美文賞析：也談教育

　　我離開(kāi)教師的崗位已經(jīng)多年，也不是特別地關(guān)注教育這個(gè)話(huà)題，但我的家人和我的同學(xué)大都是教師，所以我不可避免地繼續接觸到教育。

　　我所在的地方是一個(gè)國家級貧困縣，教育資源也是比較落后的，有人拍了《大山深處的“學(xué)生村”》就在我們這個(gè)縣，在今年全國“兩會(huì )”的時(shí)候，電視上關(guān)注教育的時(shí)候，我看見(jiàn)也了兩個(gè)鏡頭，我在想我小時(shí)侯讀書(shū)也與當中的小學(xué)生一樣，確實(shí)歷盡艱辛，依然考不上好的學(xué)校，為什么呢？就是教育資源，特別是教師的落后，我讀小學(xué)時(shí)，我們的學(xué)校有3個(gè)教師，一名是公辦教師，兩名是高、初小畢業(yè)的民辦教師，一年級一般是單獨的，其余的是復式班，但可貴的是，當時(shí)學(xué)校的校長(cháng)提倡勤工儉學(xué)，只交書(shū)費，不交學(xué)費，加上是生產(chǎn)隊的農村經(jīng)營(yíng)方式，孩子們都去讀書(shū)，家里有事的，可以讀早班。教室也是有生產(chǎn)隊出工出料修建，國家給一點(diǎn)為微薄的補貼，沒(méi)有圖書(shū)室，也沒(méi)有閱覽室，幾排簡(jiǎn)易的桌椅，幾塊黑板，幾截粉筆，就是當時(shí)的學(xué)校，自然也就無(wú)法與城里相比，升學(xué)的很少，所以我對《大山深處的“學(xué)生村”》也不覺(jué)震撼，因為到目前為止，這樣的情形也是比較普遍的。

　　我教書(shū)是在上世紀的九十年代初，我在的是縣的職業(yè)高級中學(xué)，當時(shí)是省重點(diǎn)職高，給我的感覺(jué)是實(shí)驗室沒(méi)有器材，圖書(shū)室藏書(shū)很少，教師普遍學(xué)歷不合格，加上當時(shí)職業(yè)中學(xué)沒(méi)有升學(xué)的考試機會(huì )，就業(yè)的門(mén)路很少，學(xué)生求知的欲望也就不強，教學(xué)效果也就與現實(shí)的需要有很大的差距。

　　為什么出現這樣的情況，這與當時(shí)辦學(xué)的機制有關(guān)，當時(shí)的義務(wù)教育的投資主體是鄉村兩級，鄉村兩級又沒(méi)有什么財力，單是民辦教師的工資就是個(gè)難題，而城里是國家投資，也沒(méi)有民辦教師，自然實(shí)現了教育資源的優(yōu)化，也就實(shí)現了升學(xué)的高比例。我在的學(xué)校為什么出現這樣的情況，當時(shí)的建設是按比例建設，省、州投資多少，縣就要配套多少，縣里是貧困縣，保工資都困難，最終的投資往往是省的到位，州的部分到位，縣上無(wú)法配，學(xué)校的硬件設施的建設無(wú)疑滯后，不用說(shuō)軟件設施了，合適的教師難進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)的有本事的留不住，形不成良好的交流機制，教學(xué)的效果也就大打折扣了。

　　如今，教育問(wèn)題成為家長(cháng)、社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，這是時(shí)代的'進(jìn)步。國家也取消了義務(wù)教育階段的學(xué)雜費，減免部分學(xué)生的書(shū)費，給部分寄宿生以生活補貼，給眾多的農村家庭以希望，這一點(diǎn)是肯定的。但非義務(wù)教育階段的收費問(wèn)題同時(shí)也制約著(zhù)貧困地區的學(xué)生，無(wú)錢(qián)讀書(shū)是許多家庭面臨的最真實(shí)的困難，這樣會(huì )使農村產(chǎn)生新一代的文盲。

　　另外，就教師的職業(yè)而言，工資待遇應該說(shuō)得到解決了，但是與所在地區的行政機關(guān)相比，工作的強度大，責任也大，心理負荷也大，但切身的福利、住房往往是最落后的，而他們恰恰是社會(huì )、家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，往往也是收費重點(diǎn)審查的對象，教育經(jīng)費的投入又不到位，學(xué)校應該說(shuō)也是在左右兩難中。

　　所以，教育是難談的，但關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是長(cháng)效的投入機制，二是教師的培養和激勵機制。關(guān)注了這兩點(diǎn)，教育也就充滿(mǎn)了希望。

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