五年級珍珠鳥(niǎo)課件
珍珠鳥(niǎo)是金山珍珠的別名，學(xué)名叫斑胸草雀，小編收集了五年級珍珠鳥(niǎo)課件，歡迎閱讀。
一、教學(xué)目標
知識與能力:
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
過(guò)程與方法:
1.自主閱讀、交流感悟相結合，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2.聯(lián)系上下文內容，理解重點(diǎn)句的含義。
3.抓住作者贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的原因，感受作者與珍珠鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
通過(guò)有感情的朗讀課文，體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動(dòng)物、人與人、人與自然之間，原應以誠相待，和諧相處的思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
把握主要內容，體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的含義。
三、教學(xué)策略
1.獨立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。
2.用具體可感的畫(huà)面、聲色、情節描述等方式，引導學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，激勵學(xué)生的思維活動(dòng)。
3.通過(guò)具體的問(wèn)題引導學(xué)生的思維向更深層次理解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片引入，揭示課題
1.導語(yǔ):(出示課件:珍珠鳥(niǎo)的圖片)同學(xué)們，作家馮驥才先生曾飼養過(guò)三只珍珠鳥(niǎo)，在小鳥(niǎo)與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫(xiě)下了《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章。(齊讀課題:珍珠鳥(niǎo))
2.同學(xué)們，從大作家與鳥(niǎo)交往的過(guò)程中，我們能從中獲得哪些啟示呢?
(二)整體感知，引出人與鳥(niǎo)的話(huà)題
1.請同學(xué)們朗讀課文，想想珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)?結合課文中的描寫(xiě)，用自己的話(huà)描述一下。
2.學(xué)生交流，教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對發(fā)言的內容進(jìn)行歸納、總結、提升、引導。
小結:這是一種怕人的鳥(niǎo)。從珍珠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)中體會(huì )“我”喜歡珍珠鳥(niǎo)。
2.是啊，多么惹人喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊!所以，當朋友送我這對珍珠鳥(niǎo)時(shí)我說(shuō):真好!朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)。指名感情朗讀。
【設計意圖】這是一篇略讀課文，對于文章的內容只要求學(xué)生粗知內容即可。學(xué)生在讀文、交流的過(guò)程，既是對全文內容的'總結梳理，提高了學(xué)生對文章的整體把握的能力，又由鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、鳥(niǎo)的習性，引出人與鳥(niǎo)之間相互信賴(lài)的話(huà)題。
(三)理解品味，體會(huì )鳥(niǎo)對人的信賴(lài)
1.這種怕人的鳥(niǎo)，怎么會(huì )變得不怕人?“我”是怎樣逐漸贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的內容體會(huì )。
2.學(xué)生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事:為鳥(niǎo)安排舒適溫暖、幽靜的巢。
“我”知道這是一種怕人的鳥(niǎo)，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥(niǎo)才感到安全。所以，它那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事:決不驚擾它們。
(1)知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情!此時(shí)，如果是你，你會(huì )怎么想?怎么做呢?
(2)“我”是怎么做的呢?讀讀文中的描寫(xiě)。
指導感情朗讀。因為“我”知道這是一種怕人的鳥(niǎo)。
第三件事:小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，“我”不管它，不傷害它。
(1)三個(gè)月后，這對珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，這個(gè)小家伙長(cháng)什么樣?找到相關(guān)的語(yǔ)句，讀出你的感受。
(2)多么可愛(ài)的小家伙啊!雖說(shuō)“初生的牛犢不畏虎”，但是這只小珍珠鳥(niǎo)剛開(kāi)始探索這個(gè)世界的時(shí)候，卻還是心有余悸的?
指名讀第八自然段。只要大鳥(niǎo)在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠子里�！叭擞腥搜�，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)”，鳥(niǎo)的叫聲，就是它們交流的語(yǔ)言。你覺(jué)得此時(shí)它們在交流什么呢?
(3)這小家伙是怎樣逐步信賴(lài)“我”的呢?學(xué)生交流討論。
無(wú)論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍不僅越來(lái)越大，而且膽子也越來(lái)越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著(zhù)了。
課件出示課文中插圖，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)有醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)?
請一位同學(xué)在音樂(lè )聲中朗讀。
(4)多么感人的一幅畫(huà)啊，“我”默默地享受著(zhù)這小家伙對我親近的情意，我沒(méi)有驚擾它，因為我知道它仍然是一種怕人的鳥(niǎo)。
(5)課件出示:有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。再讀這一句話(huà)，你有又什么新的感受嗎?
這種怕人的鳥(niǎo)現在與我這樣的親近。
因為我知道珍珠鳥(niǎo)怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系也越來(lái)越親近了。所以，文章在開(kāi)頭部分，單獨把這一句話(huà)作為一個(gè)自然段，強調“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
【設計意圖】學(xué)生對文章的理解是通過(guò)讀來(lái)感悟的。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要引導學(xué)生，說(shuō)出自己的心得，談出自己獨特的體驗，并通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生的思維引向更深層次的理解。這個(gè)環(huán)節中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)”為對話(huà)主題，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，是因為我知道:這是一種怕人的鳥(niǎo)，引導學(xué)生體會(huì )信賴(lài)源于對別人的尊重、理解、寬容和愛(ài)，體會(huì )作者謀篇布局的巧妙。
(四)總結升華，體會(huì )信賴(lài)的含義
1.望著(zhù)這和諧的畫(huà)面，感受著(zhù)鳥(niǎo)兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。
課件出示:信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
2.“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，這種境界不僅存在于人與動(dòng)物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗嗎?
學(xué)生交流。
3.總結升華:信賴(lài)，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛(ài)，我們在世界的每一個(gè)角落，都會(huì )感受到人與動(dòng)物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬(wàn)物共生長(cháng)，應以誠相待，和諧共生。
【設計意圖】這一環(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì )珍珠鳥(niǎo)在“我”細心的照料下，由怕人到與人親近的變化過(guò)程，幫助學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng )造出美好的境界。
五、活動(dòng)學(xué)習
1.搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴(lài)的感人故事，與同學(xué)分享。
2.推薦閱讀《我的野生朋友》。
3.試著(zhù)接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過(guò)程。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.閱讀馮驥才先生的其他作品。
【五年級珍珠鳥(niǎo)課件】相關(guān)文章：
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)課件04-10
教學(xué)課件珍珠鳥(niǎo)04-09
珍珠鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)課件04-08
五年級課文《珍珠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿12-20
五年級上冊《松鼠》教學(xué)課件03-13
五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)課件04-08
《珍珠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿05-10
珍珠鳥(niǎo)-馮驥才01-05
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)課件04-08