高效課堂開(kāi)題報告（通用15篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告與我們的生活緊密相連，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的高效課堂開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高效課堂開(kāi)題報告 1

　　一、本課題研究概況及趨勢

　　在經(jīng)濟全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應運而生，隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語(yǔ)文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機和活力。在新一輪的課改實(shí)驗中，語(yǔ)文課堂出現諸多的變化。如師生觀(guān)念的變化，由原來(lái)的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養。師生關(guān)系和師生地位的轉變，老師是主導，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習方式的轉變，由被動(dòng)接受轉變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習；教學(xué)方法的多樣性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來(lái)單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò )資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標準被語(yǔ)文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導演。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結合先進(jìn)的教育思想和其他一切實(shí)可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗，這樣農村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

　　二、課題的研究目的和意義

　　新課程標準的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內容、學(xué)習方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習水平都達到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì )”向“我會(huì )學(xué)”的方向轉變。為了提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應時(shí)代的要求，著(zhù)眼學(xué)生的終身學(xué)習，著(zhù)眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文生活的綜合素養，我提出“小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

　　三、研究的主要內容和思路

　　1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式形成的有效的教學(xué)樣式。

　　2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導學(xué)生構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。要注重培養學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì )激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。

　　在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng )設情境，有效質(zhì)疑——明確目標，自主學(xué)——合作探究，互動(dòng)雙贏(yíng)——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創(chuàng )新實(shí)踐。

　　四、研究的創(chuàng )新點(diǎn)和應用價(jià)值

　　“自主、合作、創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過(guò)教師的主導作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習、合作性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的.教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺(jué)地參與學(xué)習全過(guò)程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過(guò)交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng )新性學(xué)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見(jiàn)，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這三種學(xué)習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　五、研究的基礎和條件

　　選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔任實(shí)驗教師，通過(guò)學(xué)習、培訓，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導，又有“面”的鋪開(kāi)實(shí)踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習觀(guān)摩，購買(mǎi)相關(guān)的學(xué)習資料。定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習和研討。

　　研究的方法

　�、�、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。

　�、�、調查研究法：發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習現狀，針對學(xué)生學(xué)習中遇到困難問(wèn)題，采取相應的形式，針對性研究。

　�、�、行動(dòng)研究法：運用這方式調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀(guān)察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

　�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結經(jīng)驗，找出存在的問(wèn)題和解決方法。

　�、�、經(jīng)驗總結法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的實(shí)際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結或論文。

　　六、課題研究的詳細計劃

　　課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：學(xué)習宣傳階段。

　　這個(gè)階段主要的工作有：

　　1、成立機構，健全組織。

　　2、申報課題，進(jìn)行立項。

　　3、學(xué)習有關(guān)理論，學(xué)習國內外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。

　　4、制定課題研究方案和學(xué)生培養目標體系。

　　5、實(shí)驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　第二階段：實(shí)施操作階段這個(gè)階段所做的工作是：

　　1、課題組成員召開(kāi)課題研究研討會(huì )。

　　2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習，外出學(xué)習觀(guān)摩。

　　3、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　4、及時(shí)收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

　　5、撰寫(xiě)課題研究動(dòng)態(tài)報告，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。

　　6、定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗。

　　第三階段：交流總結階段

　　這個(gè)階段要做的工作主要有：

　　1、整理和分析研究結果，撰寫(xiě)研究報告。

　　2、展示研究成果。

　　3、召開(kāi)結題鑒定會(huì )，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

　　七、研究的步驟：

　　本課題的研究共分為三個(gè)階段。

　　第一階段：準備階段，初步探索實(shí)踐階段，成立《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案。初步進(jìn)入探索研究。

　　第二階段：實(shí)施階段，深入實(shí)踐，全面實(shí)施

　　1、課題組全面，深入地開(kāi)展課改研究，設教學(xué)模式改革，實(shí)驗班，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比的研究。

　　2、課題成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課，加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)再實(shí)踐。

　　3、加強學(xué)習和交流，積累經(jīng)驗。不斷改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。

　　第三階段：總結、深化階段

　　1、及時(shí)總結推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以示范課，研討會(huì )等形式予以交流推廣供教師學(xué)習借鑒。

　　2、對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結，結合實(shí)際總結出具有特色的課堂教學(xué)模式。

　　高效課堂開(kāi)題報告 2

　　一、課題來(lái)源及研究的目的和意義

　　1、課題的來(lái)源：

　　我是農村寄宿制小學(xué)一名普通的一線(xiàn)教師，從事教育工作十幾年，伴隨著(zhù)新課改一路走來(lái)。我們都知道，新課程一方面突破了傳統的課程與教學(xué)的概念框架，給學(xué)校教育帶來(lái)了活力與生機；另一方面又對教師的課程實(shí)施提出了嚴峻挑戰和諸多期待，教師把對新課程的理解轉變?yōu)榫唧w的課堂行為，因此要實(shí)現課程改革的理想，必須將新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的層面上來(lái)，這才是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之所在。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師和學(xué)生日常生活得以展開(kāi)的重要場(chǎng)所；課堂教學(xué)是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀(guān)并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學(xué)工作的一線(xiàn)教師面前。而打造高效課堂也正是我縣教育局20xx年工作要點(diǎn)中的重要一項工作，校領(lǐng)導對此也高度重視，身為興隆山鎮中心小學(xué)校的教導主任，對此項工作的落實(shí)自己責無(wú)旁貸，更要身先士卒。為此，作為農村小學(xué)基層的一線(xiàn)教師，我提出了《打造農村小學(xué)高效課堂的實(shí)施研究》這一課題。

　　2、課題研究的目的及意義：

　　“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；我能傷人，也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我�！泵绹�著(zhù)名的教育心理學(xué)家吉諾特博士形象地說(shuō)明了教師的作用和力量，也充分說(shuō)明了教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著(zhù)教育的發(fā)展水平。教學(xué)即是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學(xué)技能基礎上的。只有熟練的教學(xué)技能，才能打造高效的課堂教學(xué)。

　　二、國內外在本課題方面研究的現狀與分析

　　近年來(lái)關(guān)于有效教學(xué)的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有20xx年出版的《高效課堂》一書(shū)，系統地概括出了如何實(shí)現高效課堂及其應具備的課堂要素，如每堂課應該包括課前預習、課內探究、課后延伸三個(gè)步驟；每堂課的課內探究過(guò)程要體現“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓練”三個(gè)環(huán)節；每個(gè)學(xué)科結合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設計出新授課、復習課、檢測課三個(gè)基本課型等觀(guān)點(diǎn)。而目前我國“以學(xué)生發(fā)展為本，注重課堂實(shí)效”這一理念已被我們廣大一線(xiàn)教師所接受，但有些課堂教學(xué)仍然是“我聲依舊”，存在著(zhù)嚴重的“話(huà)語(yǔ)霸權”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著(zhù)“虛假交往”的現象，比如，交往徒具形式，有交往之名無(wú)交往之實(shí)，交往中學(xué)生的主體性嚴重缺失，往往是教師以自己的`思維、語(yǔ)言、行為來(lái)代替學(xué)生的思維和語(yǔ)言，忽略了學(xué)生的內心感受。這樣的課堂怎能稱(chēng)得上實(shí)效、甚至是高效呢？因此，目前關(guān)于打造農村小學(xué)高效課堂這一研究課題在我國還處在初始階段，有待進(jìn)一步實(shí)踐、研究。

　　三、本課題研究的內容及創(chuàng )新點(diǎn)

　　1、研究的內容：

　　本課題依據現代教育教學(xué)理論，以新課程下的課堂觀(guān)及課堂教學(xué)

　　技能為依托，以打造我們鄉村小學(xué)高效課堂教學(xué)模式為目標。主要內容包括高效課堂概念的界定、教師課堂觀(guān)的轉變、教師角色的新定位、教師對課堂教學(xué)技能的適應等。

　　2、創(chuàng )新點(diǎn)：

　　本課題更加注重制約打造高效課堂的綜合因素的實(shí)踐研究，并非單一的高效課堂模式的研究，而且注重所有一線(xiàn)教師課堂實(shí)踐，從實(shí)踐中摸索符合鄉鎮小學(xué)高效課堂的實(shí)施策略。

　　四、研究方案與進(jìn)度安排

　　1、課題準備階段：（20xx年1月20xx年5月）

　　首先做好課題論證、申報工作，等待批復，制定課題實(shí)施方案；其次轉變教師觀(guān)念，組織教師學(xué)習相關(guān)理論及領(lǐng)導講座，為課題的順利開(kāi)展做好前期準備；然后深入各班級，對課堂教學(xué)現狀進(jìn)行分析、整理，對教師及學(xué)生的實(shí)踐能力做出初步的評估。

　　2、課題實(shí)施階段：（20xx年6月20xx年9月）

　　進(jìn)行課題實(shí)踐研究，圍繞課題主要內容，完成各學(xué)科各年級課堂教學(xué)高效策略。

　　具體內容：

　　1）召開(kāi)高效課堂校本研修研討會(huì )。

　　2）不定期深入各教研組，參與“五評十課”及單周備課、雙周會(huì )課教研活動(dòng)，對“高效課堂”策略的構建進(jìn)行專(zhuān)題討論。

　　3）隨時(shí)收集、整理課題研究過(guò)程資料，對階段研究情況進(jìn)行剖析。

　　4）撰寫(xiě)課題中期實(shí)驗總結報告；

　　5）接受上級中期檢查。

　　3、課題結題階段：（20xx年10月20xx年12月）

　　撰寫(xiě)課題結題報告，申請課題鑒定，提出成果申請評估驗收，組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

　　五、本課題預期目標

　　1、教師的反思、案例、發(fā)表的優(yōu)秀論文、教育敘事、教育隨筆等。

　　2、校本研修活動(dòng)及課堂教學(xué)影像資料。

　　3、研究活動(dòng)實(shí)驗報告。

　　4、觀(guān)摩課、結題報告、榮譽(yù)證書(shū)等。

　　5、總結推廣具有一定價(jià)值的高效課堂教學(xué)策略。

　　六、完成本課題的保障措施

　　1、學(xué)校領(lǐng)導高度重視“十二五”期間的科研工作，能夠盡可能為科研教師創(chuàng )造良好的課題研究環(huán)境，并從人力、物力、財力上給予大力支持，為課題的順利開(kāi)展提供切實(shí)保障，確保研究取得成效。

　　2、本課題所研究的是打造高效課堂教學(xué)，是全面提高我校教師課堂教學(xué)技能，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的關(guān)鍵，因而，此課題必將得到校領(lǐng)導及教育行政部門(mén)的高度重視和支持。

　　3、本課題主要研究人員為學(xué)校教導主任、又是課堂教學(xué)一線(xiàn)教師，曾在“十一五”期間參與過(guò)省級、國家級子課題的研究，并取得了預期成果，有豐富的課題研究經(jīng)驗，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

　　七、預計研究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及解決措施在研究過(guò)程中，可能遇到一些專(zhuān)業(yè)方面的困惑，我會(huì )在校領(lǐng)導的幫助下請一些專(zhuān)家進(jìn)行交流學(xué)習，從而改進(jìn)自己在實(shí)驗過(guò)程中的瑕疵，保證實(shí)驗活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　參考文獻：

　　1、《教育教學(xué)論壇》期刊20xx年第8期（龍源期刊網(wǎng)）

　　2、《中國現代教育裝備》20xx年24期

　　3、《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng )新與發(fā)展》

　　4、《新課程課堂教學(xué)技能指導與訓練》

　　5、《新課程下的課堂觀(guān)》

　　6、《中國校園導刊》20xx年第10期

　　高效課堂開(kāi)題報告 3

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調查中，其結果反映出我校數學(xué)課堂教學(xué)存在著(zhù)如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習目標，淡化了情境創(chuàng )設，整個(gè)教學(xué)機械呆板，不夠生動(dòng)，對學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng )新，學(xué)生的主體性難以體現，學(xué)習積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據

　　1．核心概念界定

　�。�1）對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　2．理論依據

　�。�1）建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。

　�。�2）人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導的學(xué)習原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應該置學(xué)生于教學(xué)的.主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標上，要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內外研究現狀及主要做法

　　1.英國肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習資源，單位時(shí)間內高效學(xué)習，高效完成個(gè)性化學(xué)習目標和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的高效互動(dòng)與滋養四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

　　2.全國著(zhù)名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價(jià)。目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，而且成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。

　　三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。

　　五、課題研究的目標

　　預計用兩年時(shí)間達成如下目標：

　　1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價(jià)體系。

　　2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　4．通過(guò)本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習、會(huì )研究的教師隊伍。

　　5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習型校園的創(chuàng )建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內容

　　1．小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)理論學(xué)習，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀(guān)是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過(guò)對當前國內有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現有的水平和對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。

　�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習方式，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。

　�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。�8）研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和“可持續作用”的、側重于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂評價(jià)體系。

　　2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習、觀(guān)摩學(xué)習、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎上形成小學(xué)數學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻研究，行動(dòng)研究，調查研究，實(shí)驗研究，比較研究，訪(fǎng)談等。

　　八、實(shí)施步驟

　　本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。

　　第一階段：調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì )，組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。

　　3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式。

　　4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習的教師開(kāi)展校內課堂教學(xué)改革研討課。

　　5．組織教師學(xué)習新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1．成立《新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。

　　2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

　　3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng )設條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習空間，增添學(xué)習資料、加強教研學(xué)習的力度以提供智力支持等。

　　4．改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

　�。担�積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。

　　2．每個(gè)年級設兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗班，實(shí)驗班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強學(xué)習和交流，課題組組織實(shí)驗班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì )，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調整。

　　3．對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　　4．組織校級公開(kāi)研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5．課題組總結形成小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。

　　第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）

　�。保�在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

　�。玻�課題組及時(shí)總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì )，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

　　高效課堂開(kāi)題報告 4

　　我�！皠�(chuàng )建合作學(xué)習小組，構建高效課堂的研究”，于20xx年12月經(jīng)聊城市教育局、聊城市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組批準為規劃A類(lèi)課題。課題研究時(shí)間是兩年，即從20xx年12月至20xx年12月。今天，我們隆重開(kāi)題了�，F在，我代表課題組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、課題組成員匯報如下：

　　一、本課題的選題依據

　　1、本課題選題意義。

　　小組合作學(xué)習是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新力。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。

　　2、本課題國內外研究現狀分析。小組合作學(xué)習在20世紀70年代興起于美國，80年代后，合作學(xué)習作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內備受關(guān)注。

　　在我國，小組合作性學(xué)習作為一種新型學(xué)習方式，更是受到廣大教育工作者的重視。國內越來(lái)越多的教育者關(guān)注并研究小組合作性學(xué)習，課堂中越來(lái)越多的師生從合作性學(xué)習中受益。

　　二、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

　　1、本課題的理論意義。本課題的理論意義有四個(gè)方面：一是研究本課題，對小學(xué)生合作意識的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規律進(jìn)行理論探討，通過(guò)具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，在研究小學(xué)生合作意識培養和形成的途徑、方法的基礎上，進(jìn)行理論概括。二是本課題的研究，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為陣地，探尋在基礎知識學(xué)習、基本技能掌握過(guò)程中，有目的地培養學(xué)生小組合作意識，養成良好的學(xué)習態(tài)度，形成正確價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)持續地發(fā)展。三是小組合作意識則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，特別是發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習的重要心理因素。小組合作意識的培養研究具有相對的獨立性，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習又是一個(gè)復雜的系統，其小組合作意識又與分享意識、競爭意識等融為一體。四是當今社會(huì )正步入創(chuàng )新時(shí)代，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是教育的主旋律。小組合作意識是創(chuàng )新思維的動(dòng)力，是創(chuàng )新精神的基礎。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神應該從培養小組合作意識開(kāi)始。五是小組合作問(wèn)題意識的培養與學(xué)習活動(dòng)交結在一起，貫穿于活動(dòng)的經(jīng)緯，每位學(xué)生都會(huì )體驗到合作的存在，擁有合作力量的偉大，感悟合作的意義。六是教育的根本目的在于培養人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長(cháng)、個(gè)性的發(fā)展，需要教師的積極開(kāi)啟和學(xué)生的能動(dòng)思索。教學(xué)活動(dòng)中這種開(kāi)啟與思索多為以小組合作為起點(diǎn)，通過(guò)小組合作提出問(wèn)題與解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現。小組合作意識的培養和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。

　　2、本課題的實(shí)踐意義。一是通過(guò)對本課題的研究，培養學(xué)生合作學(xué)習的技能，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力；二是通過(guò)對本課題的研究，利用小組合作學(xué)習，幫扶學(xué)困生；三是通過(guò)對本課題的研究，可以改變課堂現狀；四是通過(guò)對本課題的研究，提高教師的教科研水平。

　　三、本課題研究的目標和基本內容

　　1、本課題研究的目標。

　　科研目標：通過(guò)本課題研究，構建合作學(xué)習創(chuàng )高效課堂教學(xué)模式。

　　育人目標：

　　一是通過(guò)對本課題的研究，培養學(xué)生合作學(xué)習的技能，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力；二是通過(guò)對本課題的研究，利用小組合作學(xué)習，幫扶學(xué)困生；

　　工作目標：通過(guò)課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐漸培養教師的科研意識并提高教育科研水平，建設一支學(xué)習型、科研型的教師隊伍。

　　2、本課題的基本內容。

　　探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生小組合作意識的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文小組教學(xué)的基本模式，并根據學(xué)生的年段特點(diǎn)細化模式，使之與年級的教學(xué)內容和學(xué)生的接受能力相適應。

　　四、本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)

　　1、本課題的重點(diǎn)。本課題的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是建立民主平等師生關(guān)系、創(chuàng )設和諧課堂情境的研究。二是構建小學(xué)語(yǔ)文課“小組合作學(xué)習教學(xué)法”模式的研究。

　　2、本課題的難點(diǎn)。本課題研究的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是小學(xué)生合作意識萌發(fā)、優(yōu)化、發(fā)展的研究。二是構建小學(xué)語(yǔ)文課“小組合作學(xué)習教學(xué)法”模式的研究。

　　3、本課題的創(chuàng )新點(diǎn)。本課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)有三個(gè)：一是有助于增強學(xué)生主動(dòng)求知的欲望和興趣，提高其合作精神；二是有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和求異思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；三是學(xué)生主動(dòng)探究、教師有的放矢，使課堂更高效，實(shí)現師生雙贏(yíng)。

　　五、本課題研究的主要措施

　　1、樹(shù)立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

　　首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自?xún)刃氖澜绲囊环N內源性教育，它能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的內驅力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

　　為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價(jià)辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價(jià)本節課的表現；二是班長(cháng)、學(xué)習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過(guò)采用合作評價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習慣的'養成。

　　2、創(chuàng )設合作情境，讓學(xué)生樂(lè )于合作。

　　現在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)�？吹皆谛〗M合作學(xué)習中，基礎好的學(xué)生能積極參與，很好地開(kāi)展活動(dòng)，但也有相當一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀(guān)者的身份自居，使合作學(xué)習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛入學(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內容，創(chuàng )造性地把教材變“活”，創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生合作內在動(dòng)機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

　　3、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習。

　　當學(xué)生體會(huì )到合作的必要性后，可能會(huì )在需要合作的情景中自發(fā)地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養學(xué)生良好的合作習慣，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現效果不錯。

　　1）、學(xué)會(huì )分工與協(xié)作。教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習的先決條件是合理地劃分學(xué)習小組，加強對小組合作學(xué)習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習小組內形成與學(xué)習任務(wù)相適應的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習小組，并讓學(xué)生推選成績(jì)較好、樂(lè )于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學(xué)生擔任小組長(cháng)。接著(zhù)，讓小組長(cháng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習常規：

　�。�1）合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。

　�。�2）勇于承擔任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習任務(wù)。

　�。�3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話(huà)。

　�。�4）在指導合作時(shí)，還要注意觀(guān)察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機會(huì )。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學(xué)，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。

　�。�5）尊重他人，認真傾聽(tīng)。別人發(fā)言的時(shí)候不插話(huà)，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。

　�。�6）小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長(cháng)要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，加強對小組長(cháng)的培養，充分調動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長(cháng)”，并讓優(yōu)秀小組長(cháng)在全班做經(jīng)驗介紹。實(shí)行“小組長(cháng)”輪換制，每位組員都有當組長(cháng)的機會(huì )，使其都有責任感。

　　2）、學(xué)會(huì )交流和傾聽(tīng)。交流與傾聽(tīng)的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達自己的觀(guān)點(diǎn)及觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿(mǎn)自信；并要求學(xué)生學(xué)會(huì )文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話(huà)的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

　　3）、學(xué)會(huì )總結與匯報。當小組合作交流即將結束時(shí)，小組長(cháng)應組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(cháng)安排好匯報方式，及時(shí)準確地向全班匯報。小組合作學(xué)習的匯報與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。

　　4）、學(xué)會(huì )欣賞與激勵。每一個(gè)人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也是合作學(xué)習的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習中，要教學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng )見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言激勵評價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒！”，又能誠懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對，相信你下次會(huì )講得更好！”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。

　　4 、建立合理評價(jià)機制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

　　小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè )于與同學(xué)互助的良性制約機制，是保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價(jià)應該是將學(xué)習過(guò)程的評價(jià)與學(xué)習結果的評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；將合作小組集體的評價(jià)與小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。采用評比積分的鼓勵機制，通過(guò)組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價(jià)的監督、激勵、導向作用。每節課評價(jià)方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價(jià)；第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現做組間互評；第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng )新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P、加分；最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng )新小組獎”、“最佳組員獎”，表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習走向成功注入了新的催化劑。

　　六、本課題研究所具備的條件和保證

　　1、課題負責人和參加者具有較高的研究水平和較強的研究能力。本課題負責人具有有豐富的工作經(jīng)驗，具有扎實(shí)的功底和較高的教育教學(xué)研究水平。具有較強的教學(xué)工作能力和教研活動(dòng)的組織能力。本課題的參與者全部都是具有大專(zhuān)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養研究小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養研究以上的學(xué)歷和小學(xué)一級教師以上的職稱(chēng)，都是學(xué)校的骨干教師，甚至是學(xué)校的行政領(lǐng)導，組成了一個(gè)有雄厚實(shí)力的科研隊伍。

　　2、課題組負責人和參加者具有充足的時(shí)間。本課題負責人和本課題的主要參與者都在教學(xué)第一線(xiàn)工作，大部分時(shí)間都在課堂上度過(guò)，對研究本課題有充足的時(shí)間。

　　3、本課題研究有配套資金和較好的科研條件。一是本課題研究經(jīng)費可以從學(xué)校的教研經(jīng)費中劃撥；二是學(xué)校長(cháng)期訂閱多種報刊雜志，圖書(shū)館藏書(shū)1萬(wàn)多冊；三是學(xué)校添置多臺電腦，并裝有寬帶，可上網(wǎng)查閱各種信息資料，還配備了打印機等，非常方便。全部成員人人都懂得電腦打字，上網(wǎng)搜集資料，部分成員還可以制作多媒體課件。

　　七、本課題的預期研究成果及推廣應用

　　1、階段性成果。本課題計劃到20xx年4月底前起即撰寫(xiě)出4篇研究論文：

　　一是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習

　　二是淺談如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用

　　三是淺談小組合作學(xué)習的優(yōu)勢

　　四是把握小組合作學(xué)習的契機

　　同時(shí)，在研究過(guò)程中，要求語(yǔ)文科教師每人每個(gè)學(xué)期都要至少寫(xiě)一篇有關(guān)這個(gè)課題的研究論文和教學(xué)案例。

　　2、最終成果。本課題計劃將研究成果以教學(xué)案例、論文、研究報告的形式撰寫(xiě)成文。

　　3、成果的推廣和應用。本課題結題后，語(yǔ)文學(xué)科將繼續進(jìn)行縱深研究。同時(shí)，學(xué)校將組織有計劃地將本課題的優(yōu)秀成果推廣和應用到各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教法和學(xué)法，提高課堂教學(xué)效益。

　　高效課堂開(kāi)題報告 5

　　課題提出

　　為進(jìn)一步總結、完善、提升近年來(lái)的課改經(jīng)驗，今年洛江區教育局明確提出學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據我區教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的研究、服務(wù)、指導作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》的課題進(jìn)行研究。

　　旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生自學(xué)、會(huì )學(xué)的能力，實(shí)現學(xué)習方式的轉變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區地方特色的教學(xué)框架。

　　國內外研究背景

　　高效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。國外從20世紀初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。

　　(1)20世紀初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。

　　(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習策略。

　　(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)最有用最有用。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創(chuàng )建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構新知識。

　　國內近幾年在高效課堂教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認為，高效課堂教學(xué)應該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動(dòng)。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見(jiàn)。特別是深入了解學(xué)生找準有效教學(xué)的契合點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能多樣化的教學(xué)呈現策略巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運籌掌握教學(xué)藝術(shù)技巧有針對性地進(jìn)行學(xué)習指導等都很重要。值得我們深入研究

　　課題的核心概念及其界定

　　化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效性、低效性而言的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展�；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。概括起來(lái)有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。教學(xué)策略就是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的.教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

　　評價(jià)化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)著(zhù)手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內大綱獲得最大的教學(xué)效率。

　　課題研究的理論依據

　　教學(xué)最優(yōu)化理論最有用。巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等

　　要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。

　　建構主義理論：建構主義認為，知識不是客觀(guān)的東西，而是主觀(guān)的經(jīng)驗、解釋和假設，學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設。它提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)構建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應該成為學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和探究交流，從而建構課堂教學(xué)新模式，實(shí)現有效教學(xué)。

　　高效課堂開(kāi)題報告 6

　　《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構建及其銜接的研究》經(jīng)內蒙古自治區教育科學(xué)研究規劃領(lǐng)導小組批準，被列為內蒙古自治區基礎教育科學(xué)研究“十二五”規劃課題，課題批準號：NYJGH2012076.根據《內蒙古自治區教育科學(xué)研究規劃課題管理辦法》的規定，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )，由我代表課題組作開(kāi)題報告，請予以審議。

　　一、此類(lèi)課題研究的歷史和現狀

　　1.國內外研究領(lǐng)域現狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內各地也紛紛開(kāi)展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開(kāi)展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來(lái)大多數地區和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實(shí)際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會(huì )呈現教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導致“課內損失課外補”之現象比比皆是。

　　2.此課題研究的價(jià)值在于：

　　通過(guò)《各學(xué)段高效課堂模式的構建與銜接研究》課題研究。

　�。�1）為素質(zhì)教育注入活力，構建一種符合教育規律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。

　�。�2）為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建一個(gè)平臺，培養一批樂(lè )于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

　�。�3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺，培養一代樂(lè )于自主學(xué)習，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習的新型學(xué)習者。

　�。�4）把師生從滿(mǎn)堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓課堂變得輕松、快樂(lè )而高效。

　�。�5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實(shí)效提供有效策略。

　　二、研究的內容

　　1. 課題的核心概念及其界定

　　高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì )效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

　　課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內學(xué)生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學(xué)業(yè)負擔等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學(xué)習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　2.課題研究?jì)热菁爸攸c(diǎn)

　�。�1）課堂教學(xué)高效性因素研究。

　　探索新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際與評價(jià)要有新的教育理念支撐，要對現行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀(guān)分析。對課堂教學(xué)環(huán)節要觀(guān)察、聽(tīng)課、評課、個(gè)案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結構要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實(shí)創(chuàng )新型的課堂教學(xué)模式與評價(jià)體系。

　�。�2）學(xué)科實(shí)施高效課堂教學(xué)模式研究。

　　在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究課堂教學(xué)的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學(xué)新模式；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習習慣的矯正研究，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；將開(kāi)展后進(jìn)生的多元評價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養的整體提升等等。

　�。�3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習的策略研究

　　為了將這一問(wèn)題的研究引向深入，我們細分為若干具體問(wèn)題：

　�、俅龠M(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習的策略

　　包括：如何為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，如何培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，如何指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，如何訓練學(xué)生自主學(xué)習的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導的關(guān)系等。

　�、诖龠M(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習的策略

　　包括：如何把握合作學(xué)習的時(shí)機，如何進(jìn)行合作學(xué)習的指導，如何實(shí)施合作學(xué)習的監控，如何開(kāi)展合作學(xué)習的評價(jià)，如何處理自主學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系等。

　�。�4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究

　　從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括性、完整性和系統性，教師通過(guò)對自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調

　　適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的`實(shí)效性。

　�。�5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。

　　在一個(gè)特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力�！鞍倩�齊放有時(shí)可能導致一花不放，只有一花先放，才能迎來(lái)百花齊放”�；�于這樣的認識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實(shí)踐的過(guò)程中，側重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過(guò)在全旗內最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統一。

　�。�6）高效課堂教學(xué)評價(jià)體系建立的研究。

　　課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的評價(jià)和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。本課題研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的高效性的評價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個(gè)知識點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節和課堂教學(xué)過(guò)程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價(jià)體系。

　　什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　三、研究的思路

　　1.研究思路：以行動(dòng)研究法貫穿研究全過(guò)程，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實(shí)踐，成果與運用有機地統一起來(lái)。

　　2.本課題的重要觀(guān)點(diǎn)：

　�。�1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

　�。�2）高效課堂的四個(gè)核心詞：A、教育即解放B、教師即開(kāi)發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng )造D、教室即成長(cháng)

　�。�3）高效課堂的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

　　B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標”，人人學(xué)會(huì )才是目標。

　�。�4）高效課堂在“命門(mén)”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成�。阂磺腥�決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮�；氐浇逃�的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習權利，用“展示”解決學(xué)習的“內驅力”，形成學(xué)習的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節課都合格；D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著(zhù)陸”，任何人在臨帖階

　　段都不準許超越模式�！皺C動(dòng)車(chē)靠左行駛”，寶馬車(chē)概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

　　四、研究的目標

　　1.通過(guò)研究，實(shí)現教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目標。通過(guò)教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等策略研究具體實(shí)現以下研究目的：

　�、傩纬山處煂Ω咝�學(xué)習指導的具體策略和一般性策略，構建學(xué)生高效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺；

　�、谛纬山處煂Ω咝Ы虒W(xué)實(shí)驗的通識策略和個(gè)性化策略，構建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

　�、蹣嫿ɡ碚撝�撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實(shí)驗方案； ④在課堂教學(xué)中對學(xué)生高效學(xué)習和教師的高效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系； ⑤結合各學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

　　2.通過(guò)研究，各學(xué)段學(xué)校要構建相對規范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級變更后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習方法不適應而帶來(lái)的負面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統一，保證區域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個(gè)年級段學(xué)習習慣的連續性和適應性。

　　3.通過(guò)研究，打造具有專(zhuān)業(yè)素養的德才兼備的教師隊伍，強化各學(xué)校開(kāi)展科研的組織與研究能力，促使學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展、內涵發(fā)展與可持續發(fā)展。

　　五、課題研究的方法

　　輔以文獻研究法、調查研究法、經(jīng)驗總結法、比較研究法。為研究提供理論及事實(shí)依據，并通過(guò)縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時(shí)總結出規律性的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　本課題將采取行動(dòng)研究的方式，研究方法主要有：

　　1.觀(guān)察法。

　　研究課堂必須觀(guān)察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀(guān)察課堂：一是日常課堂觀(guān)察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀(guān)察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結構觀(guān)察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著(zhù)研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀(guān)察提綱或觀(guān)察記錄表格，對課堂教學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察、記錄。

　　2.案例研究法。

　　本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

　　3.敘事研究法。

　　教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開(kāi)展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動(dòng)計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

　　4.經(jīng)驗總結法。

　　本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進(jìn)行理論上的提升。

　　六、課題研究的步驟

　　1.準備階段（20xx.1—20xx.8）

　�、� 查閱文獻，收集國內外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

　�、� 組織調查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調查報告，確立課題，完成課題研究方案。

　�、� 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓會(huì )，提出具體任務(wù)和要求。

　　2.實(shí)施階段（20xx.8—20xx.9）

　�、� 分工落實(shí)。

　�、� 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。

　�、� 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗報告。

　�、� 邀請專(zhuān)家會(huì )診，引領(lǐng)解決實(shí)驗中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。

　　3.中期總結階段：（20xx.9—20xx.9）

　　中期總結，展示初期成果；進(jìn)行反思，調整方案。

　　4.結題階段：（20xx.9——20xx.1）

　　整理各項成果材料，撰寫(xiě)結題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應用。

　　高效課堂開(kāi)題報告 7

　　一、問(wèn)題提出

　　高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對抗;如何讓學(xué)生思維上快速強大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。

　　高一高二的數學(xué)教學(xué)能否為高三的系統復習建立一個(gè)梳理知識的工具和模式，使高三的復習更注重方法和能力的獲得，為高三的復習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，也是每位高三老師最現

　　實(shí)的想法?

　　二、關(guān)于高效課堂的思考

　　(一）高效課堂是一個(gè)系統過(guò)程

　　課堂是師生交流的主要平臺，當教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著(zhù)的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出;另方面是教師根據反饋調節信息的速度、強度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng )造性就在于能夠對教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠對師生活動(dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調控，使系統達到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準備，以及對新知識儲存的“內存空間”的儲備。所謂創(chuàng )設發(fā)現情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預設與生成的調控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調而已。

　　要達到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認為完成一節高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節,開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節循環(huán)往復。

　　遠期預習

　　課前預習

　　課堂交流

　　課后反饋

　　師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的`環(huán)節，其他三個(gè)隱形環(huán)節是實(shí)現高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

　�。ǘ�）．遠期預習、沙漠中的一點(diǎn)綠

　　遠期預習主要包括：學(xué)生假期預習，學(xué)生課外課程預習，課外學(xué)習，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識有一個(gè)大體的了解為接受新知識做好心理準備和知識準備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習之前，以適當的方式介紹的關(guān)于主題內容的前導性材料，也可以在學(xué)習某一學(xué)習材料之后呈現學(xué)習材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識預習，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

　　學(xué)生會(huì )在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數學(xué)名詞�；蛟S會(huì )依次探索數學(xué)家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國數學(xué)家先驅)的數學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數學(xué)世界。再如函數概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應定義的演變，會(huì )產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識，為新學(xué)期的學(xué)習做好外圍知識的準備。

　　從理論上講有兩方面的功能：一是預習給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。二是預習給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從形式上看，預習是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導下感受、學(xué)習新知識的過(guò)程，體現了學(xué)生學(xué)習的獨立性。預習時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習課本上的知識。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨立主體。從功能上看，預習有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養。數學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強的特點(diǎn)。預習時(shí)學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習能力。大多數經(jīng)常預習的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習也更主動(dòng)、高效。

　�。ㄈ�）課前預習、有的放矢

　　課前預習是在學(xué)習了上一節課，完成了當天作業(yè)后為明天上課做的課前準備，可以活激新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對新知識的接受，與舊知識發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識的生長(cháng)點(diǎn)。

　　如數學(xué)必修5第一章第三節第一課時(shí)《等比數列》是在學(xué)習了等差數列以后學(xué)習的，已經(jīng)具備了數列的基本概念和一般性質(zhì)知識，了解了研究數列的一般方法和過(guò)程;作為學(xué)生老師明天講這一節課，該預習什么呢?由概念的基本結構應預習：1)類(lèi)比等差數列的定義、表示認識等比數列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長(cháng)率的運算模式;4)試圖推導探索等比數列的通項公式;5)試圖對等比數列進(jìn)行分類(lèi);

　　預習是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預習過(guò)的學(xué)生，不僅對教學(xué)內容有了認識，還會(huì )有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類(lèi)學(xué)生可根據預習提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。

　　以上5個(gè)問(wèn)題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數列的公比 及項 不為的問(wèn)題會(huì )更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預習中不一定會(huì )很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì )集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節課的一個(gè)難點(diǎn)，依據數列的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，定義沒(méi)變，但等比數列的通項公式是高次式，比較大小需要分類(lèi)討論如：遞增數列

　　等。會(huì )產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì )在課堂是全神貫注，收獲知識。

　　2)和3)基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。

　�。ㄋ模┱莆湛茖W(xué)有效預習方法—工欲善其事，必先利其器

　　為學(xué)生構建最佳的知識體系，建立寬廣的知識平臺，形成龐大的知識載體。

　　學(xué)習是一個(gè)終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會(huì )，有些人需要長(cháng)時(shí)間的摸索還學(xué)不會(huì )，有些人能夠無(wú)師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習有沒(méi)有秘訣?有沒(méi)有通法?特別是對于已成定論的成熟知識，在紛繁爆炸的知識時(shí)代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒(méi)有?

　　讓我們從數學(xué)學(xué)習開(kāi)始探索

　　依據學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識組織，呈現學(xué)習材料的最佳順序;把知識表現為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?

　　那就是學(xué)生最熟悉的順序與結構;學(xué)生的這個(gè)結構哪里來(lái)，老師建構的;如何建構?《數學(xué)》(必修一)為例

　　具有共性的知識體系

　　認識一個(gè)概念的基本途徑：

　　以集合為例認識每一個(gè)概念的結構和特性：

　　每一個(gè)概念的詳細結構分析

　　結構式是如此驚人的相同。那么，其他知識是不是都是這樣的表達結構呢?指導學(xué)生依此結構預習函數新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預習的實(shí)踐，結果自然在意料之中。

　　創(chuàng )造性的概念理解和體系活用(以函數為實(shí)踐)

　　詳細分析結構如下

　　依次模式進(jìn)行預習，可達到事半功倍的效果。

　　此模式可應用推廣到其它章節。

　　此模式可應用到其它科目的學(xué)習。(進(jìn)行學(xué)科遷移)

　　此模式能不能應用到社會(huì )科學(xué)以及社會(huì )生活?

　　做一個(gè)一生都清楚的人

　　五.課堂交流----不平等的知識交互

　　學(xué)生通過(guò)課前預習，了解新知識的基本結構，和老師的教學(xué)過(guò)程思路最大可能的趨于一致，預習過(guò)的以后不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)現不懂的問(wèn)題, 而且學(xué)生們帶會(huì )著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂,就會(huì )有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理。

　　課前預習過(guò)的學(xué)生上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

　　為什么呢?如果老師一節課講10個(gè)問(wèn)題，你通過(guò)預習已經(jīng)掌握了5個(gè)，那么在這一節課中你對于已掌握的5個(gè)知識可以輕松面對，吸收老師更好的表達方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對于剩余的5個(gè)知識點(diǎn)，可能有2，3個(gè)老師課堂上稍加提示或知識鋪墊你就通了，不會(huì )的問(wèn)題也就一兩個(gè)，專(zhuān)心聽(tīng)講，沒(méi)聽(tīng)明白的記下重點(diǎn)課后在研究學(xué)習，這個(gè)問(wèn)題明天老師還會(huì )講;那么這樣的一節課，你既有快樂(lè )的交流和收獲，又有對新知識探索的力量和信心，達到真正快樂(lè )學(xué)習。

　　這樣的學(xué)習學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習觀(guān)的核心概念 “合法的周邊性參與”“實(shí)踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動(dòng)的(師生互動(dòng))，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動(dòng)的(朋輩互動(dòng))。都“交互主體”了，教學(xué)活動(dòng)就是開(kāi)放的而不是封閉的，不是教師的“獨角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長(cháng)”，更多的時(shí)候應該是學(xué)習社群成員之間多元多樣多邊的互動(dòng)、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，就充分體現出來(lái)了。

　　三、關(guān)于高效課堂的實(shí)踐

　　關(guān)于高效課堂是每個(gè)老師都會(huì )思考的問(wèn)題，我對于前面的思考由來(lái)已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應用，感覺(jué)效果不錯，但沒(méi)有系統分析過(guò)，xx年9月我任20xx級七班班主任兼代數學(xué)科，條件具備開(kāi)始了系統實(shí)驗。

　�。ㄒ唬�實(shí)驗對象的選取

　　對象：高20xx級七班

　　基本情況分析：

　�。ǘ�）實(shí)驗步驟與過(guò)程

　　1.模式建立過(guò)程

　　2.模式的模仿應用

　　3.模式的創(chuàng )造應用

　　4.模式的應用體會(huì )總結

　�。ㄈ�）實(shí)驗的結果分析

　　1.數據分析

　　2.效果分析

　　高效課堂開(kāi)題報告 8

　　一、課題的提出

　　(一)課題提出的背景

　　1.新課程改革的需要。

　　高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學(xué)生現實(shí)的生活經(jīng)驗，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀(guān)點(diǎn)的闡述寓于社會(huì )生活的主題之中，構建學(xué)科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。這種理念要求我們的政治教學(xué)必須做到：三貼近即“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”，然而，我們的在現實(shí)教育教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習的課程內容與生活實(shí)際有著(zhù)較大的距差，影響了學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習興趣。我們平時(shí)可以經(jīng)�？吹竭@種現象：很多學(xué)生課外談起美伊戰爭、全球金融危機、甲型H1N1流感等問(wèn)題滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無(wú)精打采。我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)原因就是，我們沒(méi)能夠將課堂上的理論知識和生活情境有效的結合起來(lái)，把生活問(wèn)題政治化，政治問(wèn)題生活化。

　　2.思品學(xué)科自身發(fā)展的現狀

　　在現實(shí)的政治課教學(xué)中，我們又面臨著(zhù)一種尷尬的境地：在教育部基礎教育課程中心組織的全國性的調查中，政治課被學(xué)生評為最不受歡迎的課程之一。這項針對我國10個(gè)省市10歲---18歲的中小學(xué)生學(xué)習狀況的調查結果顯示：有1/5學(xué)生表示最不喜歡的科目是政治。另?yè)�調查問(wèn)卷顯示：50.71%的學(xué)生認為現代社會(huì )里，學(xué)習政治沒(méi)有什么用;31.55%的學(xué)生認為政治課太枯燥，即使無(wú)事可做，也不愿意學(xué)習政治;35.33%學(xué)生上政治課常常走神。當然作為政治教師的我們，同樣的面臨著(zhù)這樣的尷尬。政治課并不是一門(mén)學(xué)生感興趣、受歡迎的課程。針對這種現狀，面對新課改，如何將這些課內外的資源有效地去利用，更好的為政治課堂服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習的興趣，最終提高課堂教學(xué)效益，是擺在我們面前必須要解決的問(wèn)題。

　　3.是促進(jìn)我校政治教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的需要。

　　托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的核心內容，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的基本前提。濃厚的興趣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極地學(xué)習態(tài)度，有助于培養其創(chuàng )新精神，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高課堂教學(xué)的效率。

　　(二)課題研究的意義

　　1、通過(guò)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng )設，喚起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和提高學(xué)生的認知理解的強化功能。

　　通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設和運用，在一定程度上使教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習需要出發(fā)，根據教學(xué)要求創(chuàng )設教學(xué)情境，充分體現了教學(xué)過(guò)程的認知因素與情感因素，喚醒學(xué)生的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。并使學(xué)生在開(kāi)放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現自己，增強自信心，強化學(xué)習意志，產(chǎn)生進(jìn)一步提高自己的愿望。促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng )設，改變了平鋪直敘的刻板式說(shuō)教，使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，在學(xué)生的腦海中形成強烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強。

　　2.通過(guò)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng )設，有助于促進(jìn)師生雙方的和諧統一。

　　促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng )設有助于密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加和諧協(xié)調發(fā)展。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是一種充滿(mǎn)快樂(lè )的情境體驗，師生之間的隔閡也能在很大程度上得以消除，從而形成一種愉快、和諧、融洽的師生關(guān)系，最終提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境的創(chuàng )設，使他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng )新能力有進(jìn)一步的提高。

　　3.通過(guò)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng )設，有助于提高我校政治教師的科研能力和指導學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　我國基礎教育課程改革要求從實(shí)踐層面提升教師的教學(xué)水平。而教師在實(shí)際的教學(xué)中遇到許多問(wèn)題，難以有效的落實(shí)課程改革的理念和設想。尤其對地處寧南山區的我校來(lái)講，通過(guò)本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認識，其專(zhuān)業(yè)素養和駕馭課堂的能力提高。使學(xué)生的學(xué)習能力不斷增強，綜合素質(zhì)有所提高，以促進(jìn)基礎教育課程改革的順利開(kāi)展。該課題如果能夠實(shí)施推廣和應用，將對我校乃至寧南山區的政治課教學(xué)具有一定的輻射和指導意義。

　　二.課題的界定

　　1、對于引入高治課堂中的“情境”，指的是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現政治知識和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習的“政治情境”。

　　2、教學(xué)情景創(chuàng )設是指教師根據教學(xué)內容和教學(xué)目標，創(chuàng )設特定的教學(xué)情境，引導學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。是教師以現行教材為基本內容，借助各種直觀(guān)手段創(chuàng )設與教學(xué)內容相應的有利于豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生的探究，引導學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生在學(xué)習中獲得新知識，新觀(guān)點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的.新方法，新手段的一種教學(xué)環(huán)境和氛圍。

　　三、本課題研究現狀及預計的研究突破

　　(一)本課題研究現狀

　　1.綜觀(guān)近幾年新課程實(shí)施過(guò)程中對情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。

　　2.我校的實(shí)際情況。

　　我校教師在有關(guān)情境創(chuàng )設的教學(xué)方面也有過(guò)零星的、點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗總結，但沒(méi)有以理論高度系統地進(jìn)行研究和分析。為此，力求通過(guò)本課題的研究，把課堂教學(xué)情境創(chuàng )設中分散的、零星的經(jīng)驗加以提煉，總結并上升到理論高度，形成系統化、理論化的情境創(chuàng )設教育理論體系。

　　(二)本課題預計研究工作突破

　　1.通過(guò)反思新教材實(shí)踐效果，找出情境教學(xué)設計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

　　2.貼近課堂教學(xué)實(shí)際，提高教師駕馭課堂教學(xué)情境創(chuàng )設的能力。

　　3.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極學(xué)習，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，實(shí)現人的全面發(fā)展。

　　四、理論依據

　　1、建構主義學(xué)習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學(xué)習理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

　　2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統一。情境教學(xué)需要堅持人本主義理論，關(guān)注人、關(guān)注人的思維、關(guān)注人的發(fā)展。

　　五、研究預期總目標

　　本課題主要圍繞高中思想政治課如何促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng )設的途徑、方法和策略展開(kāi)。課題將通過(guò)調查研究、理論探討和實(shí)驗研究，達到以下目標：

　　學(xué)生方面：

　　1.通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設和運用，喚醒學(xué)生的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　2.通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設和運用，使學(xué)生在開(kāi)放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現自己，增強自信心，強化學(xué)習意志，產(chǎn)生進(jìn)一步提高自己的愿望。使不同層次的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。

　　3.改進(jìn)學(xué)生的政治學(xué)習方式。通過(guò)研究創(chuàng )設有效的學(xué)習情境，轉變學(xué)生在思想政治課堂上的學(xué)習方式，使政治情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習政治的能力并提高思想品德素質(zhì)。使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng )新能力有進(jìn)一步的提高。在情境參與中，學(xué)生自主合作、探索意識進(jìn)一步增強，能夠樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，形成良好的思想品質(zhì)。

　　教師方面：

　　1.轉變教師的政治教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)本課題的研究促使教師課堂觀(guān)念的轉變，參加研究的教師對新課程理念有了更深的認識。由認識到深化、運用，把新課程理念進(jìn)行吸收、內化，轉變教學(xué)觀(guān)念。

　　2.提高教師的政治教學(xué)水平。通過(guò)研究，提高教師創(chuàng )設情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng )設有效的課堂教學(xué)情境。爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運用比較高質(zhì)量的情境教學(xué)模式。使其專(zhuān)業(yè)素養和駕馭課堂的能力提高。

　　3.通過(guò)本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng )設出合理的教學(xué)情境。使課題組成員對影響課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果。

　　六、課題的研究思路，研究方法

　　(一)主要研究思路為：

　　1.教學(xué)情境創(chuàng )設遵循的原則。

　　2.整合教材與課程資源，創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)學(xué)習環(huán)境，以典型課例、案例引路為典型突破點(diǎn)積極探索有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境的創(chuàng )設。

　　3.針對情景設計有效問(wèn)題。

　　(二)主要研究方法有：

　　1.文獻資料法。重視理論學(xué)習，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)信息，研究中外教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎上。

　　2.實(shí)證研究法.課題組集體研討，堅持理論與實(shí)踐相結合。

　　3.典型課例、案例引領(lǐng)法。通過(guò)典型課例的公開(kāi)示范課，及對個(gè)案的評析與研討跟蹤認識本課題發(fā)展變化進(jìn)程，嘗試一些積極的改進(jìn)措施，為課題的整體推進(jìn)提供好依據。

　　4.經(jīng)驗總結法。在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結各階段的成果，以便更好地指導實(shí)踐。

　　七、研究實(shí)施的步驟

　　1.籌備立項階段：(20xx.7-20xx.2)

　　對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開(kāi)展情境創(chuàng )設和學(xué)習方式變革的學(xué)習研討活動(dòng)。完成課題的申報工作。

　　2.開(kāi)題論證階段：(20xx.5-20xx.7)

　　確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責，各成員根據本課題的主要任務(wù)和研究重點(diǎn)，制訂課題的研究方案。繼續對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，組織學(xué)習現階段國內外相關(guān)研究成果，進(jìn)行前期的理論學(xué)習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究?jì)热莸确矫孢_成共識，進(jìn)一步分析和理清相關(guān)研究問(wèn)題的概念，完成開(kāi)題報告書(shū)。

　　3.組織實(shí)施階段：(20xx.3-20xx.3)

　　(1)理論研究及調查分析(20xx年3月——20xx年5月)：

　　這一階段我們主要通過(guò)理論研究的方式對政治課堂情境教學(xué)的理論知識進(jìn)行學(xué)習，組織研究人員對相關(guān)文獻進(jìn)行系統學(xué)習和研究，組織參加本課題的教師開(kāi)展相關(guān)的情境教學(xué)的反思與經(jīng)驗總結;組織學(xué)生問(wèn)卷調查，了解以往課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設實(shí)施情況，并進(jìn)行分析探討總結，有針對性提出高治課情境教學(xué)的基本理念、基本特征及具體實(shí)施思路，并重點(diǎn)探討政治課情境教學(xué)的有效策略和方法。

　　展示形式：理論學(xué)習心得、體會(huì )，讀后感、論文等。

　　(2)實(shí)踐研究：

　�、�20xx年6月——20xx年6月，前期研究。

　　在我校高中各班的政治課教學(xué)中，針對高治四個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)驗。全面倡導情境教學(xué)理念，并開(kāi)展情境教學(xué)的實(shí)踐，比如觀(guān)摩實(shí)驗課、公開(kāi)課、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動(dòng)等，及時(shí)總結、反思、修正課題進(jìn)程;通過(guò)對學(xué)生的研究(包括座談、觀(guān)察、問(wèn)卷調查等)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題適當改進(jìn)教學(xué)策略。

　　展示形式：案例集、教學(xué)設計、經(jīng)驗總結、論文等。

　�、�20xx年4月——20xx年7月，階段性總結。

　　各成員根據實(shí)施方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，圍繞本課題進(jìn)行教學(xué)研究，積累好過(guò)程性資料，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時(shí)進(jìn)行交流，做好階段性小結。

　　展示形式：經(jīng)驗總結、案例集、教學(xué)設計、論文、課堂實(shí)錄等。形成階段性總結材料。

　�、�20xx年9月——20xx年6月，中后期研究。

　　在階段性總結的基礎上，繼續實(shí)踐研究。舉行校、縣范圍內的課堂教學(xué)示范觀(guān)摩，不斷提高教師駕馭課堂教學(xué)情境創(chuàng )設的實(shí)際操作能力。并把實(shí)踐研究的相關(guān)資料及時(shí)進(jìn)行搜集、整理和分析，并做好總結。

　　展示形式：教學(xué)設計、課堂實(shí)錄光盤(pán)、案例、論文等。

　　4.結題鑒定階段：(20xx.7-20xx.10)

　　對課題研究情況進(jìn)行總結評價(jià)，整理課題研究的資料并進(jìn)行歸因分析，匯編教學(xué)案例集，展示課題研究的相關(guān)成果，完成結題報告。為課題的結題鑒定作好充分的準備。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進(jìn)我校政治課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

　　最終研究成果形式：結題報告或論文。

　　高效課堂開(kāi)題報告 9

　　一、問(wèn)題提出

　�。ㄒ唬┱n題的研究背景

　　當今社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化、軍事各方面迅速發(fā)展，人類(lèi)的能力也要隨著(zhù)不斷提升，因此，學(xué)生學(xué)習的東西更多，學(xué)習任務(wù)也變得更加緊迫，以致老師面對教學(xué)任務(wù)拼命“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生面對學(xué)習任務(wù)“拼命塞”。但在這種情況下，老師授課和學(xué)生學(xué)習的課堂效率都不能達到理想效果，甚至大部分學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的情緒。那如何激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂效率呢？下面我就將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一次研究。

　�。ǘ�）課題的研究意義和價(jià)值

　　濃厚的興趣能夠激勵人們積極的探索、敏銳的觀(guān)察、牢固的記憶和豐富的想象，也能夠促使人們積極地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，并積極地改進(jìn)學(xué)習方法，創(chuàng )造性地運用知識。學(xué)習興趣在學(xué)生學(xué) 習中和老師教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，對于一個(gè)班級百分之八、九十的人都沒(méi)了學(xué)習興趣，那課堂效率肯定也就不高。因此，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，對提高教學(xué)的效果起著(zhù)極其重要的作用。學(xué)生一旦對學(xué)習濃厚的興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習的積極性，以充沛的熱情投入到學(xué)習中，自然課堂效率也隨之提高了，達到事半功倍的效果了。

　�。ㄈ�）指導思想

　　興趣，是人們力求認識某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向，是人們通過(guò)具體選擇來(lái)滿(mǎn)足自己需要時(shí)所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動(dòng)起來(lái)的心理力量�？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！� 愛(ài)因斯坦都說(shuō)過(guò)：“符合興趣的學(xué)習能使學(xué)生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習效率的根本秘訣�！�

　　二、課題研究的范圍和內容

　�。ㄒ唬┱n題概念、研究范圍的界定

　　“激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 提高課堂效率研究”就是要在培養有效教學(xué)的基礎上，通過(guò)轉變課堂教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，確保學(xué)生主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)新的學(xué)習策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，帶出新的教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。

　�。ǘ�）研究?jì)热荩?/p>

　　1、調查我校全體學(xué)生的學(xué)習現狀以及用一些調查問(wèn)卷調查學(xué)生的看法。

　　2、教師對現代教學(xué)設備的熟悉程度，還有備課和課堂環(huán)節設計的認真程度

　　3、學(xué)生與教師之間是怎樣的師生關(guān)系（平等和諧還是學(xué)生懼怕老師等）

　　4、上課是否僅限于課本里面狹窄的知識內容

　　三、課題研究的.依據

　　老師們逐漸發(fā)現學(xué)生學(xué)習很被動(dòng)，課上沒(méi)有動(dòng)腦的時(shí)間，課下沒(méi)有思考消化的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間幾乎是由老師布置的作業(yè)牽著(zhù)鼻子走。這樣日積月累，學(xué)生感到身心疲憊，也就逐漸對學(xué)習失去了興趣，后果是很?chē)乐氐�。要改變這一現狀，我們必須優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的能力。

　　四、課題研究的目標、思路和方法

　�。ㄒ唬� 研究方法

　　1、可以采用調查法，采取問(wèn)卷調查在校學(xué)生或家長(cháng)對課堂教學(xué)效果及實(shí)施措施的效果反饋。

　　2、經(jīng)驗總結法，對每一階段，每一過(guò)程實(shí)施情況作好記載。

　�。ǘ�）實(shí)施步驟

　　1、調查研究階段

　　對不同班級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，了解學(xué)生的對學(xué)習的興趣程度，以及他們對怎樣的課堂容易有興趣學(xué)習和掌握，還有學(xué)生的性格方面的特點(diǎn)。并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，實(shí)施并了解學(xué)生對課堂興趣的提高程度和有了學(xué)習興趣后課堂學(xué)習效率效果的改變。

　　2、安排布置階段

　　第一階段：

　　a、相關(guān)科組的老師開(kāi)會(huì )討論，并寫(xiě)出實(shí)施方案及相關(guān)方法。

　　b、對參加實(shí)驗的老師進(jìn)行課件制作和多媒體使用的培訓。

　　c、購買(mǎi)相關(guān)理論書(shū)籍，請有經(jīng)驗的前輩傳授經(jīng)驗，為老師們的理論學(xué)習提供較為全面的資料參考。

　　第二階段：

　　按實(shí)施方案開(kāi)設研究課，并對教學(xué)設想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思進(jìn)行匯報修改，及時(shí)調整研究方案，科組成員進(jìn)行討論并給出建議和總結。

　　主要通過(guò)對其他案例的分析，開(kāi)設公開(kāi)課、觀(guān)摩課、活動(dòng)課，寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)設計、教學(xué)反思等形式。在實(shí)施過(guò)程中做好觀(guān)察、分析、修改、記錄、總結，并寫(xiě)成相關(guān)論文。

　　第三階段：

　　總結階段，召開(kāi)研究課題的總結會(huì )，全面檢查課題研究過(guò)程，分類(lèi)整理資料，將撰寫(xiě)總結報告，并將研究中的數據、現象及實(shí)驗效果進(jìn)行展示。然后將這些可行理論和方法投入到日后的課堂教學(xué)中。

　　五、研究課題的實(shí)施措施

　　為了提高效率，就提高興趣這個(gè)方面，將有如下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┟總�(gè)教師都用平等的心態(tài)對待每個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生和教育事業(yè)，建立和諧的師生關(guān)系；

　�。ǘ�）創(chuàng )設有利于激發(fā)不同學(xué)生潛能的課堂環(huán)境；

　�。ㄈ�）加強教師專(zhuān)業(yè)知識素養，教學(xué)中利用靈活多變的教學(xué)方法及生動(dòng)活潑的語(yǔ)言；

　�。ㄋ模┙虒W(xué)內容的設計體現層次，讓不同學(xué)生在學(xué)習時(shí)都有存在感；

　�。ㄎ澹┱n堂要保證學(xué)生自主參與的學(xué)習時(shí)間，如學(xué)生提問(wèn)、討論、總結的時(shí)間；

　�。�六）利用多媒體教學(xué)，制作學(xué)生感興趣的課件，設計小游戲、比賽類(lèi)的活動(dòng)；

　�。ㄆ撸┩卣寡由�，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的知識，展現他們的閱讀廣度和深度；

　�。ò耍┙處煂�學(xué)生的評價(jià)要準確、客觀(guān)，以鼓勵為主。

　　六、研究課題的預期目標

　　通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以及讓興趣在課堂教學(xué)、學(xué)習中發(fā)揮實(shí)際作用，百分之八十的學(xué)生都對學(xué)習有了很大的興趣，都能在課堂上都積極主動(dòng)的參與學(xué)習，剩余百分之二十的同學(xué)能不厭倦，并且不斷在學(xué)習中提高興趣。

　　七、研究課題的成果形式

　�。ㄒ唬┑湫徒虒W(xué)活動(dòng)視頻、照片資料

　�。ǘ�）優(yōu)秀課示范、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設計

　�。ㄈ�）學(xué)生的調查問(wèn)卷及比賽成果展

　　八、完成課題的保障條件

　�。ㄒ唬┪倚Ｓ幸慌�勤奮敬業(yè)、有教育科研實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師；學(xué)校十分重視科研工作，有學(xué)校領(lǐng)導大力支持，更有縣教育局科研主管部門(mén)的有效指導。同時(shí)我校把科研工作作為常規工作進(jìn)行量化考核。這一切為此項課題的研究提供了基礎條件，有利的促進(jìn)了教師開(kāi)展科研的積極性，促進(jìn)了科研成果的轉化。

　�。ǘ�）課題負責人具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，有較強的科研能力和組織能力；本課題成員都是我校的骨干教師、教研組長(cháng)，并都工作在教學(xué)第一線(xiàn), 熱情執著(zhù)，肯于鉆研，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研成果。本課題參加者來(lái)自各個(gè)學(xué)科，人員結構合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富，精力充沛，具有一定教科研能力。他們對本課題都有濃厚的興趣，均能按要求完成研究任務(wù)。課題組依靠學(xué)校的科研實(shí)力，能夠定期聘請有關(guān)專(zhuān)家前來(lái)指導、聽(tīng)課、評課，進(jìn)行專(zhuān)題報告，及時(shí)解決研究中出現的疑問(wèn)，糾正不足，使研究規范、嚴密、科學(xué)。

　�。ㄈ�）新課程標準的頒布和實(shí)施，為本課題研究確定了具體的目標，使課題研究具備了科學(xué)性和可操作性。課題研究計劃使用經(jīng)費具有了保障。

　　高效課堂開(kāi)題報告 10

　　一、課題的提出（研究的背景、現狀及意義）

　　我們深知：要想讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個(gè)生命在課堂中涌動(dòng)和成長(cháng)，學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng )設科學(xué)有效的教學(xué)情景，吸引學(xué)生積極的投入，積極的思考無(wú)疑是非常重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內心體驗與主動(dòng)參與，通過(guò)創(chuàng )設與教材內容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學(xué)生帶入情景，讓他們在情景中實(shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問(wèn)，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能。在情景中學(xué)知識，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最感興趣、最樂(lè )于接受的。只要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設置適當的情景，引起學(xué)生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學(xué)效果。

　　我校的課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習方式有了很大的轉變，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，更要在教學(xué)內容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實(shí)際的系統完善與創(chuàng )新。為此，我們根據我校的實(shí)際情況,確定了“在課堂教學(xué)中情景設計的研究”這一研究課題。 通過(guò)這一課題的研究，旨在引導教師依據教學(xué)目標創(chuàng )設以形象為主體、富有感情色彩的問(wèn)題情景或氛圍，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，培養學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力。

　　二、課題的界定：

　�。ㄒ唬┣榫霸O計的界定

　　任何有意義的語(yǔ)言、交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機和使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。所謂教學(xué)情景，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀(guān)心理因素（情感、興

　　趣、意志等）和客觀(guān)環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng )設而形成的自然現象、自然過(guò)程等）而構成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“景”的有機融合。情景設計是指運用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習資源以激起學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。

　�。ǘ�）有價(jià)值的教學(xué)情景設計要體現以下幾個(gè)特征：

　　1、基于生活

　　強調情景創(chuàng )設的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng )設教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f(shuō)這段話(huà)語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

　　2、注重形象性

　　強調情境創(chuàng )設的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng )設的教學(xué)情景應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

　　3、體現學(xué)科特點(diǎn)

　　情景創(chuàng )設要體現學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內容，凸現學(xué)習重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識的內涵，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力和熱情。強調學(xué)科性，還意味著(zhù)要挖掘學(xué)科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內容和特征來(lái)生發(fā)情景，如利用數學(xué)的嚴密性、抽象性來(lái)創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情景，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情景。

　　4、內含問(wèn)題

　　有價(jià)值的教學(xué)情景一定是內含問(wèn)題的情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情景中的問(wèn)題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據一定的教學(xué)目標而提出來(lái)的，目標是設問(wèn)的方向、依據，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問(wèn)題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生　的力量。

　　5、溶入情感

　　情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的功效。贊科夫曾強調指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！碧貏e是語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)體現尤為明顯。教師入境入情，會(huì )帶來(lái)學(xué)生的`心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

　　(三)情景設計包括三個(gè)方面的基本要素：

　　1、教師必須認真、準確地把握教材的知識點(diǎn)，確立明確的教學(xué)目標，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題情景，在師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題獲取知識，實(shí)現教學(xué)目標。這是實(shí)現情景設計教學(xué)目標的基礎。

　　2、情景的設計，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，并在營(yíng)造的良好學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行。這是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

　　3、情景的設計必須適應學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應以“在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在教師的組織誘導中，通過(guò)自主思維探究就能解決問(wèn)題并獲取知識”為標準。

　　三、課題理論依據

　�。ㄒ唬�《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文�！币虼�，進(jìn)行情境創(chuàng )設的研究是課改的需要。

　�。ǘ�）建構主義（constructivism）的核心思想是強調以學(xué)生為中心，人的認識本質(zhì)是主體的“建構”過(guò)程，即主體借助自己的認知結構去主動(dòng)建構知識，強調“情境”對意義建構的重要作用。認為學(xué)習應在與現實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì )性相互作用在建構中的作用。

　�。ㄈ�）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng )性和系統性研究。他們依據當代思維科學(xué)的最新成果，對問(wèn)題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問(wèn)題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程。

　�。ㄋ模┣榫持髁x的學(xué)習理論

　　情境主義主張按照社會(huì )情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實(shí)生活情景的遷移。

　　四、研究?jì)热菁熬唧w措施

　�。ㄒ唬┭芯康膬热荩�

　　1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng )設在課堂教學(xué)中的作用。情景設計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng )設的目的性、合理性，情景創(chuàng )設如何為學(xué)習內容服務(wù)。

　　2、情景的創(chuàng )設方法。課堂教學(xué)設計中的情景創(chuàng )設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內容相關(guān)的情景。

　　3、創(chuàng )造性地使用課本中的情景。如現行教材中的情景設計的合理性的

　　分析及創(chuàng )造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。

　　4、情景創(chuàng )設能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

　　5、轉變學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習態(tài)度的轉變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養與“創(chuàng )新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)研究。

　　6、正確評價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對教學(xué)情景的創(chuàng )設，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習方式，評價(jià)教學(xué)和學(xué)習歷程，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度評價(jià)等。

　�。ǘ�）研究的措施：

　　1、建立學(xué)習研究制度

　　學(xué)校課題組要建立學(xué)習研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃，做好每學(xué)期的工作總結；建立研究活動(dòng)日（每周一次），認真開(kāi)展學(xué)習研究活動(dòng)。實(shí)驗教師通過(guò)各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng )設的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對這些資料進(jìn)行認真學(xué)習、分析，提高自身的理論水平。成立專(zhuān)家組，做好課題實(shí)驗的指導工作。

　　2、認真開(kāi)展日常研究活動(dòng)

　�、偾袑�(shí)上好每一節課實(shí)驗研究課

　　首先要求實(shí)驗教師重視實(shí)驗教學(xué)的備課工作。其次要求實(shí)驗教師努力上好每一節實(shí)驗課。實(shí)驗課力求體現課題新思想、新措施和新方法。做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗，體驗前人沒(méi)有體現過(guò)的感受，發(fā)現前人沒(méi)有發(fā)現過(guò)的東西，總結前人沒(méi)有總結過(guò)的經(jīng)驗，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規律。再次要求實(shí)驗教師做好實(shí)驗教學(xué)的課后反思，實(shí)驗教研組要定期對實(shí)驗課進(jìn)行評議。

　�、谧龊媒汤�研究和敘事研究

　　高效課堂開(kāi)題報告 11

　　一、對課題的總體概述

　　作為一線(xiàn)教師，通過(guò)對我校各年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行問(wèn)卷調查和分析，我發(fā)現我校很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習越?jīng)]有興趣，處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，經(jīng)常是老師說(shuō)什么就做什么，老師不說(shuō)就不做，感受不到數學(xué)學(xué)習的魅力和樂(lè )趣。而且很多學(xué)生對于數學(xué)知識的掌握很膚淺，經(jīng)常出現在教師的講解下，表面上看是學(xué)會(huì )了，但是其實(shí)并沒(méi)有真正理解，離開(kāi)教師，學(xué)生就沒(méi)有辦法解決其他數學(xué)問(wèn)題、也無(wú)法聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識的現象，尤其是綜合性的習題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，這就說(shuō)明我校學(xué)生的數學(xué)學(xué)習停滯在表面，對數學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯(lián)系，無(wú)法形成個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò )，從而失去了思維能力。

　　而思維導圖作為有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡(jiǎn)單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)恰當的方法呈現思維的過(guò)程，加強思維技巧的培養，激發(fā)孩子的創(chuàng )造性思維能力。

　　因此，本課題的研究以思維導圖為技術(shù)支持，以數學(xué)教學(xué)為載體，對思維導圖在數學(xué)教學(xué)中的應用策略進(jìn)行了實(shí)踐探討。將思維導圖運用到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對知識的思維過(guò)程進(jìn)行精細的剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能更好地“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、玩數學(xué)、做數學(xué)”。這是本研究重要的立題背景。

　　二、課題研究的過(guò)程與方法：

　　本課題自20xx年4月立項以來(lái)，圍繞課題研究的主要目標和核心任務(wù)，重點(diǎn)就以下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究工作，作了一些有益探索。

　　1、調查研究法：

　　制定了課題領(lǐng)導小組，對課題組成員進(jìn)行了明分工；課題成員組制定了課題實(shí)施途徑、方法，確定了研究目標，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對思維導圖的使用現狀。

　　2、文獻研究法：

　　本研究課題在“數學(xué)教學(xué)”方面，是一個(gè)比較熟悉的領(lǐng)域，但是將“思維導圖”運用于數學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)比較新的命題，而且課題組成員對于“思維導圖”的了解參差不齊，要開(kāi)展課題的研究，老師們必須先要了解思維導圖，知道思維的內涵是什么，主要的特征有哪些，在實(shí)際的運用中有哪些重要的價(jià)值，如何運用思維導圖等等。所以需要通過(guò)深入地學(xué)習才能得心應手地運用于數學(xué)教學(xué)中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，早在課題設計申報階段，我們就購買(mǎi)了思維導圖的相關(guān)應用書(shū)籍，認真關(guān)注學(xué)習了東尼·博贊（英）、《思維導圖系列叢書(shū)》，而在課題正式立項以來(lái)，我們又認真學(xué)習了《淺談思維導圖在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用》、《學(xué)科思維導圖在小學(xué)數學(xué)中的應用》《思維導圖對小學(xué)生數學(xué)思維能力的提升研究》等一批專(zhuān)家學(xué)者相關(guān)論文，采用集體學(xué)習和自主學(xué)習相結合的方式，利用學(xué)科教研活動(dòng)、集體備課等時(shí)間開(kāi)展理論學(xué)習，為課題研究的開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎。20xx年5月組織課題組成員教師開(kāi)展了學(xué)習交流活動(dòng)，談一談對思維導圖的認識，并展示了老師自己畫(huà)的思維導圖作品。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　思維導圖作為幫助學(xué)生學(xué)習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，各科教師如何架構乃至靈活的運用是我們要研究的首要內容。實(shí)際教學(xué)中，課型豐富，有新授課、復習課、實(shí)踐課等等，如何運用思維導圖，使得各種課型的課都能高效的開(kāi)展教學(xué)是我們研究的重點(diǎn)。所以，我們結合學(xué)校的校本教研課等活動(dòng)開(kāi)展本課題的課例研究。

　　20xx年6月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了市級課題的課堂研討活動(dòng)，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學(xué)生呈現了《初步認識思維導圖》一課，老師先介紹了什么是思維導圖，接著(zhù)通過(guò)2分鐘識記大量詞語(yǔ)的游戲，激發(fā)學(xué)生對思維導圖的興趣和認同感，并初步教會(huì )學(xué)生如何畫(huà)思維導圖，最后，借由《水果》這個(gè)較為簡(jiǎn)單的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導圖的初次嘗試，達到了很好的效果。

　　20xx年7月，利用期末復習的好時(shí)機，李怡葦老師又在本班級執教《長(cháng)方體與正方體》一課，進(jìn)行了數學(xué)課堂與思維導圖相結合的初次嘗試。本節課作為一節系統的復習課，是把小學(xué)階段所學(xué)的關(guān)于長(cháng)方體和正方體的相關(guān)知識進(jìn)行整理。課上，在老師的引導下，學(xué)生用思維導圖整理了長(cháng)方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識。通過(guò)用思維導圖這個(gè)工具，讓學(xué)生的思維清晰，找到知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記記，更好地運用。

　　20xx年9月，作為新學(xué)期開(kāi)始的階段，課題組李亞男老師執教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導圖的方式將本冊教材和對學(xué)生的評價(jià)方式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就對本學(xué)期的數學(xué)學(xué)習有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，課題組成員認真觀(guān)察在思維導圖與數學(xué)課堂教學(xué)結合中，學(xué)生是否積極參與，發(fā)散思維，興趣濃厚，并在課下及時(shí)與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習感受，了解學(xué)生的心理，為下一步研究積累經(jīng)驗，深化研究。

　　4、課題校本課程化

　　將思維導圖教學(xué)納入學(xué)校的校本課程，每周校本課程時(shí)間對于學(xué)員進(jìn)行思維導圖培訓，并結合數學(xué)學(xué)習內容，進(jìn)行思維導圖繪制，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行梳理。同時(shí)，對學(xué)生的繪制作品進(jìn)行定期的展示和表?yè)P。在展示過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主講解，從而全面提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　　5、過(guò)程性管理

　　根據學(xué)校教科室的安排，課題組注重研究的過(guò)程性管理。學(xué)期內定期開(kāi)展課題組會(huì )議，理一理課題研究的進(jìn)展情況，談一談研究過(guò)程中碰到問(wèn)題，安排好下階段的研究任務(wù)。課題組內有專(zhuān)人負責資料的收集和整理。

　　三、課題前期的階段性研究成果

　　通過(guò)課題組成員的研究，以及對老師和學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調查，進(jìn)一步了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況和思維導圖的使用情況。我們發(fā)現，目前實(shí)驗班的學(xué)生大部分已經(jīng)掌握思維導圖的繪制方法，同時(shí)本課題的`研究還取得了以下成效：

　　教師層面：

　　1、結合思維導圖，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　如今，影響學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習的因素繁多，惟有采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以采用思維導圖法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的方式，可直觀(guān)解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認識多邊形”時(shí)，由于出現的新圖形及概念較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，因此巧用思維導圖進(jìn)行有效的歸納與總結，使學(xué)生能夠直觀(guān)的理解圖形之間的關(guān)系，并且圖形也加深了學(xué)生的記憶，提高學(xué)生自主認知和辨析能力。

　　2、利用思維導圖，整合課程資源

　　教學(xué)設計的傳統編寫(xiě)主要是以課時(shí)為單位，這種備課方法對于教師來(lái)說(shuō)，難以直觀(guān)表達各知識內容間的聯(lián)系。而利用思維導圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀(guān)上把握所教內容，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加規范、完整、科學(xué)、高效。

　　3、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

　　教師通過(guò)評閱學(xué)生的作品、作業(yè)，能夠明了每一個(gè)學(xué)生的水平層次、知識結構，了解學(xué)生對所學(xué)課程的理解和認知程度，從而對學(xué)生所存在的普遍性問(wèn)題作出具體而恰當的指導，并及時(shí)調整教學(xué)方案。

　　學(xué)生方面：

　　1、巧用思維導圖，進(jìn)行知識整理和復習

　　通過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)現，在單元總結和期末復習階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識點(diǎn)用自己的方法有規律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節約時(shí)間，提高學(xué)習效率，學(xué)生在制作思維導圖時(shí)，可以極大的調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　2、創(chuàng )作思維導圖，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維能力

　　學(xué)習的目的在于創(chuàng )新，而任何創(chuàng )新都是形象思維與抽象思維的有機結合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖通過(guò)思維訓練，能夠啟迪學(xué)生心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對一些基礎不夠扎實(shí)的學(xué)生，思維導圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉化為形象可視的畫(huà)面，增強他們的自信心，提高他們的思維能力。

　　四、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　目前，我們雖然對這個(gè)課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、教師們對思維導圖在數學(xué)教學(xué)中的應用意識還不夠，教師思維導圖教學(xué)能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導圖教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)輔助課堂教學(xué)，但是并沒(méi)有掌握好思維導圖教學(xué)的方法，使得課堂效果缺乏生動(dòng)性，最終使得思維導圖輔助教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

　　2、參與實(shí)驗的部分學(xué)生思維導圖的繪制多停留在文字水平，對于顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的思維導圖的繪制，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進(jìn)一步學(xué)習完善。

　　3、學(xué)生雖然已經(jīng)意識到思維導圖的作用，但對于利用思維導圖幫助自己梳理所學(xué)知識，缺乏主動(dòng)性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導圖進(jìn)一步推廣，使學(xué)生將其積極主動(dòng)應用到自己的學(xué)習中，仍需不斷探索和努力。

　　4、對于低年級學(xué)生思維導圖是一種負擔：低年級學(xué)生年齡較小，寫(xiě)字速度較慢，動(dòng)手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導圖，需要耗費較長(cháng)的時(shí)間，因此本課題研究適用于中、高年級學(xué)生。

　　五、下一步研究計劃

　　1、進(jìn)一步加強教師培訓，不僅包括學(xué)會(huì )運用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習理論和教學(xué)設計的培訓，使教師學(xué)會(huì )在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下合理地設計教學(xué)，傳遞教學(xué)內容，繼續組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。

　　2、從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式（如課前預習、錯題整理等）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習方法。

　　3、調動(dòng)學(xué)生繪制思維導圖的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓思維導圖成為學(xué)生學(xué)習的好方法，經(jīng)常的去使用。

　　高效課堂開(kāi)題報告 12

　　一、課題的提出背景和依據

　　二十一世紀，各國間綜合實(shí)力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)水平的競爭。為此，世界各國都更重視和加強公民科學(xué)素養的培養。同樣，我國現代化建設也面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

　　1．響應“科教興國”戰略

　　中央提出的“科教興國”戰略富有遠見(jiàn)卓識。要實(shí)現這一目標，學(xué)校必須更新教育觀(guān)念，充分認識和提高學(xué)生科學(xué)素養在基礎教育中的地位、作用。

　　2．助力全面推進(jìn)素質(zhì)教育

　　與一些發(fā)達國家相比，我國學(xué)生普遍存在著(zhù)科學(xué)素養較差，技術(shù)能力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力較弱的弊端。全面推行素質(zhì)教育是基礎教育的重要任務(wù)，提高學(xué)生科學(xué)素養是基礎教育改革的重大措施。通過(guò)探究出不同綜合實(shí)踐的活動(dòng)形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機結合，把科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)能力等綜合素質(zhì)的提高作為培養目標，這對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育有著(zhù)積極的作用。

　　3．提升教學(xué)質(zhì)量

　　我校的辦學(xué)宗旨是“以師生健康和諧發(fā)展為根本，促進(jìn)現代學(xué)校發(fā)展”�，F代學(xué)校就是一種適應時(shí)代要求的學(xué)校，然而，當前我校的現狀是生源情況不夠理想，教學(xué)模式又處于教師主導，學(xué)生被動(dòng)的局面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、思考問(wèn)題的意識和能力，以及創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力薄弱。

　　信息技術(shù)的發(fā)展給社會(huì )各領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化，也理當為教育的發(fā)展提供強大動(dòng)力。當前翻轉課堂和微課的興起，為改革傳統教學(xué)模式帶來(lái)了契機�！犊茖W(xué)》這一門(mén)科目涉獵范圍廣，趣味性強，動(dòng)手機會(huì )多，如何借助信息技術(shù)的力量和“翻轉課堂”，通過(guò)改變當前學(xué)生學(xué)習被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手的習慣；提高學(xué)生的學(xué)習力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個(gè)有研究?jì)r(jià)值的課題。

　　二、課題理論價(jià)值和實(shí)踐意義

　　1．對“翻轉課堂”教學(xué)模式的研究。當前，我國翻轉課堂的研究主要集中在數學(xué)等所謂的主科科目，而綜合類(lèi)的學(xué)科則很少涉及，該課題研究則在已存基礎上根據本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行調整,可以從實(shí)踐應用當中提取經(jīng)驗和理論，豐富“翻轉課堂”的內涵，擴展其使用范圍，提升其使用價(jià)值。

　　2．對學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究學(xué)習方式的建構。先引導學(xué)生在課外發(fā)現自然和社會(huì )當中的科學(xué)問(wèn)題和現象，然后在課堂活動(dòng)中，在老師的幫助下，有充分時(shí)間跟同學(xué)一起動(dòng)手探索、實(shí)踐創(chuàng )新，實(shí)現高質(zhì)量的課堂學(xué)習活動(dòng)，讓更多學(xué)生有更多機會(huì )展示自己的發(fā)現和成果。

　　3．對教師專(zhuān)業(yè)提升和能力發(fā)展的驅動(dòng)。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和教育手段不斷更新，教師必須革新教育觀(guān)念，積極學(xué)習和接受新技術(shù)、新方法，才能緊跟時(shí)代，提高教育教學(xué)水平和科研能力，助力學(xué)校的發(fā)展。

　　4．有助于提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。利用“翻轉課堂”引領(lǐng)課堂結構變革，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、自主與合作探究思考、處理問(wèn)題，培養小學(xué)生的科學(xué)素養，提升自主學(xué)習能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習的積極性。

　　三、國內外同類(lèi)課題的研究現狀

　　翻轉課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的一兩年受到了教育研究者、一線(xiàn)教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。20xx年，薩爾曼·罕和他創(chuàng )立的可汗學(xué)院將翻轉課堂推向了世界。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學(xué)課的翻轉課堂實(shí)踐，偉谷州立大學(xué)數學(xué)實(shí)驗課的翻轉課堂實(shí)踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　在我國，翻轉課堂的具體實(shí)踐方面，還在起步階段，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問(wèn)題導向自主學(xué)習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉課堂”研究。

　　但把“翻轉課堂”運用到實(shí)踐操作性特別強的《科學(xué)》這門(mén)科目上，據了解還尚未有前人。我們將在《科學(xué)》這門(mén)科目上，探討如何讓學(xué)生在課外去發(fā)現科學(xué)現象，帶著(zhù)問(wèn)題去思考、研究、查找資料（包括觀(guān)看微課），課堂中的時(shí)間則保障學(xué)生思考、探究和動(dòng)手操作的空間，真正保護學(xué)生探索科學(xué)的興趣和欲望，培養學(xué)生的科學(xué)素養，而不是用微課把現成的知識和結論交給學(xué)生。

　　四、課題研究的目標

　　1．充分利用翻轉課堂和課外資源（尤其是數字資源），革新傳統教學(xué)模式，轉變教師的教育觀(guān)念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習能力。借此帶動(dòng)我校各科目的教學(xué)改革。

　　2．營(yíng)造學(xué)�？蒲蟹諊�，探索學(xué)�？蒲泄芾聿呗�，增強教師的科研意識

　　和能力，使教師適應現代化信息技術(shù)發(fā)展的要求，提升學(xué)校的科研水平和能力。使老師們自覺(jué)成為學(xué)校教學(xué)改革的支持者和實(shí)踐者，促進(jìn)我校教師隊伍的發(fā)展。

　　3．使學(xué)生的學(xué)習具有持久的動(dòng)力。通過(guò)為學(xué)生提供多渠道獲取知識、應用知識的機會(huì )，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，使學(xué)生學(xué)會(huì )做學(xué)習的主人，培養學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀(guān)念和現代意識。

　　4．加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境發(fā)展起來(lái)的教學(xué)

　　策略為亮點(diǎn)，以教育信息化在科學(xué)教學(xué)中的有效應用為重點(diǎn)，努力探索出各學(xué)科具有本校辦學(xué)宗旨相符合的“現代學(xué)校發(fā)展”教學(xué)模式，實(shí)現課堂教學(xué)以人為本，減負提質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)我�，F代化特色發(fā)展。

　　五、研究的基本內容

　　1．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現狀調查與分析。

　　2．學(xué)生自主學(xué)習環(huán)境的建設。依托中山市微課資源網(wǎng)，結合教師自制微課和豐富的網(wǎng)上視頻教學(xué)資源，搭建學(xué)生在課外自主發(fā)現科學(xué)問(wèn)題，學(xué)習科學(xué)知識的學(xué)習環(huán)境。

　　3．“翻轉課堂”教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)踐。根據小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)對象及教學(xué)環(huán)境，設計課前學(xué)習、課上操作、課后學(xué)習活動(dòng)。

　　4．小學(xué)《科學(xué)》“翻轉課堂”教學(xué)模式構建。探究課堂教學(xué)的新模式，總結翻轉課堂教學(xué)模式的'原則與規律，形成值得推廣的教學(xué)模式和范例。

　　5．探討小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習的評價(jià)制度。翻轉課堂大大減少了教師的講

　　授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習活動(dòng)時(shí)間。因此，教師如何對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行評價(jià)？如何對學(xué)生的科學(xué)素養（包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)）進(jìn)行評價(jià)？

　　6．“翻轉課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果檢驗調查與分析。

　　六、課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：

　　1．搭建學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)意識、思維能力、動(dòng)手能力的發(fā)展，豐富科學(xué)知識。

　　2．探索小學(xué)《科學(xué)》翻轉課堂的特色教學(xué)模式，實(shí)現課堂教學(xué)方式和師生角色的轉變，保證學(xué)生的思考探究空間，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

　　3．總結小學(xué)《科學(xué)》翻轉課堂教學(xué)模式的原則與規律，形成值得推廣的教學(xué)模式和范例，撰寫(xiě)論文、專(zhuān)著(zhù)，推廣研究成果。

　�。ǘ�）難點(diǎn)與創(chuàng )新：

　　難點(diǎn)：

　　1．如何處理“課外科學(xué)發(fā)現與學(xué)習”與“主科學(xué)習”的關(guān)系，不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

　　2．課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習、探索科學(xué)，如何評價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養。

　　3．如何使翻轉課堂教學(xué)模式既科學(xué)又簡(jiǎn)便易行，提升教學(xué)效率，讓老師樂(lè )于用、善于用，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)、善于學(xué)。

　　創(chuàng )新：

　　1．不簡(jiǎn)單模仿照搬已有翻轉課堂模式，根據學(xué)情和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，設計適合中國學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　2．在課堂上把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐操作方面，培養和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng )造能力。

　　七、課題研究思路

　　1．調查研究 ；

　　2．論證并申報立項；

　　3．前期實(shí)踐研究；

　　4．中期總結并部署后期工作；

　　5．后期實(shí)踐研究；

　　6．后期研究調查對比分析；

　　7．總結并攢寫(xiě)結題報告。

　　其中實(shí)踐研究中分為以下兩階段推進(jìn)：

　　第一階段：把40分鐘課堂分為兩部分，5-10分鐘的微課觀(guān)看，10分鐘讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習包”進(jìn)行自主探究學(xué)習，20分鐘利用網(wǎng)絡(luò )答疑，同時(shí)學(xué)生再次自主學(xué)習、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時(shí)間教師答疑。

　　第二階段：學(xué)生可以在家里看觀(guān)看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò )交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實(shí)現知識傳授不受時(shí)間、空間的限制，把課堂從校內延伸到校外、課外時(shí)間，學(xué)生可以選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方式接受新知識；而學(xué)校課堂將成為知識內化、小組討論交流、做作業(yè)、答疑的場(chǎng)所。學(xué)生將變成課堂的主體，由學(xué)生來(lái)引導課堂，從而更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。

　　八、課題研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調查法、觀(guān)察法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

　　1．行動(dòng)研究法。根據本校實(shí)際情況，教學(xué)設計主要以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)為輔助手段，教師作輔助，由學(xué)生來(lái)引導課堂。

　　2．調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　3．觀(guān)察法。通過(guò)深入課堂，了解課堂教學(xué)改革實(shí)施的真實(shí)情況。

　　4．經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　　5．個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

　　九、階段性計劃

　　該項研究分為四個(gè)階段，預計用兩年半的時(shí)間完成。第一階段：20xx年2月至20xx年7月為課題論證與初步探索階段；第二階段：20xx年8月至20xx年2月為小結與調整研究策略階段；第三階段：20xx年3月至20xx年3月為全面實(shí)施階段；第四階段：20xx年4月至20xx年8月為課題總結與結題推廣階段。

　　十、主要措施

　　為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

　　1．加強管理，明確分工。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導小組，做到認識統一、責任明確、目標一致、團結協(xié)作。

　　2．制定制度，規范課題。制訂課題研究管理條例，規范學(xué)習、研究制度，使課題研究規范化、制度化。運用激勵機制，鼓勵教師參與課題研究。

　　3．專(zhuān)家引領(lǐng)，指導研究。聘請專(zhuān)家擔任本課題顧問(wèn)，指導課題研究工作。特別是提高課題組成員的整體素質(zhì)，參加各級有關(guān)培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習。定期召開(kāi)課題組成員會(huì )議，討論交流研究情況，部署課題研究工作，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

　　高效課堂開(kāi)題報告 13

　　一、課題來(lái)源及研究背景

　　《中職數學(xué)課程標準》當中就強調:中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)課程應當呈現出數學(xué)的形成，演變以及應用的變化，反應出數學(xué)科學(xué)的價(jià)值、數學(xué)家的敬業(yè)精神，創(chuàng )造力，在此基礎上，提出數學(xué)文化的基本要求，使學(xué)生感受數學(xué)文化的魅力，領(lǐng)悟數學(xué)的美學(xué)價(jià)值。這一標準明確地提出了數學(xué)教學(xué)要重視文化教育價(jià)值，但是課標要求在現實(shí)的中職數學(xué)教學(xué)里卻并沒(méi)有得到重視。很大原因在于我國教育只重結果，不重視過(guò)程；只強調怎么做，不關(guān)注如何來(lái)；只在乎學(xué)習的實(shí)用性，不進(jìn)行文化傳承教學(xué)。數學(xué)通常的教學(xué)環(huán)節都是：復習-新課-講解-練習-作業(yè)。從小學(xué)到高中都是如此，循環(huán)反復，中職的數學(xué)教學(xué)也是一樣，使得中職學(xué)生往往無(wú)法提起興趣，老師也打不起精神，造成教與學(xué)的迷茫。

　　數學(xué)是一種文化，這成為新世紀我國教學(xué)界的研究熱潮，我們一直將數學(xué)文化滲透作為主要的課題進(jìn)行討論。中職教育主旨是培養國家需要的“工人”，但新世紀的工人已經(jīng)不再是傳統觀(guān)念中那種“工人”，更要求能在工作中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題的綜合性人才。這就提高了對中職教學(xué)的要求，創(chuàng )新精神的培養歸根到底是一種思維的培養，是一種對美或者精益求精精神的培養。在中職數學(xué)課堂上融入數學(xué)史，數學(xué)思想，感受數學(xué)美和數學(xué)精神，不僅可以使我們的課堂更加的活躍，學(xué)生參與課堂更積極，最重要的是可以讓學(xué)生得到更好的文化熏陶，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識，進(jìn)而更好服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習。

　　基于此，本課題提出對數學(xué)文化與中職數學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的研究，在對中職數學(xué)課堂中進(jìn)行知識傳授的同時(shí)更加注重數學(xué)歷史、數學(xué)思想、數學(xué)文化的熏陶，讓中職學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟數學(xué)先輩的探索精神和探索技巧，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)深度融合為今后成為新時(shí)代技術(shù)型人才奠定理論和實(shí)踐基礎。

　　二、國內外同一領(lǐng)域研究現狀

　　德國數學(xué)家菲利克斯·克萊因認為，研究數學(xué)文化是為了從思想、方法、文化的角度認識到數學(xué)的重要性，向人們昭示數學(xué)對人類(lèi)文化發(fā)展的重要性，他認為音樂(lè )可以撫慰人的心靈，繪畫(huà)給人帶來(lái)視覺(jué)盛宴，詩(shī)歌觸動(dòng)人的心弦，哲學(xué)豐富人的內涵，科學(xué)可以提高人的物質(zhì)水平，但數學(xué)給予以上的一切。美國著(zhù)名的數學(xué)家懷特在其著(zhù)作《數學(xué)文化論》中對于數學(xué)文化給予了高度的評價(jià)，他指出我們應該把數學(xué)當作一種文化來(lái)進(jìn)行研究。日本著(zhù)名學(xué)者米國山藏明確提到 “我從事數學(xué)教育多年了解到，學(xué)生雖然在初高中時(shí)期學(xué)習了大量的數學(xué)知識，但進(jìn)入社會(huì )以后，應用數學(xué)知識的機會(huì )較少，在工作一兩年就全然忘掉。但無(wú)論從事哪種業(yè)務(wù)工作，數學(xué)精神，思維模式、推理模式等都深深的刻在腦海中，使其收獲頗豐”。

　　克萊因在《古今數學(xué)思想》一書(shū)中的思想拉開(kāi)了我國數學(xué)文化研究的序幕。張寶成在他的論文《高中數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化的行動(dòng)研究中》當中明確強調了，數學(xué)文化內容有幾個(gè)組成部分，一是數學(xué)知識形成規律、二是應用價(jià)值、三是思想方法、四是數學(xué)的魅力。李金艷在《中職數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化的方式和策略研究》中，分析了如何給教學(xué)選取合理的數學(xué)文化素材，提出了在選取上滲透數學(xué)文化材料要遵循的五個(gè)原則。曾雄鳴在《數學(xué)文化：中職數學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)視角》分析了對中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)，根據目標定位和內容選擇，組織實(shí)施以及課程評價(jià)方面滲透數學(xué)文化提供了相應的策略。茍海峰、張偉麗在《淺談中職數學(xué)教學(xué)中的數學(xué)文化滲透》中主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗缺乏、學(xué)生學(xué)習興趣欠缺、教師綜合素質(zhì)差五個(gè)方面分析了中職數學(xué)文化現狀，提出了提高師資力量，創(chuàng )新教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內容，改善評價(jià)方式五個(gè)策略。

　　通過(guò)對國內外研究現狀進(jìn)行梳理和分析可以發(fā)現，國外在數學(xué)教學(xué)中更加注重數學(xué)思想和數學(xué)文化的教導和傳授，并且相關(guān)研究大多以理論層面為主，而國內在利用數學(xué)文化開(kāi)展教育研究更加側重于實(shí)踐層面。然而綜合國內外研究成果可以看出，針對中職數學(xué)中開(kāi)展數學(xué)文化的滲透教育研究整體較少，并且尚未形成系統的教學(xué)方法體系。因此本課題研究針對中職階段的數學(xué)課堂教學(xué)效率低，興趣不濃厚，服務(wù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情況開(kāi)展數學(xué)文化滲透，具有創(chuàng )新性和必要性。

　　三、本課題研究?jì)r(jià)值

　　數學(xué)教學(xué)的根本目標是要把數學(xué)文化融入平常的教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)中去。中職學(xué)生的數學(xué)教學(xué)不光是學(xué)生要學(xué)習基本的數學(xué)知識，了解數學(xué)運算方法，同時(shí)，還要提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。在數學(xué)文化的熏陶中，促進(jìn)學(xué)生養成終身學(xué)習的習慣，為中職學(xué)生的未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供多樣的可能，并具有創(chuàng )新意識。目標的確定只是一句話(huà)，但實(shí)際中如何滲透教學(xué)，從那些方面教學(xué)，怎樣提高中職學(xué)生的數學(xué)興趣及服務(wù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)等等，都成為現實(shí)的困難。本研究基于了中職學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，尋找中職數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化的有效途徑，并在實(shí)踐中獲得了滲透數學(xué)文化教學(xué)經(jīng)典事例，并嘗試建立中職數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)文化的教學(xué)模式和工作流程，為解決實(shí)踐難題提供了思路和方法，有著(zhù)一定的理論意義和現實(shí)價(jià)值。

　　同時(shí)，本課題通過(guò)對數學(xué)文化與職教課堂融合的路徑與對策研究，將增補和完善中職學(xué)校數學(xué)文化與職教課堂融合的研究，為其它中職學(xué)校的數學(xué)教育提供經(jīng)驗借鑒。本次課題研究，也有助于提高課題組成員教師的科學(xué)研究能力，豐富學(xué)校的校本課程和辦學(xué)內涵。

　　四、課題研究的設計

　�。ㄒ唬┱n題界定及理論基礎

　　1．核心概念界定

　�。�1）中職生：特指在中等職業(yè)學(xué)校就讀的以就業(yè)為導向的學(xué)生，即專(zhuān)業(yè)班的學(xué)生。包括但不僅限于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生。

　�。�2）數學(xué)文化：當前學(xué)術(shù)界對數學(xué)文化尚無(wú)統一的定義，一般認為數學(xué)文化是數學(xué)作為人類(lèi)認識世界和改造世界的一種工具和能力，是數學(xué)和人文的結合。

　　2．本課題研究的理論基礎

　�。�1）建構主義理論

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不應被看成只是由老師教和學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的過(guò)程，而應是學(xué)生以自身的經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。建構主義者強調學(xué)習應發(fā)生在一定的環(huán)境的作用下，在學(xué)習者自主體驗、感受和領(lǐng)悟創(chuàng )造中學(xué)習，通過(guò)學(xué)習者主體目標性地觀(guān)察、動(dòng)手等活動(dòng)中，主動(dòng)建構自己的'認知結構和經(jīng)驗，得到知識。同樣，數學(xué)學(xué)習中的“理解”也應該是指以學(xué)習者個(gè)體已有的知識經(jīng)驗為主對教師所講授的內容在腦海中加以重新建構的過(guò)程，而并不是指對教師講授本意的理解。同時(shí)，建構主義者強調要在充分了解學(xué)生的已有認知經(jīng)驗的基礎上，把握學(xué)習者的最近發(fā)展區，引起學(xué)生主觀(guān)上的認知沖突或學(xué)習欲望，以到達學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程。建構主義強調學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習的引導者。傳統的教學(xué)方式，不重視學(xué)習者個(gè)體的長(cháng)遠發(fā)展和個(gè)體需求，從而抹殺了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣。

　�。�2）人本主義理論

　　其主要代表是羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習觀(guān)強調要以學(xué)習者為學(xué)習活動(dòng)的主體，要關(guān)注學(xué)習者的情感需要，尊重學(xué)習者的同時(shí)發(fā)展學(xué)習者的潛能，建立良好的學(xué)習情境和師生關(guān)系。他們認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)是學(xué)習者獲得知識技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會(huì )與教師及班級體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度，實(shí)現自己的潛能，達到最佳的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，教師還必須讓學(xué)生覺(jué)得他是一個(gè)真誠的、可信賴(lài)的、有感情的指導者。人本主義數學(xué)學(xué)習觀(guān)重視數學(xué)教學(xué)中的情感教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美方面的協(xié)調統一發(fā)展。

　�。ǘ�）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點(diǎn)

　　1．研究的目標

　�。�1）通過(guò)本課題研究，糾正中職數學(xué)教師對中職數學(xué)教學(xué)改革的錯誤認識，提高數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中將數學(xué)文化進(jìn)行深度融合的重視程度，全面提高數學(xué)教師將數學(xué)知識與數學(xué)文化相融合開(kāi)展中職數學(xué)教學(xué)的水平。

　�。�2）通過(guò)本課題研究，找到使數學(xué)文化有機融入中職數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去的有效的教學(xué)策略和途徑，為未來(lái)有效解決數學(xué)教學(xué)難題，提高數學(xué)教學(xué)成效，貫徹落實(shí)中職階段素質(zhì)教育提供借鑒和參考。

　　2．研究?jì)热菖c重點(diǎn)

　　研究?jì)热荩?/p>

　�。�1）相關(guān)文獻和專(zhuān)著(zhù)研讀

　　通過(guò)圖書(shū)館著(zhù)作資源、期刊資源、網(wǎng)絡(luò )資源等多種方式收集和查閱相關(guān)資料，了解本課題研究的一般理論和國內外研究現狀，重點(diǎn)學(xué)習數學(xué)文化、數學(xué)歷史、數學(xué)思想等方面的教育方法，為課題的后續展開(kāi)奠定理論基礎。

　�。�2）職教數學(xué)課堂融入數學(xué)文化現狀方面的研究

　　全面了解本市數學(xué)教學(xué)現狀，對數學(xué)教學(xué)中存在的數學(xué)文化教學(xué)觀(guān)念和方式落后、學(xué)生對數學(xué)文化的認識不充分、數學(xué)文化融入程度不夠、數學(xué)文化融入手段生硬等問(wèn)題進(jìn)行明確，調研學(xué)生數學(xué)學(xué)科學(xué)習負擔情況，論證在本市開(kāi)展“數學(xué)文化與數學(xué)課堂深度融合”教學(xué)的必要性與可行性。

　�。�3）形成數學(xué)文化與職教數學(xué)課堂深度融合的途徑與策略

　　以本市數學(xué)師生為例，開(kāi)展“數學(xué)文化與數學(xué)課堂深度融合”教學(xué)實(shí)踐研究，重點(diǎn)通過(guò)還原數學(xué)歷史、貼近生活實(shí)際、品味數學(xué)之美等進(jìn)行“數學(xué)文化”課堂構建，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探索能力，形成與職教數學(xué)課堂深度融合的途徑與策略。

　�。�4）形成數學(xué)文化視野下職教數學(xué)課堂的評價(jià)體系

　　在數學(xué)文化觀(guān)下，中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)課程評價(jià)更應關(guān)注學(xué)生的情感目標，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識目標，即在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的變化。重點(diǎn)將評價(jià)方式從單一向多元化進(jìn)行轉變，培養學(xué)生商學(xué)部學(xué)習興趣；其次將評價(jià)內容由單一向多元化轉變，幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷正確數學(xué)觀(guān)；再次將評價(jià)主體由單一轉向多元，實(shí)現學(xué)生主體地位；最后將評價(jià)的類(lèi)型由終結性轉向過(guò)程性與終結性相結合，注重數學(xué)素養的提高。最終形成數學(xué)文化視野下職教數學(xué)課堂的評價(jià)體系。

　�。�5）研究總結形成數學(xué)文化與職教課堂融合的教學(xué)模式

　　對數學(xué)文化與職教數學(xué)課堂深度融合的教學(xué)成果進(jìn)行整理總結，形成一套具有可行性和可操作性的數學(xué)文化與職教課堂深度融合教學(xué)模式。

　　研究重點(diǎn)：

　　數學(xué)作為一門(mén)極其容易“量化”的理學(xué)科目，在多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)形成了以成績(jì)、考試為導向的教學(xué)體系�！皵祵W(xué)文化”作為數學(xué)教學(xué)中的“人文元素”，在現有體系中的完美融入，提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣與主動(dòng)性，增強學(xué)習信心和毅力，拓展了數學(xué)視野，增強學(xué)生在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決能力、應用意識和實(shí)踐能力。是本課題的研究重點(diǎn)，也是本課題的研究難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）研究思路、過(guò)程與方法

　　1．研究思路

　　本課題的研究思路主要遵循“文獻研究——調查研究——教學(xué)實(shí)踐研究——總結研究”的課題展開(kāi)順序，先從國內外文獻分析和調研中，明確課題研究的理論基礎；其次以本校數學(xué)師生為研究對象，設計調查問(wèn)卷對當前數學(xué)學(xué)科教學(xué)和數學(xué)文化教育現狀進(jìn)行調查，提供數據支持；最后開(kāi)展數學(xué)文化與數學(xué)課堂深度融合的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養提升。遵循以上研究思路，技術(shù)路線(xiàn)繪制如下：

　　2．研究過(guò)程與步驟

　�。�1）文獻研究及調查研究階段（20xx.03-20xx.05）

　�、傥墨I資料的查閱。查閱相關(guān)文獻資料，作為研究資料，提升課題組成員的理論水平；

　�、诮處熒疃仍L(fǎng)談的實(shí)施。設計訪(fǎng)談提綱，對我校教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談；

　�、壅{查研究的實(shí)施。設計調查問(wèn)卷，對我校學(xué)生進(jìn)行調查研究；

　�、艿湫桶咐�分析。從問(wèn)卷調查結果中選出典型案例，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，并對案例進(jìn)行深度分析。

　�。�2）理論研究和課題實(shí)施階段（20xx.06-20xx.12）

　�、僦新殧祵W(xué)課堂改革方向的探索。召開(kāi)座談會(huì )，根據前期獲取的數據資料進(jìn)行研究探討，探明數學(xué)文化教學(xué)的改革方向；

　�、谝耘囵B學(xué)生數學(xué)核心素養為目標的課程開(kāi)發(fā)方案的制訂。梳理前期研究的成果，制訂課程方案；

　�、劢虒W(xué)實(shí)驗的實(shí)施。選取實(shí)驗班和對照班，開(kāi)展對照實(shí)驗；

　�、苎芯砍晒�的驗證。對實(shí)驗班和對照班學(xué)生的數學(xué)核心素養進(jìn)行考核和對比，驗證課題研究的成果。

　�。�3）總結和結題階段（20xx.01-20xx.02）

　�、賹φn題的實(shí)施過(guò)程、研究成果以及試行的效果進(jìn)行總結和歸納，并撰寫(xiě)結題報告，完成課題的結題工作；

　�、趯φn題研究的成果進(jìn)行推廣和共享。

　　3．研究方法

　�。�1）文獻法

　　通過(guò)圖書(shū)館著(zhù)作資源、期刊資源、網(wǎng)絡(luò )資源等多種方式收集和查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，了解國內外學(xué)者對相關(guān)課題的研究現狀，為本課題的開(kāi)展和實(shí)施奠定理論基礎。

　�。�2）問(wèn)卷調查法

　　采用問(wèn)卷調查的方式，在課題研究前期，以本校師生為調查對象，明確本校在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續制定教師培訓方案和教學(xué)方案提供數據支持。

　�。�3）訪(fǎng)談法

　　根據研究需要，在完成調查問(wèn)卷流程的同時(shí)，對部分師生進(jìn)行訪(fǎng)談，一方面驗證問(wèn)卷的結果，另一方面更加深入的了解他們對教學(xué)方案的意見(jiàn)和建議，研究人員主要通過(guò)手機錄音的方法來(lái)記錄訪(fǎng)談的內容，訪(fǎng)談結束之后，及時(shí)對錄音進(jìn)行轉錄，對訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析。

　�。�4）實(shí)證研究法

　　以本校學(xué)生為對象，進(jìn)行數學(xué)文化與數學(xué)課堂深度融合的教學(xué)實(shí)踐研究，結合問(wèn)題推動(dòng)式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等，全面提高教師教學(xué)能力，同時(shí)總結教學(xué)經(jīng)驗，形成具體可行的教學(xué)方案。

　�。�5）經(jīng)驗總結法

　　綜合理論研究、調查研究以及教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程，對課題研究進(jìn)行總結，形成具有可操作性和借鑒性的參考材料，以提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習效率。

　　五、主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng )新之處

　�。ㄒ唬┲饕�觀(guān)點(diǎn)

　　1．數學(xué)文化本身是數學(xué)知識的一部分，應用于數學(xué)日常教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生理解數學(xué)發(fā)展歷史由來(lái)，對于提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，服務(wù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)具有積極意義。

　　2．中職階段數學(xué)教學(xué)不僅關(guān)注數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識的結合傳授，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習習慣的培養，因此將數學(xué)文化融入中職數學(xué)課堂，是中職數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

　�。ǘ�）創(chuàng )新之處

　　1．傳統研究中倡導數學(xué)文化在數學(xué)課堂中的融入大多針對義務(wù)教育階段的學(xué)生，鮮有研究針對中職學(xué)生群體開(kāi)展教研。中職學(xué)生知識學(xué)習和技術(shù)學(xué)習并行的情況，需要強化數學(xué)知識和強化數學(xué)文化熏陶的必要性，這是本課題研究的主要創(chuàng )新之處。

　　2．在課題的研究方法方面，本課題的研究運用到了文獻法、問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法，從多維度來(lái)對課題進(jìn)行研究，確保課題的科學(xué)性及準確性。這是本課題在研究方法和手段方面的創(chuàng )新之處。

　　六、預期研究成果

　　1．《數學(xué)文化與職教課堂融合的路徑與對策研究》結題報告

　　2．《數學(xué)文化與職教課堂融合的路徑與對策研究》學(xué)術(shù)論文集

　　七、課題組成員及分工

　　本課題組的主要成員分工情況如下所示

　　馮霞負責整個(gè)課題研究方向和研究框架的把握、組織課題組成員召開(kāi)研討會(huì )議；

　　崔力負責文獻資料的查閱和整理工作；

　　馮霞負責整個(gè)課題研究計劃的制定和研究方案的擬定；

　　吳焱焱負責課堂觀(guān)察、記錄并對結果進(jìn)行分析；

　　施向華負責負責問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談?wù){查的實(shí)施；

　　吳焱焱負責整個(gè)課題開(kāi)展期間，所有研討會(huì )議的記錄以及總結工作；

　　施向華負責撰寫(xiě)課題調查報告的撰寫(xiě)。

　　崔力負責將課題研究成果形成教學(xué)案例，并著(zhù)手進(jìn)行成果推廣的前期準備工作。

　　高效課堂開(kāi)題報告 14

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調查中，其結果反映出我校數學(xué)課堂教學(xué)存在著(zhù)如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習目標，淡化了情境創(chuàng )設，整個(gè)教學(xué)機械呆板，不夠生動(dòng)，對學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng )新，學(xué)生的主體性難以體現，學(xué)習積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據

　　1．核心概念界定

　�。�1）對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　2．理論依據

　�。�1）建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習者在一定的.情境中，借助他人（教師和學(xué)習伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。

　�。�2）人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導的學(xué)習原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標上，要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內外研究現狀及主要做法

　　1.英國肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習資源，單位時(shí)間內高效學(xué)習，高效完成個(gè)性化學(xué)習目標和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的高效互動(dòng)與滋養四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

　　2. 全國著(zhù)名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價(jià)。目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，而且成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。

　　三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。

　　五、課題研究的目標

　　預計用兩年時(shí)間達成如下目標：

　　1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價(jià)體系。

　　2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　4．通過(guò)本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習、會(huì )研究的教師隊伍。

　　5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習型校園的創(chuàng )建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內容

　　1．小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)理論學(xué)習，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀(guān)是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過(guò)對當前國內有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現有的水平和對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。

　�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習方式，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。

　�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。�8）研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和“可持續作用”的、側重于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂評價(jià)體系。

　　2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習、觀(guān)摩學(xué)習、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎上形成小學(xué)數學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻研究，行動(dòng)研究，調查研究，實(shí)驗研究，比較研究，訪(fǎng)談等。

　　八、實(shí)施步驟

　　本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。

　　第一階段：調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì )，組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。

　　3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式。

　　4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習的教師開(kāi)展校內課堂教學(xué)改革研討課。

　　5．組織教師學(xué)習新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1．成立《新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。

　　2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

　　3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng )設條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習空間，增添學(xué)習資料、加強教研學(xué)習的力度以提供智力支持等。

　　4．改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

　�。担�積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。

　　2．每個(gè)年級設兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗班，實(shí)驗班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強學(xué)習和交流，課題組組織實(shí)驗班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì )，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調整。

　　3．對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　　4．組織校級公開(kāi)研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5．課題組總結形成小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。

　　第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）

　�。保�在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

　�。玻�課題組及時(shí)總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì )，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

　　高效課堂開(kāi)題報告 15

　　一、引言

　　隨著(zhù)教育改革的不斷深入，高效課堂已成為教育領(lǐng)域中一個(gè)備受關(guān)注的話(huà)題。高效課堂旨在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習。本報告旨在探討高效課堂的構建與實(shí)施策略，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考。

　　二、研究背景與意義

　　當前，教育領(lǐng)域面臨著(zhù)諸多挑戰，如學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重、教學(xué)效果不明顯等。高效課堂作為一種新型的教學(xué)模式，旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而解決這些問(wèn)題。構建高效課堂不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的現實(shí)意義。

　　三、研究目標與內容

　　本報告的研究目標主要包括：明確高效課堂的基本特征；探討高效課堂的構建原則與方法；分析高效課堂實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素；提出高效課堂實(shí)施的策略與建議。

　　研究?jì)热輰�圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，對高效課堂的概念進(jìn)行界定，明確其內涵與外延；其次，分析高效課堂的'基本特征，如學(xué)生參與度高、教學(xué)目標明確等；接著(zhù)，探討高效課堂的構建原則與方法，如以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐等；然后，分析高效課堂實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素，如教師素質(zhì)、教學(xué)資源等；最后，提出高效課堂實(shí)施的策略與建議，為教育實(shí)踐提供指導。

　　四、研究方法與步驟

　　本研究將采用文獻綜述、案例分析、問(wèn)卷調查等方法進(jìn)行。首先，通過(guò)文獻綜述了解國內外高效課堂的研究現狀與發(fā)展趨勢；其次，選取典型案例進(jìn)行深入分析，總結高效課堂的構建與實(shí)施經(jīng)驗；接著(zhù)，設計問(wèn)卷對師生進(jìn)行調查，了解他們對高效課堂的看法與需求；最后，綜合以上研究成果，提出高效課堂實(shí)施的策略與建議。

　　五、預期成果與貢獻

　　通過(guò)本研究，我們期望能夠明確高效課堂的基本特征、構建原則與方法，以及實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素。同時(shí)，我們還將提出一系列切實(shí)可行的策略與建議，為教育實(shí)踐提供有益的參考。本研究將為教育工作者提供一種新的視角和思路，有助于推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。

　　六、結論與展望

　　高效課堂是教育領(lǐng)域中一個(gè)值得深入研究的話(huà)題。通過(guò)本報告的研究，我們期望能夠為高效課堂的構建與實(shí)施提供有益的參考。未來(lái)，我們將繼續關(guān)注高效課堂的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷探索新的教學(xué)方法與策略，以期為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多的力量。同時(shí)，我們也期待更多的教育工作者能夠加入到這一研究中來(lái)，共同推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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