幼兒區域觀(guān)察記錄

幼兒區域觀(guān)察記錄1

　　區域名稱(chēng)：美術(shù)區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　幼兒對繪畫(huà)材料的興趣程度

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　區域游戲一開(kāi)始，涵涵就跑到了美術(shù)區，開(kāi)始用紙團蘸上顏料進(jìn)行印畫(huà)，印好一個(gè)后，就迫不及待用油畫(huà)棒在上頭添畫(huà)，結果由于顏料未干而弄到了手上，于是她就跑去洗手，回來(lái)后她又拿起紙團開(kāi)始印，這次印好后，她吸取了教訓沒(méi)立刻畫(huà)，而是學(xué)著(zhù)旁邊的宇宇用油畫(huà)棒在紙的下方先畫(huà)起了小草、小花，當看到顏料干了，才開(kāi)始進(jìn)行添畫(huà)五官、頭發(fā)，之后還在上頭畫(huà)上了云朵、太陽(yáng)等景色。完成后她開(kāi)心的拿著(zhù)作品給我看。

　　行為分析

　　一向不喜歡畫(huà)畫(huà)的涵涵今日一開(kāi)始就選擇到美術(shù)區，這說(shuō)明他對印畫(huà)活動(dòng)感興趣。另外在活動(dòng)中他能及時(shí)改正錯誤的做法，吸取同伴好的.方法，并且還在畫(huà)面上進(jìn)行添畫(huà)，這說(shuō)明他已具有初步的美感。

幼兒區域觀(guān)察記錄2

　　區域名稱(chēng)：

　　生活區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　童童和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著(zhù)玩著(zhù)有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)童童追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的`話(huà)她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。

　　行為分析

　　也許是童童覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì )兒童童又提議玩起追逃的游戲來(lái)，看來(lái)今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì )口服心不服，說(shuō)不定還會(huì )產(chǎn)生逆反情緒。

　　教師后續的支持

　　童童各方面本事較強，我在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論室內為什么不要奔跑，室內奔跑會(huì )有什么后果，童童聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。

　　教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。

幼兒區域觀(guān)察記錄3

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：秘密區

　　實(shí)地記錄:

　　個(gè)秘密”社會(huì )領(lǐng)域的活動(dòng)。教師出示傳話(huà)筒，告訴幼兒這是神奇的傳話(huà)筒，說(shuō)的話(huà)只傳到好朋友的耳朵里，教師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的`傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友進(jìn)取、踴躍地舉著(zhù)小手，急切地要把自我的秘密用傳話(huà)筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自我的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密。

　　評析:

　　成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等

幼兒區域觀(guān)察記錄4

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：益智區

　　實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的`區域。只見(jiàn)，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“陳灝霖：你怎樣不進(jìn)區域玩��？”他說(shuō)：“我不想玩�！蔽艺f(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

　　評價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著(zhù)小朋友玩。

　　幼兒區域觀(guān)察記錄（二十）：

　　區域名稱(chēng)：建構區

　　觀(guān)察對象：軒軒、昊昊

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　與同伴友好相處合作完成一件事

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　今日區域活動(dòng)中軒軒和昊昊都選擇了建構區活動(dòng)，只見(jiàn)他們進(jìn)入建構區后，就各自拿起木頭積木開(kāi)始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒(méi)了，他就問(wèn)昊昊借，可昊昊也快沒(méi)有了，怎樣辦？軒軒想了想說(shuō)：“我們一齊搭房子不就夠了嗎？”昊昊立刻同意了，不一會(huì )兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開(kāi)始重新改造。

　　行為分析

　　從幼兒的游戲行為來(lái)看，在搭積木的過(guò)程中，當軒軒發(fā)現積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現朋友也不多時(shí)，他就想出了能夠一齊合起來(lái)，合作搭房子，而昊昊也欣然理解同伴的提議，這體現了《綱要》社會(huì )領(lǐng)域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意理解同伴的意見(jiàn)和提議要求。

幼兒區域觀(guān)察記錄5

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：操作區

　　實(shí)地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的`時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區域玩��？”他搖搖頭，并不說(shuō)話(huà)。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　評析:

　　馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話(huà)。一下子接觸普通話(huà)，又不會(huì )說(shuō)。所以，很不適應，對自我又沒(méi)信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流�？吹絼e人進(jìn)區域玩，就不敢一齊去玩。

幼兒區域觀(guān)察記錄6

　　區域名稱(chēng)：

　　益智區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　孩子在游戲中的耐心程度

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　今日在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自我手中的拼板，過(guò)了一會(huì )兒，多多開(kāi)始煩躁起來(lái)，她應對自我手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　行為分析：

　　多多小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地堅持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人。

　　教師后續的'支持：

　　所以當她在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自我完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓她嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫忙。

幼兒區域觀(guān)察記錄7

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：美術(shù)區

　　實(shí)地記錄:

　　走進(jìn)美術(shù)區，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的.男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà)，反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追逐，直到戶(hù)外活動(dòng)結束。

　　評析:

　　陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，教師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

幼兒區域觀(guān)察記錄8

　　區域名稱(chēng)：益智區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：孩子的合作意識

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　今日我看到澤澤走進(jìn)了益智區跟龍龍玩彈子跳棋，當澤澤還在猶豫該走什么棋子，龍龍已經(jīng)拿起了彈子跳棋，因為他對這個(gè)比較熟悉，這是他帶來(lái)的。但澤澤似乎不會(huì )玩這個(gè)，搖了搖頭。龍龍熱心地和他一齊走到桌子旁邊，說(shuō)：我來(lái)教你！澤澤很開(kāi)心，兩個(gè)好伙伴一齊玩起來(lái)，他們分別選擇紅色和藍色的彈珠。龍龍告訴了澤澤玩跳棋的基本方法。比賽開(kāi)始，龍龍十分熟練，澤澤顯得很慌張，拿捏不定。我也湊上前去，龍龍的技術(shù)確實(shí)不錯，步步走得都是為后面做好鋪墊。澤澤經(jīng)常會(huì )只研究到眼前的步數，后面就很難走。一局下來(lái)，龍龍的棋子都走到了對方的位置，澤澤的棋子一大部分還在中途。

　　行為分析

　　棋類(lèi)是我們班孩子十分感興趣的。因為這不僅僅是在比賽中得到勝利的`喜悅，并且鍛煉了幼兒的思維發(fā)展本事和邏輯本事。我告訴澤澤走跳棋不能只看眼前能走幾步就好了，必須為后面做好準備。有時(shí)前面一步走錯，后面就很難走了。澤澤是個(gè)聰明的孩子，也有點(diǎn)明白。

　　教師后續的支持

　　這類(lèi)游戲又好玩又趣味，也是因為這個(gè)原因，我們在益智區里投放了棋類(lèi)游戲，以經(jīng)過(guò)這樣的方式，讓每個(gè)孩子都能在玩中發(fā)展自我的思維意識，讓邏輯思維順利發(fā)展起來(lái)。

幼兒區域觀(guān)察記錄9

　　區域名稱(chēng)：

　　建構區

　　觀(guān)察對象：

　　小琸

　　記錄：

　　顧麗亞

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　觀(guān)察孩子與他人的交往場(chǎng)景。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　我們班的孩子們對積木非常感興趣。在這次區域活動(dòng)中，我選擇了軟積木、雪花等積木供孩子們拼接。這次我讓小雨也玩積木，小

　　平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一齊拼搭。

　　行為分析：

　　孩子們對建構是很有興趣的.，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應當慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。

　　教師后續的支持：

　　在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。

幼兒區域觀(guān)察記錄10

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：操作區

　　實(shí)地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見(jiàn)，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區域玩��？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說(shuō)：“我們一齊進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　評析:

　　由于馮嘉灝的父母對他的'關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進(jìn)了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

幼兒區域觀(guān)察記錄11

　　區域名稱(chēng)：益智區

　　觀(guān)察對象：成成

　　觀(guān)察重點(diǎn)：幼兒是否能按必須的規律排列事物

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　區域活動(dòng)一開(kāi)始，成成跑到益智區準備制作皇冠，只見(jiàn)他拿了一張操作卡和愛(ài)心開(kāi)始排列，可剛排一個(gè)紅的和一個(gè)綠的就停了下來(lái)，然后就轉過(guò)頭看旁邊小朋友排，當看到旁邊的小恒用一個(gè)大的和兩個(gè)小的這樣的規律排時(shí)，他就學(xué)著(zhù)重新排，可剛排了兩組，又不排了，這時(shí)他發(fā)現我在觀(guān)察他，立刻說(shuō)：“教師我排的對嗎？”“對的，之后排吧，教師相信你必須能完成”�！昂谩�，他很開(kāi)心，然后認真地做起來(lái)，不一會(huì )，一個(gè)皇冠做好了。

　　行為分析

　　成成選擇到益智區制作皇冠，這說(shuō)明他對這一活動(dòng)有必須的興趣，但在活動(dòng)中成成幾次停下來(lái)，這說(shuō)明他還沒(méi)能真正理解如何按必須的規律排列事物，且缺乏必須的自信心。

　　教師后續的'支持

　　根據幼兒的本事，給他供給一些范例，鼓勵他發(fā)現和感受其中的規律，并嘗試排列。多鼓勵表?yè)P，逐步提高他的自主操作的信心。

幼兒區域觀(guān)察記錄12

　　區域名稱(chēng)：建構區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　利用一切機會(huì )，鼓勵涵涵大膽用語(yǔ)言與別人交往。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　孩子們正在自由地玩著(zhù)積木，只見(jiàn)涵涵獨自一人坐著(zhù)玩衣角，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)“你想玩嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)，只用眼睛看著(zhù)我。一會(huì )兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在涵涵認真的拼插積木時(shí)，我看見(jiàn)他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而涵涵看見(jiàn)了卻不說(shuō)話(huà)，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì )小宇又拿她的'玩具，只見(jiàn)涵涵一把把自我的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析

　　1.從案例看，涵涵是個(gè)性格較為內向的孩子，涵涵在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實(shí)現。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。

　　2.針對涵涵的行為，我與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，涵涵在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話(huà)，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門(mén)，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會(huì )。

幼兒區域觀(guān)察記錄13

　　區域名稱(chēng)：

　　語(yǔ)言區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　孩子們能否愛(ài)護書(shū)本。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　從開(kāi)學(xué)到此刻我們語(yǔ)言區里的圖書(shū)越來(lái)越破，也不明白怎樣了，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現孩子們有什么爭搶?zhuān)�所以我對語(yǔ)言區進(jìn)行了觀(guān)察。今日又到了區域活動(dòng)時(shí)間，跟平時(shí)一樣孩子們陸續進(jìn)入了語(yǔ)言區，剛開(kāi)始孩子們看的還是很認真的，不一會(huì )，不時(shí)傳來(lái)孩子們的談話(huà)聲，聲音越來(lái)越高，這時(shí)候，浩浩身邊的.彬彬就順手用書(shū)捅了他一下，孩子們在看完書(shū)時(shí)，還有的隨手把書(shū)一扔，扔在柜子上；有的干脆把書(shū)放在地上，有的還匆匆從書(shū)上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書(shū)的“生死安�！�。

　　我還發(fā)現小朋友放圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書(shū)就折歪了。

　　行為分析

　　雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制本事有限，很多事情都需要教師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，可是又會(huì )很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會(huì )不自覺(jué)的轉移。

　　教師后續的支持

　　引導孩子看書(shū)時(shí)的規則，并懂得怎樣看書(shū)，和愛(ài)護書(shū)籍了。我想每位孩子都會(huì )在我們的提示與引導下，做的更好，更愛(ài)護他們的書(shū)吧。

幼兒區域觀(guān)察記錄14

　　區域名稱(chēng)：

　　美工區

　　觀(guān)察重點(diǎn)：

　　孩子在游戲中的耐心程度，以及對色彩的運用。

　　幼兒活動(dòng)情景記錄

　　游戲時(shí)間到了，今日我在美工區投放了許多新的.材料，有紅黃藍綠四種顏色的顏料、彩紙、瓶蓋、花片等供孩子們操作，龍龍很快來(lái)到了美工區，他先選擇了用瓶蓋進(jìn)行印畫(huà)，并進(jìn)行了添畫(huà)，做得很認真，一會(huì )兒就做好了一幅畫(huà)，他有拿彩紙進(jìn)行撕貼，整個(gè)游戲時(shí)間他一向在美工區換不一樣的材料操作。

　　行為分析

　　孩子總是對新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，當看到美工區有很多新材料的時(shí)候總是很興奮，躍躍欲試。該幼兒耐心不足做事容易虎頭蛇尾，今日他能在做好一樣后再?lài)L試做另一樣，有了明顯的提高。

　　教師后續的支持

　　可能是教師投放的材料太多導致了分散了孩子的注意，以后在投放材料的時(shí)候注意一個(gè)區不要放太多的材料，并且引導孩子做事要有耐心，堅持到底。 幼兒區域觀(guān)察記錄（五）：

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：表演區

　　實(shí)地記錄:

　　在小劇場(chǎng)表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來(lái)，他就更抗拒在大人面前表演。

　　評析:

　　黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他提高了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了

幼兒區域觀(guān)察記錄15

　　幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

　　觀(guān)察地點(diǎn)：建構區

　　實(shí)地記錄:

　　陳寧是一個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，思維很活躍。今日，又到進(jìn)區域自由游戲的時(shí)間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的`小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他立刻動(dòng)手打人，嘟著(zhù)嘴巴，很生氣的樣貌。

　　評析:

　　由于，此刻的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自我一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一齊分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一齊玩，當同伴提出要求一齊玩的時(shí)候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就會(huì )認為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結果就動(dòng)手打人了，還十分的生氣。

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