大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程課件
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)選材貼近學(xué)生生活與社會(huì )現實(shí)，都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容，形式新、巧、奇，圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、適宜、創(chuàng )新的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程課件
摘要：根據大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特色，設計本課程的教學(xué)方法。以這些教學(xué)方法為基礎，實(shí)現"視""聽(tīng)""說(shuō)"三位一體的教學(xué)，以此達到切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)方法設計 三位一體教學(xué)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)說(shuō)課程可以說(shuō)是歷史悠久，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一直以來(lái)都集中于綜合英語(yǔ)的教學(xué)，用于聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間少之又少。近年來(lái)許多高校都嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中把綜合英語(yǔ)課程和聽(tīng)說(shuō)課程分開(kāi)，進(jìn)行分科教學(xué)。分科教學(xué)既有利于老師對所教課程深入研究、充分準備和靈活講授，也更有利于老師因材施教，有的放矢地組織教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。[1]我校每周大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)為六節，進(jìn)行分科教學(xué)后綜合英語(yǔ)更改為每周五節，視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)為每周一節，也就是說(shuō)兩周才安排一次為時(shí)兩節課即九十分鐘的教學(xué)時(shí)間，一個(gè)學(xué)期除掉假期、學(xué)生實(shí)習和考試時(shí)間，真正意義上上課的時(shí)間為每學(xué)期六次即540分鐘。如何在如此短的時(shí)間內，在學(xué)生基礎比較薄弱的情況下（相對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言）切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這是所有視聽(tīng)說(shuō)課教師為之頭痛而亟待解決的問(wèn)題。如何設計視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，實(shí)現“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三位一體教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力便成為視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的重中之重。
一、何為視聽(tīng)說(shuō)課程
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)特殊的英語(yǔ)技能綜合課程。其特殊性體現在輸入手段的多樣化，即“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”并舉；“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應用”。該課程發(fā)揮和利用現代的科技手段，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現出視聽(tīng)課教學(xué)的現代性，把傳統的聽(tīng)力課與口語(yǔ)課相脫節的教學(xué)發(fā)展成為視、聽(tīng)、說(shuō)相結合、實(shí)用性強、視聽(tīng)內容豐富的綜合課堂。教學(xué)目的是結合相關(guān)主題，進(jìn)行主題討論，通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)對話(huà)，觀(guān)看英語(yǔ)錄像，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的語(yǔ)言環(huán)境，并根據培養英語(yǔ)應用技能的要求，提高和加強學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應用能力，徹底消滅“聾子加啞巴”英語(yǔ)的怪現象。
二、視聽(tīng)說(shuō)課程特色
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程與以往的聽(tīng)力和口語(yǔ)分開(kāi)教學(xué)不同，它有自己的獨特之處。第一、多媒體性。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)是在多媒體的輔助下進(jìn)行的。多媒體環(huán)境下視聽(tīng)英語(yǔ)教學(xué)模式是以計算機多媒體環(huán)境為視聽(tīng)條件、以英語(yǔ)主題教學(xué)內容為視聽(tīng)教學(xué)任務(wù)、以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情景為視聽(tīng)教學(xué)手段、以教師與學(xué)生互動(dòng)為視聽(tīng)教學(xué)方法，為學(xué)生提供真切的語(yǔ)言環(huán)境和廣泛的語(yǔ)言素材，使其活動(dòng)、行為、思維和表述都在由多媒體所提供的特定語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。[2]二、網(wǎng)絡(luò )性。網(wǎng)絡(luò )的飛速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了豐富的視聽(tīng)說(shuō)資源。教師可以借助網(wǎng)上的音頻、視頻進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。教師可以選取網(wǎng)絡(luò )上直觀(guān)的視頻材料去激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)行實(shí)用性強的視聽(tīng)說(shuō)能力的培養。培養學(xué)生在理解語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視聽(tīng)材料的基礎上用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當的交談，能就所聽(tīng)材料或熟悉話(huà)題進(jìn)行談話(huà)或連貫發(fā)言，以直觀(guān)畫(huà)面和情節內容開(kāi)展有針對性的口語(yǔ)訓練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能以及通過(guò)介紹英美風(fēng)俗和文化特色來(lái)擴大學(xué)生的知識面。第三、基礎性。英語(yǔ)從根本上說(shuō)它首先是一門(mén)語(yǔ)言， 而對一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習來(lái)講，對其的視、聽(tīng)和說(shuō)是基礎的要求， 也只有在上述能力打牢的基礎上， 深層次的語(yǔ)言文化背景習、語(yǔ)言運用學(xué)習才不是空中樓閣。第四、綜合性。視聽(tīng)說(shuō)課程培養的是學(xué)生多項技能的運用， 而這多項英語(yǔ)技能不是幾項完全獨立技能的簡(jiǎn)單重復或疊加， 他們是一個(gè)有機的結合體。通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)的結合訓練， 達到全面提升各項單獨技能的目的。
三、借“視”設計聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)方法
視聽(tīng)說(shuō)課程的最大優(yōu)點(diǎn)之一在于可以借助視頻這種比較直觀(guān)形象生動(dòng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。根據心理學(xué)有關(guān)研究，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過(guò)程中，人的感知絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道獲得的，其中視覺(jué)最能使人集中注意力�？梢�(jiàn)，視頻對外語(yǔ)學(xué)習是有促進(jìn)作用的。Tomalin 指出，在成功的外語(yǔ)視頻教學(xué)課堂上，學(xué)習者不是被動(dòng)的聽(tīng)眾和觀(guān)眾。他們積極調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦解碼能力以獲得語(yǔ)言輸入，并且針對視頻資料發(fā)表意見(jiàn)和感想進(jìn)行語(yǔ)言輸出。
3.1聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法設計
大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的試聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。教師要面對的是層次參差不齊的學(xué)生，他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力大相徑庭，有些學(xué)生甚至在高中的時(shí)候沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或者有些地方高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力，而且因為高中應試教育的結果導致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力低下，在本人所帶的大一理科班800多位學(xué)生中沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生可以自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站出來(lái)說(shuō)“我的聽(tīng)力和口語(yǔ)非常厲害”�？偨Y本人及同事的教學(xué)經(jīng)驗，再結合學(xué)生的需求和理解能力，本人認為可以從橫向和縱向這兩個(gè)方面入手來(lái)設計視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)。
3.1.1 縱向課程教學(xué)設計
大一上學(xué)期：大一的學(xué)生對大學(xué)里面的一切都充滿(mǎn)了好奇，他們不經(jīng)意地會(huì )去打量上課教師的外表氣質(zhì)。在這被得到肯定之后他們要做的事情是評價(jià)一位英語(yǔ)教師的英語(yǔ)流利程度和語(yǔ)音語(yǔ)調，之后會(huì )把視線(xiàn)轉向教師的業(yè)務(wù)水平、責任心、課堂組織能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師與學(xué)生的交際能力等方面上。既然我們教師理解學(xué)生的需要就應該滿(mǎn)足他們的需要。試聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課要充分發(fā)揮教師在這些方面的能力和魅力，只有增加口語(yǔ)的比重�？谡Z(yǔ)教學(xué)相對于公認為“枯燥”的聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師有很大的空間來(lái)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。首先，教師可以借助視頻適當增加口語(yǔ)內容，視頻直觀(guān)生動(dòng)有趣，可以吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以組織各種討論活動(dòng)，據本人觀(guān)察，學(xué)生只要進(jìn)行小組討論就會(huì )變得非常的有激情。
再次，可以上臺演講，作報告，讓他們充分體會(huì )做一個(gè) English speaker是一件多么刺激的事情。當然還有很多其它的口語(yǔ)訓練方式，筆者會(huì )在橫向課程設計里面談到。由于有視頻，學(xué)生可以得到自己的機會(huì )展示自己的風(fēng)采，終于有機會(huì )可以用英語(yǔ)和自己的同學(xué)老師聊天，課堂上互動(dòng)性強，學(xué)生不會(huì )感覺(jué)有壓力，這樣的課堂自然是吸引學(xué)生的課堂。據筆者對我校大一學(xué)生的調查，他們對視聽(tīng)說(shuō)課的評價(jià)是“It’s so interesting and attractive， I hope there are more classes than there used to be.”他們認為視聽(tīng)說(shuō)課很有意思很吸引人，希望每周能多安排幾次課。這足以說(shuō)明把更多的'時(shí)間花在口語(yǔ)訓練確實(shí)能夠培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，退一步說(shuō)更能保證學(xué)生對視聽(tīng)說(shuō)課程的喜愛(ài)，從而保證full attendence.而聽(tīng)力教學(xué)則可以采用聽(tīng)歌曲填詞，聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)幽默短對話(huà)、英語(yǔ)小故事以及課文當中的listening skills這一部分。這些聽(tīng)力材料具有趣味性容易被學(xué)生所接受，能寓教于樂(lè )。至于listening skills應從大一就開(kāi)始交給學(xué)生，可以讓他們在其它聽(tīng)力材料上學(xué)以致用，這也是視聽(tīng)說(shuō)課程必須做到的教學(xué)目標。 大一下學(xué)期到大二上學(xué)期：在大一上學(xué)期充分的培養了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上自己的授課教師愛(ài)上這門(mén)課之后，再進(jìn)入相對boring 的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生的反抗情緒就可以適當地得以調整�；镜穆�(tīng)力教學(xué)，比如：對話(huà)聽(tīng)力，小故事聽(tīng)力和listening skills等都在大一上學(xué)期得到了基本訓練。眾所周知，很多學(xué)校在大一上學(xué)期就可以參加大學(xué)英語(yǔ)四級考試，而我校規定學(xué)生在大二上學(xué)期才可以參加，這就需要在培訓學(xué)生基礎聽(tīng)力能力的基礎上增加聽(tīng)力材料的數量，加大聽(tīng)力難度，聽(tīng)力材料的選擇應該越來(lái)越接近四級聽(tīng)力的形式和難易程度。當然聽(tīng)力的最終目的不是為了應付四級而是要切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，但是基于目前有英語(yǔ)四六級的壓力，教師和學(xué)生的眼光不自覺(jué)地會(huì )被吸引到這條道上來(lái)。此時(shí)，聽(tīng)力訓練就顯得比口語(yǔ)訓練更為重要了。在口語(yǔ)訓練上，教師可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，每次課下課時(shí)布置口語(yǔ)任務(wù)，安排兩到三組同學(xué)充分準備，在下一次課上給他們十分鐘完成他們的口語(yǔ)任務(wù)，至于口語(yǔ)任務(wù)可以是對話(huà)，討論，小表演，講故事等。
大二下學(xué)期：這時(shí)候的教學(xué)應該是一半一半的。有人過(guò)了四級而未想過(guò)要報六級，有人四級未過(guò)，有人要報六級，學(xué)生的需要不盡相同。為了同時(shí)滿(mǎn)足絕大多數人的需要，這時(shí)又應當適當增加口語(yǔ)的比例，因為經(jīng)過(guò)四級的洗禮和大學(xué)一年半的英語(yǔ)學(xué)習之后，他們對英語(yǔ)，對英語(yǔ)國家都有了更深層次的了解，這時(shí)他們更希望能多接觸有關(guān)方面的知識，希望能學(xué)到更地道的口語(yǔ)，更具體地了解英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情。這時(shí)候教師應該向他們“兜售”層次更高水準更高的英語(yǔ)口語(yǔ)材料。比如英語(yǔ)原聲電影，英語(yǔ)電視生活劇，英語(yǔ)演講等材料。而在聽(tīng)力材料選擇上由于四六級學(xué)生各有所需，因此教師要交互式地選擇與四級和六級相近的材料。筆者建議多選擇四級難易范圍內的材料，畢竟六級程度的學(xué)生較少，能過(guò)六級的一般自覺(jué)性都更好，教師可以充分信任他們的自學(xué)能力。
3.1.2 橫向課程教學(xué)設計
視聽(tīng)說(shuō)課程的橫向教學(xué)設計可以分為口語(yǔ)教學(xué)設計和聽(tīng)力教學(xué)設計。以上篇章中或多或少都有提到過(guò)這方面的內容，筆者在這邊再做詳細敘述。
口語(yǔ)教學(xué)設計
口語(yǔ)教學(xué)的形式多種多樣，教師要在萬(wàn)花叢中尋找適合自己的學(xué)生的那幾朵恐怕得費些勁了。本人經(jīng)過(guò)總結認為以下幾種方式比較容易被學(xué)生接受。
上課前10分鐘做presentation.形式多樣：對話(huà)，講故事，唱英文歌曲，朗讀詩(shī)歌，話(huà)劇表演，假設自己是名人做演講。由于時(shí)間有限，筆者經(jīng)常采用對話(huà)形式，題目可以由教師出，當然也可以由學(xué)生自己選擇，學(xué)生通過(guò)此舉可以培養他們認真待學(xué)的態(tài)度，自主學(xué)習的能力，當然通過(guò)查找資料他們可以了解英語(yǔ)國家的文化，提高他們自己的口語(yǔ)能力。當然還可以學(xué)到一些演講技巧，克服怯場(chǎng)的弱點(diǎn)等。
做完presentation之后，教師可以根據聽(tīng)說(shuō)課本里面的內容選擇適當的topic，在播放相仿視頻開(kāi)啟學(xué)生思維之后讓學(xué)生自行討論。根據教學(xué)法，組織學(xué)生討論的方式有：individual study（個(gè)人學(xué)習）、discuss in pairs（兩人討論）、group discussion（小組討論）和lockstep（全班一起討論）。[5]讓學(xué)生訓練口語(yǔ)的方式不止這些，還可以有其他的一些策略，比如，可以讓大家一起唱英文歌曲；播放詩(shī)歌視頻然后讓學(xué)生模仿朗誦；播放生活片段視頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；播放話(huà)劇，讓學(xué)生重新演繹；進(jìn)行課堂游戲；或播放無(wú)聲視頻，讓學(xué)生進(jìn)行情景配音；或讓學(xué)生扮演新聞主持人解說(shuō)爆料新聞，這些材料的難易程度可以根據學(xué)生的能力來(lái)選擇。這些教學(xué)策略具有這些特色：小組討論——三五成組，重在參與；演講比賽——主題輕松，觀(guān)點(diǎn)鮮明；故事復述——幽默短小，耐人尋味；現場(chǎng)演示——各顯其能，傳播信息；課堂游戲——猜謎、繞口令，聽(tīng)歌填詞；情景對話(huà)——設定語(yǔ)境，模仿并創(chuàng )新；學(xué)唱英文歌——快樂(lè )歌聲中體驗英語(yǔ)魅力；新聞主持——通往地道英語(yǔ)的途經(jīng)。[6]
在這完成這些活動(dòng)之后教師對學(xué)生的整體表現、語(yǔ)言特征、所犯錯誤和改進(jìn)方法都應該作出回應，進(jìn)行點(diǎn)評。
聽(tīng)力教學(xué)設計
傳統聽(tīng)力停留在播放材料，讓學(xué)生做習題，然后講解答案的步驟上。這樣的聽(tīng)力課讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊反感。視聽(tīng)說(shuō)課程由于借助了“視”這樣一個(gè)特征，使得英語(yǔ)聽(tīng)力課變得更為有趣，更受學(xué)生歡迎。聽(tīng)力教學(xué)的設計應該遵循循序漸進(jìn)的方式。不應該選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習目標，這樣容易分散學(xué)生的注意力，當然也不應太難，這樣容易使學(xué)生失去興趣。
聽(tīng)力課應該難易結合，先訓練學(xué)生的基礎聽(tīng)力能力再把材料轉向四級的難易程度。英語(yǔ)基礎聽(tīng)力包括：對話(huà)聽(tīng)力，小故事聽(tīng)力，簡(jiǎn)單的小短文聽(tīng)力，簡(jiǎn)單的生活片段聽(tīng)力，或者英語(yǔ)教學(xué)視頻。就課本而言，有listening skills。 這些聽(tīng)力材料可以讓學(xué)生在觀(guān)看完視頻或聽(tīng)完音頻之后復述或者作為聽(tīng)寫(xiě)材料。筆者建議每堂課都應該有聽(tīng)寫(xiě)材料，聽(tīng)寫(xiě)是最能提高學(xué)生聽(tīng)力技能的訓練方法。接著(zhù)，聽(tīng)力材料應該逐漸過(guò)渡到較難的程度，課本上的聽(tīng)力練習有：listening in，further listening題型包括對話(huà)、判斷錯誤、填空、短文聽(tīng)力。這些聽(tīng)力材料跟四級題型和難易程度相近，教師可以加以利用。其次，借助網(wǎng)絡(luò )和多媒體教學(xué)，教師還可以利用其它的聽(tīng)力資料來(lái)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。這些材料包括：一，題材熟悉的VOA、BBC 等外臺英語(yǔ)新聞和廣播。二，CCTV 英語(yǔ)新聞。如：News Hour （新聞時(shí)間） 、China Today （今日中國） 。第三，國內英語(yǔ)電視節目，如CCTV - 9 頻道的Dialogue （對話(huà)） 。還有Documentary （紀錄片） 、Nature & Science （自然與科學(xué)）第四，各國名人演說(shuō)。例如：“I Have a Dream”（我有一個(gè)夢(mèng)想） ，“Clinton’s FarewellSpeech”（克林頓告別演說(shuō)） 等。第五，情節和語(yǔ)言結構并不十分復雜的英文電影，如一些美國經(jīng)典老電影《北非諜影》《羅馬假日》《音樂(lè )之聲》等。動(dòng)畫(huà)片The Lion King （《獅子王》） 、Shreek（《怪物史萊克》） 、ice age（冰河世紀）Finding Nemo （《海底總動(dòng)員》） 等，第六，貼近生活、題材熟悉的英文電視連續劇，如Friends （《六人行》） �，F在熱播的Prison Break（越獄），Desperate Housewives絕望的主婦，當然只能截取適合學(xué)生的部分。[1] 聽(tīng)力材料的選取一定要根據學(xué)生的水平來(lái)決定，否則教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì )變成自導自演的煩悶肥皂劇。 四、三位一體教學(xué)
“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”并不是獨立的，在實(shí)際的教學(xué)中不能把聽(tīng)和說(shuō)完全獨立開(kāi)來(lái)。通過(guò)播放視頻，聽(tīng)要寓于說(shuō)，說(shuō)要寓于聽(tīng)。
心理學(xué)家的有關(guān)實(shí)驗證實(shí)，在獲得知識、引起注意、保持記憶的過(guò)程中，人的感知絕大部分（94% ）是由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道獲得的。視覺(jué)最能使人集中注意力，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結合并用才能達到最好的記憶效果。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Stemp leski 和Tomalin認為，視聽(tīng)結合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。[7] 多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生通過(guò)同時(shí)調動(dòng)多個(gè)感官學(xué)習，使學(xué)習更加身臨其境。三位一體教學(xué)模式把視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)環(huán)節連成一體，各個(gè)環(huán)節相輔相成，不可分割。它能充分調動(dòng)學(xué)生的感性和理性認識，使其既能聽(tīng)能看，又能借助多媒體及教學(xué)課件，進(jìn)行現場(chǎng)視、聽(tīng)、說(shuō)全面動(dòng)員，把所學(xué)的語(yǔ)言知識和技能通過(guò)討論、學(xué)習小組等形式反饋出來(lái)，讓學(xué)生互相學(xué)習，傳遞經(jīng)驗，從而獲得最佳的學(xué)習效果。這不僅有利于知識的獲得，而且有利于知識的保持。
五、結語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱要求要把學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力放在第一位。而結合實(shí)際，大學(xué)生畢業(yè)找工作更需要有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)。切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標。而把綜合英語(yǔ)與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)分開(kāi)上便是一個(gè)好的嘗試。而且在分科教學(xué)中，只有增大視聽(tīng)說(shuō)課程比例，徹底改革視聽(tīng)說(shuō)課程的內容和形式，使之更貼近社會(huì )生活，創(chuàng )造更加真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，才能夠保證視聽(tīng)說(shuō)課的多樣性、生動(dòng)性、時(shí)代性和真實(shí)感，也才能夠使學(xué)生有如身臨其境之感，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，開(kāi)闊視野，豐富知識，增強信心，從而提高學(xué)生對英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的興趣， 進(jìn)而達到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的終極目標。
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