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幼兒觀(guān)察記錄與分析優(yōu)選
1、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察記錄：
今天上午是數學(xué)活動(dòng)，當我請個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來(lái)，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過(guò)了幾秒鐘，他又走上來(lái)，不等我說(shuō)話(huà)，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著(zhù)我說(shuō)的話(huà)，很認真的樣子。過(guò)了一會(huì )兒，他又要走到黑板前來(lái)，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見(jiàn)他叫喊著(zhù)就躺在地上；過(guò)一會(huì )兒，當幼兒分組操作玩具時(shí)，又見(jiàn)他躺在地上；開(kāi)始作業(yè)練習時(shí)，我正幫他打開(kāi)本子，旁邊的小瑩小朋友拉過(guò)他的籃子對他說(shuō)了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小莊學(xué)習的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛(ài)，什么事都順著(zhù)他的意。導致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來(lái)達到自己的目的。
措施：
1、為了避免打擊他學(xué)習的積極性，他第二次到黑板前來(lái)擺卡片時(shí)，我輔導了他。課后我告訴他要老師請才可以上臺的，他沒(méi)有表情，也沒(méi)有回應。我想，下次要在出現同樣情形時(shí)就馬上引導教育，這樣的效果可能會(huì )好些。
2、讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習慣，也請家長(cháng)在家督促、引導。
3、在班級里為他樹(shù)立榜樣，多引導他觀(guān)察其他幼兒的表現，讓他知道怎么做才對。
4、每次小莊躺在地上，我總是邊說(shuō)地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因為對于特殊的他，過(guò)多的批評會(huì )讓他自卑，這不但不利于糾正他的不良行為習慣，而且小伙伴可能會(huì )因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P，讓好的行為得到強化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等�，F在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡(jiǎn)單的）。我想經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，他會(huì )慢慢地趕上其他孩子的。
2、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察記錄：
我班學(xué)生史x早晨便來(lái)到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了六頁(yè)后，她開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找周琦說(shuō)：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁(yè)后面看不懂了�！敝茜炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)給史x一頁(yè)頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。
在家里幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，來(lái)到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于幼兒及全體幼兒都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
3、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察記錄：
澤澤、杰杰兩人選擇結構區。脫了鞋子，兩人就開(kāi)始搶大的積木來(lái)搭建房子了：他們兩人各自管各自，分開(kāi)著(zhù)搭建�；旧鲜窃趬靖�。因為在取積木時(shí)，一項要求他們能用一個(gè)拿一個(gè)，所以他們也是這樣做的。澤澤搭的房子就在積木框旁邊，他就位于房子和積木框當中，還是比較方便的。杰杰稍微遠一些，但他取積木必須經(jīng)過(guò)澤澤的房子，一不小心，將他的房子碰倒了，澤澤很生氣，向老師告狀，建議并幫助他們將積木框放到兩個(gè)房子中間，兩人又開(kāi)始搭建起他們的房子了。
兩人一邊搭建，一邊比賽誰(shuí)的房子高，誰(shuí)的房子大，氣氛還是很好的。教師提醒他們：是給誰(shuí)搭的房子？他們這才想起小豬，杰杰將小豬圖片放到墻頂上，澤澤也學(xué)他的樣子，將另兩張圖片放到自己的房子上。問(wèn)：“小豬怎么進(jìn)去，他們在哪里睡覺(jué)、吃飯呢？?jì)扇撕苊Ｈ坏臉幼印?/p>
分析：
因為聽(tīng)過(guò)《三只小豬》的故事，又投放了小豬的圖片，要求他們?yōu)樾∝i搭建房子。兩人的任務(wù)意識還是有的，忙著(zhù)搭建房子了。碰倒別人的房子，經(jīng)常有發(fā)生，但移動(dòng)積木框后，矛盾就解決了，越是小年齡的孩子，他們的情緒是來(lái)得快，去得也快。
兩人的房子因為是用壘高的形式搭建的，所以，看上去是“實(shí)心“的小豬沒(méi)有地方進(jìn)去，也沒(méi)有空間住，他們還算聰明，將小豬的圖片貼在墻頂上，目標是比較醒目的，一看就知道是小豬的房子。如果投放玩具小豬的話(huà)，會(huì )給他們有空間意識的提醒和幫助。
4、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察記錄：
我們一起在解構區投放了兩只小豬的毛絨玩具。在上次活動(dòng)講評的基礎上，他們知道了小豬能住在房子里面的。程程和悅悅、妍妍來(lái)到解構區后，妍妍一下子就抱起兩只小豬來(lái)玩，悅悅叫她放下，理由是：“小豬先睡覺(jué)，我們來(lái)給它們造房子。
兩只小豬站兩個(gè)地方，然后悅悅和程程負責開(kāi)始造房子了，妍妍則幫助他們搬來(lái)積木。他們兩象搭建圍墻一樣，將小豬圈了起來(lái)，然后再在此基礎上壘高。悅悅搭好一間后，又在邊上搭了一間，她拿了個(gè)半月型的積木將一塊長(cháng)的積木換掉后，對程程說(shuō)：“小豬沒(méi)有門(mén)，它就不能出去玩了�！辈⒏嬖V老師，這是小豬的門(mén)，還介紹說(shuō)：“這是小豬睡覺(jué)的房子，這是小豬吃飯的房子。還別說(shuō)，有套房的格局，程程見(jiàn)老師表?yè)P悅悅，也用一個(gè)大長(cháng)積木將搭的房間隔開(kāi)，說(shuō)是小豬看電視的房間和睡覺(jué)的房間。
分析：
毛絨的小豬玩具比較有立體感，在上次活動(dòng)的基礎上，他們明確了搭建房子的要求，三人中，妍妍最小，喜歡跟著(zhù)別人玩，目的性不強，另外兩個(gè)則有一定的任務(wù)意識。
小豬先站好，再用積木圈起來(lái)，就像是造房子打地基一樣，不同的是，悅悅有點(diǎn)量身定做的架勢，而程程，則房子比小豬大得多。
或許是受故事的影響，或許是受到老師點(diǎn)評的影響，悅悅很愛(ài)動(dòng)腦子，意識到要做出門(mén)，方便小豬進(jìn)出；還有生活經(jīng)驗中，睡覺(jué)和吃飯的房間是分開(kāi)的，所以，她搭好后還會(huì )介紹。程程也很聰明，受到她的影響，一塊積木就改變了房型。要是添些小家具什么的，會(huì )更豐富有趣。
5、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察記錄：
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)：
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
6、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察記錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來(lái)，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里�？墒怯行┬∨笥褏s不愛(ài)吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎么哄也不管用。
分析：
現在的孩子生活條件優(yōu)越，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(cháng)們在孩子吃方面片面追求高營(yíng)養，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子形成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說(shuō)教，易導致幼兒失去學(xué)習的興趣，有些幼兒還會(huì )故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說(shuō)教結合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué)，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)。
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們可以利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，面對自己參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì )很開(kāi)胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動(dòng)。
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍。
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂(yōu)、憤怒等負面情緒會(huì )直接影響孩子的食欲。我們應善于營(yíng)造就餐時(shí)的快樂(lè )氣氛，使孩子心情愉快，樂(lè )于進(jìn)食。
4、給孩子積極的暗示。
吃飯時(shí)，我們要表現出對食物極大的興趣，可以邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃�！焙⒆拥玫椒e極的暗示后會(huì )主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹(shù)立效仿的榜樣。
孩子最喜歡得到別人的稱(chēng)贊，可以在挑食的孩子面前，大大稱(chēng)贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
7、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察實(shí)錄：
今天幼兒園的午餐是木耳胡蘿卜肉，在用餐前我給孩子們介紹了菜名，并告訴幼兒菜的營(yíng)養，每個(gè)幼兒都表示喜歡吃這個(gè)菜，只有許xx小朋友表示一臉的不高興，接著(zhù)我在為幼兒盛好飯菜后，許xx那一組的幼兒大叫起來(lái)，許xx把木耳夾到別的小朋友的碗里，我便走過(guò)去，給她重新盛了一點(diǎn)，讓她不準再拿出來(lái)要求他吃掉，誰(shuí)知沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，小朋友又在喊老師，許xx吐了，我一看她的眼淚便很快流下來(lái)，大聲的哭了起來(lái)，甚至連飯也不吃，在了解情況后得知，許xx非常不喜歡吃木耳，我喂了她他一點(diǎn)，她還是把嘴里吃的都吐掉，非常排斥。
情況分析：
根據平日的觀(guān)察，發(fā)現騰騰有些挑食，如果要求她吃一點(diǎn)的話(huà)，她就會(huì )出現嘔吐的樣子，看上去很難吃下去，只有在她情緒好的時(shí)候表?yè)P他，鼓勵他，他才能吃點(diǎn)不愛(ài)吃的菜。
采取措施：
在她用餐時(shí)，經(jīng)常鼓勵她，表?yè)P她，增加她的食欲，不去刻意要求她多吃，只要求一點(diǎn)點(diǎn)有進(jìn)步，讓同伴和她進(jìn)行比賽，同時(shí)讓家長(cháng)也配合老師，在家里要循序漸進(jìn)，多鼓勵孩子，進(jìn)而改正挑食的壞習慣。
8、幼兒觀(guān)察記錄與分析
觀(guān)察描述：
午餐時(shí)間到了，今天中午為孩子們準備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認真的吃著(zhù)飯。當然，也有個(gè)別幼兒吃飯時(shí)不專(zhuān)心，還在和其他幼兒大聲說(shuō)話(huà)。軒軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動(dòng)，看著(zhù)飯一臉的為難。我走過(guò)去問(wèn)他：“軒軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”軒軒看著(zhù)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)。他看了我一眼，又皺著(zhù)眉頭，噘著(zhù)嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時(shí)明白了，于是問(wèn)他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點(diǎn)頭，回答“是的�！彼f(shuō)不喜歡吃大排，因為大排嚼不動(dòng)。我說(shuō)：“老師不是經(jīng)常說(shuō)小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現在也吃了，這就是進(jìn)步呀，老師當時(shí)還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著(zhù)我說(shuō)：“那我能不能就吃一點(diǎn)點(diǎn)？”我說(shuō)“可以啊，吃一點(diǎn)也是有進(jìn)步的，我們每次都多吃一點(diǎn)點(diǎn)，這樣時(shí)間久了你就會(huì )越來(lái)越棒了�！彼麍远ǖ狞c(diǎn)點(diǎn)頭。當他吃了第一口時(shí)，我看著(zhù)他，對他點(diǎn)頭笑了笑。他好像得到了鼓勵一樣，一口接著(zhù)一口的吃，不一會(huì )兒，一塊大排就被吃完了。他拿著(zhù)空碗給我看，高興的說(shuō)“老師，你看我吃完了�！蔽颐念^，裝作很驚訝的說(shuō)“你都吃完啦？太棒了，你今天又進(jìn)步了！老師要給你一個(gè)獎勵�！背酝觑�，我獎勵給他一張小貼紙，他特別開(kāi)心的跟其他小朋友炫耀。
下午離園時(shí)，軒軒拉著(zhù)媽媽?zhuān)瑢λf(shuō)“你看，我今天又進(jìn)步了，這是老師獎勵我的�！避庈帇寢屢查_(kāi)心的表?yè)P的孩子，并對他說(shuō)“如果你以后都不挑食了，什么都愛(ài)吃的話(huà)，那就更棒了。我們還要進(jìn)步哦！”軒軒高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
通過(guò)和軒軒媽媽的交談，我了解到，軒軒爸爸和媽媽平時(shí)上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對孩子常常很溺愛(ài)，對于孩子的要求，老人都盡量滿(mǎn)足。對待幼兒吃飯的問(wèn)題，奶奶常常都順著(zhù)孩子，時(shí)間久了，導致幼兒挑食現象嚴重。
9、幼兒觀(guān)察記錄與分析
【觀(guān)察記錄】
孩子在生活中依賴(lài)大人不會(huì )自理的習慣，與大人的嬌生慣養是分不開(kāi)的，對孩子嬌生慣養，只會(huì )讓孩子什么也不會(huì )做，讓孩子學(xué)會(huì )做事情，首先學(xué)會(huì )做自己的事情，才是我們應該做的。
記錄一：
今天吃香蕉，孩子們領(lǐng)到香蕉坐在自己的位子上，吃得津津有味。一會(huì )兒陸陸續續孩子們吃完了去洗手間洗手，我看見(jiàn)航航趴在自己的桌子上，走過(guò)去說(shuō)：“航航，怎么了�！焙胶讲徽f(shuō)話(huà)。當我看到他手里的香蕉并說(shuō)：“航航快把香蕉吃了，一會(huì )兒去洗手�！焙胶娇纯次矣挚纯聪憬�，我沒(méi)在意的走了，第二節課開(kāi)始的時(shí)候，我看到航航的手里還拿著(zhù)香蕉，這孩子怎么不吃呢？“航航你愿意吃香蕉嗎？”航航不說(shuō)話(huà)，只是點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳悄憧斐粤��！蔽易哌^(guò)去幫他把香蕉撥開(kāi)。（其實(shí)第一次我真沒(méi)在意他不會(huì )剝香蕉）
記錄二：
幾天以后我們又吃香蕉，當一諾來(lái)說(shuō)：“老師，你看看航航的香蕉沒(méi)有吃�！蔽也乓庾R到，孩子是不會(huì )撥開(kāi)香蕉的皮，看看我們班的孩子，也有比他小的，可是別的孩子都會(huì )，我看了看航航，蹲下來(lái)告訴他：“你看著(zhù)，老師教你剝開(kāi)�！蔽疫呎f(shuō)邊讓他看，我剝開(kāi)一塊小皮，讓他繼續往下剝。當他把香蕉都剝完的時(shí)候，我表?yè)P了他。
【分析與措施】
當我真正意識到孩子的這種情況，我覺(jué)得對孩子的了解還不夠，因為他是一個(gè)晚來(lái)的孩子，媽媽和爸爸平時(shí)都忙著(zhù)上班，每一次放學(xué)都是奶奶來(lái)接，跟著(zhù)老人許多事情都幫他做了，這事實(shí)上是“剝奪”了孩子自我鍛煉的機會(huì )。了解了這些，我更加關(guān)注他在班里做的一些事情。
對于小班的孩子，我覺(jué)得學(xué)知識不是很重要，重要的自理能力的培養，只有自理能力方面做好了，他們也會(huì )更有自信，我希望家長(cháng)都了解自己孩子的情況，在入園前多進(jìn)行培養，給他一個(gè)自己試試做的機會(huì )，我想孩子會(huì )成長(cháng)起來(lái)的。
經(jīng)常教育孩子從最簡(jiǎn)單的事做起，比如：洗手、如廁、喝水、穿衣服等。
通過(guò)游戲活動(dòng)調動(dòng)孩子的積極性。在玩系扣子游戲中學(xué)會(huì )自己穿衣服。
我們家園積極配合，讓孩子學(xué)習獨立生活，引導孩子自己動(dòng)手做自己的事情，從洗手、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，孩子的生活自理能力才能得到有效培養和提升！千萬(wàn)不能因為麻煩而代替孩子包辦。
現在的航航進(jìn)步可真大，家長(cháng)也談起孩子的進(jìn)步，“回家總是要求自己洗手，還告訴我們，老師說(shuō)了我長(cháng)大了，要自己的事情自己做，我也盡量的讓他去鍛煉�！敝挥形覀儗W(xué)會(huì )放手，給孩子一片心靈自由飛翔的天地，才能讓他們更好的發(fā)展！
10、幼兒觀(guān)察記錄與分析
一、觀(guān)察記錄
“美滋滋超市”開(kāi)張數日后，部分商品低價(jià)出售，客人們紛紛走進(jìn)了超市購物，一下子超市里擠滿(mǎn)了人，為了購買(mǎi)到便宜的商品，在游戲的一開(kāi)始便出現了“搶購”的現象，只見(jiàn)任笑妍和宋雨澤為了搶購一罐薯片爭吵了起來(lái)，兩人抓著(zhù)薯片罐誰(shuí)也不肯松手，爭得面紅耳赤；旁邊的李秉諭由于一次性購買(mǎi)的物品過(guò)多，在排隊付款的過(guò)程中東西掉了一地。頓時(shí)整個(gè)超市像炸開(kāi)了鍋一樣，亂成一團。
二、分析
1、超市開(kāi)張，部分商品低價(jià)出售，激發(fā)了顧客的購物渴望，但由于超市里商品有些緊缺，導致顧客為了某樣物品而爭吵。
2、孩子的生活經(jīng)驗是游戲的支柱。在超市里并沒(méi)有制定具體的規則，幼兒的經(jīng)驗僅僅只是平時(shí)跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗規則，因此在游戲時(shí)幼兒會(huì )由于規則不明確，出現的爭搶?zhuān)玫臇|西過(guò)多掉一地等現象。
三、教師指導策略
見(jiàn)到此情景，我以“超市服務(wù)員”的身份介入游戲，建議顧客們要根據自己的需要購買(mǎi)商品，不要為了搶購而爭搶?zhuān)硗庖咨票９芎米约旱奈锲�。超市這才恢復了平靜。在游戲時(shí)，教師應該是一個(gè)觀(guān)察者和引導者，要把握好時(shí)機，適時(shí)地介入指導。本活動(dòng)中，我在超市亂成一團時(shí)，以“超市服務(wù)員”這個(gè)角色去融入游戲，耐心地引導幼兒，使幼兒能更好的解決問(wèn)題，當幼兒在游戲中產(chǎn)生意見(jiàn)時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現解決，正面引導。因此針對這次的事件，我采取了以下措施：
1、在游戲結束后，根據超市里亂糟糟的現象，組織幼兒討論并制定超市的規則，確定游戲參與的人數，將規則畫(huà)出來(lái)，貼在超市里，提醒每位顧客遵守規則。
2、由于在美滋滋超市這個(gè)活動(dòng)中，角色需要很多，所以設立了角色牌，方便孩子佩戴，從而讓每個(gè)參與游戲的孩子都知道自己和對方的角色，及角色的工作是什么，就不會(huì )盲目的進(jìn)行游戲，也會(huì )更加遵守游戲規則。
3、游戲中出現“爭搶”同一件物品，是因為超市里出現了物品的緊缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，這樣就能避免顧客由于喜歡同一種物品而出現爭搶。
4、在超市里開(kāi)展一個(gè)“文明顧客”的活動(dòng)，能夠在今天的游戲里被評到“文明顧客”，在下次的購物活動(dòng)中享受8折的優(yōu)惠，以此來(lái)激勵幼兒做一個(gè)“文明顧客”。
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