康婷魅力課件演講稿
康婷魅力課件演講稿不知道大家有沒(méi)有讀過(guò)，大家的看法是什么呢？下面就一起去了解一下康婷魅力課件演講稿的內容吧！
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者�！薄疤K聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基
各位老師：大家好，很高興今天有這樣一個(gè)機會(huì )和大家交流一下在新課程背景下課堂教學(xué)的一些想法。
從20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，河北省普通高中正式進(jìn)入新課改階段。到今天，在座的每一位老師都是這場(chǎng)教育變革的體驗者、實(shí)踐者、開(kāi)拓者。
毫不避諱的說(shuō)，在之前相當長(cháng)的時(shí)間里，我把新舊課程的區別就僅僅定位在“知識順序”、“語(yǔ)言表達”、“考試模式”上，甚至認為完成課本上提供的探究活動(dòng)是對教學(xué)進(jìn)度的一種耽誤。感謝學(xué)校提供這次優(yōu)質(zhì)課評比的平臺，讓我真正的體會(huì )到新課程下探究式教學(xué)，不是一種“花架子”，它確確實(shí)實(shí)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。
下面我就結合這次的參賽課程《三年高考真題透視<文化生活>主觀(guān)題高頻考點(diǎn)》來(lái)談?wù)勑抡n程下，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導作用。
剛接到參賽任務(wù)的時(shí)候，我感到很沉重，一時(shí)間理不出什么頭緒來(lái)。感覺(jué)要想在高三的復習課上出新，很難。擔心走不出舊模式，又擔心形式出來(lái)了，內容意義不大，浪費了學(xué)生的時(shí)間。
正在這個(gè)時(shí)候，我們一輪復習的《文化生活》串講完了，需要一節總結、拔高課，大概就是再給學(xué)生強調一下《文化生活》這本上哪里是重點(diǎn)，哪塊在高考中愛(ài)出題，出了題怎么組織答案。這種復習課，我們上過(guò)很多次，最按部就班的模式就是“老師告訴學(xué)生，這本書(shū)中一共有十個(gè)高頻考點(diǎn)，分別在哪一頁(yè)，要求學(xué)生把答案記下來(lái)，然后結合幾道高考題，讓大家感受一下這些考點(diǎn)怎么考？怎么出？
這樣的一堂課下來(lái)，老師會(huì )自我感覺(jué)很良好，因為感覺(jué)把最有用的知識傳達給了學(xué)生，實(shí)現了我們的“價(jià)值“�？墒�？問(wèn)問(wèn)學(xué)生的收獲呢?每天十節課，每節課老師都要強調很多重點(diǎn)，又有多少重點(diǎn)能夠留在他的腦子里呢？
“最好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生自己去發(fā)現�！皯撟尯⒆觽冏约喝ンw驗”這是我得的結論，也是我探索的方向。于是我想到了，應該把任務(wù)布置給學(xué)生，我把高考題整理出來(lái)，讓他們自己去總結分析這本書(shū)的高頻考點(diǎn)
可是，又出現了新問(wèn)題（1）我們的目標是尋找整本書(shū)的高頻考點(diǎn)，如果高考題數量太少，參照系太小，必然會(huì )影響這個(gè)結果的準確度�？墒侨绻呖碱}數給足量的話(huà)，像《文化生活》這本書(shū)從最在06年就有地方在考，到現在全國加地方少說(shuō)也得有四五十道題，完全布置給學(xué)生，這一個(gè)學(xué)生得花多大的精力去歸納總結呢？（2）此外，由于學(xué)生個(gè)人認知水平、知識側重是有不同的，只靠一個(gè)學(xué)生自己的力量很難找準考點(diǎn)。
既要讓學(xué)生自己動(dòng)手，又得依靠小組合作，共同完成，只有這樣才能既保證效果、又保證效率。于是，我把2009——2011全國十個(gè)省市的三十道文化生活主觀(guān)題編成題組，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前把與自己學(xué)習小組編號相同的題組中的三道題完成，并分析答案，找準答案在高考大綱中的考點(diǎn)指向。（15分鐘左右的任務(wù)）。
課堂上小組成員內部先交流自己的預學(xué)結果，形成相對一致的觀(guān)點(diǎn)，這樣有一些小問(wèn)題就可以在小組內部交流的過(guò)程中解決。之后，每個(gè)小組派代表上臺展示、分享自己小組的探究結果，并說(shuō)明新的發(fā)現（智慧閃光點(diǎn)）和依然存在的問(wèn)題。這樣，每個(gè)小組負責一組題，十個(gè)小組共同合作就可以在分工的基礎上共享成果，既節約了時(shí)間、提高了效率，又強化了學(xué)生的印象，真正做到了消化吸收。
此外，對于這堂課的課后作業(yè)，我也進(jìn)行了一些創(chuàng )新，擺脫了以往老師出題、學(xué)生做題的老路子，改由老師提供時(shí)事素材，每個(gè)小組任選一則材料發(fā)揮集體的力量出一道作業(yè)題。全班十個(gè)小組出的這十道題目就是當天的課后作業(yè)。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生分析時(shí)事熱點(diǎn)材料的能力，另一方面增加了作業(yè)的神秘感，調動(dòng)了學(xué)生完成的積極性。
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的設置，我把新課程探究式教學(xué)理念引入了高三的《文化生活》復習課當中。我們發(fā)現， 按照舊方法原本需要至少四節課的內容，現在通過(guò)學(xué)生課前15分鐘預習，課上40分鐘的“分工、合作、共享”，不到一小時(shí)的時(shí)間就完成了教學(xué)任務(wù)，節約了時(shí)間、提高了效率，更為關(guān)鍵的是強化了學(xué)生的印象，真正做到了對知識的消化吸收。
分析以上環(huán)節，我們發(fā)現，這正是新課程中主張的“建構主義”學(xué)習理論的體現。建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。其中 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習中的四大要素或四大屬性。
“情境”：學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。這就對教學(xué)設計提出了新的要求。教師在備課過(guò)程中，既要考慮教學(xué)目標，還要考慮學(xué)生原有的知識結構。如：例題和材料背景的選擇，都是在為學(xué)生創(chuàng )造一種學(xué)習的“情景”。
“協(xié)作”：現階段，主要采取分小組合作的形式。協(xié)作對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習成果的評價(jià)直至意義的最終建構均有重要作用。舉例：在這個(gè)課堂中，既有小組內部的合作，又有小組間的共享。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終
“會(huì )話(huà)”：會(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習過(guò)程也是會(huì )話(huà)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習群體所共享。在這個(gè)過(guò)程中，注重了學(xué)生知識與能力、智商與情商的雙提高，符合了素質(zhì)教育的要求。
“意義建構”：這是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。所要“建構的意義”是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。為了使這種理解能夠以長(cháng)期的形式儲存在大腦中，我們應該幫助個(gè)體把外界所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
說(shuō)到這里，可能有老師會(huì )有疑惑：“這樣放手讓學(xué)生去做，能達到預期效果嗎？會(huì )亂堂嗎？程度不同的學(xué)生都可以適用嗎？可能還會(huì )有老師想：“這樣的課太好上了，基本老師都不用怎么說(shuō)話(huà)，老師真省心�！�
可是，大家想一想怎樣才能保證建構意義的生成符合我們的預期？老師課堂上說(shuō)的少，也意味著(zhù)想的少嗎？
應該說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，老師需要做好以下幾個(gè)工作，從而能去發(fā)揮教師的.主導作用。
�。�1） 每堂課至少提前三天備出課來(lái)，留出時(shí)間讓文印室打印導學(xué)案。
�。�2） 導學(xué)材料或預學(xué)材料的選擇一定要“精”“準” “當”
精：題目選擇要盡量少而精，能用一道題涵蓋說(shuō)明考點(diǎn)的，就不選兩道題，不浪費學(xué)生時(shí)間，保證課堂效率
準：材料和練習題的選擇應該符合考點(diǎn)，避免使用有爭議或者表述含糊不清的材料。
當：選擇材料應符合學(xué)生原有認知水平，老師可以根據不同班級、不同學(xué)生選擇不同的材料和題目。必須要說(shuō)，是要有正確的價(jià)值導向作用，材料的選擇一定要符合社會(huì )主義主流價(jià)值觀(guān)。
�。�3） 課堂上，練習和作業(yè)的選擇，同樣要做到有針對性，對準本堂課的內容。
�。�4） 教師要提前做好知識儲備。開(kāi)放式的課堂，學(xué)生的發(fā)言和問(wèn)題具有很強的不可預知性，所以要求教師提前做好知識準備，至少弄精本堂知識，最好延伸到學(xué)科內其他章節的內容。甚至拓展到其他學(xué)科的知識。
�。�5） 重視課堂時(shí)間的把握、重視適時(shí)的引導、拔高。
�。�6） 恰當把握課堂評價(jià)。當學(xué)生的生成與預設相符合時(shí)，及時(shí)表?yè)P，讓學(xué)生體驗成功；當學(xué)生的生成與預設不符合時(shí)，不要急著(zhù)否定學(xué)生，不要一味的追求“統一化”和“最佳化”，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，也許這就是“智慧的來(lái)源”。
�。�7） 在具體操作過(guò)程中，要避免濫用多媒體，也要避免流于形式的討論和活動(dòng)，真正使“形式服務(wù)于內容”。
總之，新課程背景下，，教師的角色是學(xué)生建構知識的忠實(shí)支持者，是學(xué)生建構知識的積極幫助者和引導者，真正發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導作用，做到“五讓 ”。
只要學(xué)生能學(xué)會(huì )的，就讓學(xué)生去學(xué)。
只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手。
只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考。
只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論。
只要學(xué)生能自己得出結論的，就讓學(xué)生自己去得結論。
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