幼兒園幼兒觀(guān)察記錄15篇(實(shí)用)
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄1
觀(guān)察背景：
佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語(yǔ)言表達能力特強，所以無(wú)論班里有什么事情，他就像小郵遞員�？勺源汗澓箝_(kāi)學(xué)不久，發(fā)現他與老師、同伴說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有口吃現象，每句話(huà)的某一個(gè)字音總是拉的很長(cháng)，才能說(shuō)下一個(gè)字，讓人聽(tīng)起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具，口語(yǔ)能力是發(fā)展幼兒智力的基礎。因此，從小培養孩子連貫的口語(yǔ)表達能力，讓孩子健康、快樂(lè )成長(cháng)是至關(guān)重要的。
觀(guān)察實(shí)錄：
每天來(lái)到幼兒園，見(jiàn)到老師的第一句話(huà)就是：“老——師好，我奶——奶送我來(lái)的'”；每當與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不同的聲音：“我——的繪畫(huà)完成了，你——看漂亮嗎？”為此，經(jīng)常引來(lái)孩子的笑聲，有的孩子還常問(wèn)我：“老師，佳興怎么總是這么說(shuō)話(huà)呢？”然后模仿著(zhù)佳興的樣子，接著(zhù)引來(lái)一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀(guān)察分析：
面對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長(cháng)進(jìn)行了交流，佳興媽媽也非常著(zhù)急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，佳興不聽(tīng)話(huà)，訓斥過(guò)他，還威脅過(guò)他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識，原來(lái)佳興的這種口吃現象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過(guò)渡緊張、著(zhù)急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了‘故事大王’比賽活動(dòng)，佳興講了《沒(méi)有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對這個(gè)故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽?zhuān)屗麐寢尳o孩子做做思想工作。沒(méi)想到會(huì )這樣，幸虧現在時(shí)間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當，相信一定會(huì )逐漸地、自然地得到矯正。
實(shí)施措施及效果：
找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了“對癥下藥”的保教措施：首先，以表?yè)P、鼓勵為主，幫助孩子樹(shù)立自信心。佳興回答問(wèn)題非常積極，
答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機會(huì )，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(cháng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺(jué)。另外，每當完成一項作品，我會(huì )讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng )造一切表現的機會(huì )。每當和佳興交流時(shí)，我都會(huì )叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說(shuō)，當說(shuō)一句話(huà)的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著(zhù)發(fā)出音，并逐漸變響，然后過(guò)渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬(wàn)不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴佳興媽媽?zhuān)诩乙欢ㄒo孩子創(chuàng )造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時(shí)，不要訓斥，引導孩子講話(huà)時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽(tīng)故事，講故事，引導孩子樹(shù)立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，通過(guò)這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，現在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話(huà)了，為此他媽媽非常的感激，我更是無(wú)比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)！
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄2
在這本書(shū)中，我看到一個(gè)個(gè)精彩的案例，讓我明白怎樣去有效的觀(guān)察和解讀兒童，也讓我領(lǐng)悟到一個(gè)道理：你擁有怎樣的兒童觀(guān)，你就會(huì )怎樣去解讀兒童。所以，很多時(shí)候，我們會(huì )因為孩子的一些行為感到困惑不解或者反感惱火，那一定是因為我們的`兒童觀(guān)還不夠科學(xué)，沒(méi)有正確的解讀他們，如果像書(shū)中老師那樣，以正確的兒童觀(guān)去觀(guān)察兒童，解讀兒童，支持和指導兒童，我相信我們一定會(huì )在工作中感到非常幸福。
除了兒童觀(guān)的啟發(fā)，讓我受益匪淺的還有方法論：觀(guān)察和記錄的方法，書(shū)中導論部分有詳細的講述，從觀(guān)察記錄的方法到解讀要點(diǎn)及反思都很系統，在此不做贅述。觀(guān)察解讀兒童，同一個(gè)案例當關(guān)注點(diǎn)不同時(shí)，會(huì )有不同的解讀方法，也會(huì )用不同的指導策略。所以，首先我們必須要深入研讀理論書(shū)籍，比如《指南》、《綱要》，了解幼兒心理年齡特點(diǎn)，教育理論、游戲理論等，這樣才能對幼兒的游戲有正確的解讀，科學(xué)的指導。
總之，在以后的實(shí)踐中，我會(huì )多研讀，融會(huì )貫通，多反思，理論與實(shí)踐結合，爭取也像本書(shū)案例中的老師那樣，提高自己的寫(xiě)作能力，也更好的支持孩子們的學(xué)習和發(fā)展。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄3
在孩子們度過(guò)分離焦慮，逐漸適應幼兒園的生活，他們像一匹小野馬一樣，逐漸被幼兒園的新鮮所吸引，他們跑、跳，一群孩子一起轉個(gè)圈圈，也會(huì )使他們高興地尖叫，玩的不亦樂(lè )乎。但接踵而來(lái)的是在所難免的磕磕碰碰，腿上青一塊，臉上劃一下.……
不同的孩子對于自己身上的傷也有不同的處理方法，孩子年齡小，疼痛神經(jīng)不是特別發(fā)達，轉移注意力也快，所以有的孩子根本不知道自己受傷了，有的孩子絆倒后會(huì )使勁的大哭，也許并不疼，但是孩子認為自己摔倒了就是受委屈了，所以看似沒(méi)有傷的傷反而會(huì )引起孩子的哭鬧不止，也有的孩子會(huì )主動(dòng)跑過(guò)去給老師報告，但是只要不是生氣的打鬧，這種小傷孩子都會(huì )一笑了之……
不同的家長(cháng)對于孩子身上的傷也有不同的.處理方式，有些家長(cháng)喜歡上演大鬧幼兒園的大戲，可是這樣做，受傷的不僅是幼兒園和老師，還有我們要努力想要呵護的孩子們，有的家長(cháng)則開(kāi)始過(guò)分關(guān)注孩子的身上有沒(méi)有受到傷害，甚至見(jiàn)到孩子檢查一遍又一遍，生怕孩子那里有點(diǎn)傷。責怪老師，是溺愛(ài)孩子的家長(cháng)們慣用的方法，他們認為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責任，必須要為孩子負責。
但是家長(cháng)們沒(méi)有想過(guò)，孩子很小的磕碰是很正常的，老師很難時(shí)時(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子，老師也只能是盡量讓孩子們在安全的空間里活動(dòng)，并且把孩子受傷的程度降到最輕，幼兒園也為了孩子們減少磕碰現象，做了各種安全措施�？墒怯械募议L(cháng)就是抓住孩子的傷不放，一味的責備教師，或一味的吵鬧孩子……
家長(cháng)把孩子的磕碰放大化會(huì )產(chǎn)生的后果。
1、孩子不敢再有大動(dòng)作的出現，孩子正是骨骼發(fā)育的時(shí)期，適當的鍛煉可以增強孩子骨骼的強韌和身體素質(zhì)的提高，可是因為家長(cháng)的過(guò)分關(guān)注，孩子不再愛(ài)動(dòng)，體質(zhì)逐漸下降。
2、特別是小班孩子語(yǔ)言溝通能力不強，所以孩子們的友誼都是在玩耍跑跳中獲得的，家長(cháng)過(guò)分關(guān)注孩子安全，讓孩子失去溝通的機會(huì )和玩耍的樂(lè )趣，嚴重的孩子很有可能自閉。
3、過(guò)分的責備教師，讓教師不敢再讓孩子外出大量的活動(dòng)，孩子們內在的躁動(dòng)得不到釋放，心情會(huì )壓抑沮喪，越來(lái)越消沉。
4、孩子是活潑好動(dòng)的，那么如果一個(gè)孩子沒(méi)有磕碰摔到，那么孩子的童年將是不完整的。
所以家長(cháng)朋友們要用正確的心態(tài)來(lái)面對孩子的磕碰現象，不要過(guò)分夸大，也不要視而不見(jiàn)，為孩子諸方面的全面發(fā)展打好結實(shí)的基礎。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄4
有趣的比賽是幼兒所喜愛(ài)的，他們能通過(guò)比賽和同伴團結在一起，并知道自己的言行對團隊的影響。于是我在教學(xué)中，也慢慢采用了競爭與合作的比賽形式來(lái)啟發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)。比如在進(jìn)行智力游戲時(shí)候，我就會(huì )常常組織兩個(gè)小組比賽的形式，在每一組成員答對時(shí)，給相應的小組貼一個(gè)星星，同樣如果哪個(gè)小組違反規則，或者不遵守紀律，則要給該小組拿掉一個(gè)星星。這樣的比賽規則，一方面激勵幼兒園積極舉手搶答，另一方面也提醒幼兒園要遵守課堂和游戲規則，建立一個(gè)良好的幼兒常規。
當然教師可以根據幼兒興趣的不斷變化，增加游戲的種類(lèi)，激發(fā)幼兒參與集體游戲的興趣。如：跳遠強人隊等，做操模范隊，也可以變換組合團隊的形式，如：自愿組合、男孩女孩隊、小雞小鴨隊，這些有益的游戲都能促進(jìn)幼兒集體意識和規則意識的發(fā)展。
有趣的比賽也可以延伸到我們的吃飯，每次我們在吃飯前都會(huì )對孩子們提出要求：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話(huà)，眼睛要看著(zhù)自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話(huà)該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，今天突然有了轉機。
今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，JYX大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽!”“好”班里的`小朋友都興奮起來(lái)，我趁機說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而且吃飯的時(shí)候不說(shuō)話(huà)�！薄靶�!”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。通過(guò)比賽，以前吃飯老是拖拉的YZC倒是成了吃飯的第一名。當然我們不提倡為了比賽，而盲目地追求吃飯的速度，為了健康，還是要遵循細嚼慢咽的吃飯規則，但這也啟發(fā)了我做這樣的思考：?jiǎn)渭兊恼f(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預期效果。
幼兒園是幼兒走出家庭接觸到的第一個(gè)小社會(huì )，作為集體的一員，他們會(huì )在集體的環(huán)境中漸漸懂得合作、謙讓?zhuān)軌蜃裱總�(gè)集體活動(dòng)的規則。游戲是幼兒最好的伙伴，讓老師們利用幼兒這一特殊的伙伴，在這特有的環(huán)境中，促進(jìn)其社會(huì )性得到更好的發(fā)展。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄5
“適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅，增強其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)�！痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來(lái)替代，或許效果會(huì )更好”。
我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益，往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺(jué)，助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂(lè )乎，而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。
半個(gè)月下來(lái)，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步，即使是一個(gè)小小的表?yè)P，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!教育隨筆：學(xué)會(huì )表?yè)P
“適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅，增強其自信心和上進(jìn)心，消除其不良行為，強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成，甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)�！痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花，還可以用別的方式來(lái)替代，或許效果會(huì )更好”。
我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的.幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子，我仍然以鼓勵為主，一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定，及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子，我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益，往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒，什么都最好，容易給他們造成錯覺(jué)，助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲，常常能獨自沉浸其中，玩的不亦樂(lè )乎，而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。
半個(gè)月下來(lái)，他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步，作為教師，我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性，我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步，即使是一個(gè)小小的表?yè)P，也需要我多動(dòng)腦思考，多求新存疑的!
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄6
觀(guān)察對象：
黃偉妍等
觀(guān)察目的：
培養幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的意識
觀(guān)察內容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的.小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話(huà)，那里的小草可要遭殃了�！痹瓉�(lái)，是黃偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，原來(lái)，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們去說(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話(huà)就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說(shuō)道�！鞍�，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話(huà)，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護花草樹(shù)木。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄7
觀(guān)察時(shí)間：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察對象：小班幼兒小吳
觀(guān)察目的：觀(guān)察小吳在搭積木活動(dòng)中的表現，分析其性格特點(diǎn)和需求。
活動(dòng)過(guò)程：在搭積木活動(dòng)中，小吳展現出了極高的專(zhuān)注度。他選擇了一塊較大的'積木，小心翼翼地放在下面，然后逐漸往上搭。每當他成功搭起一塊積木，都會(huì )露出滿(mǎn)意的微笑。但當積木倒塌時(shí)，他會(huì )有些失落，不過(guò)很快又能重新開(kāi)始。
分析：從活動(dòng)中可以看出，小吳是一個(gè)耐心、細心且堅韌的孩子。他對細節有很高的要求，這從他擺放積木的細致動(dòng)作中可以觀(guān)察到。同時(shí)，他也表現出對失敗的接納和適應能力。
建議：在未來(lái)的活動(dòng)中，可以多給予小吳一些鼓勵和肯定，以增強他的自信心。同時(shí)，也可以嘗試引導他與其他孩子合作搭積木，以培養他的團隊合作精神。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄8
新學(xué)期開(kāi)始了，小班的幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，難免會(huì )對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。
鄒子珩是個(gè)聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動(dòng)中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會(huì )兒搭積木，一會(huì )兒抱娃娃，一會(huì )兒看圖書(shū)，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應能力強的孩子。
鄒子珩在10月里，早上能向老師問(wèn)好，并主動(dòng)與門(mén)房奶奶說(shuō)“再見(jiàn)”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動(dòng)，他和其他幾個(gè)不哭鬧的小朋友也玩的很開(kāi)心。
可是一I天中午吃飯時(shí)，我正忙著(zhù)喂幾個(gè)不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒(méi)動(dòng)，我忙鼓勵他說(shuō)：“鄒子珩最能干了，會(huì )自己吃飯�！币粫�(huì )兒只見(jiàn)鄒子珩眼里含滿(mǎn)了淚水，一聲不吭地走到我的`身邊，輕輕拉著(zhù)我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問(wèn)：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開(kāi)心嗎？”只見(jiàn)鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來(lái)。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對陌生環(huán)境同樣不安，只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。
于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來(lái)，并要求自己吃飯。接下來(lái)的午睡、下午活動(dòng)中，我總是見(jiàn)縫插針地關(guān)注他，或是溫柔地撫摸他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關(guān)注，在新的群體中找到歸屬感，現在鄒子珩在幼兒園這個(gè)環(huán)境中和老師、小朋友相處的很開(kāi)心。鄒子珩的事提醒了我，每個(gè)新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善于因人而異及時(shí)排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子�？吹胶⒆觽兠刻於加羞M(jìn)步，是老師最大的安慰。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄9
觀(guān)察日期：xxxx年xx月xx日
觀(guān)察對象：小張
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園托班教室
觀(guān)察記錄：
今天在托班教室里，我發(fā)現小張在自由活動(dòng)時(shí)總是獨自坐在角落里，不與其他小朋友互動(dòng)。我注意到他手里拿著(zhù)一個(gè)玩具小汽車(chē)，他不停地旋轉車(chē)輪，顯得很專(zhuān)注。
為了了解小張的喜好，我走過(guò)去與他交流。一開(kāi)始他顯得有些害羞，不太愿意說(shuō)話(huà)。但當我提到小汽車(chē)時(shí)，他立刻興奮起來(lái)，開(kāi)始向我介紹他的小汽車(chē)有哪些功能，還邀請我一起玩。
在我們的'交談中，我了解到小張很喜歡汽車(chē)，家里也有很多不同類(lèi)型的汽車(chē)玩具。我決定在接下來(lái)的時(shí)間里多關(guān)注小張，也鼓勵其他小朋友與他互動(dòng)，幫助他更好地融入集體。
觀(guān)察結論：小張是一個(gè)喜歡汽車(chē)的孩子，需要更多的社交互動(dòng)。作為教師，我們應該創(chuàng )造機會(huì )讓他與其他小朋友交流，培養他的社交能力。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)航航在益智區選擇了自己喜歡的俄羅斯方塊，他先把黃色有凸起的木塊鋪滿(mǎn)第一排，第二排鋪滿(mǎn)橙色凹著(zhù)的木塊，兩層木塊拼接鋪好，形成了規則的長(cháng)方形，接下來(lái)鋪的木塊有了很多的選擇，航航用黑色的長(cháng)方形木塊間隔著(zhù)豎鋪，在中間填上綠色正方形和白色長(cháng)方形的木塊，中間剩下的空隙，用紅色的Z字形填補。
在填紅色Z字形木塊時(shí)，有兩塊互相擠壓在一起，木塊的中間被擠鼓起來(lái)，一按便散架了，航航把所有的木塊都倒出來(lái)，重新鋪。第二次他先用黑色和白色長(cháng)方形木塊間隔著(zhù)鋪，小川跑來(lái)建議航航一起拼機器人，兩人一邊研究圖紙，一邊拼機器人的.正方形頭。
機器人最復雜的地方在頭部，兩個(gè)小朋友對照著(zhù)圖紙把規則的木塊拼成特殊形狀，再翻轉木頭，調整擺放的位置，頭拼出來(lái)后身體其他部分就容易很多，他們很快拼完。小川又提議拼xx，航航說(shuō)：“xx太簡(jiǎn)單了，我之前拼的圖形還沒(méi)有拼起來(lái)，你幫我一起完成，好嗎？”小川同意幫航航拼，兩小朋友一起繼續新的探索。
觀(guān)察分析：
《指南》社會(huì )領(lǐng)域目標提出：愿意與人交往，能與同伴友好相處�；顒�(dòng)中，小川利用介紹自己、交換玩具的簡(jiǎn)單技巧加入同伴的游戲，航航在游戲時(shí)愿意接受小朋友給的建議，并邀請小朋友幫助自己一起完成作品，能按照自己的想法進(jìn)行游戲。兩個(gè)小朋友的表現已達到中班幼兒的發(fā)展水平，但還有很大的提升空間。
支持策略：
1.鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，多為幼兒提供需要齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，幫助幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì )合作的重要性，學(xué)習分工合作。
2.對幼兒與別人分享玩具的行為給予肯定，讓幼兒對自己的表現感到高興和滿(mǎn)足。
3.游戲結束后，引導幼兒整理自己的游戲材料送回原處。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄11
日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今天，我觀(guān)察了小班區域的活動(dòng)情況。這個(gè)區域主要設置了積木區、繪畫(huà)區、沙水區等幾個(gè)不同的游戲區。孩子們根據自己的興趣選擇了不同的游戲。
在積木區，幾個(gè)孩子正在合作搭建一座城堡。他們分工明確，有的負責搬運積木，有的負責搭建，還有的在一旁提供意見(jiàn)。他們的溝通與合作能力讓我感到驚訝。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅鍛煉了自己的動(dòng)手能力，還學(xué)會(huì )了如何與他人合作。
繪畫(huà)區里，幾個(gè)孩子正在用彩筆在紙上涂鴉。他們的作品充滿(mǎn)了想象力和創(chuàng )造力，有的畫(huà)出了五彩斑斕的太陽(yáng)，有的畫(huà)出了奇妙的`動(dòng)物世界。這些畫(huà)作不僅展示了孩子們的創(chuàng )意，還反映了他們的內心世界。
沙水區是孩子們喜歡的地方。他們用小鏟子、小桶等工具在沙子里挖洞、建橋，玩得不亦樂(lè )乎。沙水區不僅讓孩子們體驗到了玩沙的樂(lè )趣，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力。
總的來(lái)說(shuō)，小班區域的活動(dòng)豐富多彩，孩子們在這里度過(guò)了愉快的時(shí)光。作為觀(guān)察者，我感到非常欣慰和開(kāi)心。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄12
觀(guān)察時(shí)間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀(guān)察記錄：早餐過(guò)后，幼兒像往常一樣在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。一進(jìn)區蔓蔓就發(fā)現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說(shuō)：“我也有，這件衣服�！碧锾锫�(tīng)到蔓蔓的說(shuō)話(huà)就走了過(guò)來(lái)，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說(shuō)：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會(huì )生病的，生病了就要打針的�！闭f(shuō)完，他們各自忙著(zhù)給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會(huì )就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來(lái)，田田這時(shí)轉過(guò)來(lái)幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區域名稱(chēng)：小動(dòng)物的家
觀(guān)察時(shí)間：20xx、6
材料投放：可樂(lè )瓶制成的各種動(dòng)物
觀(guān)察記錄：
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習性，學(xué)會(huì )關(guān)心愛(ài)護小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè )伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發(fā)現旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�(zhù)又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開(kāi)始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚(yú)�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì )，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現了勺子，他試著(zhù)拿勺子喂小魚(yú)。貝貝在活動(dòng)區里轉了一圈后，見(jiàn)天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見(jiàn)有勺子，就一把搶過(guò)天天的.勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽(tīng)貝貝嘟喃著(zhù)“我沒(méi)有勺子喂小貓了�！蔽颐λf(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著(zhù)鑷子慢慢地夾起了一條魚(yú)，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚(yú)了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著(zhù)換了鑷子夾魚(yú)。
分析：
區域活動(dòng)內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中解放出來(lái)，集中精力觀(guān)察幼兒，及時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無(wú)意識地罷弄，較長(cháng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿(mǎn)足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶?zhuān)處熯m時(shí)介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄13
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程:
區角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會(huì )，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著(zhù)楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著(zhù)楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評析與反思:
5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的'表現，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價(jià)必須適當客觀(guān)公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當的評價(jià)都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長(cháng)的機會(huì ),讓孩子們通過(guò)競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進(jìn)對自我的積極體驗，增進(jìn)對自己的認識，樹(shù)立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會(huì )展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì )正確地評價(jià)他人，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄14
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察對象：小一班的小朋友們
觀(guān)察記錄：
今天我對小一班的小朋友們進(jìn)行了觀(guān)察。他們正在進(jìn)行日常的戶(hù)外活動(dòng)，我看到他們充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)好奇。
在活動(dòng)中，我發(fā)現小明特別活躍。他積極參與各種游戲，無(wú)論是跑跳還是攀爬，他都表現出強烈的興趣。他的笑容燦爛，總是帶著(zhù)一種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè )。
小紅則是一個(gè)非常細心和耐心的女孩。她在搭積木時(shí)，會(huì )認真考慮每塊積木的位置，以確保整體結構的穩定性。她還經(jīng)常幫助其他小朋友，教他們如何完成任務(wù)。
當然，也有一些小朋友在活動(dòng)中顯得比較害羞。他們需要更多的`鼓勵和機會(huì )去嘗試新的事物。
總的來(lái)說(shuō)，這些小朋友們都有他們獨特的性格和特點(diǎn)。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄15
日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今天，我觀(guān)察了小班的一群孩子，他們正在參與一個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)。孩子們坐在小桌前，每個(gè)人都拿著(zhù)自己的畫(huà)板和彩色筆�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，孩子們顯得非常興奮，迫不及待地開(kāi)始涂鴉。
起初，幾個(gè)孩子還顯得有些拘束，畫(huà)筆在手中有些不知所措。但很快，隨著(zhù)畫(huà)筆與畫(huà)紙的接觸，他們的表情變得專(zhuān)注而認真。有的孩子開(kāi)始嘗試畫(huà)自己熟悉的動(dòng)物，如小狗、小貓；有的孩子則嘗試畫(huà)一些抽象的圖案，雖然看起來(lái)不太像，但充滿(mǎn)了創(chuàng )意和想象力。
在這個(gè)過(guò)程中，我也注意到了孩子們的互動(dòng)。他們時(shí)不時(shí)會(huì )交流幾句，互相展示自己的.作品，或是向旁邊的小朋友尋求幫助。這種合作與交流，不僅讓孩子們更加沉浸在繪畫(huà)的樂(lè )趣中，也鍛煉了他們的社交能力。
活動(dòng)結束時(shí)，孩子們都展示了自己的作品，并得到了同伴和老師的贊揚。從他們的笑臉中，我看到了滿(mǎn)足和自豪。
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