課題選定包括選題的內容、重要性、必要性。

　　有什么臨床問(wèn)題需要解決?從文獻我們已經(jīng)知道什么?課題選定來(lái)源于臨床問(wèn)題提出，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有科研。例如足月兒、早產(chǎn)兒、低體重、極低體重;HIE、RDs、MAS;驚厥、黃疸、呼衰;常見(jiàn)病、罕見(jiàn)病;診斷、治療、機理等。選題需要查閱文獻，要了解有無(wú)文獻，有多少文獻，都是哪類(lèi)文獻包括書(shū)本、綜述、病例、動(dòng)物等，這些文獻結果可靠性如何?其證據等級是高等級?

　　關(guān)于EBM

　　EBM的定義慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的科研晟佳證據，兼顧患者的經(jīng)濟能力，考慮患者價(jià)值取向和愿望，結合臨床醫生專(zhuān)業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗將三者完美地結合，制定對患者的醫療措施。

　　E跏的核心理念：醫療決策應盡量以當前最好、最新的研究結果為依據。醫療決策：醫生確定治療方案一病人個(gè)體;專(zhuān)家確定治療指南一某類(lèi)病人;政府制定衛生政策一群體服務(wù)。

　　EBM中應用的主要方法

　　臨床流行病學(xué)(clinical Epidemiology)

　　臨床醫學(xué)的方法學(xué)，EBM的方法學(xué)基礎

　　現代流行病學(xué)+生物統計學(xué)+l臨床醫學(xué)

　　臨床醫生為實(shí)施的主體，病人群體為研究的對象，力求研究結論的真實(shí)、可靠，加強臨床科研與臨床技術(shù)成果的應用。隨機對照l(shuí)臨床試驗(RcTs)，是現代流行病學(xué)的主要方法，設對照組以顯示干預效果，用隨機分組控制混雜因素，采用雙盲以避免主觀(guān)因素，設多中心以增加樣本數量，流行病學(xué)原則理論用于臨床科研。

　　系統綜述(systematic Review，sR)

　　EBM中證據的等級

　　類(lèi)：研究結論來(lái)自多中心大樣本RcTs，或按病種特點(diǎn)收集所有可靠的RcT所作的SR或Meta分析。

　　類(lèi)：研究結論來(lái)自至少一個(gè)設計良好、樣本量足夠的RcTs結果。

　　類(lèi)：研究結論來(lái)自設計良好的準f臨床試驗，如非隨機的、單組對照的、前后對照隊列、時(shí)間序列或配對病例對照系列的結果。

　　類(lèi)：結論來(lái)自設計良好的非臨床試驗，如分析性、描述性、及系列病例研究結果

　　類(lèi)：病例報告和臨床總結及專(zhuān)家意見(jiàn)

　　如何確定研究對象?研究人群包括入組原則、入組、排除標準(時(shí)間、地點(diǎn)、人群);抽樣方法有隨機、非隨機、具體方法是什么?分組方法也包括隨機、非隨機、具體方法。干預方法包括干預的有無(wú)及方法。隨訪(fǎng)方法要描述有無(wú)隨訪(fǎng)及隨訪(fǎng)的方法。

　　品友互動(dòng)

　　清楚描述和定義所有變量，對于疾病要明確病例定義、診斷標準、效果評價(jià)，影響因素、遺傳、

　　環(huán)境因素。測定的方法、臨床、實(shí)驗。

　　討論路線(xiàn)

　　解釋你的結果，判斷你的解釋?zhuān)�得出你的結論，評估你的結論。

科研開(kāi)題報告8

　　反思是學(xué)校教育科研的基礎，改變思維方式是最重要環(huán)節

　　1.教學(xué)反思的內容

　　(1)對教學(xué)內容進(jìn)行反思：學(xué)科思想方法、歷史、文化、方法論、教材。

　　(2)站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行反思：個(gè)性差異、學(xué)習基礎、影響學(xué)生學(xué)習的因素(認知因素、情感因素、意志因素等)、學(xué)習活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習失敗的原因、學(xué)習結果評價(jià)方式。

　　(3)站在教師教的角度反思：教學(xué)決策、教學(xué)行為過(guò)程、教學(xué)結果、教學(xué)技能與現代化教育技術(shù)有效性。

　　想到也做到的事情;想到?jīng)]做到的事情;

　　沒(méi)想到但做到的事情;沒(méi)想到也沒(méi)有做到的事情。

　　2.教學(xué)反思的方法與途徑

　　自我經(jīng)歷、學(xué)生角度、與同事交流、參考資料。

　　把想的事做出來(lái)，把做的事說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的事寫(xiě)出來(lái)

　　一、文獻研究法

　　搜集、鑒別、整理文獻，并通過(guò)對文獻的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認識的方法。已發(fā)表過(guò)的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導過(guò)的那些記錄有知識的一切載體。

　　過(guò)程：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進(jìn)行文獻綜述。

　　文獻搜集的主要渠道：

　　文獻的整理與積累：(1)分類(lèi)(2)排序(3)編目

　　二、觀(guān)察法

　　研究者通過(guò)感覺(jué)器官或借助儀器，對研究對象進(jìn)行自然條件下，有目的、有計劃、連續系統的觀(guān)察，并作出具體和詳細的記錄，進(jìn)而獲取正確而全面的資料的方法。這是教育研究最基本的方法。

　　教育觀(guān)察的實(shí)施步驟

　　(1)觀(guān)察準備

　�、儆^(guān)察目的。②觀(guān)察對象，明確觀(guān)察的重點(diǎn)和范圍。②觀(guān)察提綱，列出所需材料的綱目。④觀(guān)察方法和步驟，選擇觀(guān)察的方法、途徑，安排觀(guān)察的時(shí)間、次數、位置與進(jìn)程等。⑤設計觀(guān)察的記錄表格。⑥確定觀(guān)察儀器。⑦觀(guān)察人員的組織分工。⑧觀(guān)察的注意事項，根據觀(guān)察的特點(diǎn)

　　常用研究方法

　　(2)實(shí)際觀(guān)察

　�、俾�(tīng)課。這是最基本、最常用的觀(guān)察形式。②參觀(guān)。這也是一種較常用的觀(guān)察形式。③參加活動(dòng)。包括各種內容、各種層次、各種形式的集體活動(dòng)。這是最豐富、最廣泛的觀(guān)察形式。④個(gè)別談話(huà)、召開(kāi)座談會(huì )、列席會(huì )議等其他方式進(jìn)行的觀(guān)察。

　　(3)記錄整理觀(guān)察材料

　　等級法 頻率法 連續記錄法

　　三、案例研究法

　　一個(gè)教學(xué)的故事加上一些精彩點(diǎn)評

　　1、教學(xué)案例的類(lèi)型

　�、賳我黄瑪嘈停阂粋�(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片斷與評析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念。

　�、趯Ρ绕瑪嘈停阂话闶峭�一個(gè)教學(xué)內容，兩種不同教法的教學(xué)片斷與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。

　�、壅n時(shí)綜合型：一般是由一節課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評析組成，反映了一節課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內容與策略。

　�、軐�(zhuān)題解讀型：一般是圍繞一個(gè)專(zhuān)題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面地解讀。

　　2、教學(xué)案例的要素

　　(1)主題：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作為主題。二是把事件中包含的主要問(wèn)題析離出來(lái)。

　　(2)引言：開(kāi)場(chǎng)白。描述一下事件的大致場(chǎng)景， 概括地反映事件可能涉及到的問(wèn)題。

　　(3)背景：交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

　　(4)細節：一定程度上，這部分內容是整個(gè)案例的主體。但要圍繞主題，忌有聞必錄。

　　(5)結果：不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過(guò)程，還要交代結果，括學(xué)生反應和教師的感受等。

　　(6)點(diǎn)評：對于案例所反映的主題內容，包括教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀(guān)點(diǎn)和分析。

　　3、教學(xué)案例研究的幾個(gè)特殊方法

　　(1)追蹤法：在一個(gè)較長(cháng)時(shí)間內連續跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

　　(2)追因法：先見(jiàn)結果，然后根據發(fā)現的結果去追究其發(fā)生的原因。

　　(3)臨床法：記錄治療、轉變的方法和過(guò)程。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。

　　(4)產(chǎn)品分析法：又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

　　四、問(wèn)卷調查法

　　問(wèn)卷調查法是根據調查研究的目的，擬定一些問(wèn)題或分發(fā)印好的問(wèn)題表格，讓被調查對象書(shū)面回答，然后回收整理進(jìn)行研究的一種方法。

　　(一)問(wèn)卷結構

　　1.標題 2.前言 3.指導語(yǔ) 4.個(gè)人基本資料 5.問(wèn)題與選擇答案：6.編碼 7.結束語(yǔ)

　　(二)問(wèn)題的產(chǎn)生：

　　1.明確課題 2.提出假設 3.界定概念 4.篩選變量 5.確定指標 6.產(chǎn)生問(wèn)題(責任編輯：Lw54點(diǎn)Com)

　　(三)問(wèn)題的設計

　　1.提出問(wèn)題應注意的方面：選擇正確的回答類(lèi)型 問(wèn)題切合目的和假設 表達陳述清晰無(wú)誤 避免問(wèn)題涉及社會(huì )禁忌 問(wèn)題符合被調查者的水平

　　2.提出問(wèn)題應把握的原則：主題明確 通俗易懂 便于處理

　　(四)答案的設計

　　1.答案設計的原則：與問(wèn)題匹配 語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂 答案無(wú)交叉 答案無(wú)遺漏

　　2.答案的類(lèi)型：開(kāi)放式答案 半封閉式答案 封閉式答案

　　(五)問(wèn)卷的試用與修改

　　1.問(wèn)卷的試用：經(jīng)過(guò)反復多次的修改。(1)30份至100份試測;(2)10份左右專(zhuān)家和典型被調查者征求意見(jiàn)。

　　2.問(wèn)卷的修改

　　(六)問(wèn)卷的發(fā)放與回收

　　1.問(wèn)卷的發(fā)放：盡可能親自到場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并指導問(wèn)卷的填寫(xiě);委托負責的組織或個(gè)人;征得有關(guān)組織同意

　　2.問(wèn)卷的回收：?jiǎn)?wèn)卷回收率應達到70%以上，50%是最低要求，低于50%，調查失敗

　　(七)剔除無(wú)效問(wèn)卷

　　五、訪(fǎng)談?wù){查法

　　訪(fǎng)談?wù){查法是指通過(guò)與研究對象交談收集所需資料的調查方法，又稱(chēng)訪(fǎng)談法、談話(huà)法或訪(fǎng)問(wèn)法。

　　訪(fǎng)談一般以面對面的個(gè)別訪(fǎng)談為主，也可采用小型座談會(huì )、調查會(huì )的形式進(jìn)行團體訪(fǎng)談，還有通過(guò)電話(huà)進(jìn)行的電話(huà)訪(fǎng)談。

　　訪(fǎng)談?wù){查法常用于教育調查、心理咨詢(xún)等領(lǐng)域，適用于向被訪(fǎng)者了解心理體驗、情感，以及對某一事物的意見(jiàn)、態(tài)度、評價(jià)等方面的信息。

　　六、行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)中研究，研究中行動(dòng)。是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。

　　七、實(shí)驗研究法

　　運用科學(xué)實(shí)驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀(guān)察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規律的一種研究方法。

　　三要素：自變量 因變量 無(wú)關(guān)變量

　　(一)提出實(shí)驗假設：實(shí)驗假設的陳述是：如果A，則B

　　(二)實(shí)驗方案的設計與實(shí)施

　　1.實(shí)驗方案的設計

　　第一、實(shí)驗操作部分。自變量的操作方法與程序;實(shí)驗對象的選擇原則、和程序;無(wú)關(guān)變量控制的方法與程序;階段和終級目標的評價(jià)標準和方法;實(shí)驗資料的積累要求、實(shí)驗數據的處理方法。

　　第二、實(shí)驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實(shí)驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經(jīng)費使用、時(shí)間進(jìn)程的安排等具體方案 。

　　2.實(shí)驗方案的實(shí)施

　　(1)實(shí)驗組織，實(shí)驗學(xué)校、班級與實(shí)驗教師，保證其代表性。(2)加強實(shí)驗進(jìn)程的控制。(3)有目的、有計劃地觀(guān)測實(shí)驗效果，經(jīng)常不斷地收集實(shí)驗資料、數據。(調查 測查 收集現成資料 實(shí)驗日記 個(gè)案資料)(4)階段性小結，不斷進(jìn)行形成性評

　　(三)實(shí)驗成果總結

　　1.將原始資料、數據歸納整理成易于處理和能夠理解的統計圖表，并在這基礎上進(jìn)行必要的統計檢驗與統計控制。

　　2. 對取得實(shí)驗結果的原因進(jìn)行解釋?zhuān)瑥睦碚撋匣卮稹盀楹稳绱恕钡膯?wèn)題，做出因果關(guān)系的結論。

　　3.將實(shí)驗的過(guò)程與結果反映出來(lái)，形成實(shí)驗報告和學(xué)術(shù)論文。

　　(四)無(wú)關(guān)變量的控制

　　1.對主試的控制;2.對被試的控制;3.對環(huán)境的控制;4.對時(shí)間的控制

　　(五)注意事項

　　1.實(shí)驗設計要符合基本的道德準則;2.必須提出實(shí)驗的假設;3.明確評價(jià)因變量的指標;4.教育實(shí)驗需要反復進(jìn)行;5.實(shí)驗研究與其他研究方法的綜合運用

　　八、比較研究法

　　現象在不同時(shí)期、地點(diǎn)及不同情況下的不同表現或異類(lèi)教育現象某種品質(zhì)、狀況的比較分析,以揭示教育現象的特殊性,并從中把握教育發(fā)展一般規律的研究方法。

　　1.縱向比較：同一對象，不同時(shí)期。如教師成長(cháng)、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展等

　　2.橫向比較：不同對象，同一標準。如不同學(xué)校、教師的教學(xué)、管理

　　3.同類(lèi)比較：同類(lèi)事物，觸類(lèi)旁通。如教學(xué)經(jīng)驗、同類(lèi)課、同類(lèi)學(xué)校等

　　4.相異比較：兩類(lèi)事物，正反對比。如男女生、優(yōu)差生等

　　5.定性比較：屬性、本質(zhì)的比較。如某種教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng )新與否，各種模式之間的根本區別等。

　　6.定量比較：數量的比較，用數據說(shuō)話(huà)。如：教育投資問(wèn)題、學(xué)生考試成績(jì)、教育內部結構等問(wèn)題等

科研開(kāi)題報告9

　　開(kāi)題報告是在對課題項目進(jìn)行初步準備與研究以后，對課題管理部門(mén)所作的情況匯報，主要表述課題的研究?jì)r(jià)值、研究方法及論證的基本思路，請有關(guān)部門(mén)審查有無(wú)缺陷或不妥之處。開(kāi)題報告的主要內容，一般按照“研究目的和意義”、“文獻綜述和理論空間”、“基本論點(diǎn)和研究方法”、“資料收集方法和工作步驟”這樣幾個(gè)方面展開(kāi)，其中，“基本論點(diǎn)和研究方法”是重點(diǎn)。

　　一、研究目的和意義

　　在已經(jīng)完成收集資料和初步論證思考等準備工作的基礎上，對研究目的和意義做簡(jiǎn)練而準確的表述。

　　二、文獻綜述和理論空間

　　對研究報告進(jìn)行綜合性概括描述，確定研究框架，將理論研究的主要問(wèn)題作簡(jiǎn)要表述。

　　三、基本論點(diǎn)和研究方法

　　此項要求是，編寫(xiě)出研究報告提綱，顯示研究的整體性輪廓。提綱用三級標題形式，清楚完整地顯示研究的思路，要充分注意各部分之間的邏輯關(guān)系。第一范文 網(wǎng)整理該文章……

　　四、資料收集方法和工作步驟

　　簡(jiǎn)明扼要表述資料收集方法、工作步驟安排及課題組人員分工情況。

　　以上四項內容，第四項是重點(diǎn)。開(kāi)題報告以300—500字為宜，格式及字號要符合學(xué)院規范要求。

科研開(kāi)題報告10

　　一、課題名稱(chēng)：

　　《中小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究》

　　二、課題性質(zhì)：

　　本課題是應用型研究課題

　　三、課題定義：

　　所謂開(kāi)放式教學(xué)，指教師在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中努力提供一種情境，讓學(xué)生個(gè)人或小組積極討論、研究、發(fā)現，還學(xué)生更多的民主和自由，充分尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。相信每一位學(xué)生，鼓勵他們想干就干，想寫(xiě)就寫(xiě)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以進(jìn)行具體、有效的指導和幫助，或組織引導學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心，以問(wèn)題為紐帶，以訓練為主線(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)，教師主導，活動(dòng)點(diǎn)撥，反饋矯正，發(fā)展思維，形成能力。

　　四、課題的提出：

　　開(kāi)放對應于封閉，生成對應于預設。教學(xué)是預設與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾的統一體，凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，教學(xué)目標、有計劃的活動(dòng)、教學(xué)的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學(xué)則過(guò)分強調預設和封，。從而使課堂教學(xué)變得機械沉悶和程式化。缺乏生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導致僵化，只有開(kāi)放，才能搞活，開(kāi)放性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。而多年來(lái)農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)大多屬于封閉式教學(xué)，機械地讓學(xué)生聽(tīng)，一算一練缺少創(chuàng )新教育的環(huán)境。學(xué)生由此在數學(xué)的興趣培養、探究科學(xué)的能力培養及開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力等方面都受到一定的影響 ，如何尋求一種開(kāi)放式課堂教學(xué)，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，就成了廣大數學(xué)教學(xué)工作者深入探索、研究的課題。

　　五、課題研究的內容：

　　“數學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間”。新課標這一理念是針對長(cháng)期以來(lái)的封閉式教學(xué)而提出來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是要實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)式教學(xué)首先是教學(xué)觀(guān)念的開(kāi)放，強調以學(xué)生的發(fā)展為基本內容，包括教學(xué)內容的開(kāi)放、學(xué)習方式的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放、教學(xué)情境的開(kāi)放、教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放。

　　1、開(kāi)放教學(xué)內容

　　數學(xué)教育是數學(xué)活動(dòng)的教育，數學(xué)內容是數學(xué)活動(dòng)的重要載體。要切實(shí)有效地進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)，就要在認真領(lǐng)會(huì )教材編排意圖的基礎上，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，創(chuàng )造性地使用教材，編擬出具有較高思維價(jià)值的開(kāi)放性教學(xué)內容。

　　2、開(kāi)放學(xué)習方式

　　傳統的學(xué)習方式是在以教師為主體的機械的聽(tīng)講為主的, 我們開(kāi)放式的學(xué)生學(xué)習方式體現學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動(dòng)的活動(dòng)，具有指導的互教、互學(xué)、互幫的解決問(wèn)題的過(guò)程，具體又分為三個(gè)小環(huán)節：

　　( 1 ) 試一試;

　　( 2 ) 議一議;

　　( 3 ) 辯一辯。

　　3、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

　　開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是指課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展、適時(shí)變化的，而學(xué)生的課堂表現、課堂需求則成為調整教學(xué)過(guò)程的指揮棒。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內外互動(dòng)的過(guò)程。

　　4、開(kāi)放教學(xué)情境

　　在教學(xué)中要設置開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。創(chuàng )設情境方式是多樣的，如：故事情境、操作情境、謎語(yǔ)情境、兒歌情境、比賽情境�？傊�，創(chuàng )設情境應有較強的指向性，應是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實(shí)例或數學(xué)材料。

　　5、開(kāi)放教學(xué)評價(jià)

　　我們在研究開(kāi)放式教學(xué)評價(jià)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習水平的提高及個(gè)性的全面發(fā)展。同時(shí)評價(jià)方式應是多元的，又以師生評價(jià)、生生評價(jià)、家校共評為主。在評價(jià)時(shí)，我們將考慮以下三點(diǎn)：

　　(1)注意保護學(xué)生的探索心理;

　　(2)重視對學(xué)生的信任;

　　(3)養成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習習慣。

　　本課題體現了教育以人為本，是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大，又可以分解為五個(gè)子課題：《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)內容研究》、《開(kāi)放數學(xué)學(xué)習方式研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)過(guò)程研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)情境研究》、《開(kāi)放數學(xué)教學(xué)評價(jià)研究》。

　　由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習、生活及學(xué)校、社會(huì )、家庭各個(gè)方面，既利于教師根據本校情況選擇子課題及小課題，又利于全組的合作研究。

　　六、國內外同課題的研究狀況：

　　對數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研究，國內外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早，研究比較系統、扎實(shí)，效果顯著(zhù)。其經(jīng)驗及成果可操作性較強，對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內對此課題研究不夠廣泛，作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。

　　七、課題研究的理論和實(shí)踐意義：

　　本課題的研究有利于教師積極學(xué)習教育理論，并將其所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)課題研究，能提高教師綜合素質(zhì)。教師的教育行為方式是受思想支配，陳舊的教育理念嚴重影響教學(xué)工作。本課題的研究與實(shí)驗，有利于促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。通過(guò)它，教師看得更高，更遠，有更多時(shí)間學(xué)習現代理論，從事教育教學(xué)研究。同時(shí)對推動(dòng)我校教學(xué)改革，實(shí)現素質(zhì)教育跨越式發(fā)展教有著(zhù)極大的影響。通過(guò)此課題的研究還將提高教師的科研意識與科研能力，幫助教師走進(jìn)科研工作的陽(yáng)光大道，對于提升教師群體素質(zhì)和促進(jìn)各校區域間的整體和諧發(fā)展具有不可估量的作用。

　　總之，開(kāi)放式教學(xué)研究中，每節課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)應成為對生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命的成全。這是開(kāi)放式教學(xué)的根本目的。

　　八、課題研究的主要方法：

　　本課題的研究以理論研討、實(shí)踐探究法為主，通過(guò)示范課、交流會(huì )等形成進(jìn)行深化和推進(jìn)。

　　九、本課題研究的可行性：

　　數學(xué)，是基礎工具學(xué)科，也是人類(lèi)生存與發(fā)展的必備技能。此課題的研究將提高師生的綜合素質(zhì)，提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，將深受廣大師生的歡迎，其效果將立竿見(jiàn)影。對此研究，我們要求全員參加，認真確立子課題，由小至大，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，力求實(shí)效。研究方法以實(shí)踐探究法為主，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結，預計五年完成本課題研究。

科研開(kāi)題報告11

　　一、課題研究的目的意義：

　　20世紀70年代初，合作學(xué)習(cooperativelearning)在美國悄然興起，由于其各方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并陸續在許多國家的中小學(xué)廣泛應用。20世紀80年代末、90年代初，合作學(xué)習的研究與實(shí)驗也開(kāi)始在我國蔓延，并且已形成一股燎原之勢。21世紀，隨著(zhù)全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，對人才質(zhì)量提出了更高的要求和更新的挑戰。在這樣的背景下，世界大多數國家在教育領(lǐng)域內開(kāi)展了一場(chǎng)聲勢浩大的變革。我國的改革著(zhù)眼于課程，教育部頒布了各門(mén)學(xué)科的課程標準。改革的核心思想是從過(guò)去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉向關(guān)注“人本位”，“改變過(guò)去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！备母锏年P(guān)鍵是從“以教為中心”轉向“以學(xué)為中心”，改變學(xué)生的學(xué)習方式，“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，合作學(xué)習更是具有相當強的倡導力量�！秶�家英語(yǔ)課程標準》為此對合作學(xué)習作了特別強調《基礎教育課程改革綱要(試行)》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于20xx年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標準》，以此作為英語(yǔ)課程改革的指導性和綱領(lǐng)性文件�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，要“創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足，樂(lè )于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。

　　研究?jì)r(jià)值具體表現為：

　　1.合作學(xué)習使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的著(zhù)力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習，還可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存�？梢�(jiàn)，如何改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，提高語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，培養具有國際交流能力的人才，是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

　　2.教師適應信息時(shí)代要求，身體力行地去研究探索教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)管理等各方面的變革，以適應新時(shí)代教育的全方位革命。

　　3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的目標。充分利用現代信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具，用全新的方式獲取新知。教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的積極參與者、組織者、指導者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的參與者、探索者、合作者。

　　4.為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)鋪路。更新教師教育觀(guān)念，進(jìn)一步提高教師運用現代教育技術(shù)的能力，搜集、處理和整合信息的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，培養一大批優(yōu)秀骨干教師。

　　5.提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)可持續發(fā)展。通過(guò)課題研究，使學(xué)�，F有的科研成果在一定范圍內形成示范和輻射作用，發(fā)揮學(xué)校應有的引領(lǐng)功能。

　　二、課題的界定、理論支撐及應用價(jià)值：

　　(一)課題界定

　　英語(yǔ)課堂合作學(xué)習法是以現代社會(huì )心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、改善班內的社會(huì )心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目的。

　　(二)理論支撐

　　1.建構主義理論――建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設，并努力加以驗證。

　　2.創(chuàng )造性教學(xué)理論――創(chuàng )造性教學(xué)理論認為要構造學(xué)生近距離、面對面的環(huán)境，以利于全員互動(dòng)，使情感、形象、人際關(guān)系等學(xué)習要素得以充分的發(fā)揮效用；要盡量減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生獨立思考和相互合作和協(xié)作學(xué)習的時(shí)間。重視發(fā)展“師――組”、“個(gè)――個(gè)”、“組――組”這樣三種交往關(guān)系，以實(shí)現交往的全面性，在交往中構造新知識，體現相互作用的學(xué)習觀(guān)；創(chuàng )設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng )造力發(fā)展和表現的精神環(huán)境，為此而積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，重視運用矛盾法(置疑)和探索法(授之以法)，如置疑激思、引導發(fā)現、探索研討等，傳遞的不是現成的認識成果，而是獲得結論、發(fā)現真理的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生獲得自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展發(fā)“能量”和“能動(dòng)性”。

　　3.自我教育理論――學(xué)生是學(xué)習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個(gè)體的自我教育三個(gè)方面。衡量自我教育的維度主要是實(shí)際參與度和實(shí)際體驗。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗的程度。

　　(三)應用價(jià)值：

　　1.以英語(yǔ)新課程的實(shí)施為前提和指導，探索新課程背景下英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑和方法，尋求建立多元化、立體化的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的合作探究的能力。

　　2.在研究過(guò)程中積極探索和分析存在于教師與學(xué)生中的認識偏差，探索各種不同的有效途徑對認識偏差加以糾正，提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，共創(chuàng )良好的合作學(xué)習的環(huán)境，使師生得到共同發(fā)展。

　　3.為實(shí)現英語(yǔ)學(xué)科教育與其他學(xué)科教育的整合提供相應的理論指導以及實(shí)踐支撐。從而擺脫英語(yǔ)課堂教學(xué)中死氣沉沉的現狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激情和潛能，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效率，這對從根本上實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)方式的革命，有著(zhù)重要的實(shí)踐意義。

　　三、研究?jì)热菁白诱n題設計：

　　本課題研究，立足于課堂環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，以變革教學(xué)方式和學(xué)習方式為目標，探索中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑和方法，優(yōu)化教學(xué)途徑，構建教學(xué)模式，主要著(zhù)眼于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)踐，根本上轉變教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的健康與可持續進(jìn)步，推動(dòng)本校新課程改革的穩步前進(jìn)，在一定范圍內形成示范與輻射作用。

　　預計在以下幾方面通過(guò)實(shí)踐形成本校個(gè)性化的理解與突破：

　　1.樹(shù)立能力培養與知識積累相協(xié)調的教學(xué)目標。

　　2.確立以問(wèn)題為核心，以任務(wù)為驅動(dòng)的自主學(xué)習方式。

　　3.形成以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)結構。

　　4.實(shí)現個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一。

　　探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習的途徑方法，將切實(shí)可行、真正使學(xué)生受益的教育教學(xué)新方法融入課堂教學(xué)，進(jìn)而形成有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力的寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中體驗學(xué)習的成功，改善班級內的社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能，使學(xué)習過(guò)程成為培養學(xué)生健全人格和合作精神的過(guò)程。具體地說(shuō)，研究包括以下幾個(gè)方面的內容：

　　1.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑。

　　2.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的方法。

　　3.英語(yǔ)學(xué)習情境對課堂合作學(xué)習的影響。

　　四、研究方法和途徑

　　(一)方法：本課題研究注意利用現代信息科技手段，提高研究工作的效率。采取以下方法研究：

　　1.調查研究法：調查了解當前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況。

　　2.行動(dòng)研究法：在調查研究的基礎上，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐研究，構建和完善英語(yǔ)合作學(xué)習課堂教學(xué)模式。

　　3.文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實(shí)的科學(xué)認識。

　　4.經(jīng)驗總結法：針對實(shí)驗過(guò)程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討。分析、充分利用和開(kāi)發(fā)課題資源及現代性教學(xué)手段，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷完善新的課程體系，撰寫(xiě)總結或實(shí)驗報告。

　　(二)途徑：通過(guò)研究者個(gè)體行動(dòng)研究以及小組協(xié)作行動(dòng)研究。同時(shí)注意吸收借鑒國際、國內相關(guān)研究的最新成果，探索適合我國英語(yǔ)課堂合作學(xué)習的途徑和方法，構建科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境模式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

　　五、研究時(shí)間與步驟

　　本課題研究周期為2年(20xx年3月至20xx年3月)，共分以下三個(gè)階段完成。

　　第一階段：準備階段(20xx年1月至20xx年2月)，主要完成以下幾項工作：

　　1.健全學(xué)校課題研究領(lǐng)導小組，以加強對課題研究的領(lǐng)導和管理。

　　2.做好課題研究?jì)热莸姆纸夤ぷ�，撰�?xiě)研究方案。

　　3.聘請省內外有關(guān)英語(yǔ)教育界專(zhuān)家來(lái)校指導并參與子課題的擬定。

　　4.召開(kāi)課題組成員會(huì )議，明確課題研究任務(wù)。

　　5.宣傳課題研究的意義，創(chuàng )設良好的科研環(huán)境，開(kāi)始收集有關(guān)資料，建立檔案。

　　6.做好必要的物質(zhì)準備，明確活動(dòng)地點(diǎn)、落實(shí)研究資金等。

　　第二階段：研究階段(20xx年3月至20xx年2月)，主要完成以下幾項工作：

　　1.全面推進(jìn)研究，邊研究邊論證，逐步完善研究方案。

　　2.對全校師生進(jìn)行總動(dòng)員，開(kāi)展討論，采用寫(xiě)文章、聽(tīng)講座、看錄象等形式，提高對實(shí)施課題研究的認識。

　　3.開(kāi)展英語(yǔ)優(yōu)秀教案評比和研討活動(dòng)，聘請專(zhuān)家舉辦有關(guān)專(zhuān)題講座，總結經(jīng)驗。

　　4.通過(guò)問(wèn)卷調查法，個(gè)別談心法，了解學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的一些認識和體會(huì )，做好學(xué)生的心理疏導。

　　5.進(jìn)行課題階段性總結、驗收。

　　6.積累資料，做好學(xué)期、學(xué)年階段性總結工作，及時(shí)推廣研究成果。

　　第三階段：結題階段(20xx年3月)

　　1.搞好總結，撰寫(xiě)科研總結報告。

　　2.迎接專(zhuān)家鑒定和驗收。

　　六、研究成果的表現形式

　　1.研究報告，研究論文：

　　1)專(zhuān)題論文(分年級分問(wèn)題)；

　　2)單項性論文(就某一問(wèn)題)；

　　3)研究性論文(學(xué)校根據該項實(shí)驗寫(xiě)出科學(xué)評估等方面的論文)。

　　2.經(jīng)驗總結材料：

　　1)階段性總結材料；

　　2)一輪實(shí)驗后的總結；

　　3)學(xué)校根據本地該項實(shí)驗的情況寫(xiě)出經(jīng)驗材料。

　　3.英語(yǔ)課堂教學(xué)展示。

　　4.研究課例和課件、優(yōu)秀教案集。

　　七、研究原則

　　1.情感性原則

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，課題實(shí)驗能否順利進(jìn)行，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和對學(xué)習的情感、興趣，因此，在課題實(shí)驗過(guò)程中必須重視調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習情感，并將形成發(fā)展這種動(dòng)機和情感作為教學(xué)改革的一項重要內容來(lái)抓。

　　2.創(chuàng )新性原則

　　在吸收、融合、借鑒的基礎上，建立新的對實(shí)現教學(xué)目的的更有效的方法體系，更為重要的是在實(shí)際教學(xué)中根據方法的本質(zhì)特征形成有特色的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并以新的思想和原則為準繩，以基本方法為主體，通過(guò)對基礎方法的系統化組合，具體化分析構建適合具體課堂的教學(xué)結構模式，從而從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索形成具有我校特色和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法新體系。

　　3.交際性原則

　　在課改、課題實(shí)驗中，學(xué)生要能用他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語(yǔ)言應當是交際用語(yǔ)，教師要設法結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng )設豐富的交際活動(dòng)、情景，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )造性語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。

　　4.實(shí)效性原則

　　在課題實(shí)驗中，課堂學(xué)習活動(dòng)的設計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性，流暢性和正確性�；顒�(dòng)要多種多樣，使不同類(lèi)型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，都能有機會(huì )自主的選擇、決定學(xué)習的最有利時(shí)機、內容和學(xué)習方式。任務(wù)完成后應該能展示出結果。要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。在任務(wù)進(jìn)行當中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機會(huì )處理自己在某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展，更重要的是要給學(xué)生提供出創(chuàng )造的機會(huì )。

　　八、課題的組織和管理

　　為保證課題研究順利進(jìn)行，我們將做到以下幾點(diǎn)：

　　1.邀請專(zhuān)家指導，提高研究質(zhì)量

　　我們特邀請全國英語(yǔ)著(zhù)名特級教師蔣月娥擔任課題組顧問(wèn)，同時(shí)我們還擬聘請有關(guān)專(zhuān)家不定期地來(lái)我校作課題研究專(zhuān)題講座，以確保課題研究的科學(xué)性及準確性。

　　2.健全組織網(wǎng)絡(luò )，強化達標意識

　　本課題采取統一規劃、分工研究的方法，最后將分散研究成果統一匯總鑒定。學(xué)校課題組建立起管理與研究的立體網(wǎng)絡(luò )，采取逐級目標管理，層層負責，直到每一個(gè)子課題的落實(shí)到位。

　　顧問(wèn)：蔣月娥

　　課題組負責人：陸鴻鈞

　　第一子課題負責人：唐桂祥

　　課題組成員：唐桂祥朱冬云仇桂平陳世梅

　　第二子課題負責人：張蕾

　　課題組成員：張蕾周廣美顧進(jìn)余惠萍

　　第三子課題負責人：劉松勤

　　課題組成員：劉松勤張風(fēng)蔡梅芳仲俊仲小燕

　　九、完成課題的條件和保證

　　(一)完成本課題的研究能力和時(shí)間保證

　　1.課題組陸鴻鈞同志，中學(xué)語(yǔ)文高級教師，江蘇省民辦教育學(xué)會(huì )理事，江蘇省民辦非企業(yè)單位先進(jìn)個(gè)人，南通市先進(jìn)教育工作者，至今從教36年，連續多次被評為縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人.1996年主創(chuàng )了南通市第一所民辦學(xué)校---海安縣紫石中學(xué)，現學(xué)校已具規模，教育教學(xué)質(zhì)量享譽(yù)省內外。先后發(fā)表省級以上教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)60多篇，主持省市縣課題16個(gè)。

　　2.課題組蔣月娥老師，江蘇省中學(xué)英語(yǔ)特級教師，曾任江蘇省中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )副秘書(shū)長(cháng)，春雨教育研究所《高考金四導》叢書(shū)編委。她從事英語(yǔ)教學(xué)工作40多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)研究水平，多年參加江蘇省高中預考、會(huì )考命題工作和高考閱卷工作，自1984年至今參加南通市中考英語(yǔ)命題工作，20xx年以來(lái)?yè)�任審題工作。自1993年起，參加江蘇省初中英語(yǔ)實(shí)驗課本的審查和實(shí)驗工作；近幾年參加江蘇省初、高中英語(yǔ)口語(yǔ)材料的編寫(xiě)和口語(yǔ)等級測試的命題。發(fā)表論文多篇，其中長(cháng)篇論文《興趣?方法?習慣――英語(yǔ)教改的三大著(zhù)力點(diǎn)》被收入《中國著(zhù)名特級教師教學(xué)思想錄》外語(yǔ)分冊。20xx―20xx為國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究實(shí)驗中心成員�，F為南通市名師培養工程導師團成員。參加過(guò)多項國家級、省級和市級課題研究，具有一定的科研水平。

　　3.課題組唐桂祥老師，中學(xué)英語(yǔ)高級教師，為南通市教學(xué)協(xié)會(huì )外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )會(huì )員。他指導的學(xué)生先后有60多名獲全國、省、市級獎，前后3次被評為縣英語(yǔ)教學(xué)骨干，20xx年被評為南通市教壇新秀�，F為《英語(yǔ)周報》、《英語(yǔ)輔導報》、《學(xué)英語(yǔ)》、《中學(xué)英語(yǔ)之友》、《時(shí)代英語(yǔ)報》等特約通訊員，發(fā)表教學(xué)論文，教學(xué)心得數十篇，參與編寫(xiě)教學(xué)參考資料十多本。

　　4.課題組顧進(jìn)老師，中學(xué)高級教師，英語(yǔ)教研組組長(cháng)，縣英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，南通市英語(yǔ)學(xué)會(huì )會(huì )員，全國教育科學(xué)“十五”規劃教育部重點(diǎn)課題研究員。從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)25年，曾多次向縣內外開(kāi)設教學(xué)示范課，多次在縣初中英語(yǔ)研討會(huì )上做教學(xué)經(jīng)驗交流。有多篇文章發(fā)表在各類(lèi)刊物上，參與編寫(xiě)了學(xué)生教輔資料十多種。組織學(xué)生參加全國中學(xué)生英語(yǔ)能力競賽，有近百人榮獲市級、省級或國家級獎。多次受縣人民政府嘉獎。

　　課題組主要參加人員均具有比較高的教育理論素養，他們長(cháng)期從事基礎教育教學(xué)，為相關(guān)學(xué)科的把關(guān)教師，既有理論，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。他們中有的人已經(jīng)多次參加過(guò)各級各類(lèi)的教育教學(xué)課題研究，有著(zhù)豐富的從事教育教學(xué)研究的經(jīng)驗，能夠獨立承擔和勝任各種研究任務(wù)，更重要的是，課題組成員對本課題研究的意義和重要性具有高度的共識，對共同的研究項目抱有高度的熱情和信念，這使得課題研究具有動(dòng)力保證。所研究的課題對于研究者自身來(lái)說(shuō)也是他們在長(cháng)期從事教育教學(xué)中一直想做也一直有意或無(wú)意在做的研究和探討，使課題研究的時(shí)間得到保證。

　　(二)資料設備和科研手段

　　紫石中學(xué)辦校十年重視教科研興校，有嚴密的教科研制度、健全的教科研組織，形成有效教科研管理網(wǎng)絡(luò )，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習、成果交流和考核獎勵，大大激發(fā)教師的內在潛力。領(lǐng)導有著(zhù)強烈的教科研意識，且有著(zhù)國家、市級課題的組織管理的經(jīng)驗，使我校課題的研究有了組織保證。組織教師去南京、上海、浙江等地學(xué)習，得到國家、省、市專(zhuān)家直接的指導，南通市教科室、海安縣教科室的領(lǐng)導十分重視，直接參與、指導我校的教育科研工作，能確保課題研究質(zhì)量。我校屬南通知名民辦學(xué)校，能夠為課題研究提供足夠的經(jīng)費、必要的設備，并能為論文集的出版、校本課程的開(kāi)發(fā)等承擔經(jīng)濟責任。

　　我校具有較強的信息技術(shù)物質(zhì)基礎，教育裝備現代化程度高。1996年辦學(xué)初，我們就有了“少搭架子，多買(mǎi)機子，搭好梯子”的口號和行動(dòng)，表達了我們借助信息技術(shù)走科研興校之路的基本理念。校園網(wǎng)絡(luò )終端遍布所有教室、功能室、教師辦公室和可能使用的場(chǎng)所。為滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)際需要，配備了十余套可供各個(gè)教室使用的多媒體設備。為滿(mǎn)足現代教育技術(shù)的應用需求，我校建有專(zhuān)用的課件制作室、音像編輯室、電教資料室。學(xué)校還為每個(gè)教師購置了筆記本電腦。

　　課題組成員依托在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗，以及南通市第一所民辦中學(xué)所能提供的圖書(shū)館和資料室作為支撐，并能夠熟練使用計算機和因特網(wǎng)為研究獲取各種及時(shí)資料和信息，這些便利的條件都為課題組成員之間最快獲取研究信息和交流提供了條件。因此，課題組具備良好的課題研究的資料準備、信息交流和一定的科研設備，可以滿(mǎn)足課題研究的需要。

　　本課題研究注意利用現代信息科技手段，提高研究工作的效率。調查研究、文獻分析、比較借鑒、實(shí)驗研究、案例分析、理論構建等都將是研究的方式手段。同時(shí)我們將分析、比較、借鑒他人的經(jīng)驗，同時(shí)根據自身學(xué)校的工作實(shí)踐，研究在實(shí)際教學(xué)中呈現的新問(wèn)題。

　　十、預期研究成果

　�。�略）

　　十一、經(jīng)費概算

　　課題研究經(jīng)費主要來(lái)自于國家基礎教育實(shí)驗中心的撥款以及學(xué)校提供的科研經(jīng)費。學(xué)校將優(yōu)先提供足夠的課題研究經(jīng)費。課題組將本著(zhù)勵行節約、專(zhuān)款專(zhuān)用、合理開(kāi)支的原則，用好課題研究經(jīng)費。

科研開(kāi)題報告12

　　一、課題研究的背景

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由？應試教育？轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色�！泵鞔_提出了中小學(xué)創(chuàng )辦特色學(xué)校的要求。

　　創(chuàng )辦特色學(xué)校是學(xué)校管理應對當前教育改革的必由之路，同區域文化資源結合，是將理論化的建設賦予了活色的靈魂，使特色學(xué)校更能凸顯其獨特的風(fēng)格。特色學(xué)校是區域文化資源傳承和發(fā)展的特殊載體，特色學(xué)校也可以使區域文化資源在教育領(lǐng)域凝聚和創(chuàng )新；同時(shí)在特色學(xué)校的創(chuàng )辦過(guò)程中又體現著(zhù)區域文化資源的潛移默化，可以利用區域文化資源優(yōu)勢辦出真正具有獨特風(fēng)格的特色學(xué)校。因此，以區域文化資源為突破口進(jìn)行特色學(xué)校建設，立足于學(xué)校實(shí)際，加強各方面建設，是尋求突破發(fā)展的全新探索。

　　二、課題的研究目標及內容

　　本課題以進(jìn)一步解放思想和更新觀(guān)念為前提，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為價(jià)值取向，以全面提高學(xué)校育人質(zhì)量為宗旨，在學(xué)校全體師生員工內化幸福教育的辦學(xué)理念，踐行幸福教育的辦學(xué)行為，打造學(xué)校的幸福教育辦學(xué)特色。

　　結合學(xué)�！皟群�發(fā)展，特色強�！钡霓k學(xué)思路，堅持全面推進(jìn)、重點(diǎn)突破、面向全體、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，既努力辦出特色，又堅持從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)本身的客觀(guān)規律出發(fā)、找準突破口、制定配套措施抓具體，逐步實(shí)現辦學(xué)特色。

　　三、課題的研究對象和范圍

　　本課題的研究屬于綜合性研究，周邊學(xué)校的教學(xué)工作為研究對象，調查周邊學(xué)校發(fā)展出了特色或沒(méi)有特色的數量對比，再以我們學(xué)�！耙孕腋５慕逃�培養幸福的人”的辦學(xué)理念為核心，以校訓“益物、益人、益己”的三個(gè)維度為經(jīng)，以“幸福文化、幸福校園、幸福課堂、幸福教師、幸福學(xué)生、幸福體藝”六個(gè)方面為緯，深入挖掘幸福教育的內涵，并使之內化為師生自覺(jué)的行為和追求，從而打造學(xué)校幸福教育辦學(xué)特色。

　　四、課題的意義

　　學(xué)校的發(fā)展也存在許多困惑。一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔和心理負擔過(guò)重；部分老師對學(xué)生管理手段跟不上孩子的發(fā)展，造成師生關(guān)系緊張；一些學(xué)生的個(gè)性在校得不到張揚，一些學(xué)生的自尊心得不到保護。同時(shí)由于家庭、社會(huì )風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò )的影響，使孩子們感受不到受教育的快樂(lè )和幸福。另一方面，對教師而言，由于激烈的升學(xué)競爭而感到壓力重重；由于長(cháng)期單調的教學(xué)工作而感到職業(yè)卷��；由于收入的清貧而感到生活的拮據。這些因素使部分老師厭倦教師這個(gè)職業(yè)，感受不到作為教師的快樂(lè )和幸福。另外開(kāi)展課題研究有利于學(xué)校教科研工作的推進(jìn)。

　　綜上所述，20xx年注定是不平凡的一年，我校全體教師將積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習理論，更新教育觀(guān)念，以科研帶教研，以教研促教改，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)，努力做一名“科研型”教師。

科研開(kāi)題報告13

　　一、課題研究的背景及意義：

　　（一）國內外研究現狀：

　　課堂提問(wèn)是老問(wèn)題，從有教學(xué)開(kāi)始，我們就開(kāi)始用嘴，無(wú)論是最古老的教學(xué)模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無(wú)一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問(wèn)題已取得相當的成績(jì)，但，老調新彈的原因，是我們以一線(xiàn)教師的角度，重新審視這一問(wèn)題，從一個(gè)新的角度來(lái)研究教師嘴上的這一問(wèn)，以一線(xiàn)教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來(lái)解決我們實(shí)際工作中的問(wèn)題。

　　（二）課題研究的意義：

　　1、學(xué)校工作的需要

　　xx學(xué)校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機，在教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來(lái)。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀(guān)念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長(cháng)起來(lái)，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺，恰逢xx課題立項期間，結合我�？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺，讓教師的課堂精彩起來(lái)，也就會(huì )讓學(xué)生的生命精彩起來(lái)，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來(lái)。

　　對于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語(yǔ)言，無(wú)論是任何輔助工作，都是在教師語(yǔ)言的基本上進(jìn)行的，而教師語(yǔ)言中，最重中之重的，應該是這一“問(wèn)”，引入教學(xué)內容需要問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考需要問(wèn)，引發(fā)學(xué)生情感需要問(wèn)，喚起學(xué)生共鳴也需要問(wèn)，甚至在教學(xué)評價(jià)中也會(huì )用到問(wèn)，有時(shí)是提問(wèn)，有時(shí)是設問(wèn)，有時(shí)是追問(wèn)，等等等等，因此，從問(wèn)入手，是打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課大門(mén)的一把金鑰匙，是教師成長(cháng)的一把扶梯，我們選擇精彩一問(wèn)，選擇更精彩的課堂。

　　2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

　　從理論角度：著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�，F代認知理論認為：課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位教育家說(shuō)過(guò)："教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答"。問(wèn)的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節，都應十分重視問(wèn)的藝術(shù)。

　　從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì )有這樣的困惑：提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候學(xué)生回答不清楚，或是一個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到關(guān)鍵，又問(wèn)一許多問(wèn)題來(lái)解釋這一個(gè)問(wèn)題，浪費大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是構成課堂語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的技巧。經(jīng)過(guò)細致調查，發(fā)現相當多的教師在這一問(wèn)題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問(wèn)題從實(shí)踐中拿出來(lái)，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問(wèn)”做細，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

　　二、課題研究的理論基礎和事實(shí)依據

　　現代認知理論認為：課堂教學(xué)過(guò)程應該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題。有位教育家說(shuō)過(guò)："教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答"。問(wèn)的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲的效果就越好。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀(guān)環(huán)節，都應十分重視問(wèn)的藝術(shù)。

　　三、完成課題的保障條件

　　1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

　　2、本課題研究資料文獻部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

　　3、所需實(shí)驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術(shù)有力。

　　4、雖然學(xué)校經(jīng)濟并不富裕，但能做到首先滿(mǎn)足科研需要。

　　5、總歷時(shí)四年整，每學(xué)期十六個(gè)教學(xué)周，每周一個(gè)小時(shí)集中研究，時(shí)間有保障。

　　6、xx學(xué)校是個(gè)新興的學(xué)校，一切都在朝著(zhù)更好的方向邁進(jìn)，學(xué)校將科研興�？蒲信d教作為學(xué)校的頭等大事來(lái)抓，領(lǐng)導教師都非常重視這項工作。

科研開(kāi)題報告14

　　一、背景

　　是一項具有悠久歷史的文化，它在其五千年的發(fā)展歷程中，不僅積累了豐富的診治疾病和養病護人的經(jīng)驗，還形成了自己一套獨具特色的理論體系。中醫所強調的重要一點(diǎn)便是三份治、七分養。醫護不分家，所以，我們認為，中醫的基本理論便是工作的基本指導思想，現代中的整體護理模式與中醫護理極為相似，所以，現代醫院應該充分重視中醫護理的重要價(jià)值，使其在醫院中發(fā)揮出其應有的潛力和作用。

　　二、研究目的

　　1、了解中醫護理的發(fā)展現狀。

　　2、分析影響中醫護理發(fā)展的因素。

　　3、中醫護理在未來(lái)臨床中的應用及發(fā)展方向。

　　三、研究方法

　　1、研究對象

　�。�1）總體：全國的中醫醫院的護士

　�。�2）樣本：廊坊中醫醫院的病護士

　　2、研究工具調查法

　　3、收集資料問(wèn)卷

　　4、技術(shù)路線(xiàn)

　�。�1）編制調查問(wèn)卷：查閱文獻-自行設計問(wèn)卷，請5位專(zhuān)家審閱修改問(wèn)卷，對15-20名樣本測試調查問(wèn)卷的信度（2周重測）。

　�。�2）收集資料：樣本約100例

　　問(wèn)卷：在護士集中時(shí)間采用不記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷調查，當場(chǎng)收回

　　5、統計方法用SPSS軟件對數據進(jìn)行秩和檢驗，X2檢驗，如果條件允許采用回歸路徑分析。

　　6、進(jìn)度安排

　　8月：設計問(wèn)卷請專(zhuān)家評議，隨機抽取15-20例樣本填寫(xiě)問(wèn)卷，1-2周后進(jìn)行重測（信度檢測）

　　9-10月:發(fā)放問(wèn)卷調查，并在2-3周內收回整理資料

　　11-12月份：統計學(xué)處理

　　次年1-3月份：撰寫(xiě)論文

　　四、預期結果出

　　1、通過(guò)統計分析出中醫護理在臨床應用的重要價(jià)值

　　2、撰寫(xiě)1-2篇學(xué)術(shù)論文

　　3、完成科研論文

　　五、創(chuàng )新點(diǎn)及可行性分析

　　創(chuàng )新點(diǎn)：樣本涉及范圍較廣，文獻檢索提示近5-10年無(wú)人研究可行性分析：全國各省市都有中醫院分布，可以通過(guò)各醫院護士進(jìn)行調查

　　六、參考文獻

　　[1]江偉珣，臨床實(shí)用營(yíng)養學(xué)．北京：北京醫科大學(xué)中國協(xié)和醫科大學(xué)聯(lián)合出版社，1991

　　[2]段功香，李恩華．護理學(xué)基礎—基本知識和技能.北京：科學(xué)出版社，20xx

　　[3吳錫信.復方大黃灌腸液延緩慢性腎功能衰竭進(jìn)展的臨床研究新中中醫，1994（6）：24

　　[4]顧美儀．試論高護畢業(yè)生在護理學(xué)科建設中的作用[J]．中華醫院管理雜志，1994，10(7)：401—403.

　　[5]丁富平,何燕萍,陳佩儀,等.中醫護理科研存在的問(wèn)題及管理對策[J].中醫藥管理雜志，20xx，14（6）：626-28

　　[6]霍玉華.中醫護理在臨床上的應用[J]．中醫藥臨床雜志．20xx,17（3）：298

　　[7]李璐彤，毋琪渝，王艷杰，么金紅.中醫護理的特點(diǎn)及其在臨床中的應用[J].吉林醫學(xué).20xx,32(28):6020-6023

　　[8]張幕珍，劉燕玲.中醫護理技術(shù)的臨床實(shí)踐[J].齊魯護理雜志，20xx,11(6):617

　　[關(guān)于護理科研的開(kāi)題報告范本]相關(guān)文章：

　　1.關(guān)于護理的開(kāi)題報告

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科研開(kāi)題報告15

　　李德煌1，阮秀華2

　　摘要:制定開(kāi)題報告是課題由設想轉化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。要提高撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告的水平，就必須了解開(kāi)題報告的含義與作用，做好撰寫(xiě)開(kāi)題報告的基礎性工作，掌握開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法。

　　關(guān)鍵詞:課題;開(kāi)題報告;撰寫(xiě)

　　隨著(zhù)新1輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀(guān)念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

　　課題研究是教育科研活動(dòng)的1項重要內容�！胺彩骂A則立，不預則廢”。對于課題研究，開(kāi)題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖。有了好的開(kāi)題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報告是課題由設想轉化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當前許多教師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究，現在要申報課題，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養、提高教師撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實(shí)際，結合從事教育科研課題研究，以及在小教專(zhuān)科自考實(shí)踐性環(huán)節考核過(guò)程中指導教師撰寫(xiě)教育科研課題報告的1些體會(huì )，從科研課題開(kāi)題報告的含義、作用、結構等方面來(lái)談教師應該如何規范撰寫(xiě)開(kāi)題報告，力求對想開(kāi)展教育科研的教師提供1點(diǎn)啟示。

　　1、科研課題開(kāi)題報告的含義與作用

　　著(zhù)名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出1個(gè)問(wèn)題比解決1個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng )見(jiàn)性的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢？這需要研究者長(cháng)期實(shí)踐、細心觀(guān)察和深思熟慮。當課題或自己提出的問(wèn)題贏(yíng)得社會(huì )認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告。

　　科研課題開(kāi)題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。開(kāi)題報告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。

　　撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，是創(chuàng )新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開(kāi)題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定開(kāi)題研究的行動(dòng)計劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑�？蒲姓n題開(kāi)報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，1個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行1段時(shí)間后不知道下1步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，課題開(kāi)題報告水平的高低，是1個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報告(研究設計)，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著(zhù)教育科研管理工作規范化不斷加強，開(kāi)題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門(mén)的重視。

　　2、撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報告的基礎性工作

　　寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報告要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這1領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎理論知識。理論基礎扎實(shí)，研究工作才能有1個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，1定要多方面地收集資料。要加強理論學(xué)習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。

　　3、科研課題開(kāi)題報告(研究方案)的結構與寫(xiě)法

　　撰寫(xiě)開(kāi)題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標？若分析后覺(jué)得不現實(shí)，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。開(kāi)題報告的寫(xiě)作根據課題研究的類(lèi)別略有不同。但1般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面:

　　(1)課題名稱(chēng)

　　課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì )生孩子，不會(huì )起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？

　　1、名稱(chēng)要準確、規范。

　　準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語(yǔ)文指導自主教學(xué)模式研究”，這里研究對象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究的問(wèn)題就是指導自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，其研究的對象是小學(xué)生，研究的問(wèn)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗法，這就說(shuō)得很清楚，別人1看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起得不是很準確。如，“集中識字，口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又象是英語(yǔ)，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)。若改為“集中識字，口語(yǔ)突破1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”，這樣就1目了然了�？傊�，課題的名稱(chēng)1定要和研究的內容相1致，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。

　　規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)。如“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是1篇經(jīng)驗性論文，或者是1個(gè)研究報告，筆者覺(jué)得不錯，但作為課題的名稱(chēng)就不是很好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。

　　2、名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。

　　不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，1般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明3點(diǎn):研究對象、研究問(wèn)題和研究方法。

　　(2)課題研究的目的、意義

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來(lái)的，都有1定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。第3，要認真、仔細查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng )意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。1般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號，寫(xiě)成諸如堅持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等1般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說(shuō)的:“高考實(shí)施310x方案后，化學(xué)學(xué)科作為1門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到1定影響。如何在當前的形勢下進(jìn)1步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的1個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以310x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線(xiàn)，以1999屆至XX屆為觀(guān)察樣本，運用觀(guān)察、統計、訪(fǎng)問(wèn)等現代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在310x實(shí)施過(guò)程中調整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫(xiě)使別人1看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強，的確有價(jià)值。

　　(3)課題研究的目標

　　課題研究的目標就是通過(guò)研究，要達到什么目標？要解決哪些具體問(wèn)題？研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗方案所寫(xiě)的課題研究目標:

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