幼兒園建筑設計課件
導語(yǔ)：幼兒園建筑設計課件應該如何進(jìn)行設計?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
一.幼兒教育發(fā)展現狀
幼兒園教育是針對三歲至六歲的兒童進(jìn)行的一種學(xué)前教育，根據兒童的年齡特征，為兒童創(chuàng )設一定的條件、環(huán)境，或者是提供多種機會(huì )，促進(jìn)兒童獨立性、創(chuàng )造性的不斷發(fā)展，促進(jìn)兒童良好的個(gè)性的發(fā)展，為培養未來(lái)人才打下基礎。
隨著(zhù)我國對幼兒教育越來(lái)越重視，越來(lái)越多的幼兒園也已經(jīng)建立起來(lái)。而為適應兒童更好的發(fā)展，我國已經(jīng)引進(jìn)了多種幼兒教育方法，以遵循人的成長(cháng)規則，遵循人的心理學(xué)規則，促進(jìn)兒童在生理、心理以及精神方面的全面發(fā)展。例如。蒙臺梭利式教育。
蒙臺梭利是意大利著(zhù)名教育家，他提倡要尊重兒童，讓兒童自發(fā)進(jìn)行學(xué)習，注重兒童的智慧與品格的形成與發(fā)展。目前，我國很多地方已經(jīng)建立了蒙臺梭利式幼兒園，更新了人們的傳統觀(guān)念，進(jìn)而得到了政府以及社會(huì )與家長(cháng)的支持與贊賞。比如說(shuō)，北京李躍兒巴學(xué)園、寧夏的蒙臺梭利式幼兒園。此外，還有華德福式幼兒園、瑞吉歐式幼兒園等。除了上述這些有特色的幼兒園之外，還出現了適合我國國情以及兒童全面發(fā)展的幼兒園。
二.適應幼兒教育發(fā)展的幼兒園建筑設計
為適應兒童的發(fā)展，幼兒園建筑設計一般分為三部分，幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務(wù)用房。
(一)建立復合式的活動(dòng)單元
傳統型的活動(dòng)單元都是有單獨的出入口的，將兒童按照年齡分成不同的班級，有針對性的進(jìn)行保教工作，各個(gè)班級之間不會(huì )相互干擾。但是目前兒童心理學(xué)已經(jīng)證明，應該讓不同年齡的孩子有相互交流的機會(huì )，這樣，在交往中，對于年齡小的兒童可以模仿，稍微大點(diǎn)的兒童就會(huì )起到一種榜樣的作用，而這樣被長(cháng)期的模仿，就會(huì )對其產(chǎn)生一種刺激，促進(jìn)他更好的發(fā)展。這雙方面的作用，都會(huì )對兒童能力與心理的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。
國外很早就已經(jīng)出現了復合式的活動(dòng)單元，即不強調班級之間進(jìn)行嚴格的分隔，而是多個(gè)班級都生活在一個(gè)較大的活動(dòng)單元里，盡管每個(gè)組有自己的活動(dòng)室，但是活動(dòng)室之間都不會(huì )再單獨設置衛生間或者是臥室，主要用于兒童進(jìn)行小游戲或者是學(xué)習。當進(jìn)行大型游戲或者是需要各個(gè)班級來(lái)合組活動(dòng)時(shí)，就可以在面積大的游戲室里組織。另外，各個(gè)班級都能夠用一個(gè)公共的衛生間。
在進(jìn)行幼兒園建筑設計時(shí)，就可以以這種形式作為建筑的主體，即多組式的活動(dòng)單元。這種組合的優(yōu)點(diǎn)就是各班級之間在進(jìn)行分隔時(shí)可以比較靈活，也有利于教學(xué)的組織。
這種組合形式有利于尊重兒童，讓兒童自主開(kāi)展活動(dòng)，更加強調幼兒的身心都能得到發(fā)展，而關(guān)于防疫疾病問(wèn)題，會(huì )隨著(zhù)醫學(xué)的發(fā)展，醫療設施的改善，而逐漸完善。
(二)幼兒園用房組合形式(修改)
幼兒生活用房、幼兒供應用房、幼兒服務(wù)用房三部分是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互具有獨立性的有機整體。在這個(gè)有機整體中，幼兒生活用房功能區占主導地位，其他兩部分的功能區都從屬于幼兒生活用房功能區。而幼兒生活用房中的各班級活動(dòng)單元又各自成一體，其中的活動(dòng)室、臥室、衛生間、衣帽儲藏間四者之間的功能關(guān)系又有嚴格的功能秩序關(guān)系。三大組成部分因位置關(guān)系產(chǎn)生不同類(lèi)型的平面構成方式，其主要有分散式與集中式兩種。
分散式主要是將三大部分各自獨立設置。其中應保證幼兒生活用房處于用地最佳位置，且各方面要求都要滿(mǎn)足。服務(wù)用房宜設在幼兒園入口處，便于每日晨檢和對外聯(lián)系。供應用房應設在用地偏僻的一角，自成一區，并與幼兒園輔助入口靠近，便于貨物進(jìn)，垃圾出。此種平面組合方式因建筑布局過(guò)于分散而占地較大，且三者聯(lián)系不便，特別是在雨雪天氣更感不便，最好設置廊道，但這樣又勢必增加交通面積。
集中式是將三大部分集中布置在主體建筑內。但無(wú)論怎樣集中布置，都要首先保證幼兒生活用房的采光、通風(fēng)、朝向等要求。因此，他要至于用地的最佳位子，而供應用房設于主體建筑的后端，且與幼兒園輔助出入口有方便聯(lián)系，服務(wù)用房要設于主體建筑前端，與幼兒園主入口接近。這種平面組合方式能節約用地，交通面積較少，幼兒園的三個(gè)功能部分聯(lián)系方便。但要注意妥善處理好供應用房與幼兒生活用房的關(guān)系，避免干擾。
(三)要貼近兒童的心理
在設計幼兒園時(shí)，兒童應該是幼兒園的主人，應該根據兒童的'需要進(jìn)行設計，但是設計者往往不能從兒童那里得到他們的看法，因此，設計者經(jīng)常是從日常性經(jīng)驗出發(fā)，迎合了大人的審美要求，但是，對兒童心理成長(cháng)缺乏一定的科學(xué)研究。因此，一般的幼兒園都是大人想要的空間，只不過(guò)是增加了一些玩具、陳設、色彩等等。而對于兒童來(lái)說(shuō)，一般的環(huán)境都過(guò)于大、曠，這就使得兒童缺乏一種場(chǎng)所感以及領(lǐng)域性。因此，在幼兒園建筑設計中，設計者要注意，大到建筑物的高度與整體性造型，小到水龍頭的設計形狀、窗臺的高度、衛生間的設計等都要符合幼兒的生理特點(diǎn)以及習慣。
兒童心理學(xué)家已經(jīng)證明，兒童對于富有童話(huà)性色彩的，一些小尺度的空間比較感興趣。例如，童話(huà)小屋、家具角落等都是他們所喜歡的，這種小空間就可以滿(mǎn)足兒童的一種生理或者是心理需要。因此，在設計中，設計者應該做到這一點(diǎn)。比如可以調整吊頂的高度來(lái)增加一些小尺度的“秘密”空間，來(lái)滿(mǎn)足兒童的心理上的要求。
(四)室外空間的設計
兒童在3歲開(kāi)始，其想象力以及創(chuàng )造性會(huì )快速的發(fā)展，因此，會(huì )對一些新奇性以及富有野趣的游戲空間產(chǎn)生一定的興趣。室外活動(dòng)空間對于兒童有著(zhù)重要的影響，室外活動(dòng)場(chǎng)地大小在規范中也有硬性要求。在室外進(jìn)行游戲時(shí)，每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生著(zhù)互動(dòng)，隨著(zhù)兒童對周?chē)h(huán)境的不斷深入，對周?chē)h(huán)境不斷地適應，兒童的身、心就會(huì )隨之不斷地發(fā)展。
但是，傳統的室外活動(dòng)場(chǎng)地，往往是設置一些大型的塑膠玩具，比較死板，沒(méi)有創(chuàng )新性。新型的幼兒園應該從發(fā)展兒童認知能力的角度出發(fā)，為孩子們提供觀(guān)察停留的空間、遐想游戲的空間，還有充滿(mǎn)各種元素的空間等等。兒童對外部環(huán)境的反應比較直接比較活躍，喜歡親身感受環(huán)境中的每一個(gè)角落，因此，這種外部空間的設計就可以滿(mǎn)足孩子的這種需要。另外，適宜的外部換設計結構還對孩子的交往有重要的影響。
(五)主題式的造型設計
幼兒園建筑造型設計的宗旨，是創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒個(gè)性特征的建筑形象，主題式造型設計就強調了這一點(diǎn)，給幼兒園一定的主題，例如，動(dòng)物造型、童話(huà)場(chǎng)景等等。這些造型都是兒童比較熟悉的生活文化背景以及熟悉的童話(huà)故事，這樣，就可以讓兒童產(chǎn)生很濃的興趣，有一種歸屬感。這樣就使得那些剛剛入園的孩子很快的融入到新的環(huán)境�？傊�，幼兒園建筑造型設計是一種藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，設計者應按照建筑藝術(shù)創(chuàng )作的共同規律和幼兒園建筑自身的特殊要求正確處理好形式與內容的辯證關(guān)系，創(chuàng )作出真正富有幼兒園建筑個(gè)性的主題式藝術(shù)形象，使幼兒充分融入環(huán)境，使德、智、體得到全面發(fā)展。
總結：兒童的教育與發(fā)展關(guān)系到祖國的未來(lái)，因此，對兒童的教育應該更加重視起來(lái)，為適應兒童的發(fā)展，要不斷朝著(zhù)新型的教學(xué)模式去探索，同時(shí)，建筑設計將配合教育模式的發(fā)展不斷進(jìn)步，優(yōu)秀的設計能夠促使兒童創(chuàng )造力的發(fā)展，更加適應其心理的發(fā)展，幼兒園建筑設計師應該積極的進(jìn)行探索，或者是借鑒外國的一些經(jīng)驗與方法，努力設計出更加適應兒童發(fā)展的新型的幼兒園。
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