一、【選題的背景和意義】

　　我國的《企業(yè)會(huì )計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會(huì )計實(shí)務(wù)處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開(kāi)始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴格的規定。同時(shí)，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說(shuō)明。但是，《國際會(huì )計準則》中關(guān)于借款費用及其資本化的相關(guān)規定，與我國會(huì )計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會(huì )計準則的相關(guān)規定要窄。在對我國相關(guān)規定的了解過(guò)程中，發(fā)現了許多不足之處。針對發(fā)現的問(wèn)題，對我國現行的會(huì )計制度提出改進(jìn)建議。

　　在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷(xiāo)、因借款發(fā)生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產(chǎn)的價(jià)值，在財務(wù)報表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　二、【已研讀的有關(guān)文獻資料】

　　孟辛。借款費用的會(huì )計處理[N]。中國稅務(wù)報，

　　陳炳輝、單惟婷。企業(yè)財務(wù)管理學(xué)[M]。中國金融出版社，

　　楊鈺。借款費用新舊會(huì )計準則之比較[J]。財會(huì )月刊鐘國昌。關(guān)于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場(chǎng)，

　　安保榮。財務(wù)管理教程[M]。立信會(huì )計出版社

　　左春燕。對借款費用資本化的思考[J]。林業(yè)財務(wù)與會(huì )計

　　三、【主要內容和預期目標】

　�。ㄒ唬┲饕獌热�

　�。�1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件

　�。�2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化

　�。ǘ�）預期目標

　�。�1）具體分析我國借款費用存在的問(wèn)題及成因

　�。�2）提出完善我國借款費用資本化的對策

　　四、【擬采用的方法、步驟】

　　本文采用文獻研究法，經(jīng)過(guò)量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問(wèn)題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

　　第一部分：緒論。說(shuō)明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

　　第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。

　　第三部分：通過(guò)對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中借款費用的資本化進(jìn)行探討，來(lái)分析我國借款費用資本化存在的問(wèn)題并探討其成因。

　　第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問(wèn)題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費用資本化的經(jīng)驗和成果，并輔之以典型案例。

　　第五部分：總結全文。

　　五、【總體安排與進(jìn)度】

　　第一階段：2月23日前完成開(kāi)題報告

　　第二階段：3月底完成論文綱

　　第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理

　　第四階段：5月份徹底完成初稿

　　第五階段：5月份底定稿

　　第六階段：6月份答辯

課題開(kāi)題報告7

　　一、選題緣由

　　我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。

　　(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。

　　創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。

　　(二)為學(xué)生提供參與機會(huì )

　　創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

　　(三)建立模型

　　創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。

　　(四)培養能力

　　有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。

　　(五)反饋教學(xué)信息

　　有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。

　　(六)促進(jìn)課堂教學(xué)

　　生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。

　　三、文獻綜述

　　課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。

　　1、建構主義理論

　　學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。

　　2、“思維”的心理學(xué)分析

　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。

　　3、課堂教學(xué)論

　　《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學(xué)習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)

　　通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。

　　3、自我實(shí)踐階段(20xx年4月-20xx年5月)

　　根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總、題階段(20xx年6月)

　　回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法及工具

　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。

　　(1)調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

　　六、成果預測及題報告構

　　1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。

　　4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　題報告可以分為標題、前言、主文、尾語(yǔ)和附件等5個(gè)部分。

　　(一)標題

　　課題名稱(chēng)和文種—題報告

　　(二)前言

　　簡(jiǎn)述課題概況，包括課題來(lái)源及級別、歷時(shí)、對課題成果的總體評價(jià)作用意義。

　　(三)主文

　　主要包括三個(gè)部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說(shuō)明研究歷時(shí)及階段，并分析各階段的主要工作和特點(diǎn)。(2)課題的研究成果，簡(jiǎn)要闡明本課題的基本觀(guān)點(diǎn)及其邏輯聯(lián)系;著(zhù)重揭示本課題的特色和創(chuàng )新之處;強調本課題與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性、乃至在實(shí)踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價(jià)性意見(jiàn)，自我評價(jià)———根據國內外、所在地區和同類(lèi)單位的理論研究和實(shí)際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。

　　備課組、教研組、教科室評價(jià)———綜述各級組織對本課題的意見(jiàn)，并注明典型評語(yǔ)。

　　實(shí)踐者的評價(jià)———如果本課題在實(shí)踐中已有應用端倪，則可給出實(shí)踐者的反饋意見(jiàn)。

　　本研究希望得到支持

　　錄像設備、錄音設備、網(wǎng)絡(luò )設備、同事之間、文獻資料

課題開(kāi)題報告8

　　課題名稱(chēng)：淺談莫扎特歌劇藝術(shù)特點(diǎn)和演唱技巧

　　一、綜述國內外對本課題研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題依據和意義：

　　沃爾夫岡？阿？莫扎特（1756—1791），奧地利著(zhù)名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂(lè )派重要代表人物，也是世界音樂(lè )史上少有“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng )作了700多部作品，他著(zhù)名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅婚禮》等。

　　《魔笛》是集歌唱劇之大成作品，在安紹石編譯《西洋歌劇名作解識》中，其研究動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風(fēng)格民謠調和意大利喜歌劇音調，還有塔米諾和帕米娜意大利風(fēng)格詠嘆調和德意志風(fēng)格等等�！赌У选肥且缘聤W歌唱劇形式為主干歌唱劇，同時(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調，塔米娜動(dòng)人詠嘆調，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國內音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人士研究方向。作為一個(gè)聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對歌劇了解，對某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家作品演唱風(fēng)格和演唱技巧處理一些了解。

　　選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè )大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單了解。

　　二、研究基本內容，擬解決主要問(wèn)題：

　　1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。

　　2、對夜后花腔、塔米娜動(dòng)人詠嘆調、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。

　　三、研究步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

　　步驟：1、參考相關(guān)資料

　　2、對譜子一些特點(diǎn)進(jìn)行分析

　　3、總結提出個(gè)人看法思考

　　進(jìn)度安排：

　　1）11月查詢(xún)要關(guān)資料

　　2）11月28日確定研究方向，繼續查詢(xún)相關(guān)資料

　　3）12月寫(xiě)開(kāi)題報告并作好開(kāi)題答辯

　　4）20xx年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作

　　5）20xx年3月中旬接受中期檢查

　　6）20xx年4月修改完善文稿

　　7）20xx年5月準備參加論文答辯

　　四、主要參考文獻：

　　[1]《音樂(lè )筆記》

　　[2]《青年必知藝術(shù)知識》

　　[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》

課題開(kāi)題報告9

　　論文題目：中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究

　　課題研究的背景和意義

　　作為教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節，作業(yè)一直被認為是課堂教學(xué)的延伸和補充，是教師用來(lái)衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識的一種有效方法�，F代的教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的提高，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，也是培養其非智力因素提高的一個(gè)重要途徑。但是在傳統的歷史教學(xué)中，作業(yè)的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新探究潛能，甚至有很多時(shí)候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學(xué)的實(shí)施中，作業(yè)的形式和作用也應發(fā)生相應的變革。

　　歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來(lái)，所以通過(guò)教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生有按自己的獨特角度審視歷史人物和事件的相對權力，將教科書(shū)作為學(xué)生研究的材料，創(chuàng )設多點(diǎn)“歷史機會(huì )”，在布置作業(yè)時(shí)竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許學(xué)生創(chuàng )造性的思考、評價(jià)、分析、總結能力，培養學(xué)生學(xué)會(huì )建構知識體系，學(xué)會(huì )整理、歸納、創(chuàng )新能力，培養具有綜合素質(zhì)的人才，真正完成歷史學(xué)科獨特的`育人作用。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng )新

　　《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng )新研究》是對反思現在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現狀的基礎上，結合教學(xué)實(shí)踐對歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng )新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn)，以期達到使作業(yè)真正起到培養學(xué)生能力。的目的�！白鳂I(yè)創(chuàng )新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。

　　這次研究主要立足我校課堂觀(guān)察合作體的研究實(shí)際，結合我所帶班級在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究，通過(guò)嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐，觀(guān)察實(shí)施效果，同時(shí)結合一些教育專(zhuān)家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗，進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究目標：通過(guò)對歷史作業(yè)創(chuàng )新的實(shí)踐，以期探究實(shí)現“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng )意的思考歷史”的能力，力求通過(guò)科學(xué)的引導以期達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結合的過(guò)程中，不斷反思和總結，以期形成比較成熟的教學(xué)思想。

　　研究方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。

　　研究步驟：本課題研究時(shí)間為一年，研究的具體步驟如下：

　　第一階段：準備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國內外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結合教學(xué)實(shí)際，設計本課題的研究思路，完成課題開(kāi)題報告。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年9月至20xx年1月)。通過(guò)自我教學(xué)實(shí)踐，并與我校課堂觀(guān)察合作體教師相互合作，設計問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對待歷史作業(yè)的態(tài)度、設想、建議等，

　　根據學(xué)生的建議和教學(xué)內容設計新的作業(yè)類(lèi)型，運用到教學(xué)實(shí)踐中，總結梳理歷史作業(yè)的類(lèi)型，并在研究過(guò)程中以多樣方式呈現研究成果。20xx年1月30日前，及時(shí)上傳研究中期報告。

　　第三階段：總結提升階段(20xx年3月至6月)。將實(shí)踐中的結論和思考進(jìn)行整合，將實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整理、修改，在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價(jià)值的研究成果，并如期完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，同時(shí)應形成：

　　1. 關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng )新”課題研究的相關(guān)論文;

　　2. 在研究過(guò)程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等;

　　3. 部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示;

課題開(kāi)題報告10

　　本課題擬作為“語(yǔ)言文字應用選修課程的有效實(shí)施研究”的子課題。經(jīng)過(guò)緊張的籌備，今天正式開(kāi)題了�，F在，我代表課題組向參與課題教師作開(kāi)題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專(zhuān)家教授多提寶貴意見(jiàn)。

　　1、選題原因

　　1、江蘇省雖然經(jīng)濟發(fā)達，在均衡發(fā)展教育上努力不小，但教育的不均衡現象仍存在。特別廣大農村學(xué)生在學(xué)習上，不管是知識積累，還是學(xué)習方法習慣，還是心理，等有其特殊性。

　　2、新課程的實(shí)施，理念先進(jìn)科學(xué)。在目標、教科書(shū)的編寫(xiě)、評價(jià)等方面兼顧了城鄉差別的客觀(guān)情況。但實(shí)際教學(xué)中，似乎農村學(xué)校在目標的達成上，困難更大，問(wèn)題更多。

　　3、有效教學(xué)，其中之1就是分層教學(xué)。如果不忽略城市和農村的學(xué)生素質(zhì)是不同的兩個(gè)層面的話(huà)，研究語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中的有效實(shí)施，就是研究該課程在農村高中的分層教學(xué)，盡力做到因材施教，和城區學(xué)生1樣，獲得較好的語(yǔ)文素養。

　　2、課題研究的目的和意義

　　1、課程標準的相關(guān)規定：

　　《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》規定語(yǔ)文課程目標：通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習，學(xué)生應該在“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應用與拓展、發(fā)現與創(chuàng )新”等5個(gè)方面獲得發(fā)展。其中“應用與拓展”特別要求“能在生活和其他學(xué)習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語(yǔ)言文字”。語(yǔ)言文字應用選修課程適應了這1要求。

　　2。語(yǔ)言文字應用選修課程：

　　《高中語(yǔ)文課程標準·課程目標》規定：“聯(lián)系語(yǔ)言文字應用中的現象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著(zhù)作，嘗試用所學(xué)的知識和方法作出解釋。了解語(yǔ)言文字法規的有關(guān)內容，增強規范意識，學(xué)會(huì )辨析和糾正錯誤，提高語(yǔ)言文字應用的正確性和有效性。觀(guān)察語(yǔ)言文字應用中的新現象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應用過(guò)程中有所創(chuàng )新�！�

　　蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（選修）語(yǔ)言文字應用系列主要有兩個(gè)模塊：《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》和《當代語(yǔ)言生活》。這兩個(gè)板塊都充分體現了選修課程的基礎性，尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為培養學(xué)生的語(yǔ)言文字應用能力提供了保證�？梢�(jiàn)，研究其有效實(shí)施的必要性。

　　3、農村高中實(shí)施教學(xué)的現狀：

　　課程標準的制定，以及優(yōu)質(zhì)教科書(shū)的編寫(xiě)，并不意味著(zhù)研究工作的終結。

　　雖然在設計選修課程方案時(shí)已經(jīng)考慮到了目前我國城鄉高中的語(yǔ)文師資力量與教育資源的現狀，但實(shí)際上，課程標準的理想和實(shí)際實(shí)施的現狀之間肯定存在差距，特別在廣大農村高中，在選修“語(yǔ)言文字應用”序列兩個(gè)板塊的實(shí)施上，存在的問(wèn)題相對城區高中更為突出。無(wú)論是選課、教學(xué)安排，還是教學(xué)方法和學(xué)習方式上，甚至學(xué)分的管理上，都或多或少地影響語(yǔ)言文字應用選修課程的實(shí)施效果。

　　4、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)�！墩Z(yǔ)言規范與創(chuàng )新》是1門(mén)全新的課程，它不僅教學(xué)內容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新，它不再是單純的傳授知識與訓練應試操作技能，更重要的是培養學(xué)生語(yǔ)文素養。因此我們必須充分認識現有條件，變革教育、教學(xué)思想，改變傳統的教學(xué)方法與學(xué)習方式，切實(shí)做到語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中教學(xué)的有效實(shí)施。

　　如何針對農村高中的現狀，農村高中的客觀(guān)條件和農村高中學(xué)生的學(xué)習基礎等，遵照有關(guān)有效教學(xué)理論，以行動(dòng)研究為主要途徑，反思已有的教科書(shū)及其輔助資源有否需要修正之處，并探求更有效的教學(xué)實(shí)施途徑，為各地區、各學(xué)校根據實(shí)際不同情況搞好選修課程的建設提供普適的、可操作的經(jīng)驗，最終落實(shí)新課標的要求，實(shí)現“1切為了學(xué)生”的愿望，這是我們想通過(guò)研究達到的目的。

　　3、課題研究現狀

　　高中新課程標準設計了中國高中教育史上的第1個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言文字應用選修課程，蘇教版的《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》和《當代語(yǔ)言生活》教科書(shū)實(shí)際上也是中國高中教育史上的第1個(gè)系列的為專(zhuān)門(mén)講授漢語(yǔ)語(yǔ)言文字知識和應用的高中語(yǔ)文教科書(shū)。高中新課程標準下的“語(yǔ)言文字應用系列選修課程”的有效實(shí)施研究，特別是對蘇教版“語(yǔ)言文字應用”系列教科書(shū)及其有效教學(xué)及評價(jià)的全面研究，應該是前所未有的。

　　所以，作為課題“語(yǔ)言文字應用選修課程的有效實(shí)施研究”的子課題“語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中有效實(shí)施的研究”，也就應該是前所未有的。

　　4、課題研究的基本內容

　　語(yǔ)言文字應用選修課程有效實(shí)施的“有效”，1個(gè)方面指教科書(shū)內容是經(jīng)過(guò)精心選擇的最重要和最實(shí)用的語(yǔ)言文字知識，是合格的高中生必須具備的語(yǔ)言文字能力，更不用說(shuō)也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要；同時(shí)，教科書(shū)內容也是適合課程教學(xué)的。另1個(gè)方面，“有效”更體現在我們希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng )造性地運用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰術(shù)”為靈活地解決語(yǔ)言文字應用的各種問(wèn)題，變“應試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養。同時(shí)，通過(guò)課程的教學(xué)，讓教師通過(guò)課改實(shí)踐，實(shí)現教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)思想的提高、發(fā)展。

　　語(yǔ)言文字應用選修實(shí)施是否有效，最重要的指標就是學(xué)生的母語(yǔ)素養是否提高。①母語(yǔ)素養是1個(gè)人的文化素質(zhì)的重要基礎，包括志向情操和道德修養、思維和語(yǔ)言的習慣特點(diǎn)、文化視野和知識積累、審美情趣、學(xué)習方法乃至言談舉止等各方面。開(kāi)設選修課，可以更好地幫助學(xué)生了解、熟悉、認同母語(yǔ)文化的優(yōu)秀傳統。②母語(yǔ)素養的水平通常表現為言談舉止文明、高雅、合乎禮儀，思維嚴密有條理性，口語(yǔ)表達連貫、流暢、富于文采，書(shū)面表達規范、清晰、生動(dòng)等。1旦形成良好的習慣就會(huì )對個(gè)人的精神生活和行為方式產(chǎn)生無(wú)形的影響，就會(huì )收益終身。③語(yǔ)文選修課要培養學(xué)生的母語(yǔ)意識，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，熱愛(ài)以母語(yǔ)為載體傳承下來(lái)的中華文化的優(yōu)秀成果，能夠以理性的態(tài)度繼承和弘揚傳統文化的精華，增強民族自信心，增強實(shí)現中華民族偉大復興的使命感和責任感。

　　提高農村高中生的母語(yǔ)素養，也是縮小教育差距，實(shí)現教育公平的需要。

　　既然，語(yǔ)言文字應用選修課程的有效實(shí)施至少必須滿(mǎn)足以下條件：

　�。�1）適用的教科書(shū)；

　�。�2）適用的教學(xué)參考書(shū)；

　�。�3）有效的教師培訓；

　�。�4）有效的教學(xué)活動(dòng)；

　�。�5）科學(xué)的評價(jià)體系。

　　而在農村高中有效實(shí)施的研究工作更微觀(guān)、更具體。那么，在農村高中有效實(shí)施自然就至少應滿(mǎn)足以下條件：

　�。�1）有效處理教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)；

　�。�2）有效的師資調配；

　�。�3）有效的教學(xué)活動(dòng)；

　�。�4）有效的學(xué)分管理。

　　所以，本課題的研究包含了5個(gè)方面：

　�。�1）農村高中生在語(yǔ)言文字應用方面的不足或者需要。

　�。�2）有效處理教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)；

　�。�3）有效的師資調配；

　�。�4）有效的教學(xué)活動(dòng)；

　�。�5）有效的學(xué)分管理。

　　由于，《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》是語(yǔ)言文字應用序列的核心板塊。我們以它及其教學(xué)參考書(shū)為主要研究對象，兼及《當代語(yǔ)言生活》。

　　5、課題研究的理論依據

　　1、建構主義理論

　　建構主義理論主要有3個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。第1，學(xué)習是1種意義建構的過(guò)程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關(guān)。知識的獲得是學(xué)習個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結果。第2，學(xué)習是1種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程：學(xué)習的發(fā)展是依靠人的原有認知結構的。由于每1個(gè)學(xué)習者都有自己的認知結構，對現實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗解釋?zhuān)�因而不同的學(xué)習者對知識的理解會(huì )不完全1樣，從而導致了有的學(xué)習者在學(xué)習中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì )“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達成共識。第3，學(xué)習是1種真實(shí)情境的體驗：學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題。

　　2、行動(dòng)研究理論

　　行動(dòng)研究法既是1種方法技術(shù)，也是1種新的科研理念。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。

　　本課題在反思“語(yǔ)言文字應用”序列，特別是《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》、《當代語(yǔ)言生活》在農村高中選修現狀的基礎上，從新的理論視角出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)言文字應用選修課程如何有效實(shí)施的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)1步發(fā)現和解決有效實(shí)施所存在的問(wèn)題，修正選課、學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)方式的有關(guān)做法，為本課程的有效實(shí)施積累可行的成功經(jīng)驗，從而為課改的成功增加保障。

　　6、課題研究的方法

　　本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以問(wèn)卷研究法、個(gè)案研究，訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò )研討等。

　　首先在有關(guān)有效教學(xué)理論的指導下，對現行農村高中“語(yǔ)言文字選修”序列的選修情況作調查，包括學(xué)生、學(xué)校、教師3方的調查意見(jiàn)。然后梳理歸納結論，再針對現行選、教、學(xué)的弊端，尊重客觀(guān)事實(shí)，探索新的實(shí)施語(yǔ)言文字選修課程教學(xué)的有效途徑，然后形成研究成果，比如教科書(shū)及其輔助資料的修訂，論文，調查報告等。

　　7、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預期成果

　　課題研究的實(shí)施周期：20xx年3月—20xx年7/8月

　　1、準備階段：20xx年3月—20xx年7月

　　設計問(wèn)卷調查表，收集和分析相關(guān)資料，總結實(shí)際教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　預期成果：課程實(shí)施現狀的調查報告

　　2、實(shí)驗階段：20xx年8月—20xx年12月

　　課程有效實(shí)施的策略及實(shí)證

　　預期成果：語(yǔ)言文字應用課程教學(xué)設計和教學(xué)評價(jià)設計

　　3、結題階段：20xx年1月—20xx年7/8月

　　整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請教育領(lǐng)導部門(mén)和兄弟學(xué)校有關(guān)1線(xiàn)教師進(jìn)行評測、推廣和借鑒。

　　預期成果：課題研究報告，或專(zhuān)題論文。

　　8、課題組人員

　　1、徐德斌：海安縣孫莊中學(xué)校長(cháng)兼黨委書(shū)記，教育碩士。

　　2、許維龍：海安縣孫莊中學(xué)主管教學(xué)副校長(cháng)，南通市學(xué)科帶頭人；教學(xué)、管理與研究經(jīng)驗均非常豐富，有多篇論文發(fā)表。

　　3、胡錦珠：海安縣孫莊中學(xué)語(yǔ)文教師，海安縣高中語(yǔ)文骨干教師，發(fā)表文章20多篇，其中多是語(yǔ)言文字應用方面的，甚至直接關(guān)于教材的，具體如：

　�。�1）《“娥”與“蛾”》（《語(yǔ)文報》）

　�。�2）《“省”字探疑》（《讀寫(xiě)月報》）

　�。�3）《文言傳記常用字類(lèi)說(shuō)》（《讀寫(xiě)月報》

　�。�4）《數詞在運用中的5種常見(jiàn)錯誤》（《語(yǔ)文教學(xué)與研究》）

　�。�5）《蘇教版選修教材〈語(yǔ)言規范與創(chuàng )新〉中的幾處商榷》（教育部繼教網(wǎng)）

　�。�6）《從語(yǔ)言連貫性看“惟其所愿”譯文》

　�。�7）《蘇教版選修教材〈現代散文選讀〉獻疑》（教育部繼教網(wǎng)）

　�。�8）《蘇教版選修教材〈實(shí)用閱讀〉指瑕》（教育部繼教網(wǎng)）

　�。�9）《蘇教版選修教材〈當代語(yǔ)言生活〉中的失范——兼議蘇教版教材應加強的工作》（教育部繼教網(wǎng)）

　�。�10）《“瀟灑”探究》（《新語(yǔ)文學(xué)習·中學(xué)教學(xué)》）

　�。�11）《“初程”是“開(kāi)頭的1段路程”嗎？》

　　新的課程改革，不僅面向城區學(xué)校，更應面向廣大農村學(xué)校。我們不能不承認，城區學(xué)生在語(yǔ)言文字應用方面的知識積累、學(xué)習習慣、文化視野（見(jiàn)識）等方面優(yōu)于農村學(xué)生，迫切需要“有效實(shí)施”的，是農村學(xué)生。只在城區開(kāi)花結果的新課改不是完整的新課改。甚至可以說(shuō)，新課改的成功與否，在1定意義上，決定于農村學(xué)校的實(shí)施效果。

　　本課題雖然任務(wù)艱巨，但意義重大，只要我們扎實(shí)工作，刻苦鉆研，有序推進(jìn)，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，我們1定能夠按照預期的目標圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動(dòng)“語(yǔ)言文字應用選修課程在農村高中的有效實(shí)施”做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。

課題開(kāi)題報告11

　　一、選題的緣由及課題研究的背景

　　從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：

　　(1)新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。

　　(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

　　(3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。

　　與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程教材教法20xx第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。

　　二、研究的主要內容

　　1、核心概念的界定

　　有效性：“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。

　　有效性教學(xué)：以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

　　有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。

　　案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。

　　2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)

　�、耪n堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。

　�、浦袑W(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。

　�、墙處煹膫�(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。

　�、日n堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。

　　三、研究的主要視角

　　(1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究

　　從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。

　　(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

　　著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。

　　(3)教學(xué)行為現狀的分析研究

　　當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。

　　(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。

　　四、研究的方法

　　(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。

　　案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

　　行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。

　　(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔

　　文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。

　　調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

　　五、研究的途徑與目的

　　(1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

　　(2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。

　　六、研究計劃

　　1、主要研究階段及階段性研究目標

　　主要研究階段

　　完成時(shí)間

　　課題組成員分工

　　階段成果形式、數量

　　準備階段（20xx年9月-20xx年11月）

　　20xx.12.

　　樂(lè )京科負責擬定課題研究計劃，王桂喜、、姜文成、張洪華等負責有關(guān)學(xué)習材料的匯編

　　《學(xué)校中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)習村料匯編》

　　文獻集

　　研究階段（20xx年01月-20xx年7月）

　　20xx.7.

　　王桂喜負責，其它成員協(xié)助。

　　謝建國、姜文成負責。

　　張洪華、高品榮負責。

　　《學(xué)校中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性狀況的調查》調研報告

　　《典型課例的案例分析與研究》

　　《中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)指標》

　　總結階段（20xx年9月-20xx年12月）

　　20xx.12

　　姜文成負責

　　王桂喜、樂(lè )京科、王勁松、張洪華等協(xié)助。

　　《中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性操作操作策略與模式研究》

　　《中學(xué)數學(xué)典型教學(xué)案例匯編》

　　2、最終研究目標和最終完成時(shí)間

　　最終研究成果形式和數量

　　預期達到的目標

　　承擔者

　　1、中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的操作策略與模式研究；研究論文，1本

　　2、中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價(jià)研究。研究論文，1篇。

　　3、中學(xué)數學(xué)課堂典型教學(xué)案例匯編，1本。

　　4、課題結題報告，《報告》

　　在論文評比，優(yōu)課評比中獲獎

　　教師提供教學(xué)范例，部分論文案例在業(yè)務(wù)刊物發(fā)表，在各級比賽中獲獎

　　樂(lè )京科、姜文成等.

　　張洪華等

　　王桂喜等

　　樂(lè )京科

　　本課題預計完成的時(shí)間：20xx.11

　　本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導，有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。

課題開(kāi)題報告12

　　1.課題研究緣由

　　數學(xué)學(xué)習上的學(xué)生自主化，是需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間的培養過(guò)程，不能一蹴而就。教師要打破教學(xué)與學(xué)習方式僵化、統一和機械化,走向互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng )新，就要在分析學(xué)生數學(xué)學(xué)習現狀與不足的基礎上，引導學(xué)生自我監控,逐步從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，從而培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　2.國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

　　現階段國內外的數學(xué)學(xué)程案研究主要集中在以下方面：

　　1、內涵界定；

　　2、設計原則的分析；

　　3、構成元素的思考；

　　4、教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的研究；

　　5、教學(xué)類(lèi)型的案例分析；

　　6、教學(xué)效果的實(shí)驗研究。

　　“學(xué)程案”在數學(xué)教學(xué)的使用研究：有利于轉變和發(fā)展學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式，有利于完善和優(yōu)化教師教學(xué)方法。

　　3.研究的目標、內容

　　通過(guò)學(xué)程案教學(xué)實(shí)踐,總結學(xué)程案的編寫(xiě)原則: 主體性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則、和趣味性原則。學(xué)程案教學(xué)使用突出學(xué)生參與、合作、探究,突出學(xué)法指導, 培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。,培養學(xué)生良好的思維習慣和科學(xué)的研究方法能力。

　　“學(xué)程案”編制圍繞“學(xué)習目標、問(wèn)題引入、學(xué)習要點(diǎn)、互動(dòng)研討、分層訓練、目標檢測和小結”，教學(xué)使用如何使學(xué)生獨立、自主學(xué)習；使學(xué)生合作、探究學(xué)習；使學(xué)生自我反思與調控。

　　4.研究過(guò)程與方法

　　20xx年11月-20xx年11月，實(shí)施研究階段。備課組集體備課，研究每課適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)程案編制。落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)證性研究，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，教學(xué)實(shí)踐后再反思修改，不斷完善。整個(gè)過(guò)程重視積累資料，總結反思，寫(xiě)成文字。

　　20xx年12月，總結階段。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗情況，總結和提煉研究成果，撰寫(xiě)課題研究論文，完成結題工作。

　　5.預期研究成果

　　通過(guò)學(xué)程程案教學(xué)實(shí)踐,總結學(xué)程案的編寫(xiě)原則: 主體性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則、和趣味性原則。學(xué)程案課堂教學(xué)使用可以突出學(xué)生參與、合作、探究, 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生科學(xué)的思維習慣和科學(xué)的研究方法能力。研究論文，交流或發(fā)表。研究課例，交流課、教研課、比賽課。課堂案例與實(shí)錄，交流或發(fā)表。

課題開(kāi)題報告13

　　一、研究概況

　　（一）問(wèn)題的提出

　　1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！�

　　2. 面對日益激烈的競爭，幼升小，家長(cháng)往往會(huì )焦慮，孩子會(huì )無(wú)助，老師們會(huì )盲從。誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在轉折點(diǎn)上，在實(shí)現這個(gè)轉折的過(guò)程中，幼兒會(huì )有不適應，比如在學(xué)習方式、生活習慣等多方面跟上小學(xué)的節奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題， 這對于促進(jìn)幼兒的可持續發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

　　（二）研究目的

　　進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)， 適應新的生活和學(xué)習環(huán)境， 身心獲得健康發(fā)展。

　　1. 讓幼兒快樂(lè )地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣， 向往小學(xué)的生活， 具有積極的情感體驗。

　　2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規范， 對各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

　　3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養成良好的學(xué)習習慣和生活能力， 建立初步的規則意識和任務(wù)意識。

　　4. 在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體” ，實(shí)現幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。

　　（三）研究意義

　　1. 促進(jìn)幼兒社會(huì )適應性的培養。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內容， 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用， 提供活動(dòng)和

　　表現能力的機會(huì )和條件，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。 根據小學(xué)一年級在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開(kāi)展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小銜接的氛圍。

　　2.促成幼兒良好行為習慣的養成與學(xué)習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗的總結，針對過(guò)去一些弊端， 我們應立足學(xué)生的養成教育，以培養學(xué)生學(xué)習興趣與創(chuàng )新能力，養成珍惜時(shí)間和樂(lè )于學(xué)習的好習慣，用小學(xué)生的行為去規范自己，逐步養成自律的能力。

　　3.充分做好入學(xué)前應有的良好心理準備。通過(guò)有目的，有計劃的家庭、社區密切合作， 與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準備，養成良好的學(xué)習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

　　二、課題研究計劃（包括研究目標、內容、過(guò)程、方法、手段等）

　　（一）課題研究?jì)热?/strong>

　　1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內容的有效性“幼小銜接"”中應怎樣構建師幼間的互動(dòng)， 其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿(mǎn)足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律的特點(diǎn)。

　�。�1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機結合，解決“教什么”的問(wèn)題。

　�。�2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機結合， 解決“如何教”的問(wèn)題。

　　2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。父母大手牽著(zhù)小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長(cháng)更新、端正和樹(shù)

　　立正確的幼小銜接觀(guān)念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長(cháng)提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉折點(diǎn)”問(wèn)題。

　　3.建立“家”與“園”與“社區”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區內的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng )建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境， 是幼小銜接工作連續性的保證。

　　4.對幼小銜接工作的不斷反思。

　�。�1） 幼小銜接工作的創(chuàng )新更在于教育理念的更新。

　�。�2） 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

　�。�3） 幼小銜接工作的長(cháng)效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過(guò)程、體驗成長(cháng)。

　　（二） 課題研究過(guò)程

　　1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計劃

　　2.邀請區教委領(lǐng)導和專(zhuān)家進(jìn)行指導工作

　　3.加強課題組成員的培訓工作

　　4.舉行課題研討及開(kāi)放活動(dòng)

　　5.組織階段性評估

　　6.做好課題研究資料的收集和整理，為結題工作做好資料積累。

　　（三） 課題研究方法手段

　　1.積累資料法。每一位教研員結合自己的寫(xiě)作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。

　　2.調查法。

　�。�1）跟蹤調查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長(cháng)檔案，看幼兒的發(fā)展提高。

　�。�2）問(wèn)卷調查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長(cháng)和學(xué)生升入一年的班主任或者社區鄰里調查問(wèn)卷，隨時(shí)存檔，對比。

　　3.經(jīng)驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結自己的一些做法，體會(huì )，并撰寫(xiě)總結性文章，進(jìn)行推廣。

　　三、課題研究步驟和時(shí)間

　　第一階段：準備階段（20xx.11——20xx.12）

　　1.組織選題，開(kāi)題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫(xiě)出研究計劃。

　　2.通過(guò)年級組根據研究計劃，幼兒園、 小學(xué)、 家長(cháng)三方面進(jìn)行探討，制定詳細的實(shí)施規劃，討論、研究后備案。

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx.1——20xx.11）

　　1.落實(shí)研究?jì)热?/p>

　　2. 資料收集

　�。�1）對于教學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，提出可能解決的策略。

　�。�2）組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結整理。

　　3.聘請領(lǐng)導和專(zhuān)家進(jìn)行指導。解決研究中出現的問(wèn)題，提升課題研究質(zhì)量。

　　第三階段：結題階段（20xx.12）課題組成員撰寫(xiě)結題報告，出課題研究成果。

　　四、成果呈現形式

　　1.經(jīng)驗總結：對教育經(jīng)驗活動(dòng)及經(jīng)驗認識進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識。依據的是教育實(shí)踐經(jīng)驗所提供的事實(shí)，深入分析與總結教育實(shí)踐中的教育現象，使之上升到教育理論的高度。

　　2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀(guān)察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。

　　3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫(xiě)作的成型的研究成果。

　　3.經(jīng)驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結自己的一些做法，體會(huì )，并撰寫(xiě)總結性文章，進(jìn)行推廣。

課題開(kāi)題報告14