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現。
�、窃囈辉嚕�
能不能用讀表現出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行。）
�、仍u一評：
你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè )或難受。
2、學(xué)習第5-8自然段：
�、艓焼�(wèn)：
假如你高高飛著(zhù)的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì )怎樣呢。
�、茙熞�
我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5～8自然段。
�、巧x：
在讀中讓學(xué)生逐漸表現出孩子們的難過(guò)而又不甘心的心情來(lái)。
�、润w驗：
你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感來(lái)的？
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著(zhù)急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè )的呢？你有過(guò)這種生活體驗嗎？
2、學(xué)生交流。
四、實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗
親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )。
《風(fēng)箏》的課件2
�。ㄒ唬┙滩姆治�
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn)：
1、讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”做一些鋪墊；
2、體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的；
3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與能力：認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
1、復習導入
�。ǎ保┻@節課我們繼續學(xué)習《風(fēng)箏》，齊讀課題。
�。ǎ玻┥诌�記得嗎？我們開(kāi)火車(chē)認讀。
�。ǎ常┛磥�(lái)同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰(shuí)再來(lái)回顧上一節課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
2、讀中悟情，以情促讀（學(xué)習第三自然段）
�、偻瑢W(xué)們，你放過(guò)風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？
�、谡n文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線(xiàn)劃出來(lái)。
�、壅l(shuí)來(lái)讀一下這段話(huà)，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽(tīng)邊用三角符號標描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。
�、芏嗝瓷鷦�(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運用，把放風(fēng)箏的畫(huà)面生動(dòng)地展現在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫(xiě)的方法我們要學(xué)習。
�、蒿L(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你們會(huì )喊什么？叫什么？（“幸福鳥(niǎo)”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥(niǎo)”，你飛得好高��！“幸福鳥(niǎo)”，飛吧！飛到白云上面去吧�。�
�、揎L(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè )也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂(lè )、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習第四自然段
過(guò)渡：孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂(lè )還不止這些呢！接著(zhù)讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂(lè )的心情呢？
�、偕x第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的.確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè )。就在孩子們享受著(zhù)風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè )時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）
�、陲L(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）
什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時(shí)，他們又會(huì )呼喚什么呢？（幸福鳥(niǎo)，你在哪里？快回來(lái)吧�。﹦偛潘窃诤魡�，但是千呼萬(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬(wàn)喚。
師：多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話(huà)，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習找風(fēng)箏
過(guò)渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！
�、僬埻瑢W(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒(méi)有把快樂(lè )找回來(lái)。
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒(méi)有結果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì )不會(huì )有什么地方?jīng)]找��？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！
�。ǔ鍪咀詈笠痪湓�(huà)：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”）齊讀。
�、趲煟汉髞�(lái)找到了沒(méi)有，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著(zhù)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？
學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)……
沒(méi)有！依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！
師小結：幸福鳥(niǎo)��！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！你牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)的快樂(lè )和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！
5、課后練習
這節課我們學(xué)習了這么多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，課后請同學(xué)們自己也寫(xiě)幾個(gè)，比比誰(shuí)寫(xiě)得最多。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
風(fēng)箏
做風(fēng)箏 憧憬希望 快活
放風(fēng)箏 快活 大驚失色千呼萬(wàn)喚
找風(fēng)箏 哭了 垂頭喪氣
教學(xué)反思
《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景�！耙氪騽�(dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，深深體會(huì )到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現出來(lái)呢？教學(xué)的重點(diǎn)在于引導學(xué)生在朗讀文本的基礎上體會(huì )文本所要表達的情感及寫(xiě)作方法，所以我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”來(lái)品讀課文，在“是否快樂(lè )”這個(gè)問(wèn)題的調控下讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標要求讀書(shū)要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創(chuàng )意地閱讀”�；谶@點(diǎn)，把整堂課的重心都放在朗讀，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì )更好，充分體現團結的力量大。
《風(fēng)箏》的課件3
教學(xué)目標：
1．多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬(wàn)喚等詞語(yǔ)。
2．以“幸福鳥(niǎo)”統領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風(fēng)箏的過(guò)程中小伙伴的心情變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用多種方法理解詞語(yǔ)，感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)意會(huì )法體會(huì )“憧憬”，想象法品讀感悟動(dòng)詞的生動(dòng)用法。
一、謎語(yǔ)導入，體會(huì )詞語(yǔ)
1．師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師就給大家帶來(lái)了一條謎語(yǔ)？（出示謎語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀謎語(yǔ)。
師：誰(shuí)愿意猜一猜？（風(fēng)箏）
師：你是通過(guò)哪些詞語(yǔ)猜出來(lái)是風(fēng)箏的呢？（生匯報，師貼風(fēng)箏圖）
2．師：詞語(yǔ)的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語(yǔ)文的殿堂，感受詞語(yǔ)的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1．下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。
2．讀詞語(yǔ)
�。�1）學(xué)生領(lǐng)讀。
�。�2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語(yǔ)的意思。
�。�3）做游戲：猜詞語(yǔ)。
3．同學(xué)們對詞語(yǔ)理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀課文。我們得找幾位同學(xué)來(lái)讀呢？（8位）其他同學(xué)想：課文里主要講了什么事？
�。ò鍟�(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
三、細讀探究，體悟情感
�。ㄒ唬└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè )趣
1．課文中哪一段是寫(xiě)做風(fēng)箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？把你體會(huì )到的關(guān)于心情的句子畫(huà)下來(lái)。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中的我們在做風(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
�。�1）請大家看“精心”這個(gè)詞，想一想“精心做著(zhù)”是怎樣做的？（認真、專(zhuān)心）
�。�2）同學(xué)們，你們在什么時(shí)候也精心地設計著(zhù)一樣東西，或是精心地做著(zhù)一件事情呢？
�。�3）誰(shuí)來(lái)有感情地讀讀“精心”所在的句子。
�。�4）請你在文章的空白處精心地寫(xiě)好這個(gè)詞。（師在黑板寫(xiě)）
師：剛才我們精心地寫(xiě)好了這個(gè)詞，文中的我們精心地制作了一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入的做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，可以嗎？
屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風(fēng)箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥(niǎo)歡唱，與白云嬉戲。）
師：假如讓你做一只風(fēng)箏，你想做一只什么樣的風(fēng)箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一只（）樣的風(fēng)箏，希望它（）。
3．同學(xué)們說(shuō)的太好了。你們說(shuō)到的這些夢(mèng)想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書(shū)“憧憬”）我們把這種理解詞語(yǔ)的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來(lái)理解憧憬這個(gè)詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時(shí)光更是五彩繽紛的，請同學(xué)們帶著(zhù)你的夢(mèng)想讀這個(gè)詞，帶著(zhù)你的向往讀這個(gè)詞，帶著(zhù)你的憧憬讀這個(gè)詞，帶著(zhù)你所有的向往美美的朗讀這句話(huà)。
引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)做“幸福鳥(niǎo)”呢？（生匯報）
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂(lè )的心情，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè )都是最幸福的事。讓我們帶著(zhù)這樣一份憧憬與甜蜜一起來(lái)讀這一段。
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè )趣
1．風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好，就讓我們帶著(zhù)美好的憧憬與無(wú)限的'幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥(niǎo)”吧�。◣熒鷮ψx）
2．請同學(xué)們認真地讀一讀紅顏色的詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？（動(dòng)詞）
3．誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)，為什么？（學(xué)生說(shuō)理由）大家可不要小看了這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節更加地生動(dòng)形象。
4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥(niǎo)吧。同學(xué)們可以做動(dòng)作。
5．是啊，風(fēng)箏帶著(zhù)我們的憧憬，越飛越高，高過(guò)了飛鳥(niǎo)，高過(guò)了白云，飛向了藍天。小鳥(niǎo)見(jiàn)了，高興地對“幸福鳥(niǎo)”說(shuō)——（學(xué)生說(shuō)），白云笑著(zhù)和“幸福鳥(niǎo)”打招呼——（學(xué)生說(shuō)），看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的內心是一種什么樣的感受？（板書(shū)：快活）
6．文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣快樂(lè )，你能讀讀文中最能體現快樂(lè )的句子嗎？（風(fēng)箏越……。。）
7．請同學(xué)們帶著(zhù)伙伴們的這份快樂(lè )再一次去放飛幸福鳥(niǎo)。（一邊讀，一邊補充詞語(yǔ)）。
�。ㄈw會(huì )找風(fēng)箏的心情
1．過(guò)渡：風(fēng)箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進(jìn)了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便飛快地飛走了。風(fēng)箏不見(jiàn)了�！笔前�，風(fēng)箏倏地不見(jiàn)了，此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書(shū)：傷心）輕聲讀讀4—8自然段，把你體會(huì )到心情的句子讀一讀。
2．師：你從哪個(gè)詞體會(huì )到伙伴們很著(zhù)急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚），大驚失色是什么意思呢？（學(xué)生根據自己的理解說(shuō)意思）
3．老師再教給大家一種理解詞語(yǔ)的方法。我們可以一個(gè)字一個(gè)字地理解，合在一起就是這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學(xué)習詞語(yǔ)的一中好方法。你能試著(zhù)用理解字義的方法來(lái)學(xué)習“千呼萬(wàn)喚”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？像這樣的詞語(yǔ)，你還會(huì )說(shuō)嗎？
4．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著(zhù)孩子們希望風(fēng)箏能快回來(lái)的情感。你還從哪句話(huà)中體會(huì )到小伙伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒(méi)有蹤影。
5．我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表——的風(fēng)箏。（希望`幸福`理想`快樂(lè )`憧憬的）
6．我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風(fēng)箏，卻不見(jiàn)它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會(huì )垂頭喪氣？
7．這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風(fēng)箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時(shí)候，一抬頭，看見(jiàn)了————（學(xué)生說(shuō)“水磨坊”）
四、拓展延伸
同學(xué)們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？
五、總結全文，升華情感
1．我們在尋找幸福與快樂(lè )，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì )找到我們的“幸福鳥(niǎo)”。
2．師生齊讀最后一段
3．風(fēng)箏是我們童年的憧憬，風(fēng)箏是我們童年的快樂(lè )，讓我們每個(gè)人都懷著(zhù)一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風(fēng)箏上放飛我們的希望和理想。
《風(fēng)箏》的課件4
教學(xué)設想
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì )不到或不深，所以要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知文本，以品味重要詞句來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究來(lái)啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現語(yǔ)文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念。
教學(xué)思路
導入——簡(jiǎn)介作者及背景—————出示目標———聽(tīng)讀整體感知—————研讀課文（一）尋找誤解和沖突———研讀課文（二）封建教育思想，自我反省精神———合作探究——品味語(yǔ)句含義，滲透思想感情———體驗反思————拓展延伸（從文本到生活）
教學(xué)目標
知識目標：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
德育目標：學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神，體會(huì )魯迅“反封建斗士”的初步思想。
能力目標：感受語(yǔ)言文字的含義能力，批注法的規范提升。
教學(xué)流程：
一、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。五四運動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運動(dòng)的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛(ài)國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)《阿Q正傳》是中國現代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng )作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩(shī)集。收入1924~1926年所作23篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。有的篇目表達了對現實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺(jué)》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫(xiě)出了對未來(lái)的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
二、文本閱讀
�。ㄒ唬�、寫(xiě)了什么？請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，看看本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)《風(fēng)箏》的什么故事？要求邊聽(tīng)邊用一段話(huà)來(lái)概括課文的內容。師范讀。
1、課文記敘了“我”（）了弟弟的（），后來(lái)我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）。
2、文章說(shuō)的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到長(cháng)大后明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）
�。ǘ�、怎么寫(xiě)的？
�、畔旅�，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。（放幻燈）
1、這篇散文1—2自然段寫(xiě)了什么？
2、3—4自然段寫(xiě)了什么？
�。�1）讀第三段；用不同符號劃出我和弟弟對風(fēng)箏的態(tài)度
�。�2）讀第四段；用不同符號劃出發(fā)現弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。
�。�3）我為什么那樣做，弟為何不反抗？
3、5—11自然段寫(xiě)了什么？讀第五至十一段；用不同符號劃出我是如何省悟和補過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
4、12自然段寫(xiě)了什么？
小結：1、鮮明的對比手法，使文章情節曲折，中心突出。2、語(yǔ)言鮮活，用詞精當
�。ㄈ�、寫(xiě)的目的（中心思想探究）
學(xué)生默讀全文，精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫(huà)中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導。
1．教師分發(fā)文字資料，指導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。資料內容如下：
對課文作圈點(diǎn)勾畫(huà)評注的學(xué)習可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫(huà)，目標是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評論性的圈點(diǎn)評注，目的是讓學(xué)生在開(kāi)啟思維的基礎上發(fā)表自己的見(jiàn)解。
根據自己的學(xué)習習慣并參照平時(shí)通用的讀書(shū)符號形成自己的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號系統，作為圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號，應簡(jiǎn)潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應隨意變動(dòng)，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的，僅供參考。
批注法（圈點(diǎn)勾畫(huà)）——符號系統
1、 表示描寫(xiě)得精彩或論述得好；
2、——表示作者的觀(guān)點(diǎn)、看法；
3、表示文章的要點(diǎn)或中心思想；
4、打算摘抄的內容；
5、……表示要著(zhù)重理解的字、詞、句；
6、？表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處；
7、？？表示有疑惑需作認真思考之處；
8、��！表示精辟、贊賞；
9、△△表示應注意的地方；
10、★★表示應熟記、背誦的地方；
12、［］表示要查考、注解的地方；
13、○○表示需疏通的生字和生詞。
…………
當然，還可以根據實(shí)際的需要，臨時(shí)設置一些符號。
2．指導學(xué)生對課文圈點(diǎn)勾畫(huà)，把閱讀中的感受、體會(huì )或疑問(wèn)標記出來(lái)。
3．以小組為單位，各組匯集問(wèn)題。教師將所有問(wèn)題歸類(lèi)，按照由淺入深的層次歸類(lèi)，或按局部到總體的方式歸類(lèi)，或按照問(wèn)題所在的段落分組。
4．按照問(wèn)題所在的段落分組，可把問(wèn)題分為4組，1~2段的疑問(wèn)為一組，3~4段的疑問(wèn)為一組，5~11段的疑問(wèn)為一組，12段的疑問(wèn)為一組。
5．以小組為單位，合作討論，研究問(wèn)題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見(jiàn)，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
第二課時(shí)
6、內容研討
第一組問(wèn)題。
1．作者看到"遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)"，為什么"在我是一種驚異和悲哀"？
明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中"。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風(fēng)箏來(lái)了。"我"見(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時(shí)候"精神的'虐殺"的一幕，而且這一幕永遠無(wú)法補過(guò)。說(shuō)"驚異和悲哀"，從結構上說(shuō)，是為了引出下文。
2．"四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了"，為什么說(shuō)春天"久經(jīng)逝去"？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說(shuō)的"春天"，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天"就在這天空中蕩漾了"。
第二組問(wèn)題。
1．找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：
�。�1）他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴"呆看"著(zhù)人家的風(fēng)箏在空中飄游而"出神"，"有時(shí)至于小半日"；
�。�2）他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而"驚呼"；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因"纏繞解開(kāi)"而"高興得跳躍……"
小兄弟"多病，瘦得不堪"，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因為兄長(cháng)不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他"驚呼""跳躍"，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細致生動(dòng)，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著(zhù)對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2．用自己的話(huà)描述"風(fēng)箏事件"，在對"我"的描寫(xiě)中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，"在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的"；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫(xiě)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見(jiàn)他聰明伶俐，動(dòng)手能力強。而"我"卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿(mǎn)足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那"傲然走出"的步態(tài)神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。
第三組問(wèn)題。
1．"我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什么說(shuō)"不幸"？
明確：聯(lián)系"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊"我"來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂"不幸"
2．文中所說(shuō)的"對于精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事？
明確：指"我"不許小兄弟放風(fēng)箏，認為是"笑柄""可鄙的"；發(fā)現小兄弟偷做風(fēng)箏，"我"把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3．如何理解"精神的虐殺"？
明確：從游戲的意義上看，"游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的"信條"，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。
4．作者為什么總想補過(guò)？那心為什么"只是很重很重地墮著(zhù)"？
明確："我"過(guò)去認為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(cháng)，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息�，F在反思起來(lái)，當年被落后的觀(guān)念所支配，自己的行徑實(shí)在是"精神虐殺"的行為，所以他設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。
1．待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)："有過(guò)這樣的事嗎"，為什么"我"不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得"沉重"？
明確：小時(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
第四組問(wèn)題。
末段的語(yǔ)句如何理解？
明確："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)"無(wú)可把握的悲哀"，想擺脫而不得。
"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
小結：揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著(zhù)"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神�！黝}
要求學(xué)生根據自己對文章思想內容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J識。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在"我"醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著(zhù)"我"善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫(xiě)的肅殺的冬景，既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)虛，是當時(shí)黑暗社會(huì )現實(shí)的象征�？罩懈�(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì )批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。
�。ㄋ模�、寫(xiě)的精彩處
1、品讀生動(dòng)精彩的人物描寫(xiě)
我找到描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句是___________，我欣賞它的理由是因為_(kāi)_______
2、要求學(xué)生學(xué)習揣摩課文第三、四自然段的寫(xiě)法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一段話(huà)。
我是向來(lái)不愛(ài)，和我相反的是。
有一天，教師應鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )作，勇于發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
教學(xué)反思
本周三上午在縣實(shí)驗中學(xué)上了七年級上冊第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材�，F作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。
一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè )，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì )封建教育思想和倫理道德才是導致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學(xué)方法得當。
我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì )弟弟對風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著(zhù)稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢？””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應七年級學(xué)生的認知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(cháng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認識到了這是封建教育思想導致的落后觀(guān)念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì )再讓學(xué)生表演，一定會(huì )比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的，但上課過(guò)程中，針對學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題，設計一些探究性問(wèn)題，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生讀透，打開(kāi)思維，并展開(kāi)充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。
《風(fēng)箏》的課件5
教材分析：
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。本文所體現出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì )背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿(mǎn)字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
2、能力目標：（1）培養學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；
�。�2）培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3、情感目標：（1）準確理解在特定社會(huì )背景下的兄弟之情；
�。�2）學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學(xué)生的人文素養。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：
�、�1925年左右中外社會(huì )狀況
�、隰斞钙淙似渥髌菲渌枷�
2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現了新課程要求培養學(xué)生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書(shū)，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
�。ǘ┣榫皩�
“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！鼻宕�(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節兒童在草地上爭相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜�？墒�，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著(zhù)名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
�。ㄈ┱w感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。
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出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的'話(huà)簡(jiǎn)單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：
�、偃绻阌械艿軙�(huì )采取這種方法嗎？為什么？
�、谌绻闶堑艿軙�(huì )采取什么行為？為什么？
�、蹫槭裁锤绺鐣�(huì )這么做？
�、転槭裁吹艿軟](méi)有反抗？
�、菽阏J為哥哥愛(ài)弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
�。�1題意在檢驗學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現新課程目標中的培養學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚個(gè)性進(jìn)行表達、交流、合作的能力，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀(guān)。3題要讓學(xué)生學(xué)習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養學(xué)生的人文素養，體現新課程教學(xué)的人文教育觀(guān)。4題體現新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現了學(xué)生學(xué)習方式中的個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀特征。）
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1、學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內容。
師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。
生：“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟害怕兄長(cháng)，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結一下小弟的形象特點(diǎn)？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛(ài)，又可憐。
師：為什么說(shuō)可憐？
生：他身體不好。
生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著(zhù)”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場(chǎng)是好的，結果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？
生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。
師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
2、學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當面悔過(guò)這三個(gè)情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。
師：大家還有話(huà)想對文中的“我”說(shuō)嗎？
生：古人說(shuō)：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學(xué)習。
生：這不是你的錯，都是社會(huì )惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛(ài)護，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì )怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
�。┱n堂小節
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳*融的詩(shī)情畫(huà)意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節的相關(guān)畫(huà)面）
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1、比較閱讀
課文與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同？
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
�。ū经h(huán)節體現新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
板書(shū)設計：
創(chuàng )意說(shuō)明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——《語(yǔ)文》三年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學(xué)生從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，了解課文創(chuàng )作的背景，以便課上交流。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線(xiàn)并行”的結構組織教學(xué)，“說(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換，直白內心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。在培養能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，獲得審美的重塑與提高。
《風(fēng)箏》的課件6
一、教材分析：
本課內容是飛行單元的第一課，風(fēng)箏是世界公認的人類(lèi)最早的飛行器，理解作為玩具的中國風(fēng)箏在飛機發(fā)展史中的重要作用，以增強學(xué)生的民族自豪感。本課要求運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，回憶和體會(huì )放風(fēng)箏的情景，用繪畫(huà)的形式表現放風(fēng)箏的內心感受。教材要求創(chuàng )作時(shí)畫(huà)出放風(fēng)箏的場(chǎng)面、氣氛和有趣的放飛感受，以此來(lái)表現內心對風(fēng)箏的真實(shí)感受。
二、教學(xué)目標：
引導學(xué)生欣賞風(fēng)箏的造型特點(diǎn)，理解對稱(chēng)特征事物在生活中的應用。掌握飛行物體的基本常識，體驗放飛活動(dòng)的樂(lè )趣。
表現放風(fēng)箏的場(chǎng)面、氣氛和感受，培養學(xué)生的審美能力和表現能力。
通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生的民族自豪感，感受民間藝術(shù)獨特的魅力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解風(fēng)箏的特征，理解對稱(chēng)特征事物在生活中的應用。
以繪畫(huà)的形式表現放風(fēng)箏時(shí)的場(chǎng)景、氣氛和感受。
四、教學(xué)準備：
師：范畫(huà)、照片
生：課本、畫(huà)紙、水彩筆、油畫(huà)棒、風(fēng)箏、圖片
五、教學(xué)過(guò)程：
一、交流
上節課我們學(xué)習了什么?
還記得老師布置的作業(yè)嗎?現在人類(lèi)運用了哪些風(fēng)的能源?(學(xué)生交流)
古代的人也很聰明，也注意到了風(fēng)的力量。最為著(zhù)名的是我們喜歡的游戲：放風(fēng)箏。
今天我們就來(lái)談?wù)勶L(fēng)箏。(板書(shū)課題)
你們喜歡放風(fēng)箏嗎?放過(guò)什么風(fēng)箏?請描述放風(fēng)箏的過(guò)程。
你還知道哪些風(fēng)箏的種類(lèi)?
二、展示
請展示同學(xué)們自己帶的風(fēng)箏和圖片。
三、介紹知識
1、風(fēng)箏的簡(jiǎn)史：
風(fēng)箏被世界公認為人類(lèi)最早的飛行器，它發(fā)明于中國，至今已有20xx多年的歷史。中國從唐朝開(kāi)始，風(fēng)箏逐漸變成玩具。到了晚唐，風(fēng)箏上已有用絲條或竹笛做成的響器，風(fēng)吹聲?shū)Q，因而有了“風(fēng)箏”的名字。從唐代開(kāi)始，中國風(fēng)箏向世界流傳，先是朝鮮、日本、馬來(lái)西亞等國家，然后傳到歐洲和美洲等地。在歐洲產(chǎn)業(yè)革命形勢的影響下，中國的玩具風(fēng)箏在那里向著(zhù)飛行器發(fā)展，經(jīng)過(guò)英國的凱利，澳大利亞的哈格瑞夫和德國的李林達爾等人的'努力，最后在美國由萊特兄弟造成了最早的能載人成功飛行的飛機。因此，在美國華盛頓宇航博物館的大廳里掛著(zhù)一只中國風(fēng)箏，在它邊上寫(xiě)著(zhù)：“人類(lèi)最早的飛行器是中國的風(fēng)箏和火箭�！�
2、風(fēng)箏的分類(lèi)：串式類(lèi), 代表作品為龍頭蜈蚣風(fēng)箏。
硬翅類(lèi)，以濰坊楊家埠風(fēng)箏為代表。
軟翅類(lèi)，此類(lèi)風(fēng)箏多表現飛鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)、金魚(yú)等內容。
板子類(lèi)，代表作品為八卦風(fēng)箏。
立體類(lèi)，內容多為宮燈、花瓶、飛機。
四、欣賞
讓我們來(lái)欣賞一些優(yōu)秀的風(fēng)箏作品。
1. 欣賞老師準備的范圖
2. 欣賞美術(shù)書(shū)中的圖片
欣賞優(yōu)秀學(xué)生作品
五、創(chuàng )作
1. 老師示范：放風(fēng)箏的人的各種動(dòng)作。
2. 學(xué)生練習：
要求：獨立創(chuàng )作一幅放風(fēng)箏畫(huà)。
用線(xiàn)條和色彩表現。
六、 評價(jià)
學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示
1、 評出“最佳動(dòng)作獎”。
請介紹自己畫(huà)中的故事。
七、 小結
今天我們認識了風(fēng)箏，畫(huà)了放風(fēng)箏，大家表現得都很好。
對于現代人來(lái)說(shuō)能源就是一切，煤炭、石油雖然很好用，但卻用一天少一天，總有一天會(huì )用完的。風(fēng)卻不一樣，是取之不盡，用之不竭的新興能源，是干凈無(wú)污染的能源，讓我們多多關(guān)注它，用好它。
《風(fēng)箏》的課件7
【活動(dòng)目標】
1、感受和體驗故事情節中友好合作的快樂(lè );敢于大膽表達自己意愿。
2、理解故事內容，學(xué)習一些新詞和短句。
3、養成傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的習慣，提高語(yǔ)言表達能力和想象能力。
【活動(dòng)準備】
課件、實(shí)物(竹竿、紙、線(xiàn)繩)
【活動(dòng)過(guò)程】
1、導入活動(dòng)
出示竹竿、紙、線(xiàn)繩
今天老師給你們帶來(lái)了幾樣東西，看看是什么?(一一出示)他們可以干什么呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(個(gè)別幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。)小朋友真聰明，小動(dòng)物們也想出了很多玩法，我們來(lái)看看他們都怎樣玩的?
2、講述故事前半段
(1)出示圖片講述故事(從頭講述到"大家都問(wèn)"怎么玩""，依次出示圖片1、2、3)
(2)理解故事學(xué)習新詞圖一提問(wèn)：
a、小猴是怎么玩竹竿的?
b、它很快就怎樣了?
圖二提問(wèn)：
a、小熊是怎么玩卷紙的?
b、它很快就怎樣了?
圖三提問(wèn)：
a、大熊大家多快活是怎么玩線(xiàn)繩的?
b、它很快就怎樣了?
3、幼兒討論大膽發(fā)揮想象
(1)到底還能怎么玩呢?請你們幫他們想想辦法?想好了和旁邊的好朋友說(shuō)說(shuō)。
(2)幼兒討論，教師注意傾聽(tīng)觀(guān)察指導。
(3)個(gè)別幼兒代表說(shuō)說(shuō)自己的'想法。
誰(shuí)來(lái)告訴大家，他們還可以怎樣玩?
4、講述故事的后半段
(1)師：我剛才還聽(tīng)見(jiàn)xx說(shuō)竹竿可以……，卷紙可以……線(xiàn)繩可以……你們的辦法可真多，猩猩伯伯聽(tīng)到了這件事也想了好辦法，我們來(lái)看看。
(2)講故事后半段(出示圖片4、5)5、理解故事后半段。
提問(wèn)：
a、猩猩伯伯想了什么辦法?
b、小動(dòng)物們怎樣做的?[學(xué)習新詞短句："劈竹篾""剪紙""拴線(xiàn)繩"。]
c、風(fēng)箏飛上天，大家心里怎樣?[學(xué)習短句："大家多快活!"]
6、完整欣賞故事
7、給故事取名這個(gè)故事真好聽(tīng)，我們來(lái)給它取個(gè)名字吧!誰(shuí)來(lái)取個(gè)好聽(tīng)的名字?
8、體驗友好合作的快樂(lè )
(1)提問(wèn)：你們喜歡猩猩伯伯的辦法嗎?為什么?
(2)教師小結：小動(dòng)物們一個(gè)人玩真沒(méi)勁，猩猩伯伯帶領(lǐng)大家一起合作做風(fēng)箏玩，大家多快樂(lè )呀!我們也要向他們一樣，大家一起團結合作玩游戲好嗎?
9、延伸活動(dòng)：幼兒分組玩合作游戲。
(1)玩繩子
(2)玩拼圖
附故事：
小猴有一節竹竿，當槍耍，當馬騎，很快就玩夠了，竹竿還能怎么玩呢?"小熊有一卷紙，疊手帕，疊青蛙，很快就玩夠了,彩紙還能怎么玩呢?
大熊有一大團線(xiàn)繩，接花扣，翻花繩，很快就玩夠了。還能怎么玩呢?
大家都問(wèn)"怎么玩"，被猩猩伯伯聽(tīng)到了。猩猩伯伯說(shuō)"咱們一塊兒做風(fēng)箏好不好?"大家都說(shuō)好。大家動(dòng)手作風(fēng)箏，小候劈竹篾，小熊剪紙，大熊拴線(xiàn)繩。風(fēng)箏飛上天，大家多快活，人人都說(shuō)真好玩!
《風(fēng)箏》的課件8
【教材解讀】
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫(xiě)于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩(shī)集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來(lái)有多種理解，且多強調作品的政治性──對封建教育、封建家長(cháng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠，加上學(xué)生的生活體驗和認知實(shí)際的局限，要七年級的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學(xué)本文時(shí)，應從學(xué)生的生活體驗和認知實(shí)際動(dòng)身，偏重引導學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫(xiě)以和“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而發(fā)生的悔恨和悲痛的情感的描寫(xiě)。也就是說(shuō)，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實(shí)際動(dòng)身，充沛利用學(xué)生已有的生活體驗，引導學(xué)生自主品讀、多篇。
基于以上認識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導學(xué)生體會(huì )小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘酷以和“我”由此而發(fā)生的痛悔和無(wú)法掌握的悲痛，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認為應是對作品中一些語(yǔ)意含蓄而深刻的語(yǔ)句的理解。依照學(xué)生的實(shí)際認知水平，要理解這些語(yǔ)句是極不容易的。因此，我認為在教學(xué)中對這一問(wèn)題不應過(guò)多涉和，我的處置方法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認識即可，更多的內容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中再去領(lǐng)悟和體會(huì )。
【理論運用】
�。�、語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統一的理論。
語(yǔ)文是學(xué)習、生活、工作的工具，傳授語(yǔ)文知識，教會(huì )學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書(shū)面表達）是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文又是一種文化。語(yǔ)文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承當著(zhù)改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
�。�、主體教育思想。
主體教育觀(guān)要求語(yǔ)文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當做學(xué)習的主體，充沛尊重學(xué)生的.自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。
�。�、建構主義理論。
學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過(guò)程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過(guò)程中充沛尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
�。�、個(gè)性化和發(fā)明性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認為，藝術(shù)創(chuàng )作和藝術(shù)接受是雙向推薦過(guò)程，藝術(shù)創(chuàng )作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng )作行為之下。假如沒(méi)有接受主體的參與和響應，任何藝術(shù)活動(dòng)都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個(gè)性化和發(fā)明性。
語(yǔ)文新課程規范指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
【教法選擇】
激趣。以一首短詩(shī)引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專(zhuān)為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）
引導。在學(xué)生自主閱讀、整體掌握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問(wèn)題給予必要的引導，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自身的觀(guān)點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
【學(xué)法引導】
�。�、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去解讀文本。
�。�、引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。
�。�、自主學(xué)習、合作探究。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩(shī)導入新課，接著(zhù)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
�。�、介紹作者（老師簡(jiǎn)單介紹之后，由學(xué)生補充）
�。�、初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
�。�、推薦感受。這個(gè)環(huán)節為學(xué)生搭設一個(gè)互相推薦、表達閱讀感受的平臺。
�。�、重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節是在學(xué)生整體閱讀的基礎上，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以和重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地掌握作品所表達的思想感情。
這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：
第一步：整體掌握本文的感情基調──悲痛。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì )“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會(huì )“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過(guò)引導學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充沛地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴和淫 威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
�。�、探究主旨。這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生充沛發(fā)言的基礎上，假如學(xué)生的回答沒(méi)有涉和對封建教育、封建家長(cháng)制的批判，教師要可給予引導和補充。
�。�、學(xué)生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設定。教師引導學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題標明自身的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
�。�、結束授課。
【板書(shū)設計】
少時(shí)：折斷風(fēng)箏────精神虐殺
《風(fēng)箏》的課件9
教學(xué)目標：
1、 整體感知全文，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
2、 、引導學(xué)生揣摩品味文中富有深味的語(yǔ)言，體會(huì )作者在文中表現出的濃濃兄弟之情。
3、 學(xué)習魯迅先生的自省精神，培養學(xué)生健康的個(gè)性。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知全文，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系語(yǔ)境，探究疑難語(yǔ)句。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)構思：
按“誦讀——賞讀——悟讀”的層次設計教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確立為初步感知課文，把握文章大意。第二課時(shí)是在第一課時(shí)“初步把握文意”的基礎上，深化對課文的理解，重點(diǎn)定位在對文章的“賞讀”和“悟讀”�！百p讀”重點(diǎn)是在組織引導學(xué)生揣摩優(yōu)美語(yǔ)句或精要語(yǔ)段，體會(huì )作者的思想感情，把握文章主旨;并進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達能力�！拔蜃x”重點(diǎn)是在引導學(xué)生對文章隱含的人生哲理進(jìn)行深入思考和探究，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，考慮這篇文章對自己的思想道德修養有什么積極意義。
第一課時(shí)
一、 導入
1、 導語(yǔ)：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著(zhù)風(fēng)箏講述的就是這樣一個(gè)故事。
2、 作家作品簡(jiǎn)介。
二、 檢查預習情況
1、 給加點(diǎn)字注音。
丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 點(diǎn)綴 纏繞
瑟縮 虐殺 墮 寬恕 苦心孤詣
2、 理解下列詞語(yǔ)的詞義。
憔悴 肅殺 點(diǎn)綴 訣別
瑟縮 笑柄 虐殺 苦心孤詣
三、 初步感知課文，把握文意。
1、 師范讀，學(xué)生初步感知課文
生思考：魯迅先生為什么要寫(xiě)這篇文章?表現了魯迅先生怎樣的一種人生態(tài)度?聽(tīng)完后用一句話(huà)回答。
明確：要表達魯迅先生內心深處的悔意。表現了魯迅先生的自省精神。
2、 生默讀課文，進(jìn)一步把握文意
思考：①本文回憶了童年生活中一件什么事情?魯迅先生對這件事有什么感受?②理清文章的'寫(xiě)作思路。
明確：①文章主要寫(xiě)魯迅小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏，并進(jìn)行干預的過(guò)程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省。
�、谖恼乱浴帮L(fēng)箏”為線(xiàn)索，可以分成三大部分：
(1—2自然段)“我”看到風(fēng)箏，觸發(fā)我的感概，驚異與悲哀。
(3—8自然段)“我”回憶風(fēng)箏，反映出我的后悔與自責及內心沉沉的悲哀。
(12自然段)“我”由風(fēng)箏觸發(fā)一種無(wú)可把握的悲哀。
四、 賞讀第一部分
1、 齊讀第一部分，思考：這部分主要寫(xiě)了哪些內容?從文中找出能表達“我”思想感情的語(yǔ)句。
明確;此部分描寫(xiě)了北京的春天放風(fēng)箏的情況，也描寫(xiě)了自己家鄉放風(fēng)箏的情景�？吹斤L(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
2、 探究：
為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?
明確：故鄉放風(fēng)箏時(shí)節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹(shù)枝，丫杈于晴朗的天空中�！彼泽@異于北京竟在這樣的季節放起風(fēng)箏來(lái)了�！拔摇币�(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時(shí)候“精神的虐殺”一幕，而且這一幕永遠無(wú)法補過(guò)。從結構上看，用這句話(huà)引出下文。
“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！睘槭裁凑f(shuō)“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”?為什么又說(shuō)“在這天空中蕩漾了”?
明確：這里所說(shuō)的“春天”有特定的含義。作者離開(kāi)了故鄉多年，依然懷念著(zhù)小時(shí)后故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的溫和的春天，而北京此時(shí)卻是肅殺的嚴冬，竟然有一、二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了�！�
五、 小結
六、 作業(yè)
以“童年”為題，寫(xiě)一件童年趣事。要求：敘述清楚，描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出童趣。
第二課時(shí)
一、導入
上節課我們初步感知了全文，學(xué)習了文章第一部分，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《風(fēng)箏》。
二、賞讀第二部分
1、 此部分的事情并不是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若將該段分為兩層，如何劃分?
明確：3—4自然段寫(xiě)童年的事情;
5—11自然段寫(xiě)成年的事情。
2、學(xué)習第一層
思考：①童年時(shí)兩兄弟發(fā)生了什么矛盾?矛盾沖突的過(guò)程是什么?結果如何?
�、跒槭裁葱⌒值茏钕矚g風(fēng)箏的神態(tài)動(dòng)作，在“我”看來(lái)都是笑柄、可鄙的?你認為作者這種想法對嗎?為什么?“我”扯壞了小兄弟的風(fēng)箏，這樣做對不對?為什么?
討論后明確：①童年時(shí)兩兄弟因風(fēng)箏而發(fā)生矛盾。魯迅小時(shí)候堅決反對放風(fēng)箏，弟弟卻非常喜歡放風(fēng)箏，背著(zhù)哥哥偷偷地做了一個(gè)風(fēng)箏，卻被哥哥發(fā)現并折斷了。弟弟“絕望”而哥哥似乎“大獲全勝”。
�、谝驗椤拔摇闭J為這是沒(méi)出息孩子所做的玩意，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。作者這種想法做法都是不對的。(原因學(xué)生言之有理即可)
2、 學(xué)習第二層
童年時(shí)的魯迅這樣專(zhuān)橫、冷酷無(wú)情，成年后的他是怎樣看待此事的呢?
速看此部分后思考：
�、� 文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指什么?魯迅把這件事說(shuō)成是“精神虐殺”是不是說(shuō)嚴重了，是夸大其辭?這反映了魯迅的什么思想境界?
明確：“對于精神的虐殺這一幕”具體指小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現他偷做風(fēng)箏把風(fēng)箏抓斷踏扁一事�！芭皻ⅰ币辉~本來(lái)是虐待人而致死，作者用這個(gè)感情色彩非常強烈的詞語(yǔ)，是想表達自己強烈的自責。這反映出魯迅先生嚴格要求自己，嚴于解剖自己的精神。
�、� 此事既然已過(guò)了二十年，而魯迅先生又有一種負疚感，覺(jué)得對不起弟弟，他想什么辦法來(lái)彌補?結果呢?
明確：他想了兩個(gè)辦法：一是勸弟弟與他一起去放風(fēng)箏;二是舊事重提，希望得到弟弟原諒。結果弟弟早已忘了這件事，我也因此而無(wú)法得到弟弟的寬恕。
�、邸拔摇钡男那樵鯓�?
明確：“我”的心只得沉重著(zhù)，表達作者想彌補卻又無(wú)法彌補的痛苦而遺憾的心情。
三、學(xué)習第三部分
1、齊讀
2、再次體會(huì )作者那種無(wú)可把握的悲哀。
四、悟讀課文
魯迅其實(shí)也可以原諒自己，因為小時(shí)候并不知道玩具對于兒童的重要意義，不知者無(wú)罪，如果他要原諒自己也能找到理由，但他卻沒(méi)有原諒自己，而是對自己進(jìn)行一種精神拷問(wèn)，這是最令人感動(dòng)的。魯迅的這種“自省”精神，你讀后有什么體會(huì )呢?最好能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劇?/p>
五、拓展閱讀
結合課后練習三，讓學(xué)生把課文與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》進(jìn)行比較閱讀，思考此文與課文在內容與情感上有什么異同?
《風(fēng)箏》的課件10
文學(xué)常識
作者 魯迅 原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人�，F代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
小說(shuō)集：《吶喊》 《彷徨》
散文集：《朝花夕拾》
散文詩(shī)集：《野草》
雜文集：《二心集》《而已集》等16部中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)是《狂人日記》
背景資料
《風(fēng)箏》選自散文集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文集，主要是以幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實(shí)社會(huì )的抗爭。
《風(fēng)箏》寫(xiě)于1921年1月24日，恰逢農歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統的封建的兒童的教育思想的強烈批判，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
根據意思寫(xiě)出正確的詞語(yǔ)。
1.孤獨，沒(méi)有依靠。( )
2.形容人瘦弱，面色不好看。( )
3.形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。( )
4.分別(多指不易再見(jiàn)的`離別)。( )
5.形容忽然醒悟。( )
一、聽(tīng)讀感知：
1.全文的感情基調是什么?用文中的一個(gè)詞概括。
2.寫(xiě)了一件什么事?
課文圍繞風(fēng)箏主要些了哪幾件事?
1)我的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)。
2)我的一段思想感情經(jīng)歷：中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔，想補過(guò)而不得的經(jīng)過(guò)。
總結：全文共分為幾部分
一(1—2)：比較北京和故鄉放風(fēng)箏的時(shí)令、引出回憶。
二(3—4)：“我”回憶小時(shí)候在故鄉故意弄壞小兄弟風(fēng)箏的事情。
三(5—11)：到了中年，意識到錯誤，當道歉時(shí)，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。
四(12)：看著(zhù)眼前北京的風(fēng)箏，“我”的心情十分悲哀沉重。
魯迅在這篇文章中想要告訴我們些什么?
請多角度思考文章的主旨。
兄弟情深，誤會(huì ) 沖突中有親情。
魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神 值得學(xué)習。
游戲是兒童最正當的行為，不應扼殺，當時(shí)思想愚昧。
作者對弟弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
教師小結：
《風(fēng)箏》是一篇表現魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文，也是一曲人情美的溫馨之歌。僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過(guò)本文的學(xué)習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學(xué)習生活中，你的感情會(huì )更真摯、美好，你的思想會(huì )更豐富、深刻。最后讓我們來(lái)朗誦一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧!
結束語(yǔ)：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。精神的創(chuàng )傷是難以愈合的，而背負著(zhù)愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學(xué)們，讓我們永遠記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著(zhù)一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會(huì )永遠飄揚著(zhù)我們快樂(lè )的風(fēng)箏。
《風(fēng)箏》的課件11
簡(jiǎn)介作者
魯迅，浙江紹興人，原名周樹(shù)人。1902年被選派赴日留學(xué)，先學(xué)醫，后棄醫從文。魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，正式開(kāi)始了輝煌的創(chuàng )作生涯。魯迅先生一生寫(xiě)作1000萬(wàn)字。 短篇小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》就中國現代文學(xué)史上的杰作。散文詩(shī)集：《野草》(含《風(fēng)箏》、《雪》等作品)《故鄉》。
毛主席評價(jià)魯迅是偉大的無(wú)產(chǎn)階級的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱(chēng)為“民族魂”。
聽(tīng)朗讀課文按照要求，思考：
�、僬n文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?(不是)
�、陲L(fēng)箏在全文中起什么作用?(貫穿全文)
�、墼囍�(zhù)用一句話(huà)概括這篇文章的主要內容。
課文記敘了 兒時(shí)的“我”粗暴地毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，而“我”的心情卻變得很沉重的事。
�、苷n文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年?你知道那時(shí)的中國正處在什么社會(huì )嗎?(1925年、半殖民地半封建社會(huì ))
�、菸恼掠洈⒌捻樞蛴心膸追N?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
自學(xué)檢查
1、讀準下列紅色漢字的字音
丫杈 憔悴 模樣
嫌惡 可鄙 什物
驚惶 瑟縮 懲罰
虐殺 寬恕
墮落 蜈蚣
伶仃
2、形近字。
嫌 怒
賺 恕
訣 墮
決 墜
抉
精讀課文，思考領(lǐng)悟
指名讀第1—3自然段，思考：
1、“我”和弟弟對風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同?用“﹏”畫(huà)出弟弟喜歡風(fēng)箏和做風(fēng)箏的語(yǔ)句，作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?讀一讀有什么感受。
2、“我”之所以嫌惡風(fēng)箏，不許弟弟放風(fēng)箏的原因是什么?“我”當時(shí)是怎樣做的，可見(jiàn)“我”是個(gè)怎樣的人?
3、“我”這樣做，弟弟恨“我”嗎?為什么不恨“我”?
4、為什么“在我看來(lái)是笑柄，可鄙的�！�?
學(xué)習第4自然段，思考：
(1)我在什么情況下知道自己錯了?理解句子：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！�
兒童玩游戲是天性，是理所當然的，是正當行為。游戲能使兒童活潑、健康、聰明，兒童能在游戲中獲取知識，在游戲中增長(cháng)智力，在玩游戲中增進(jìn)友誼，在玩游戲中提高能力。適當玩游戲對于兒童有益無(wú)害。
(2)“我的懲罰終于輪到了”中“我的懲罰”指什么?
(3)文中所說(shuō)的“幼小時(shí)候的這一幕”，具體指前面的哪一件事?
(4)“于是幼小時(shí)候的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！弊x一句，你感悟到了什么?
(感悟到作者內心的愧疚與懺悔，心情十分沉重，深深地自責。)
瀏覽課文，想一想給課文分幾段，每段寫(xiě)什么?
一(1—3自然段)：寫(xiě)“我”看到風(fēng)箏想到當年粗暴毀壞小弟弟做的風(fēng)箏給他造成的傷害。
二(4自然段)：時(shí)過(guò)境遷，寫(xiě)“我”為當年的行為感到深深的自責。
三(5—7自然段)：“我”想討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這增添了“我”心中的'沉重。
課堂鞏固練習
1.下列詞語(yǔ)全是形容人物神情的一項是( )
A 寂寞 憔悴 可鄙 恍然大悟 B 驚惶 寬恕 肅殺 恍然大悟
C 傲然 寂寞 憔悴 驚惶 D 傲然 訣別 蕩漾 驚惶
2.聯(lián)系上下文，寫(xiě)出句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
(1)還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低， 伶仃得顯出憔悴可憐模樣。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
(2)我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
傲然：神氣十足，洋洋得意的樣子。 絕望：希望徹底斷絕。
瀏覽課文，思考再討論：
1.綜觀(guān)全文，談?wù)勛髡呤侨绾卧谡`解沖突中表現濃濃親情的?
作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，從字里行間流露出的是手足之情：當年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為了小兄弟有出息，那氣憤是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年過(guò)去了，雖為兄長(cháng)，也一心想補過(guò)，得到兄弟的寬恕，情真意切，同胞手足之情溢于言表。
2.談?wù)勛髡呤窃鯓舆\用對比手法來(lái)寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處?
文中把“我”對風(fēng)箏的嫌惡與弟弟對風(fēng)箏的摯愛(ài)，“我”踏扁風(fēng)箏時(shí)的傲慢與后來(lái)的沉重自責，“我”的內疚與弟弟的“完全忘卻”等形成多重對比，使文章情節曲折多變，鮮明有力地突出了文章中心。
3.討論：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！辟澩@種說(shuō)法嗎?魯迅先生在當時(shí)的社會(huì )和時(shí)代背景下所犯的錯誤可以稱(chēng)之為“精神虐殺”，可是在現實(shí)生活中，爸爸媽媽卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，他們的做法是否也是在對我們進(jìn)行“精神虐殺”呢?
讀寫(xiě)結合訓練
想一想在生活中，你的親人為了愛(ài)你而采取了一些方法制止你做某件事而發(fā)生了矛盾沖突，而就在這矛盾沖突顯現了你與親人之情的真情。請抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，采用對比的手法寫(xiě)出人與人之間的真情。題目自擬。
《風(fēng)箏》的課件12
在語(yǔ)文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能的基礎；是培養學(xué)生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感的手段；還是指導學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習作中學(xué)會(huì )準確生動(dòng)地表達的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。
這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí)，總讓我想起兩句詩(shī)，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著(zhù)大地�！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔�！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，對生活充滿(mǎn)了強烈的熱愛(ài)與執著(zhù)的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽(yáng)在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)對作者的影響是深遠的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。
這篇課文是一篇相當長(cháng)的課文，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長(cháng)文短教，對我們的教學(xué)提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時(shí)的一部分。
一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線(xiàn)，畫(huà)一個(gè)圓
選哪天個(gè)句子作為這節課的主線(xiàn)呢？這個(gè)句子必須能體現的主旨，又能為學(xué)生在這節課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了很多。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線(xiàn)。第一句是：“依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)�！边@個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時(shí)，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺(jué)得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個(gè)句子理解起來(lái)并不難，對于六年級長(cháng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出主旨。
其他句子的選擇我們也以中心為根據，不過(guò)到了六年級，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會(huì )發(fā)現，這節課我們并沒(méi)有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。
二、句子解讀的方法指導藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂
這篇課文中有很多細節生動(dòng)細膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創(chuàng )設法，如寫(xiě)板書(shū)的細節描寫(xiě)的學(xué)習，創(chuàng )設了三次劉老師寫(xiě)板書(shū)的情境，讓學(xué)生借用誦讀來(lái)體會(huì )劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動(dòng)著(zhù)他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問(wèn)法，“撐”這一動(dòng)詞，郭老師問(wèn)學(xué)生：“撐著(zhù)劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線(xiàn)繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線(xiàn)繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語(yǔ)法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學(xué)習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動(dòng)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言創(chuàng )造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時(shí)，結合作者生平教學(xué)“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話(huà)讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對蘇叔陽(yáng)的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來(lái)”的情境想像，這些環(huán)節的`處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發(fā)展語(yǔ)言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語(yǔ)言也是課文語(yǔ)言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語(yǔ)文磁場(chǎng)中。這些設計與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習做好“漁”的準備。
三、句子解讀的層次安排藝術(shù)
一節好的課，應該像爬山，創(chuàng )設一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺(jué)得體驗單調，而是充滿(mǎn)激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現梯度呢？我們將蘇叔陽(yáng)的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀(guān)，是一個(gè)很大氣的人。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應該是分不開(kāi)的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽(yáng)對劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛(ài)的呼喚吧。
一節30分鐘的語(yǔ)文課，不可能全面的體現我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實(shí)地所得，已是足夠。
《風(fēng)箏》的課件13
教學(xué)要求：
1、認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
2、培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
3、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14、理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的`字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
三、再讀探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3、班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。）
�。�3）對結尾句有什么理解？（這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。）
�。�4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。）
四、總結擴展
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3、寫(xiě)法上啟示。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)設計：
14、理想的風(fēng)箏
課上：跳躍旋轉 關(guān)愛(ài)學(xué)生 生命頑強
劉老師
課下：放飛風(fēng)箏 追趕風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
資料提供者：
《風(fēng)箏》的課件14
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文 理想的風(fēng)箏 作者：蘇叔陽(yáng)
2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步理解文章脈絡(luò )，初步了解作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
4、初步體會(huì )文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設計理念：立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標。讓每一位學(xué)生讀通課文，掌握長(cháng)文讀短的閱讀方法并通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，感悟文字蘊涵的情意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、培養訓練學(xué)生的概括能力，把長(cháng)文讀短，把握課文主要內容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情。
教學(xué)過(guò)程：
一、審題導入。
1、板書(shū)風(fēng)箏
問(wèn)：同學(xué)們，放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你心情怎樣？讓我們帶著(zhù)這愉悅
的心情來(lái)寫(xiě)這個(gè)“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風(fēng)組成“風(fēng)箏”一詞后它讀輕聲。學(xué)生讀詞）
2、有一位叫蘇叔陽(yáng)的當代作家，每逢看到那一只同藍天白云戲耍的風(fēng)箏就會(huì )不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。請看他離開(kāi)這位老師近三十年后寫(xiě)的一篇文章——理想的風(fēng)箏（補充板書(shū)）（齊讀課題）
讀了這個(gè)題目，你有什么想法？或問(wèn)題？——學(xué)生提出問(wèn)題。 設計理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養成質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的關(guān)鍵。
二、初讀課文，提出自讀要求。
1、讀準生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標出自然段序號。
三、檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機正音，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。
1、連翹花（出字圖片） 2、扶搖直上 3、翱翔盤(pán)旋 4、氣喘吁吁 5、功德無(wú)量（讀文中學(xué)生提出難理解的詞，相機討論交流理解）
設計理念：初讀課文，學(xué)生會(huì )遇到一些生字新詞和新的表達方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長(cháng)達11個(gè)自然段，千余字，我想，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長(cháng)，欲速則不達。于是，在課堂上我關(guān)注學(xué)生，給足時(shí)間讓他們讀課文。
我將本課的教學(xué)目標分解在幾次讀書(shū)環(huán)節中去落實(shí)。初讀時(shí)我要求學(xué)
生讀準生字字音，讀通順課文的每一句話(huà)，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標出自然段序號。
四、理清文章脈落
1、這篇文章是寫(xiě)誰(shuí)的？（請快速瀏覽課文思考）
寫(xiě)人的文章我們都知道要用典型事例來(lái)描寫(xiě)人物形象，刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)。課文寫(xiě)了劉老師的幾件事？ 分兩步完成：
�。�1）請你用簡(jiǎn)單的.話(huà)概括一下。指名概括。
�。�2）再將每一件事分別用一個(gè)詞概括出來(lái)，指名概括。
�。�3）相機完成板書(shū)： 笑談腿疾 課講得極好 提問(wèn)學(xué)生 放風(fēng)箏
2、課文1~3節寫(xiě)什么？（板書(shū)：憶起老師）
課文10~11節寫(xiě)什么？（板書(shū)：思念老師）
3．根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。
設計理念：“長(cháng)文讀短”意在訓練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎上，我隨機調控，引導學(xué)生把幾句話(huà)壓縮成一句話(huà)，再把一句話(huà)概括為一個(gè)詞語(yǔ)。這種“標題式”概括，可以把長(cháng)文讀短，迅速把握課文內容，原來(lái)課文是通過(guò)“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。這一點(diǎn)拔，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內容，體現了閱讀教學(xué)“由整體——到部分——再到整體”這一規律。
五、品讀1~3節
1這是一篇寫(xiě)人的文章，作者寫(xiě)景導入，很有特色，齊讀1~3節。
2、指導第2節的朗讀，讀出春天的生機和活力
第二自然段寫(xiě)了幾種景物？把它們當成什么來(lái)寫(xiě)的？
文中的句子與這個(gè)句子比較：柳枝綠了，連翹花開(kāi)了，風(fēng)箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）
3、哪些字詞表達了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導品讀1、3節。
4．指名讀一讀這幾小節。讀出景美、情美來(lái)。
設計理念：第一課時(shí)，我對教材作了適當的取舍，通過(guò)對1、3節中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來(lái)體會(huì )作者對老師的思念，從第2節的寫(xiě)景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫(xiě)作方法的妙處——自然景物充滿(mǎn)活力，對下文描寫(xiě)劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫(xiě)作方法的指導。
六、品讀10、11節
1、自由輕聲讀10~11節，體會(huì )作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請一位同學(xué)朗讀。
3、師介紹蘇叔陽(yáng)生平材料，點(diǎn)出他的學(xué)業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實(shí)，蘇叔陽(yáng)一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說(shuō)：高中畢業(yè)后，受小時(shí)侯教歷史的劉老師的影響，他報考了中國人民大學(xué)歷
史學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后留校任教。
他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠(chǎng)工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時(shí)，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對命運。
就在他事業(yè)蒸蒸日上時(shí)，災難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，20xx年癌細胞又轉移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現他脾臟內有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽(yáng)再次想到劉老師那頑強的生命和對生活的熱愛(ài)，于是他一次次與癌魔抗爭，他說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著(zhù)，我就會(huì )走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！笨拱┦畮啄曛�，他仍然筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，創(chuàng )造了人類(lèi)戰勝病魔的奇跡。
4、再請同學(xué)讀10~11節。
5、教師引讀：
面對命運不公不低頭，是誰(shuí)影響了我——（劉老師）
面對病病魔不倒下，是誰(shuí)給了我力量——（劉老師）
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽(yáng)把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您” 那一聲聲深切的呼喚飽含著(zhù)蘇叔陽(yáng)對老師無(wú)盡的思念。
設計理念：最后2小節的品讀，我以蘇叔陽(yáng)的生平資料的切入為突破口，點(diǎn)明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因為劉老師是
蘇叔陽(yáng)精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會(huì )有課文結尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時(shí)又為下一課時(shí)的學(xué)習留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”？下節課我們將從其生動(dòng)細膩的細節描寫(xiě)中去感悟劉老師的性格特點(diǎn)以及影響作者一生的人格魅力。
七、小結課文
這節課我們初步感知了課文，通過(guò)笑談腿疾、艱難板書(shū)開(kāi)心放風(fēng)箏這三個(gè)典型事件，我們認識了生命頑強、熱愛(ài)生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽(yáng)對劉老師的綿綿思念之情。
下節課，我們將繼續跟隨作者走進(jìn)課文，從生動(dòng)細膩的細節描寫(xiě)中去感悟劉老師生命的頑強和對生活的熱愛(ài)，去體會(huì )他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風(fēng)箏。
《風(fēng)箏》的課件15
1教學(xué)目標
教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“幸”、“�！�、“�！�。
2、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
2學(xué)情分析
規范學(xué)生識字寫(xiě)字的習慣，指導孩子有感情朗讀課文，體會(huì )文章人物情感。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“幸”、“�！�、“�！�。
2、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導入】紙船和風(fēng)箏
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，正音
1.出示紙船和風(fēng)箏(實(shí)物)，猜題目：這是什么？這是今天要學(xué)習的課文的題目，誰(shuí)能猜出來(lái)。 （板書(shū)課題） （齊讀課題）
2、那誰(shuí)來(lái)和風(fēng)箏打個(gè)招呼吧。（指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
3．誰(shuí)知道它單獨出現時(shí)讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4．教師小結：“箏”這個(gè)字單獨出現時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請大家再來(lái)齊讀課題。（課件1）
今天吶，誰(shuí)表現的最好，老師就把這兩個(gè)禮物送給他，大家說(shuō)好不好！
二、初讀課文
紙船在水里漂，而風(fēng)箏的家卻在天空。他們之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？下面就請你自己讀課文，聽(tīng)清楚要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教樹(shù)葉姐姐，難讀的字可以多讀幾遍。開(kāi)始吧！然后用自己喜歡的方式讀課文。輕輕地打開(kāi)書(shū)讀�。ㄕn件2）
三、學(xué)習生字詞
1、學(xué)習生詞。（課件3 出示詞語(yǔ)）
大家讀得真熱鬧，樹(shù)葉姐姐給你們送來(lái)了詞語(yǔ)，請一位小老師來(lái)教讀？
去掉拼音大家還認識嗎？（課件4出示詞語(yǔ)）
�。▽W(xué)生跟讀） （學(xué)生抽讀） （開(kāi)火車(chē)讀）
2、學(xué)習生字。
詞語(yǔ)大家都認識了，我把生字單獨拿出來(lái)你還認識嗎？自己先拼一拼，讀一讀！ （課件5 出示生字） 小老師教讀 （學(xué)生跟讀）
�。ㄕn件6 生字去掉拼音）（學(xué)生抽讀）
3.同學(xué)們我們學(xué)習了生字，大家把生字帶到課文里去讀一讀，相信大家一定比上次讀得好。趕快讀一讀。
四、學(xué)習課文
1、學(xué)習第一自然段。
�。�1）大家真棒，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個(gè)好玩的地方。（描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有美麗的花兒。）聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，他們的家各自在哪里呢？先讀讀第一自然段。（課件7）
�。�2）找房子。
誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)他們各自的家在什么位置？
小熊和松鼠的家多漂亮呀！我們一起把他們讀得美美的。（齊讀第一段）
2.學(xué)習第二至六自然段。（課件8）
�。�1）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，想一想是什么讓他們倆成了好朋友？
(出示：（ ）和（ ）讓他倆成了好朋友。) （課件9,10）
�。�2）紙船是怎樣漂到小熊的.家門(mén)口的呢？風(fēng)箏是怎樣飄到松鼠的家門(mén)口的呢？你看—— （課件11）
出示：1、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
2、風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
這里出現了兩個(gè)飄，細心的小朋友一定發(fā)現了不一樣？
誰(shuí)能把漂的感覺(jué)讀出來(lái)？自己先練練。
喜歡哪一句讀哪一句。（你的紙船漂起來(lái)了；你的風(fēng)箏飄得更高了）
女孩子一起讓紙船漂起來(lái)——讀第一句。。
男孩子讓風(fēng)箏飄上天空吧——讀第二句。
�。�3）（三、五自然段。）他們倆收到了對方的禮物，心里一定——？
課文中有兩個(gè)自然段寫(xiě)了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（課件12）
試著(zhù)用高興的心情自己讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪個(gè)詞直接寫(xiě)了松鼠和小熊高興的心情？“樂(lè )壞了”還可以說(shuō)？
你能讀好這一句嗎？（指導朗讀）他樂(lè )壞了嗎？
你能不能告訴我：小熊為什么那么快樂(lè )呢？
除了紙船還有什么讓小熊這么高興呀？
對！小熊還收到了松鼠的祝福。誰(shuí)來(lái)祝福一下小熊？
4、讓我們都來(lái)做做快樂(lè )的小熊，加上表情動(dòng)作自己試著(zhù)讀一讀。
快樂(lè )的小熊們，快站起來(lái)用高興的心情朗讀第三自然段。
5、小熊樂(lè )壞了，小松鼠也樂(lè )壞了？用同樣的心情自己練讀第五段！
指名讀。（你真是一只快樂(lè )的松鼠�。�
你們都是快樂(lè )的松鼠！站起來(lái)讀。
6、 齊讀第1-6段。
山頂的溪水往下流，山腳的風(fēng)兒往上走。紙船順水慢慢游，
風(fēng)箏乘風(fēng)飄悠悠。載著(zhù)可口的松果，夾著(zhù)甜蜜的草莓。
帶著(zhù)真誠的祝愿，幸�？鞓�(lè )你和我。
讓我們再一次在優(yōu)美的音樂(lè )聲中分享他們的友誼，讀這幾段——
7，過(guò)渡：
有了好朋友是多么幸福呀！每天，松鼠都會(huì )折一只紙船，放在小溪里，他每放一只紙船都會(huì )在心里默默地說(shuō)——祝你快樂(lè )！
每天，小熊都會(huì )扎一只風(fēng)箏，他每扎一只風(fēng)箏，也會(huì )在心里默默地說(shuō)——祝你幸福！
五、指導寫(xiě)字：（課件13 出示：祝你幸福）
1、你看，這里面藏著(zhù)三個(gè)要我們會(huì )寫(xiě)的字。大家說(shuō)一說(shuō)？（祝 幸 福）
有兩個(gè)偏旁一樣的生字寶寶。（祝、福）視字旁和哪個(gè)偏旁很像？有什么不同？寫(xiě)的時(shí)候一定要小心啊。
2、“�！蹦阍谀膬阂�(jiàn)過(guò)？平時(shí)人們都怎么說(shuō)這個(gè)字？誰(shuí)來(lái)組詞？
3、我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個(gè)字，而且是同一個(gè)字！猜猜，是哪個(gè)字？
4、對！就是“�！弊�。中國的老百姓特別喜歡這個(gè)字，寫(xiě)出了各種各樣的“�！�。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)“�！弊职�。
5、有什么要提醒老師嗎？
師范寫(xiě)，生書(shū)空。在語(yǔ)文書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
六、引出下文
我寫(xiě)“�！弊值臅r(shí)候心里覺(jué)得很溫暖，你們呢？是呀！紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠得到了祝福，擁有了幸福！多么讓人羨慕的一對好朋友��！課件點(diǎn)出7自然段�？墒�，有一天，他倆因為一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學(xué)們，現在你的心情怎么樣？ 難過(guò)。傷心、悲傷……
是什么原因使一對幸福的好朋友變得這么難過(guò)呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習好嗎？
七、聯(lián)系生活，感受真情
我們也折了小紙船，拿出你的小紙船來(lái)吧!咱們也寫(xiě)上祝福的話(huà)送給朋友吧！
下課以后把帶著(zhù)你的祝福的小紙船送給你的好朋友吧！讓我們用一顆真誠、寬容的心去對待朋友、呵護友誼吧！
《風(fēng)箏》的課件16
【學(xué)習目標】
1、流利地朗讀課文，自學(xué)生字，能聯(lián)系上下文體會(huì )字詞含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì )。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
2、樂(lè )意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【學(xué)習準備】
教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、古詩(shī)導入
師：板書(shū)（憧憬）孩子通過(guò)工具書(shū)認識該詞語(yǔ)，今天老師給大家帶來(lái)了一個(gè)與童年有關(guān)的故事，這個(gè)詞就貫穿了全文。孩子們，看大屏，這是什么？（邊說(shuō)邊播放有風(fēng)箏的課件）今天我們來(lái)學(xué)習這篇課文，題目就是風(fēng)箏。（板書(shū)：風(fēng)箏）讀輕聲，箏是竹字頭，這說(shuō)明風(fēng)箏是用竹子和紙做的。
師：風(fēng)箏有悠久的歷史，古代很多文人墨客就寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)篇，一起欣賞一下吧。說(shuō)不定你早會(huì )背了。
�。ㄕn件展示）古詩(shī)
村居（高鼎）
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好像沒(méi)有風(fēng)箏兩個(gè)字嘛！
引導學(xué)生說(shuō)出紙鳶就是風(fēng)箏的意思。
師：談?wù)勀銈儗︼L(fēng)箏的認識好嗎？（相機提示：知道我國著(zhù)名的風(fēng)箏之都在哪嗎？風(fēng)箏有多久的歷史？）。（對課外知識豐富的同學(xué)及時(shí)表?yè)P。）
師：剛才我們見(jiàn)識了古人眼中的放風(fēng)箏情景，今天這節課，我們就來(lái)看看這篇《風(fēng)箏》，走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界。
二、初讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生個(gè)人讀
請你認真讀課文，待會(huì )我們一起來(lái)談?wù)劯惺堋?/p>
遇到不認識的字查查字典，問(wèn)問(wèn)老師或同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫(xiě)了什么。
行間巡視，回答學(xué)生提出的問(wèn)題
寫(xiě)下學(xué)生難理解的詞語(yǔ)。
憧憬 倏 等（相機指導）
師：暢所欲言吧，談?wù)勛约旱母惺�，體會(huì )，甚至是對詞語(yǔ)的理解，疑問(wèn)都行。
過(guò)渡：對于每篇課文，每個(gè)人都有自己不同的理解，大家應該大
膽地說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們請幾位同學(xué)讀一讀課文，這個(gè)幸運的機會(huì )會(huì )降臨到誰(shuí)的頭上呢？豎起耳朵聽(tīng)聽(tīng)，老師隨時(shí)點(diǎn)到你的名字噢！
�。ǘ┓肿匀欢巫x
認真思考：
這篇課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？
抽生讀。出示課件：（課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？）引導學(xué)生讀第一自然段。
齊聲讀第一自然段
三、再讀課文
�。ㄒ唬┠x課文，邊讀邊用筆畫(huà)出我們在做風(fēng)箏與放風(fēng)箏過(guò)程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì )到心情的句子劃下來(lái)讀一讀。（出示有要求的課件）
�。ǘ┓治龅诙匀欢�
1、精讀句子我們精心做著(zhù)，心里充滿(mǎn)了憧憬和希望。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們在做風(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你找到的心情的句子。
相機出示句子：我們精心做著(zhù)，心里充滿(mǎn)了憧憬和希望。我們--做著(zhù)，心里充滿(mǎn)了憧憬和希望。
師：你能結合句子，換一個(gè)主詞嗎？（認真，專(zhuān)心，仔細等等）師：他們那么認真地、專(zhuān)心地、仔細地做成了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？學(xué)生思考回答
師：對于什么都不像的“幸福鳥(niǎo)”為什么還要把名字寫(xiě)在上面呢？
�。ㄒ驗槌錆M(mǎn)了憧憬和希望）風(fēng)兒吹起的時(shí)候，幸福鳥(niǎo)帶著(zhù)他們的名字飛上了高空，他們是一種怎樣的希望呢？
看著(zhù)風(fēng)箏在天空中自由自由地翱翔的時(shí)候，我們多希望我們也能夠飛上藍天，這種自由這種快樂(lè )是多么幸福。
2、齊讀體會(huì )
師：帶著(zhù)翱翔的心情我們站起來(lái)讀一讀吧。
3、句子的體會(huì )拓展
我也被感染了，忍不住地做那么一只風(fēng)箏
�。ㄈ┚x第三自然段
1、精讀句子風(fēng)箏越飛越高，空中翩翩起舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)。
師：剛才我們大家都精心制做了心愛(ài)的風(fēng)箏，一起來(lái)放飛一下吧。如何放？
學(xué)生繼續匯報
放風(fēng)箏中又有怎樣的.心情？
相機指導詞語(yǔ)�！棒骠嫫鹞琛�
師：風(fēng)箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來(lái)，多么美妙。讀一讀，來(lái)感受風(fēng)箏的飄逸。
2、句子展示與拓展
師：村子人見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高”他們會(huì )是一種怎樣的表情與心情呢？
補充句子。
村里看見(jiàn)了，地說(shuō)：“放得這么高�！�
�。ǜ吲d、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機指導出來(lái)。你們用自己體會(huì )的心情去讀一讀。
村里人羨慕什么呢？就是因為放得高嗎？
�。ǔ鍪驹�(shī)句讓學(xué)生再次體會(huì )：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。羨慕孩子們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，擁有童年的天真與快樂(lè )，怎能放叫不羨慕？）板書(shū)：快樂(lè )
學(xué)生反饋，指導朗讀。
�。ㄋ模┑谒淖匀欢蔚膶W(xué)習
1、過(guò)渡：放風(fēng)箏多讓人開(kāi)心快樂(lè )啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發(fā)生了什么變化呢？（著(zhù)急，傷心）學(xué)生反饋讀
2、你從哪個(gè)詞中體會(huì )到了？板書(shū)：大驚失色
相機指導了解字面含義。吃驚都變了臉色。
師：是啊，充滿(mǎn)快樂(lè )與夢(mèng)想的飛箏掉了，多么地著(zhù)急，又是從哪個(gè)詞里體會(huì )到了著(zhù)急呢？
板書(shū)：千呼萬(wàn)喚
師：我們再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，千和萬(wàn)的意思是一樣的。呼與喚的意思一樣，合起的意思是--（喊了很多遍）
你會(huì )怎么喊怎么讀呢？
指導朗讀。
《風(fēng)箏》的課件17
教學(xué)目標：
1、知識掌握目標：認讀課文中的生字詞。正確、流利的朗讀課文1——6節，在閱讀中體會(huì )小松鼠和小熊的友誼。
2、能力目標：培養學(xué)生的自讀自悟的能力。
3、情感目標：引導學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在“讀中學(xué)，在演中悟”。
2、在語(yǔ)文教學(xué)中應以學(xué)生的自讀自悟，自學(xué)探究為基礎，在著(zhù)重提倡學(xué)生自主、探究、合作的同時(shí)，應充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。將學(xué)生是中放在學(xué)習和發(fā)展的主體位置上，而教師則應處于學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。
3、架設生活于教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意教育學(xué)生對事物要有正確的情感態(tài)度。
4、讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主的讀、說(shuō)。在自讀自悟，主動(dòng)探究中學(xué)習。
5、充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性，激揚美性服。
教學(xué)過(guò)程：
一、說(shuō)話(huà)導入
1、師：鄔老師知道，小朋友都樂(lè )意和小動(dòng)物交朋友，今天老師帶你們去兩只小動(dòng)物的家玩玩，好不好？（生答）
2、（出示圖片）師：看，這就是小熊的家，那里的風(fēng)景可美了，說(shuō)說(shuō)你看到什么？（指說(shuō)）
師小結：小熊住在山腳，在高高的山頂上還住著(zhù)一只小松鼠呢。（出示課文第一小節）誰(shuí)會(huì )讀這段話(huà)？（自由讀指讀齊讀）
二、初讀感知課文
1、師：小朋友們，小熊住在山腳，小松鼠住在山頂，他們之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？請小朋友把課文翻到92頁(yè)，自由輕聲地讀讀故事吧，注意讀準字音，讀通課文，別忘了給自然段標上序號，遇到難讀的句子做上記號，自己多讀幾遍，開(kāi)始吧。
2、生自讀課文，師巡視
三、檢查自學(xué)
1、師：小朋友們，課文里的詞語(yǔ)朋友都認識了嗎？自己先和它們打打招呼吧。
出示生字詞：
草莓幸福
樂(lè )壞了受不了吵了一架
一把抓住扎風(fēng)箏
2、指讀
A：師：誰(shuí)來(lái)讀第一組詞語(yǔ)？（指讀、齊讀）
B：師：第二組詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？
指讀
師：你讀得真準確，小朋友們仔細觀(guān)察這三個(gè)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現了？（生找出相同字“了”）真聰明，多音字“了”在詞語(yǔ)中的讀音是不一樣的，剛才那位同學(xué)都讀準了，真棒！誰(shuí)想再來(lái)讀讀這組詞語(yǔ)？（指讀）讀得真好，我們一起來(lái)讀讀。
C：誰(shuí)來(lái)讀第三組詞語(yǔ)？
a、師：讀得真好，小朋友們看，這個(gè)“扎”是平舌音，“抓”是翹舌音，我們一起來(lái)讀讀。
b、師：小朋友們，再看看“扎”和“抓”，你有什么發(fā)現嗎？
指說(shuō)。（生：我發(fā)現它們的部首都是提手旁）
師：你的小眼睛真亮。是啊，他們都是提手旁，都表示和手有關(guān)的動(dòng)作，我們一起再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
c、師：小朋友們，你們做扎風(fēng)箏的動(dòng)作，你平常還看到過(guò)扎什么呢？（指說(shuō)）
師：你來(lái)給我們扎扎辮子？
預設1：學(xué)生會(huì )扎。
預設2：學(xué)生不會(huì )扎。師隨機：老師也會(huì )扎辮子，（師扎辮子）像這樣用繩子或線(xiàn)一圈一圈地捆就是扎。
d、師：抓住這個(gè)動(dòng)作會(huì )做嗎？我們一起來(lái)做做（做動(dòng)作），我們可以說(shuō)抓�。ǎ�
e、師：現在這兩個(gè)詞語(yǔ)藏到句子里了
出示句子：他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
松鼠一把抓住風(fēng)箏也樂(lè )壞了。
你會(huì )讀嗎？（自己讀讀、指名讀、齊讀）
3、師：（出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊家門(mén)口。風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口
。）老師這里還有兩個(gè)句子，里面有兩個(gè)字長(cháng)得可象了，自己讀讀，看能不能把它們找出來(lái)？（指說(shuō)：漂飄）
A、師：小眼睛仔細瞧瞧，這對雙胞兄弟又有什么不同之處呢？
指說(shuō)：
師：你發(fā)現它們的字形不一樣，真會(huì )動(dòng)腦筋。（字形不一樣，它們的用法也不一樣。）
�。ǔ鍪緢D）小朋友們看，像這樣紙船在水上漂，和水有關(guān)，我們就用“漂”，像這樣風(fēng)箏在風(fēng)中輕輕地飄，我們就用“飄”。自己再讀讀這兩個(gè)句子，看看你能不能讀出紙船在水中慢悠悠地飄，風(fēng)箏在風(fēng)中輕輕飄的感覺(jué)嗎？
a、自由讀
b、指讀
師：誰(shuí)來(lái)讀第一句？（指讀，師：讀得慢悠悠的，真像一只紙船在水中漂呀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句？（指讀，師：鄔老師仿佛感覺(jué)風(fēng)箏在微風(fēng)中越飛越高了，真是一只輕巧的風(fēng)箏啊。）
剛才那兩個(gè)同學(xué)讀的真不錯，我們能干的同學(xué)還可以加上動(dòng)作讀呢！來(lái)自己試著(zhù)讀一讀，一定能讀的很棒。
c、 師：讀得真好，下面請男同學(xué)來(lái)當當紙船，讓它在水里漂，請女同學(xué)來(lái)當當風(fēng)箏，看看能不能讓風(fēng)箏在風(fēng)中飄起來(lái)？（男女分讀）
4、師：課文中哪些難讀的句子你也會(huì )讀了，可以讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
四、朗讀感悟2——6小節
1、過(guò)渡： 小同桌，你一句、我一句，讀得真好，剛才我們讀了課文，你知道小熊和小松鼠他們之間發(fā)生了什么故事呢？（指說(shuō)）
2、小朋友們，他們收到對方的禮物心情怎樣？就讓我們走進(jìn)課文，自己讀讀課文2-6小節吧。
3、交流
A、師：小朋友們，小熊和小松鼠他們都收到對方的`禮物了？瞧我們的小熊都樂(lè )成啥樣了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？B、師說(shuō)：是啊，這是小熊長(cháng)這么大，第一次收到別人的禮物，他真是樂(lè )壞了。小朋友們，讓我們也來(lái)當當這只樂(lè )壞了的小熊，自己讀讀這段話(huà)吧。（出示課文第3小節自己讀）
C、師：看誰(shuí)讀得最快樂(lè )了？（指讀）
指讀1：快樂(lè )的小熊，你來(lái)。
指讀2：真是一只快樂(lè )的小熊啊，哪只小熊能讓我們感到更快樂(lè )？
指讀3：小熊你怎么那么開(kāi)心��？
指讀4：小熊你為什么樂(lè )壞了？
4、情感體驗：我們小朋友在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)樂(lè )壞了的事情？
我會(huì )說(shuō)：————，我樂(lè )壞了。
生活中快樂(lè )的事情可真不少��！我相信你們一定更能體會(huì )到了小熊的這份快樂(lè )了，讓我們通過(guò)朗讀，把小熊的這份快樂(lè )也帶給后面聽(tīng)課的老師吧。（齊讀第3小節）
4、過(guò)渡：多快樂(lè )呀！那小松鼠呢？小朋友們，當它把紙船放進(jìn)小溪時(shí)，小松鼠心里會(huì )想些什么呢？（指說(shuō)）
5、師小結：自從小松鼠把紙船放進(jìn)小溪里后，它每天都站在高高的山頂上，遙望著(zhù)山腳，它心里總是默默地念著(zhù)：小紙船啊，小紙船��！你漂到小熊的家門(mén)口了嗎？小熊，小熊，你收到我的禮物了嗎？有一天，小松鼠又像平常一樣在家門(mén)口遙望山腳，突然，他發(fā)現有東西從山腳飄來(lái)，小松鼠趕緊揉揉眼睛，仔細一看，呀！是一只風(fēng)箏，小松鼠馬上（師動(dòng)作提示生答：一把抓住風(fēng)箏。）
A、（出示課文插圖）師：小松鼠們，你們?yōu)槭裁匆耙话炎プ★L(fēng)箏的線(xiàn)”呢？期盼了這么久看到風(fēng)箏了，你在想什么呢？
B、師過(guò)渡：是啊，小松鼠終于收到小熊的禮物了，他知道小熊也樂(lè )意教他這個(gè)朋友了，他以后再也不會(huì )寂寞了，你看小松鼠也（樂(lè )壞了），讓我們也來(lái)當當快樂(lè )的小松鼠吧，自己讀讀這一小節。（出示課文第5小節）
C、自由讀、指讀。
D、師小結：小松鼠不僅收到了小熊的風(fēng)箏，還收到了小熊的祝福和友情，這是多么幸福的一刻啊，小朋友們，讓我們也來(lái)感受一下小松鼠的這份幸福吧。（齊讀）
五、師課堂小結：小朋友，紙船和風(fēng)箏架起了友誼的橋梁，使小熊和小松鼠成為了好朋友（板書(shū)課題，齊讀課題），故事里送祝福的人樂(lè )壞了，收祝福的人也樂(lè )壞了，我們大家都樂(lè )壞了，讓我們再次把這份快樂(lè )和幸福送給自己的同桌吧。同桌分段讀課文1——6小節。
六、兒歌
鞏固生字：折紙船，放松果。扎風(fēng)箏，掛草莓。樂(lè )壞了松鼠和小熊。抓住幸福不放手。
七、生字指導
師：是啊，朋友之間的友誼是多么珍貴，找到了好朋友，是一件多么幸福的事啊，（出示“幸�！眱勺郑┚妥屛覀兡闷鹗种械墓P，用心寫(xiě)好“幸�！边@兩個(gè)字。
看老師寫(xiě)“幸”，上面一個(gè)扁扁的土，下面羊去掉一橫，最后一個(gè)豎要豎在豎中線(xiàn)上。自己在抄寫(xiě)本上也端端正正地寫(xiě)兩個(gè)。（生寫(xiě)“幸”）
B、師：該寫(xiě)“�！绷�，你想提醒我點(diǎn)什么？（指說(shuō) ） 有了大家的幫助，我就有信心把它寫(xiě)好了。（師范寫(xiě)）
師：在“幸”的旁邊寫(xiě)上“�！�，讓我們記住這份幸福吧。（生寫(xiě)，師巡邏）
《風(fēng)箏》的課件18
一、首先說(shuō)教學(xué)內容：
《紙船和風(fēng)箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著(zhù)友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線(xiàn)，表現了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè )，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗情感、訓練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的.特點(diǎn)，本節課我確立了如下教學(xué)目標：
1、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語(yǔ)言文字的感受能力。
2、讀中體驗情感，體會(huì )松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感�！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過(guò)“批文入情，朗讀感悟”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話(huà)者。
三、教學(xué)程序：
分為三部分：
(一)復習生字，談話(huà)引入新課。上課伊始，通過(guò)小松鼠送來(lái)紙船和祝福創(chuàng )設情境，既復習了生字，同時(shí)，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂(lè )，為后面的學(xué)習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習。
(二)入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì )文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、 保證充分的閱讀�！芭娜肭椤钡倪^(guò)程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會(huì )源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習1-6小段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀、配樂(lè )齊讀等多種讀書(shū)方式，讓學(xué)生在反復的讀書(shū)中生成自己的體驗，體會(huì )小熊和松鼠相好時(shí)的快樂(lè )。
2、 營(yíng)造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂(lè )，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應的體驗，就要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習中，我通過(guò)多種途徑創(chuàng )設情境：如，繪制圖片，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、展播課件，配樂(lè )朗讀渲染氣氛，教師語(yǔ)言的描述等。
(三)聯(lián)系實(shí)際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來(lái)信，引導學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時(shí)，運用本課對友誼的感悟和體會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無(wú)聲”的作用。
《風(fēng)箏》的課件19
教學(xué)目標：
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
3、練習查閱課外資料，初步培養學(xué)生搜集整理信息的能力。
4、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
設計理念：
1、興趣是學(xué)生最好的老師，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，想說(shuō)。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化理解，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體現語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性化，多元化。
3、引導學(xué)生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。
4、培養學(xué)生搜集資料的能力和習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。
教學(xué)方法：
搜集資料、創(chuàng )設情境、合作交流
教學(xué)準備：
1、課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
3、幻燈片：(1)本課要求會(huì )認及會(huì )寫(xiě)的生字;(2)課文中描寫(xiě)心情的重點(diǎn)句;(3)古詩(shī)《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課時(shí)分解目標：
1、聯(lián)系生活，抓住動(dòng)作和心情說(shuō)出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。
2、初讀課文，感知課文內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激趣導入，情境再現
1、回憶放風(fēng)箏的情景。
同學(xué)們，上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點(diǎn)引導他們說(shuō)動(dòng)作和當時(shí)的心情)
【給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，并予以肯定和鼓勵。引導學(xué)生說(shuō)出自己當時(shí)的心情，為學(xué)習課文、體會(huì )情感奠定基礎�！�
2、導入學(xué)習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書(shū)并齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì )一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。
2、根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，長(cháng)總結概括板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。(引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)歸納概括。)
三、 朗讀課文，體驗情感
1、默讀思考：你認為做、放、找哪一部分最有趣?
2、小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
3、全班交流。
【讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的.基礎上，引導學(xué)生認識到“做、放”都很有趣，如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵�！�
4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)哪些部分的情景感受和你最相似，并試著(zhù)有感情地讀一讀。
(1)指名讀。
(2)說(shuō)說(shuō)自己是帶著(zhù)怎樣的心情讀的。
(3)學(xué)生評價(jià)，教師小結。
(4)有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。
【興趣是最好的老師。學(xué)生從自己感興趣的活動(dòng)、自己的親身經(jīng)歷感受，再回到課文，他們有朗讀的欲望，樂(lè )于表現自己�！�
四、 課堂練習
把你喜歡的句子抄下來(lái)。
《風(fēng)箏》的課件20
活動(dòng)目標：
1、知識目標：引導幼兒了解風(fēng)箏的特征，激發(fā)幼兒對風(fēng)箏的興趣。
2、能力目標：培養幼兒的觀(guān)察力，發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)及理解能力。
3、情感目標：在教師的幫助下放風(fēng)箏，體驗放風(fēng)箏的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
實(shí)物風(fēng)箏若干，多媒體課件《放風(fēng)箏》
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入：
教師：現在是什么季節?都有那些好玩的活動(dòng)?(幼兒自由交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解)
教師：今天老師帶來(lái)了一件在春天很多小朋友都喜歡玩的東西，但是想請它出來(lái)必須要先猜一個(gè)謎語(yǔ)，猜對了，它才會(huì )出和小朋友一起玩，現在請小朋友豎起小耳朵仔細聽(tīng)好了，天上一只鳥(niǎo)，用線(xiàn)拴得牢， 不怕大風(fēng)吹，就怕細雨飄，小朋友猜一猜這是什么呢?(教師出示風(fēng)箏)
二、教學(xué)過(guò)程：
1、教師：小朋友剛才都太棒了，一下就猜出來(lái)是風(fēng)箏。小朋友你們除了老師手里的風(fēng)箏以外，還見(jiàn)過(guò)什么樣子的風(fēng)箏呢?(請幼兒思考并舉手回答，把自己見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏盡量仔細地描述一下)
2、教師：老師這里也有許多的好看的風(fēng)箏，小朋友想不想看?(觀(guān)賞多媒體圖片<風(fēng)箏欣賞>)
3、教師：剛才你們看到的風(fēng)箏漂不漂亮?它們都有一個(gè)共同的特征，請小朋友告訴老師是什么?(出示圖片<外形特征>請小朋友觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)，最后老師揭曉答案演示一下)
4、教師：有個(gè)小朋友在春天和好伙伴一起和風(fēng)箏玩，玩過(guò)以后他寫(xiě)了一篇小散文，并且還制成了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，小朋友想不想一起來(lái)聽(tīng)賞一下?(播放圖片<散文配圖>)聽(tīng)過(guò)之后，小朋友有什么感想?這位小朋友和他的伙伴們都分別玩了哪幾種風(fēng)箏?它們的顏色是什么樣的?(再次播放圖片，按問(wèn)題聽(tīng)賞)
5、畫(huà)一畫(huà)
請小朋友們，畫(huà)出自己心目中的'風(fēng)箏，畫(huà)好后貼到展示欄中，請所有的小朋友們欣賞。
三、活動(dòng)小結：
1、引導著(zhù)小朋友們背誦《放風(fēng)箏》這篇散文，感受語(yǔ)言的美麗，理解五顏六色、五彩繽紛等詞語(yǔ)的意思。
2、欣賞自己和別人畫(huà)的風(fēng)箏，比比誰(shuí)的最好，為什么?
活動(dòng)延伸：
組織一次戶(hù)外活動(dòng)，請小朋友們帶上自己最喜歡的風(fēng)箏，一起到戶(hù)外放風(fēng)箏，教師講好怎樣放，指導幼兒學(xué)放風(fēng)箏，發(fā)展幼兒跑跳的能力。
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