《金岳霖先生》課件
教學(xué)目標
1. 品味細節，準確把握金岳霖先生純真率性的性格特征，鑒賞細節描寫(xiě)和以點(diǎn)帶面的手法。
2. 鑒賞“閑筆”，領(lǐng)會(huì )作者復雜的寫(xiě)作意圖，感受“初讀似水、再讀似酒”的風(fēng)格。
教學(xué)準備
教師編制“助讀資料”，包括金先生逸事、捫虱而談、魏晉風(fēng)度等;學(xué)生預習課文，寫(xiě)一則“金先生印象記”。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、品味細節，把握“這一個(gè)”
1.交流閱讀初感導入：
結合最有感覺(jué)的細節，交流原初感受，說(shuō)說(shuō)你心中的金岳霖形象。教師點(diǎn)撥：如果是我，此情此境下，我會(huì )怎么做?而金先生是怎么做的，由此可以看出金先生是一個(gè)怎樣的人?
說(shuō)明學(xué)生大多能感受到他幽默風(fēng)趣、富有童心的特點(diǎn)。較少提到智趣、士趣以及統攝眾趣的真趣�！盀榱只找蜃鲒邸薄皰惺劇钡燃毠澼^少提到。
2.重點(diǎn)研習“為林徽因做冥壽”這一細節，教師結合“助讀資料”點(diǎn)撥：在金先生的心中，林徽因是什么?金先生與阮籍有何共同點(diǎn)?作者到底要表現他的什么性格特征?
�、佟妒勒f(shuō)新語(yǔ)·任誕》：籍嫂嘗回家，籍見(jiàn)與別�；蜃I之，籍曰：“禮豈為我輩設也?”
�、凇稌x書(shū)·阮籍傳》：兵家女有才氣，未嫁而死。籍不識其父兄，徑往而哭之。盡哀而還。
明確從一般禮儀來(lái)看，金先生似乎不應為他人妻做冥壽，這畢竟于禮不合。但金岳霖不管不顧，大有阮籍“禮豈為我輩設也”的氣度。并且這一世間少有之行表現他對林徽因用情之深，大有“情之所鐘，正在我輩”的風(fēng)度;其根源則在于金岳霖對林徽因更多的是欣賞、保護，而非占有。正如阮籍為早逝的才女傷逝一樣，他們都是世間大美的欣賞者、保護者，這是令我輩自慚心穢的風(fēng)度。
3.小組研討其他細節，說(shuō)說(shuō)其作用。師生共同總結金岳霖的典型特征。
明確金先生是一個(gè)癡情者：“做冥壽”體現了他對愛(ài)情的一往情深;“林國達死了沒(méi)有笑容”則體現了他在師生情上的一往情深;覺(jué)得邏輯學(xué)“很好玩”體現出他對學(xué)術(shù)的`一往情深和審美態(tài)度。而在眾多學(xué)子面前坦言“哲學(xué)和小說(shuō)沒(méi)有關(guān)系”，捉虱子且很得意，可見(jiàn)他又是一個(gè)不拘俗禮、率性而為者。惟大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流，金先生是一個(gè)不失其赤子之心的好教授、大學(xué)者和真名士。
二、探究“逸筆”，走進(jìn)“這一類(lèi)”
1.作者一方面是精選細節，惜墨如金;另一方面，卻寫(xiě)了不少與金先生無(wú)關(guān)的細節，“離題萬(wàn)里”。請圈劃“旁逸”的細節。
明確大篇幅的有兩處：寫(xiě)金先生衣著(zhù)時(shí)寫(xiě)到了聞一多、朱自清的衣著(zhù)以及聞一多大罵蔣介*的情景;寫(xiě)金先生與王皓對話(huà)后，又寫(xiě)到了王皓個(gè)人習慣及作者贈畫(huà)給他的情況。只言片語(yǔ)的則更多。
2.作者為什么要寫(xiě)這些?它們各有什么作用?請選擇其中的一點(diǎn)來(lái)談。教師相機點(diǎn)撥。
細節一：王皓的愛(ài)好、形貌及其成就
�、訇P(guān)于王皓愛(ài)好的細節，表現出王皓的什么特點(diǎn)?與寫(xiě) 金先生構成了什么關(guān)系?
明確王皓管吃飯后打籃球叫“練盲腸”，可見(jiàn)其幽默;相貌頗“土”，剪光頭，可見(jiàn)其特立獨行;成為國際知名學(xué)者，可見(jiàn)其成就之高。寫(xiě)這些是為了說(shuō)明王皓的學(xué)術(shù)成就及其性格、行事都深受金先生影響，寫(xiě)王皓是為了襯托出金先生的風(fēng)度與魅力。
細節二：聞一多、朱自清的衣著(zhù)
�、賹�(xiě)聞一多、朱自清也是為了襯托金先生嗎?
明確不是襯托，是映襯。襯托有高低主次之分，而由兩位先生的衣著(zhù)及其聞先生大罵蔣介*的情景可知他們也是脫略形骸、純真率性的真名士，與金岳霖先生相互輝映，有互相補充、映襯之妙。
�、谧髡咭辉購娬{“聯(lián)大的教授應該好好寫(xiě)一寫(xiě)”，那他寫(xiě)出來(lái)了嗎?使用了什么手法?
明確要想寫(xiě)出一個(gè)群體，固然可以平均用力，逐個(gè)描述。更可以如作者這般：詳寫(xiě)金岳霖一個(gè)，點(diǎn)染聞一多、朱自清、林徽因、梁思成等人幾筆，以點(diǎn)帶面，從而寫(xiě)出“西南聯(lián)大”教授群像。
�、壅堈f(shuō)說(shuō)教材板塊語(yǔ)“一花一世界”的兩重內涵。
明確“花”可指金先生之言行，“世界”則指金岳霖先生。作者運用細節描寫(xiě)塑造了金先生獨特的“這一個(gè)”�！盎ā币部芍附鹪懒叵壬�，“世界”則指西南聯(lián)大教授群體。作者使用了以點(diǎn)帶面之法，借金岳霖寫(xiě)出了西南聯(lián)大教授群像。
這或是教材最希望我們讀到的，這就意味著(zhù)我們讀課文時(shí)也要關(guān)注教材板塊，領(lǐng)會(huì )其意圖，由此視角領(lǐng)略其妙。
三、細品“逸筆”，走進(jìn)“這一作者”
1.寫(xiě)“王皓回國講學(xué)時(shí)，我給他畫(huà)了一副特殊的畫(huà)”有何意圖?為何要畫(huà)上一塊很大的“宣威火腿”?
明確“以慰王皓異國鄉情”竟然主要是“宣威火腿”這一云南——“西南聯(lián)大”所在地——的特產(chǎn)，意在暗示“西南聯(lián)大”才是王皓、作者等一代學(xué)子的精神之鄉、靈魂之家，表達了作者對“西南聯(lián)大”的感恩、懷念之情。
2.在介紹林徽因時(shí)，為什么會(huì )順帶一筆“現在的年輕人多不知道林徽因”?表現了作者什么情懷?
明確其潛臺詞或是：現在的年輕人應該知道林徽因及其作品與純真率直的風(fēng)采。這句話(huà)有意無(wú)意傳達出作者對純真率性為人風(fēng)格的仰慕，和對當下世人的幾絲期許。
3.汪曾祺曾說(shuō)：“重讀一些我的作品，發(fā)現：我是很悲哀的�！蓖ㄟ^(guò)品味“逸筆”，我們分明感受到的悲哀氛圍。請再細讀文章，說(shuō)說(shuō)自己感受到的“悲哀”。
明確金先生八十多歲了，每天坐在三輪車(chē)上“接觸社會(huì )”，作者說(shuō)“那情景一定很有趣�！钡O身處地想一想，此“有趣”非真“有趣”。對一般人來(lái)說(shuō)，是好笑;對了解金先生之人來(lái)說(shuō)，是心酸;對金先生來(lái)說(shuō)，則是無(wú)助。并且從選材上說(shuō)，多寫(xiě)他西南聯(lián)大時(shí)的逸事;至于解放后諸如金先生積極入盟入黨、緊跟時(shí)代的“輝煌事跡”一概不寫(xiě)，專(zhuān)門(mén)拈出“接觸社會(huì )”這一細節，或許竟含有對當時(shí)鉗制思想自由環(huán)境的幾絲不滿(mǎn)。這是為金先生和自己的生活環(huán)境而悲哀。又如“我沒(méi)有見(jiàn)到”王皓寫(xiě)的紀念文章，似乎也在暗示自己相對封閉的環(huán)境和“欲采蘋(píng)花不自由”的心境。
而作者一再宣稱(chēng)要“好好地寫(xiě)一寫(xiě)聯(lián)大的教授”，則有懷戀、緬懷以及為當下缺失此風(fēng)的感慨。
4.教師總結：“逸筆”傳達出了作者某些精微的、已經(jīng)意識到的抑或沒(méi)有意識到的心理感受，這里面有對大師的無(wú)限敬仰，對“西南聯(lián)大”的深切緬懷，有對大師遠去、風(fēng)流委頓的感傷，也有對當下世風(fēng)的感慨，對當下環(huán)境的不滿(mǎn)，更有對當下世人的幾絲期許�？捎靡粚β�(lián)概括本課內容：言處有趣，行處亦有趣，一言一行總關(guān)趣，千載后尚想其趣;友山求真，佩弦亦求真，一枝一葉皆成真，現世界仍需其真。
四、延伸閱讀，走進(jìn)“這一傳統”
課外閱讀徐百柯的《民國風(fēng)度》，進(jìn)一步感受民國知識人的風(fēng)采;若仍有興趣，可閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，進(jìn)一步感受中國這類(lèi)士人的“風(fēng)度”與“雅致”。
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