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辛棄疾詞兩首課件（通用5篇）
辛棄疾，字幼安，號稼軒，山東東路濟南府歷城縣（今濟南市歷城區遙墻鎮四風(fēng)閘村）人。下面是小編為你帶來(lái)的辛棄疾詞兩首課件 ，歡迎閱讀。
辛棄疾詞課件 1
【教學(xué)目標】
一、認知目標
1、了解辛棄疾及詩(shī)作的背景和內容，《辛棄疾詞兩首》教案。
2、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3、學(xué)習詞的藝術(shù)手法。
二、能力培養目標
1、培養學(xué)生欣賞、感悟詩(shī)詞語(yǔ)言的能力。
2、體會(huì )景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。
3、培養鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。
三、思想教育目標
根據本詩(shī)借景抒情，善用典故的特點(diǎn)，理解詞人報國無(wú)門(mén)，壯志難申的悲憤心情。
四、根據詩(shī)歌學(xué)習的要求、詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習的實(shí)際水平，本節課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：
1、反復誦讀，感受詩(shī)歌韻味。
2、明確詩(shī)中寄托的情感，深刻理解詩(shī)人悲苦心情。
3、通過(guò)比較，加深對詩(shī)詞藝術(shù)特色的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的表現手法和用典的寫(xiě)法。
2、體會(huì )詞人情感，并感受其形象。
【教學(xué)方法】
傾情誦讀整體感知，體會(huì )情感感受形象，咀嚼涵詠-品味語(yǔ)言的方法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教具準備】
課件、黑板
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入，名詩(shī)對接
師：有些詩(shī)句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來(lái)完成以下的名詩(shī)對接。
青山遮不住，畢竟動(dòng)流去
舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪橋忽見(jiàn)
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前
眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
師：你們能說(shuō)出以上詩(shī)句是出自誰(shuí)的筆下嗎?
今天我們再來(lái)學(xué)習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來(lái)回憶一下作者的有關(guān)情況。
二、作者簡(jiǎn)介，知人論世
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長(cháng)于金人占領(lǐng)區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為"歸正人"的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱(chēng)"蘇辛"。
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀大屏幕上這段關(guān)于辛棄疾的介紹呢?
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀(要求學(xué)生正確注音)
師：那么，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師為大家準備的示范朗讀呢?
2、聽(tīng)讀(要求注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握)
師：你們認為讀得怎么樣?那就請一位同學(xué)也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下呢?
3、抽讀(要求學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀)
師：你讀得真好！讀出了千里清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。我們?yōu)槟憔实睦首x而喝彩！
4、譯讀(學(xué)生結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)詞意思)
師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋?zhuān)呑x邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來(lái)，可以和你旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我一起探討。
5、質(zhì)疑(師生共同解決疑難問(wèn)題)
四、體會(huì )感情，感受形象，
師：讀過(guò)辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢?
(鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解)
師：是的，我和同學(xué)們一樣，讀完這首詞心里涌動(dòng)著(zhù)太多的感動(dòng)和感慨，教案《《辛棄疾詞兩首》教案》。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。
一)分析詞的上片
師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人用了我們常見(jiàn)的表現手法，你們發(fā)現了嗎?
借景抒情
1、那么詞中哪些句子是景色描寫(xiě)，他們分別描寫(xiě)了什么景色?
江月、山景、落日、斷鴻、游子
2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫(xiě)又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢?
教師提示：請大家抓住關(guān)鍵詞(學(xué)生討論完成)
(1)詞人由水寫(xiě)到山，有無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，"楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際"是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動(dòng)了他久蓄的愁苦。寫(xiě)得氣象闊大，筆力遒勁。
(2)人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在"獻愁供恨"，這是移情及物的手法。那么詩(shī)人愁恨為何，又因何而至?
北望是江淮前線(xiàn)，效力無(wú)由；再遠即中原舊疆，收復無(wú)日。南望則山河雖好，無(wú)奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進(jìn)取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩(shī)人借遠山之獻供，盡情抒發(fā)內心擔負。
(3)"落日"本是自然景物，辛棄疾用"落日"而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
"斷鴻"是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的`心情。
師：是呀，愁苦萬(wàn)種，萬(wàn)種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著(zhù)離群孤雁的哀鳴，使得飄無(wú)定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過(guò)的凄清和冷寂。
3、其中的"游子"指誰(shuí)呢?這又表達了詞人的什么情感?
指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的�？墒悄纤谓y治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺(jué)得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了……
4、詞人除了寫(xiě)景，還寫(xiě)到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動(dòng)詞嗎?那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢?請大家談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
(學(xué)生討論完成)
(1)看、拍、會(huì )、登
(2)"吳鉤"本是戰場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無(wú)處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無(wú)用武之地的苦悶也烘托出來(lái)了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢?
"欄桿拍遍"是表示胸中那說(shuō)不出來(lái)的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現在讀者面前。
"無(wú)人會(huì )、登臨意"感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒(méi)有人是他的知己。他太希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢?
5、全體女生朗讀
師：女生讀的如此有氣勢，男同學(xué)想不想和她們比比?那就請男同學(xué)激情飽滿(mǎn)的朗讀下片。
二)分析詞的下片
1、全體男生朗讀
師：與上片相比，詞的下片描寫(xiě)的對象變成了歷史人物，那么詞人寫(xiě)到了哪些人和哪些事呢?
張翰樂(lè )于歸隱
許汜謀取私利
劉備雄才大略
桓溫嘆時(shí)光流逝
2、師：詞人對這些人和各持什么態(tài)度?
張翰樂(lè )于歸隱
(正)
許汜謀取私利
劉備雄才大略
(反)
桓溫嘆時(shí)光流逝
3、請大家思考作者寫(xiě)這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎?
(1分鐘后)，大家不妨和你周?chē)耐瑢W(xué)討論一下。
心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。
(1)用"盡西風(fēng)，季鷹歸未?"這里，辛棄疾是借張翰來(lái)自比，不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉。還寫(xiě)了有家難歸的鄉思，并抒發(fā)了對金人、南宋朝廷的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥(niǎo)的效果。"鄉思"與前面的"游子"呼應，是"落日"、"斷鴻"背景里"游子"的真情流露。
(2)"求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣"，劉郎在這里泛指有大志的人，這個(gè)典故用在這里是說(shuō)他既不學(xué)為吃鱸魚(yú)而還鄉的張季鷹，也不學(xué)求田問(wèn)舍的許汜，"怕應羞見(jiàn)"中的"怕應"二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見(jiàn)劉備那樣的英雄人物?表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。
(3)"可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此"中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中。"樹(shù)猶如此"指辛棄疾對國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現的憂(yōu)懼。
4、這種借古人來(lái)表達自己情感的寫(xiě)法我們稱(chēng)之為什么呢?
用典
師：就本詞來(lái)看，詞人用典意在對比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�？梢�(jiàn)，辛棄疾可謂是用典高手。
6、你如何理解詞的最后一句呢?
這三句是寫(xiě)辛棄疾自傷抱負不能實(shí)現，時(shí)無(wú)知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的"無(wú)人會(huì )、登臨意"相呼應。
師：英雄無(wú)淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！
教師小結：真是"橫看成林側成峰，遠近高低各不同"呀！我真的很佩服同學(xué)們的理解，很多話(huà)是老師想說(shuō)的，你們都說(shuō)到了。
五、咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著(zhù)回憶一下，哪些句子讓你一見(jiàn)傾心?并說(shuō)說(shuō)你的理由。
(學(xué)生自由發(fā)言)
教師小結：玩味著(zhù)句句言近意遠的詩(shī)句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂(yōu)國傷時(shí)的詩(shī)人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無(wú)數英雄，又何止辛棄疾一人呢?《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個(gè)抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學(xué)們就兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單概括。
六、對比鑒賞，拓展延伸
比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)。
情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語(yǔ)言：大氣豪放。
師：其實(shí)這些特點(diǎn)也恰恰是豪放詞的特點(diǎn)，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。
七、師生再次跟讀這首詞。
師：美的藝術(shù)我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩(shī)情畫(huà)意中再次傾聽(tīng)辛棄疾最真實(shí)的心跳。
辛棄疾詞課件 2
【學(xué)習目標】
知識與技能：
賞析辛棄疾的兩首詞作，進(jìn)而感受體會(huì )豪放詩(shī)詞的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)分析兩首辛詞的意象選擇、意境營(yíng)造、手法使用、情感表達等特點(diǎn)，感受豪放詞的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養鑒賞詩(shī)詞的濃厚興趣，豐富自身的情感世界，提高文學(xué)修養。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解作品中情景交融、借古抒懷、運用典故等手法，體會(huì )詩(shī)詞中作者的思想情感。
難點(diǎn)：豪放派作品“豪放”特點(diǎn)的具體體現。
【學(xué)法提示】
1、查閱相關(guān)資料，結合知識鏈接，了解辛棄疾生平、作品及其風(fēng)格；
2、請同學(xué)們運用“閱讀六字訣”（查、劃、寫(xiě)、記、練、思），反復誦讀，分析詞作借景抒情、借古抒懷、善于用典的手法，自主完成詞作的知識建構體系；
3、通過(guò)比較鑒別，體會(huì )豪放詞作的特點(diǎn)，感受詩(shī)詞風(fēng)格的多變性。
一．導入：（創(chuàng )設情境）（2分鐘）
在中國文學(xué)的歷史上有這樣一個(gè)與眾不同的人：
他，行伍出身，以武起事，22歲率義軍抗金，怒闖金營(yíng)，只身擒賊，帶大軍回歸南宋，一展沙場(chǎng)赫赫英姿；
他，智略超群，以文成名，45年思北伐報國，深謀遠慮，美芹十論，灑滿(mǎn)腔愛(ài)國熱血，徒留文壇千年嘆息。
他，就是“烈日秋霜、忠肝義膽”的南宋詞人辛棄疾。這個(gè)文武雙全、劍客豪俠一般的人物，用自己手中的刀劍書(shū)寫(xiě)了一部抗金的不朽傳奇。但南歸之后，流年如水，壯志成灰，他只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊和遺憾的嘆息。
二．引入：（回歸問(wèn)題）（3分鐘）
這是郭沫若評辛棄疾的對聯(lián)，請談?wù)勥@一副對聯(lián)寫(xiě)出了辛棄疾哪些方面的特點(diǎn)。
“鐵板銅琵繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛�！�
典故：“獻芹”——謙稱(chēng)贈人的禮品菲薄或所提的建議淺陋，也說(shuō)"芹獻"。辛棄疾曾向朝廷呈現“美芹十獻”。
“黍離”——對國家殘破，昔盛今衰，今不如昔的哀嘆。
上聯(lián)——談寫(xiě)作風(fēng)格（豪放）下聯(lián)——寫(xiě)內心情感（胸懷天下國計民生，收復故土壯心不已）
應該說(shuō)，辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成，而是用刀和劍蘸著(zhù)血和淚涂抹而成的。他將自己以一個(gè)沙場(chǎng)英雄和愛(ài)國將軍的形象永遠留存在歷史里，也將“豪放”二字鐫刻在了自己的詩(shī)詞中。
三．下面我們就來(lái)解讀辛詞，分析辛詞“豪放”的風(fēng)格具體在詞中什么地方體現出來(lái)的。
“初悟豪放”（小組拓展、歸納展示）
�。▏@“寫(xiě)景、敘事、記人、用典、抒情”四要素，討論后展講兩首辛詞的知識建構體系）
拓展學(xué)習六字訣：“納、練、思、展、問(wèn)、演”（注意課堂氛圍）（8—10分鐘）
學(xué)生活動(dòng)：展講知識結構清單，描述畫(huà)面，談讀詞感受，尋找詞作中有代表性的詞語(yǔ)。
小組互評發(fā)言，表現優(yōu)秀者加分。
呈現教師建構模型
參考答案：《水龍吟》
1、寫(xiě)景：找出文本中描繪了什么樣的景物？有什么特點(diǎn)？（空間——遼闊時(shí)間——久遠）
天、水、山、落日、高樓、鴻雁——楚天、清秋、無(wú)際、遙遠
2、敘事：如何理解詞作中作者的奇怪舉動(dòng)？
看了吳鉤：以物喻人，英雄無(wú)用武之地的苦悶。
拍遍欄桿：發(fā)泄胸中雄心壯志無(wú)處施展的抑郁苦悶之氣。
無(wú)人會(huì )，登臨意：感嘆自己空有恢復中原的抱負，而沒(méi)有人是他的知已。愁之深，愁之大。希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢？
3、用典：以古比今、議古論今
季鷹歸未（休說(shuō)）：既寫(xiě)了對金人、對南宋朝廷的激憤，又表明了自己不會(huì )像張季鷹那樣置國事于不顧而隱居的'責任感。
求田問(wèn)舍（羞見(jiàn)）：作者一生以功業(yè)自詡，憂(yōu)國傷時(shí)，表明自已矢志恢復山河的雄才大略。
樹(shù)猶如此：光陰虛度，恢復無(wú)期。國事依舊不可收拾，自己的夙愿依舊不能實(shí)現的感慨。
4、抒情：情景交融、借古抒懷
希望恢復中原，統一祖國的抱負無(wú)法實(shí)現的失意和感慨；英雄志士有志難酬、報國無(wú)門(mén)、抑郁悲憤的苦悶心情以及詞人誠摯的愛(ài)國情懷。
作者寫(xiě)景、敘事從何處著(zhù)眼？（宏大、久遠）體現了怎樣的特點(diǎn)？——豪放
四．討論：同樣登臨觀(guān)景，下面幾位作者的情懷各有什么不同？風(fēng)格有何不同？區分依據是什么？
“再悟豪放”（拓展訓練、合作評價(jià)）（10分鐘）
陳子昂《登幽州臺歌》李煜《相見(jiàn)歡》
前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。無(wú)言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
溫庭筠《夢(mèng)江南》
梳洗罷，獨依望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。
著(zhù)眼點(diǎn)：空間——遼闊時(shí)間——悠遠
教師引入：豪放與婉約有著(zhù)不同的情懷。豪放的視野更加寬廣深遠，極目千里，大氣磅礴；婉約的視野顯得較為窄小，著(zhù)眼于眼前的風(fēng)花雪月、兒女情長(cháng)。豪放的人大多有一種英雄情結，有遠大抱負，胸懷天下；婉約的人多數沖淡平和，委婉含蓄，安于生活。婉約之人縱使觀(guān)察到了生活中的大江大河，往往也會(huì )將它化為心底的柔情一波。
五．深化：“豪放”風(fēng)格有哪些不同于“婉約”風(fēng)格的特點(diǎn)？（共性問(wèn)題，規范指導）（10分鐘）
據南宋俞文豹《吹劍續錄》載：
東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執紅牙拍板，唱楊柳岸曉風(fēng)殘月；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執銅琵琶鐵綽板，唱大江東去�！惫珵橹^倒�！�
“豪放”的特點(diǎn)：
意象選擇：景物——名勝古跡、高山大川事物——金戈鐵馬、戰場(chǎng)風(fēng)云
人物——英雄豪杰、歷史人物（博大）
意境營(yíng)造：深遠宏闊，高亢雄渾，縱橫開(kāi)闔，氣象崢嶸，慷慨磊落。（豪邁）
題材范圍：國家大計、民族興衰、人民疾苦、懷古詠史、個(gè)人抱負等皆可。
所謂“無(wú)言不可入，無(wú)事不可入”
語(yǔ)言特點(diǎn)：精確、跳蕩、質(zhì)樸、灑脫、節奏急促。（大氣）
表達技巧：大筆勾勒，樸實(shí)明快，熔寫(xiě)景、抒情、議論為一爐，結構上跳躍動(dòng)蕩、縱橫瀟灑，形成一種開(kāi)闊健朗的藝術(shù)境界，格調清超豪邁。（自由）
情感抒發(fā)：豪爽曠達、酣暢淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。
學(xué)生活動(dòng)：課前抄寫(xiě)的詞作屬于什么類(lèi)型？判斷標準是什么？
六．歸納匯總：（意義提升、體驗成功）（5分鐘）
清朝評論家沈去矜說(shuō)：“詞不在大小淺深，貴于移情，曉風(fēng)殘月，大江東去，體制雖殊，讀之皆若身歷其境，惝恍迷離，不能自主，文之至也�！�
凡事過(guò)猶不及，必須守持其度。王國維說(shuō)：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪，無(wú)二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也�！�
所以，豪放與婉約，只有風(fēng)格不同，沒(méi)有高下的區別。豪放是一種心態(tài)，是一種胸襟氣度。豪放之妙，存乎一心：意之所至，天地亦能為之小，介子方能容須彌；氣之所至，縱貫歲月跨長(cháng)河，古今亦可成須臾。豪放者氣度超拔，胸藏雄兵百萬(wàn)，天下之事盡歸我之掌握；豪放者不受羈束，腦中包羅萬(wàn)象，自然萬(wàn)物皆可出筆端……
豪放成就豁達的性格，豪放鑄成壯麗的人生。我們現在正處于一個(gè)歷史變革的關(guān)鍵時(shí)期，時(shí)代的浪濤呼喚更多的弄潮兒。希望我們同學(xué)在生活中能多一點(diǎn)豪放，少一些忸怩；在寫(xiě)作中多一點(diǎn)陽(yáng)剛，少一點(diǎn)柔媚。
豪則天地無(wú)限寬，放則人生自在行！
七．課后延伸：同是軍旅題材的作品，品讀蘇軾《江城子》與岳飛《滿(mǎn)江紅》，從詩(shī)詞的意象選擇、意境營(yíng)造、語(yǔ)言和表達技巧、思想內容和觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等角度，分析它們與辛棄疾《破陣子》的異同之處。
江城子密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
滿(mǎn)江紅岳飛
怒發(fā)沖冠憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(cháng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。
靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅。駕長(cháng)車(chē)踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河。朝天闕。
陳奇
辛棄疾詞課件 3
教學(xué)目標
鑒賞詞意：從意象入手，把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨悲憤的詞人形象，描述詞作的畫(huà)面；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩(shī)人報國無(wú)門(mén)的憤懣。
2.鑒賞藝術(shù)手法：景物烘托，動(dòng)作暗示，用典傳達。
3.梳理古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫(huà)面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩(shī)解詩(shī)，揣摩典故，朗誦傳情等等。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞詞作“登臨意”及其表現方法。
教學(xué)思路
學(xué)生試讀和質(zhì)疑——鑒賞意象——鑒賞典故——歸結全詞，入情朗誦
主要教學(xué)
方法誦讀和鑒賞相結合。學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結合。
教學(xué)資源教科書(shū)，自制課件
教學(xué)過(guò)程預設(分課時(shí)寫(xiě))
課時(shí)環(huán)節教師活動(dòng)
(教學(xué)內容的呈現)學(xué)生活動(dòng)
(學(xué)習活動(dòng)的設計)設計意圖
一課時(shí)
一、誦讀領(lǐng)起聆聽(tīng)，稍作引導。
教師“無(wú)為”而始，尊重學(xué)生寶貴的原初體驗，據此調整教學(xué)行為。
【活動(dòng)一】
學(xué)生誦讀，初談體會(huì )，質(zhì)疑。引導學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入對詩(shī)歌主旨的探究。
二、鑒賞詩(shī)歌意象，解讀“登臨意”。老師根據學(xué)生的初步感知，或順水推舟，或投石激浪。
(一)細細品味詞句(景物烘托登臨意，動(dòng)作暗示登臨意)點(diǎn)撥要點(diǎn)如下，根據學(xué)生情況適當取舍。
1.第一句要點(diǎn)：詩(shī)中描繪的景象及其感受
空闊清遠。悲涼感，孤獨短暫感。
2.第二句要點(diǎn)：倒裝、移情的寫(xiě)法�；蚪庠~，或翻譯，或誦讀，讓學(xué)生有所發(fā)現。
解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。
揣摩倒裝的作用：強調愁恨。
提問(wèn)引起思考：誰(shuí)在獻愁供恨？愁恨何來(lái)？
3.第三句要點(diǎn)：意象的暗示義，及“游子”身份的內涵落日，時(shí)光流逝感和國運衰微感。斷鴻，孤苦無(wú)依感。江南游子含義：北國南來(lái)；南來(lái)投閑置散，并無(wú)歸屬感。(引入相關(guān)背景資料。)
4.第四句要點(diǎn)：吳鉤和詞人動(dòng)作的意象的內涵
(1)以詩(shī)解詩(shī)細說(shuō)吳鉤：
——理解吳鉤意象
男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。--李賀
舉頭西北浮云，倚天萬(wàn)里須長(cháng)劍。--辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。--辛棄疾
(2)想象畫(huà)面：
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。--辛棄疾
壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦襜突騎渡江初。--辛棄疾
雕弓掛壁無(wú)用--辛棄疾
長(cháng)劍鋏，欲生苔--辛棄疾
(3)體味“看了”“拍遍”動(dòng)作
“看了”，當看過(guò)、看完講，想象：看了又看�！芭谋椤�，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見(jiàn)胸中悲憤之深切、強烈。
小結：有心報國，無(wú)路請纓，英雄不遇，悲憤激切。
【活動(dòng)二】
學(xué)生自主發(fā)現，說(shuō)說(shuō)妙處，說(shuō)說(shuō)疑惑。
在老師指導下，運用咬文嚼字、提挈詞眼、聯(lián)想想象、把握意象、知人論世、以詩(shī)解詩(shī)、誦讀傳情等詩(shī)歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。
尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生學(xué)習的初始體驗，在這個(gè)基礎上提升鑒賞水平。
循“法”得“意”，理解登臨意的同時(shí)，懂得鑒賞詩(shī)歌的一般方法。
(二)引導整體想象畫(huà)面，把握意境。小結上片。
1.小結上片板書(shū)
板書(shū)一：
片段誦讀
指導和范讀：進(jìn)入情境，化身詞人，注意技巧。
例如：
落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。(深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應)把吳鉤看了，欄干拍遍，(悲憤無(wú)釋處，激切，高亢，昂揚。之后有意停頓)無(wú)人會(huì )，登臨意。(低而沉著(zhù)，深深吐出，不宜表現得纖弱)
3.拓展聯(lián)想
一腔報國心，“無(wú)人會(huì )，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來(lái)有為者的一種偉大深沉的孤獨感。
情讀陳子昂的《登幽州臺歌》。
開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習，展開(kāi)討論�；卮鹜瑢W(xué)的疑問(wèn)。補充、延伸、修正同伴的見(jiàn)解。
【活動(dòng)三】
片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評評。
課堂上實(shí)現多重有效對話(huà)。
借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過(guò)鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。
(三)引導把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉換。
本環(huán)節(環(huán)節二)教學(xué)目的大約分四個(gè)層次：
(一)訓練學(xué)生細讀文本的能力。
(二)培養學(xué)生整體想象的能力。
(三)提高依據詞眼、章法把握詞意的能力。
(四)讀、賞互動(dòng)，同步提高。
三、品味典故，深入探究、理解詞人復雜深沉的“登臨意”。
(一)引導揣摩用典(作者借典故抒發(fā)登臨意)
1.點(diǎn)撥要點(diǎn)：張翰許汜皆愿意過(guò)一種個(gè)人安適的生活，作者借此表現不求安適，不為私利，壯心許國，矢志北伐的意愿。
再借桓溫表現流年似水，功業(yè)無(wú)就的沉痛。
2.引導關(guān)注評說(shuō)典故的詞語(yǔ)，如“休說(shuō)”“怕應羞見(jiàn)”“可惜”。
3.引導學(xué)生感受“可惜流年”之痛。
首先，老師評述“流年之痛”，渲染蓄勢。然后，提問(wèn)此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發(fā)學(xué)生探究興趣。
隨機生成板書(shū)二：
【活動(dòng)四】
典故的一般學(xué)習：
1.根據注釋明白典故的原意。
2.揣摩“評說(shuō)典故之詞語(yǔ)”中蘊涵的情感。
3.在上兩步工作的基礎上思考用典的意圖。
【活動(dòng)五】
“流年之痛”的深入探究：
1.首先，一般會(huì )誤答。
2.然后，結合注解推知詞人此時(shí)為35歲，正當壯年。
3.接下來(lái)，探究正當壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，國事不堪，壯志難酬。學(xué)生在情感和現實(shí)的對比中，深悟雖當盛年，現實(shí)殘酷，功業(yè)無(wú)就的沉痛。讓學(xué)生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學(xué)習，綜合詞句意義、寫(xiě)作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對“登臨意”全面、深刻的理解，領(lǐng)悟典故學(xué)習的一般方法。
在“竟然這樣”—“原來(lái)如此”的思維流程中獲得探究的快樂(lè )。
四、品味結句，理解“英雄淚”是呼應“登臨意”。
1.點(diǎn)撥要點(diǎn)：
句子意味，該句在詞中的作用。
即慰藉英雄寂寞，呼應“無(wú)人會(huì )，登臨意”。
2.方法提示：
從解詞入手，在章法上梳理。
【活動(dòng)六】
學(xué)生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。
從章法上，理解句子的收束和呼應作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關(guān)鍵句。讓學(xué)生掌握兩種解讀句子的辦法。
五、總結“登臨意”，總結讀詞方法。有感情的朗誦全詞。
(一)板書(shū)三：
登臨意及其表現：
(二)板書(shū)四：
古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：
咬文嚼字
想象畫(huà)面
詞眼提挈
知人論世
以詩(shī)解詩(shī)
意象解詞
揣摩典故
誦讀傳情
(三)范讀全詞
細讀《水龍吟》，一篇情意，凝結在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動(dòng)作表現，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽”�？v然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報國無(wú)門(mén)，請纓無(wú)路，殺敵之吳鉤，倚天之長(cháng)劍，只有樓頭自看，挑燈細讀。正是風(fēng)雨滿(mǎn)天，流年似水，誰(shuí)人能惜？斯人孤獨！此恨誰(shuí)知！此恨誰(shuí)知！
老師很想朗讀《水龍吟》。
老師范讀。
【活動(dòng)七】
學(xué)生小結。
學(xué)生朗誦�？偨Y：梳理過(guò)程、方法和結果。
提升：用朗讀去表現理解，用朗讀去震撼心靈，實(shí)現情智和諧的鑒賞。在前面學(xué)習的基礎上，形成教學(xué)最高潮，詞人、作品、學(xué)生、老師，靈魂相應，生命交融。
《辛棄疾詞兩首》課文練習
1、注音：
玉簪( )螺髻( )鱸魚(yú)堪膾( )揾英雄淚( )孫仲謀( )舞榭( )巷陌 ( )金戈( )元嘉( )狼居胥( )倉皇( )可堪( )佛貍祠( )拓跋燾( )張浚( )王玄謨( )
2、解釋下列詞語(yǔ)，掌握在詞中的意思：
風(fēng)流
尋常
草草：
北顧：
可堪：
3、閱讀《水龍吟登建康賞心亭》，回答問(wèn)題。
(1)“遙岑”三句是寫(xiě)山，采用了什么手法？“愁”“恨”緣何而發(fā)？
(2)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”幾句采用了什么抒情方式？應如何理解？
(3)“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說(shuō)明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度？
(4)“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類(lèi)人提出的批判？
(5)“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”三句，在全詞中有何作用？
4、閱讀《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》，回答問(wèn)題。
(1)作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢？
(2)下闋一開(kāi)始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意？
(3)結尾提到廉頗有何用意？“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否”有何具體含義？
四、課堂練習
1、下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項是( )
A、稼軒(xuān)揾淚(wèn)舞榭(xiè)迄今(qì)
B、岑寂(cén)菜羹(gēng)巷陌(mò)屹然(yì)
C、螺髻(jì)鱸魚(yú)(lú)金戈(gé)斂財(liǎn)
D、堪膾(kuài)汜河(sì)嘉許(jiā)粗獷(guǎng)
2、下列各組詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一項是( )
A、流年雄才大略蒼皇嘩眾取寵
B、憤概謀取利益頻繁發(fā)號施令
C、南渡神鴉社鼓祭祀矯揉造作
D、理睬驚慌失措合諧鴉雀無(wú)聲
3、下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋無(wú)誤的一項是( )
A、楚天千里清秋(古人泛指南方的天空)遙岑遠目(小而高的山)
B、斷鴻聲里，江南游子(受傷的大雁)把吳鉤看了(古代吳地制造的一種寶刀)
C、無(wú)人會(huì )，登臨意(理解，明了)風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去(風(fēng)度，氣質(zhì))
D、贏(yíng)得倉皇北顧(落得)舞榭歌臺(高樓)
4、下列各句中沒(méi)有詞類(lèi)活用現象的一項是( )
A、遙岑遠目
B、可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此
C、贏(yíng)得倉皇北顧
D、尚能飯否
5、下列各句中，沒(méi)有使用借代修辭手法的一項是( )
A、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅
B、想當年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎
C、倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚
D、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
6、辛棄疾《水龍吟登建康賞心亭》中，表達知音難覓情懷的語(yǔ)句是( )
A、休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未
B、求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣
C、可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此
D、倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚
7、舊體詩(shī)詞要講究平仄、押韻，有時(shí)為了適應格律的要求，或者為了取得特殊的表達效果，句子里常有倒置語(yǔ)序的情況。如“英雄無(wú)覓孫仲謀處”，本應為“無(wú)覓英雄孫仲謀處”。把下邊的句子顛倒的語(yǔ)序改過(guò)來(lái)。
(1)七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。_____
(2)故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。_____
(3)四十三年，望中猶記，烽火揚州路。_____
四、拓展閱讀
1、閱讀下面一首詞，完成(1)～(2)題。
青玉案元夕
辛棄疾
東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落、星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉，一夜魚(yú)龍舞。娥兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
(1)這首詞的上片極力渲染元宵夜賞燈的盛況，其中幾處摹寫(xiě)燈火的詞語(yǔ)有_____、_____和_____。
(2)詞的下片末尾在“燈火闌珊處”的'那人，有人認為是作者追慕的美人，近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊瑒t評這首詞是“自憐幽獨，傷心人別有懷抱”，請談?wù)勀銓Α澳侨恕边@一形象的理解。
3、閱讀下面一首宋詞，完成(1)～(3)題
鷓鴣天
辛棄疾
有客慨然談功名，因追念少年時(shí)事，戲作。
壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦襜突騎①渡江初。燕兵②夜娖③銀胡轤④，漢箭朝飛金仆姑⑤。追往事，嘆今吾，春風(fēng)不染白髭須。卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)。
注：①錦襜突騎：穿錦衣的馬隊。②燕兵：作者手下的義軍士兵為北方人，泛言為“燕”。③娖：整理。④銀胡轤：銀色的箭袋。⑤金仆姑：箭名。
(1)這首詞主要采用了哪種表現手法？
(2)“春風(fēng)不染白髭須”的意思是什么？
(3)“卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)”表達了作者怎樣的思想感情？
《辛棄疾詞兩首》學(xué)案答案
三、課文閱讀
1、zānjìkuàiwènmóuxièmògējiāxūhuángkānfótāojùnmó
2、風(fēng)流：英雄業(yè)績(jì)。尋常：平常。草草：草率。北顧：北望�？煽埃翰蝗�。
3、
(1)“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂(yōu)愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在“獻愁供恨”�！俺詈蕖睆暮味鴣�(lái)？詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無(wú)日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。(注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。)
(2)采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無(wú)路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見(jiàn)奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無(wú)用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語(yǔ)言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說(shuō)的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄。這樣，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)內涵豐富，耐人尋味�！盁o(wú)人會(huì )，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒(méi)人是他的知音。(這幾句是全文的重點(diǎn)，應引導學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。)
(3)季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚(yú)，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說(shuō)”看，作者反對張翰回歸。張翰因見(jiàn)齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著(zhù)危機而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。
(4)是對許汜這類(lèi)人提出批判，許汜當天下大亂之時(shí)，并無(wú)救世之意，只知道求田問(wèn)舍，貪圖個(gè)人享樂(lè )，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說(shuō)，我如果也像許汜那樣只顧買(mǎi)房置地，為個(gè)人打算，那就羞見(jiàn)劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。
(5)流年，即時(shí)光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中；“樹(shù)猶如此”用典，據《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過(guò)金城，見(jiàn)自己過(guò)去種的樹(shù)已長(cháng)到幾圍粗，便感嘆地說(shuō)：“木猶如此，人何以堪？”意思是樹(shù)已長(cháng)得這么高大了，人怎么能不老呢？這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂(yōu)懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現，辜負了平生的雄心壯志。
一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。
二：作者以?xún)扇俗员�。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機會(huì )，難以實(shí)現其抗金報國的志向。
三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。
(2)宋文帝好大喜功，在準備不足的情況下，聽(tīng)信王玄謨的話(huà)，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績(jì)，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事�！安莶荨敝笗r(shí)間倉促，行動(dòng)輕率�！摆A(yíng)得”，換得，落得�！皞}皇”，手忙腳亂�！氨鳖櫋�，回頭向北看，生怕北面的敵人追來(lái)。極寫(xiě)慘敗之情狀。
(3)這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng)64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過(guò)問(wèn)他，而自己呢？“憑誰(shuí)問(wèn)”，有誰(shuí)來(lái)問(wèn)，也就等于無(wú)人來(lái)過(guò)問(wèn)，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂(yōu)慮、氣憤。用反問(wèn)句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。
四、課堂練習
1、C(“戈”應讀gē)
2、C(A項“蒼”應為“倉”；B項“概”應為“慨”；D項“合”應為“和”)
3、A(B項“斷鴻”指失群的孤雁；C項“風(fēng)流”指英雄業(yè)績(jì)；D項，“榭”指建在高臺上的房子。
4、B(A項“目”，名詞作動(dòng)詞，看，望。C項“北”，名詞作狀語(yǔ)，向北。D項“飯”，名詞作動(dòng)詞，吃飯。)
5、D(A項“羽扇綸巾”代指儒者裝束，“檣櫓”代指曹操的水軍；B項“金戈鐵馬”代指戎馬生涯；C項“紅巾翠袖”代指女子；D項“雪”比喻浪花，沒(méi)有使用借代。)
6、D(A、B、C三項涉及三個(gè)典故，并未涉及知音難覓情懷，只有D項合乎題意。)
7、(1)天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨。
(2)神游故國，應笑我多情，華發(fā)早生。
(3)猶記四十三年，望中(原)揚州路(上)烽火。
五、拓展閱讀
1、(1)花千樹(shù)星如雨魚(yú)龍舞
(2)這一形象寫(xiě)的是一個(gè)不甘寂寞、不隨流俗的女子，作者借以寄托自己政治上失意的苦悶心情，以及寧愿幽居、不愿同流合污的高尚品質(zhì)。
2、(1)對比。(2)春風(fēng)可染綠草木，卻染不青花白的髭須。意謂壯年時(shí)代已一去不返。(3)被棄置不用的悲憤牢騷。
《辛棄疾詞兩首》教學(xué)反思
主要特色與創(chuàng )新之處
以學(xué)生為本，靈活處理教學(xué)內容的預設和生成，注重學(xué)生獨立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培養。在學(xué)生初讀感受的基礎上，建構新的知識體系，提高能力，提升素養。
把鑒賞和朗讀結合起來(lái)，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。
設計簡(jiǎn)潔而又細膩。
存在的問(wèn)題與不足
在文學(xué)史的高度觀(guān)照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學(xué)第二首《永遇樂(lè )》時(shí)突出的解決這個(gè)問(wèn)題。
辛棄疾詞課件 4
教學(xué)目標
1.在反復朗讀的基礎上理解詞的內容，并背誦這兩首詞。
2.在讀懂內容的基礎上，結合典故，發(fā)揮聯(lián)想和想像深入理解詞的意境，理解作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握用典抒情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
結合典故，發(fā)揮聯(lián)想和想象理解意境。
用法指導
在規定時(shí)間獨立完成預習案，要求書(shū)寫(xiě)整潔，美觀(guān)，認真讀文，獨立思考，提出疑問(wèn)。
教學(xué)過(guò)程
一、了解寫(xiě)作背景，注意題目的含義
1.認真閱讀兩首詞的`注釋?zhuān)瑢⒂兄诶斫庠~意的信息勾畫(huà)出來(lái)。將你讀完注釋后的新發(fā)現寫(xiě)在下面。
我的發(fā)現：
2.看兩首詞的題目，將你從題目中發(fā)現的信息，整理在下面：
二、朗讀這兩首詞，注意讀音和斷句。
1.讀音：倩何人喚取( )佛貍祠下( )
2.斷句：封狼居胥
三、再讀這兩首詞，結合注釋?zhuān)斫庠~意。將你理解有困難的詞句寫(xiě)在下面。
四.背誦這兩首詞
辛棄疾詞課件 5
一．教學(xué)目標：
1、了解詞的相關(guān)知識；了解作者及寫(xiě)作背景。
2．背誦并默寫(xiě)《水龍吟》
二．教學(xué)重點(diǎn)：
能準確說(shuō)出詞中的典故，并理解其中寄寓的情思
三．教學(xué)難點(diǎn)：
賞析《水龍吟》，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交觸的意境
四．學(xué)法指導：
朗讀自主合作探究
五．教學(xué)過(guò)程：
背景介紹
辛棄疾于紹興十年（1140）生于被金人占領(lǐng)的山東，這時(shí)距北宋的敗亡已13年。辛棄疾21歲時(shí)，金主完顏亮舉兵南侵。他乘機聚集成兩千人的隊伍，起義抗金。接著(zhù)又率眾投奔南宋王朝�！端堃鳌纷饔诖疚踉辏�1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)，時(shí)年35歲。這時(shí)，他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。那是因為他有著(zhù)幾種特殊的身份，使得朝廷對他不能信任：
一、他是仕金官員的后代；
二、他曾參加過(guò)農民起義軍；
三、他是個(gè)意志堅決的主戰派。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當權者的忌諱。所以，朝廷只給他一些地方官當當，決不肯讓他帶兵去抗金復國。在這種境遇下他深感受壓抑，內心充滿(mǎn)了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，面對著(zhù)大好江山，反而是無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫(xiě)下了這首慷慨、激昂的抒情詞。
知識積累
1、給加點(diǎn)字注音：
玉簪()螺髻()鱸魚(yú)堪膾()揾英雄淚()金戈（）
狼居胥（）可堪（）佛貍祠（）遙岑（）
2、解釋下列詞語(yǔ)，掌握在詞中的.意思：
風(fēng)流：
尋常：
草草：
北顧：
可堪：
自主學(xué)習
閱讀全詞，結合注釋?zhuān)卮鹣铝袉?wèn)題。
3．詞的上片，以寫(xiě)景開(kāi)端，作者描繪了哪些自然景物？
4．這些景物描寫(xiě)，營(yíng)造出怎樣的意境？融入了作者怎樣的感情？
5．上片的最后一句作者用了兩個(gè)動(dòng)作來(lái)表達內心的情緒，能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)形體語(yǔ)言要表明的意思是什么嗎？
點(diǎn)撥：下片抒情。作者運用了幾個(gè)歷史典故，來(lái)表達自己的思想矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內心的孤寂與憂(yōu)愁。
探究：
1.作者寫(xiě)了哪幾個(gè)典故？
2．結合這三個(gè)典故，說(shuō)說(shuō)作者的思想傾向、人生選擇（注意抓住能表現這種傾向，選擇的關(guān)健詞）。
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