中美文學(xué)課中教學(xué)理念差異探究
中美文學(xué)課中教學(xué)理念差異
一、英美文學(xué)課面臨的窘境
盡管英美文學(xué)課對提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)如此重要，但是很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，它在我國的教學(xué)實(shí)踐中，卻都跌入一種自身無(wú)法脫身的窘境：首先，從學(xué)校的角度出發(fā) ，受制于諸如招考和畢業(yè)生簽約率等因素，多數高校不得不將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養方案進(jìn)行了調整，“大刀闊斧”地壓縮諸如英國文學(xué)和美國文學(xué)這樣的語(yǔ)言文學(xué)課程，或是把原來(lái)一年的課時(shí)壓縮為一學(xué)期，或是干脆把原來(lái)的兩三門(mén)課壓縮為一門(mén)，由此也便催生了英美文學(xué)這門(mén)課，如此這般，好為其他更受社會(huì )和學(xué)生歡迎的課程騰出時(shí)間。其次，從教師的角度出發(fā)，像英美文學(xué)這樣的課程其備課難度明顯大于一般的課程，沒(méi)有良好的英文功底，沒(méi)有較高的文學(xué)素養，根本就不可能備好英美文學(xué)課，更不用奢談把課講好了，所以很多老師或是對其避而遠之，或是對其不得已應付了事;第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，如果在大三上，這門(mén)幾乎和現實(shí)“說(shuō)不上話(huà)”的課程著(zhù)實(shí)難以讓多數學(xué)生提起興趣，如果在大四上，由于臨近畢業(yè)的緣故，其教學(xué)效果如何也就不難想象了。以上這多重的因素，就讓英美文學(xué)長(cháng)期以來(lái)都成為了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中一道無(wú)法破解的難題。
二、開(kāi)放式課程的興起帶給我們的沖擊
從去年3月份開(kāi)始，開(kāi)放式課程在我國的網(wǎng)絡(luò )世界中最先興起，而這其中，又以耶魯大學(xué)的開(kāi)放式課程最為典型。短短幾個(gè)月的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò )上就出現了近二十門(mén)不同領(lǐng)域和不同學(xué)科的耶魯大學(xué)開(kāi)放式課程，而所有這些開(kāi)放式課程幾乎都受到了網(wǎng)上熱捧，我國許多相關(guān)知名網(wǎng)站相關(guān)課程的點(diǎn)擊率和下載量都不斷攀升。一時(shí)間，諸如像《哲學(xué)》這樣在我國備受學(xué)生詬病的課程都成了網(wǎng)上熱門(mén)課程，而耶魯大學(xué)那位在講臺上盤(pán)腿而坐和學(xué)生大談死亡的哲學(xué)教師雪萊教授(Professor Shelly Kagan)甚至都成了網(wǎng)絡(luò )紅人。
在這些開(kāi)放式課程中，筆者也驚喜地發(fā)現了《1945年后的美國小說(shuō)》(The American Novel Since 1945)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美國小說(shuō)》)這門(mén)和本人教學(xué)工作密切相關(guān)的開(kāi)放式課程，筆者遂以最快的速度從網(wǎng)上下載下來(lái)，并抽出時(shí)間認真“觀(guān)摩”耶魯大學(xué)的這門(mén)文學(xué)課程。但是從首遍起，筆者就驚異于A(yíng)my Hungerford教授在《美國小說(shuō)》中的授課模式和講課風(fēng)格，筆者一方面折服于Hungerford教授的個(gè)人素養，另一方面，筆者更是吃驚于Hungerford教授良好的授課效果了。并且，Hungerford教授這種授課效果似乎不但對美國學(xué)生有效，它對中國學(xué)生同樣有效，而這一點(diǎn)我們僅從相關(guān)網(wǎng)站的視頻留言中就能夠看出。吃驚之余，筆者也不禁仔細思考起中美文學(xué)課這種截然不同的教學(xué)效果產(chǎn)生的原因。隨著(zhù)時(shí)間的推移，筆者若有所悟，遂將自己的一些想法寫(xiě)成下面的文字。
在這里，筆者不想去分析《美國小說(shuō)》中的其他因素，在這里，筆者想僅就教師的教學(xué)理念這一個(gè)因素進(jìn)行比對，以期能為我們破解英美文學(xué)教學(xué)難題找出一些有用的東西來(lái)。
三、中美文學(xué)課教學(xué)理念差異分析
所謂教學(xué)理念，按照我們通常的理解，就是對教學(xué)活動(dòng)的看法所持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，它一般是人們對教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)內在規律認識的集中體現，它還是教師從事教育活動(dòng)的信念。這種信念就體現在教師在教學(xué)過(guò)程中的方方面面，它不但決定著(zhù)課堂教學(xué)的內容和方式，也決定著(zhù)學(xué)生對相關(guān)知識的把握和對相關(guān)能力的獲得。
作為中國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，我們所熟悉或者所實(shí)踐的教學(xué)理念基本上都把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中于對相關(guān)知識的傳授上：具體到英美文學(xué)這門(mén)課而言，我們通常所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)都集中在了或是英美文學(xué)史上重要流派的介紹，或是英美文學(xué)選讀重點(diǎn)段落中語(yǔ)法與句法的講解，我們竭力地備課和講課，根本目的基本上只有一個(gè)，就是讓學(xué)生能夠把我們認為重要的知識點(diǎn)都記牢和掌握，只有這樣，我們才認為自己盡到了為師之道。
但是反觀(guān)《美國小說(shuō)》中的Hungerford教授，在其一學(xué)期全部的26節課中，我們幾乎沒(méi)有發(fā)現她在課堂上跟學(xué)生就我們認為重要的一些知識點(diǎn)進(jìn)行反復講解，相反，她卻在一直不遺余力地向學(xué)生傳授閱讀1945年后的美國小說(shuō)的方法：或者是她向學(xué)生介紹自己對小說(shuō)的理解，把自己賞析小說(shuō)的方法呈現給學(xué)生;或者是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的同時(shí)對其觀(guān)點(diǎn)在進(jìn)行點(diǎn)評。作為習慣了傳統教學(xué)模式的中國教師，筆者在一開(kāi)始對Hungerford教授的這種教學(xué)方式很是費解，甚至在初次觀(guān)摩《美國小說(shuō)》的過(guò)程中，筆者有時(shí)候都替Hungerford教授著(zhù)急：這樣講課，學(xué)生能學(xué)到多少關(guān)于那段時(shí)期美國小說(shuō)的知識呢?但是在看過(guò)多遍后，筆者漸漸體味到了Hungerford教授的真正初衷：Hungerford教授真正想讓學(xué)生掌握的是對1945年后美國小說(shuō)的賞析能力(當然，這種能力也一定能夠運用于對其他文學(xué)作品的賞析中)，而對其中一些在我們中國教師看來(lái)非常重要的“知識點(diǎn)”，她卻似乎并不太在意學(xué)生能否記牢。
筆者認為，Hungerford教授這些在我們看來(lái)似乎異類(lèi)的教學(xué)方法，其實(shí)都根源于中美教師教學(xué)理念上的差異：在我們中國教師的教學(xué)理念中，我們幾乎把全部的關(guān)注點(diǎn)都集中于對知識的.傳授上，我們對學(xué)生相關(guān)能力的提升和相關(guān)方法的掌握基本上很少關(guān)注;而在美國教師的教學(xué)理念中，他們更加看重的是學(xué)生相關(guān)能力的提升和相關(guān)方法的掌握，而對一些零碎的知識，他們卻不在乎學(xué)生能否掌握。這種教學(xué)理念的差異就導致中美教師在教學(xué)方式上的差異：中國的教師在課堂上基本上是在努力灌輸知識，而美國教師在課堂上卻是在全力培養學(xué)生的能力。也就是說(shuō)，我們的教育是傳授知識的教育，學(xué)生通常是記的多而領(lǐng)悟的少，而美國的教育則是培養開(kāi)拓創(chuàng )造性思維的教育，學(xué)生基本上是記的少而領(lǐng)悟的多。前者更形象地說(shuō)基本上是“以魚(yú)”，后者則是“以漁”�；蛟S在我們看來(lái)，給成框的魚(yú)當然比一條條釣來(lái)得快，但是我們不要忘了，別人給的“魚(yú)”再多也會(huì )被吃光，而自己能釣的“魚(yú)”再少也會(huì )越來(lái)越多。類(lèi)似于英美文學(xué)這樣的課程也是這樣：掌握了再多關(guān)于英美文學(xué)史和英美文學(xué)語(yǔ)法的知識，時(shí)間長(cháng)了也會(huì )慢慢遺忘;而掌握了賞析英美文學(xué)的方法獲得了文學(xué)批評的能力后，再少的有關(guān)英美文學(xué)的知識也會(huì )慢慢積累起來(lái)，并能夠有所創(chuàng )新。而后者的這種能力，正是我們今天這個(gè)社會(huì )所欠缺但卻又是所急需的。
四、結語(yǔ)
中美文學(xué)課在教學(xué)理念上的差異實(shí)際上反映出了中美教師對教學(xué)認識的差異，對于這種差異，我們一方面要給予高度的關(guān)注，另一方面，我們更應努力透過(guò)這種差異去尋找我們自身的不足并加以改進(jìn)。唯有如此，我們才能夠真正有可能破解英美文學(xué)這道教學(xué)難題了。
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