大班區域觀(guān)察記錄（精選20篇）
記錄是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，指把所見(jiàn)、所聞、所思、所想等通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞開(kāi)去。下面是小編精心整理的大班區域觀(guān)察記錄，歡迎閱讀與收藏。
大班區域觀(guān)察記錄 1
察看記錄：
愛(ài)惜小草
察看目的：
培育少兒愛(ài)惜花草樹(shù)木的意識
察看內容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可高興了。忽然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：“老師，他們不聽(tīng)我的話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，并且那邊的小草都被踩了倒下來(lái)了，
老師，你再不去遏止的話(huà)，那邊的小草可要倒霉了�！北緛�(lái)，是高懿洋和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，本來(lái)，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們
去談?wù)�，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：“老師，假如我們不在草坪上守門(mén)，摔跤的話(huà)就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的方法嗎?”我說(shuō)道�！鞍�，老師，你能不可以借個(gè)墊子給我們啊?那樣的'話(huà)，我們就能夠不用怕摔跤了”“能夠啊，我們一同去拿吧!”狀況剖析：平常經(jīng)過(guò)上課和活動(dòng)，教育少兒要愛(ài)惜花草樹(shù)木，少兒都能夠很好
的記著(zhù)老師的教育，在實(shí)踐時(shí)，固然有的少兒不可以很好的恪守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。啟迪：平常持續增強教育少兒的道德意識，讓少兒不單能在少兒園做到，平常在家時(shí)更要存心識得保護花草樹(shù)木。
大班區域觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察記錄：
佳怡的爸爸從廈門(mén)回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著(zhù)要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說(shuō)：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)�！庇谑�，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務(wù)必做得。
反思與措施：
無(wú)謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說(shuō)謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的`，能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，調動(dòng)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發(fā)的創(chuàng )造力等方面的負面影響。競爭的時(shí)代，要孩子因仁取讓?zhuān)⒆右苍S養成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求的物質(zhì)滿(mǎn)足，如果正常的獲取滿(mǎn)足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”，說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強化孩子做無(wú)謂的謙讓?zhuān)@四個(gè)孩子很有可能在這樣的強化中學(xué)會(huì )了欺騙，學(xué)會(huì )了說(shuō)謊，其他的孩子下一次也可能會(huì )用上“
智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說(shuō)假話(huà)呢？即使有人真心謙讓?zhuān)瑥氖芤嬲叻矫婵�，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒(méi)有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創(chuàng )設寬松平等的環(huán)境，滿(mǎn)足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹(shù)立這樣一種指導思想：正當競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創(chuàng )造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提升。
大班區域觀(guān)察記錄 3
年齡：6歲
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察地點(diǎn)：
觀(guān)察目的：能主動(dòng)與同伴一起游戲；當同伴邀請時(shí)要積極配合；在學(xué)習活動(dòng)中能主動(dòng)幫忙同伴等方面進(jìn)行觀(guān)察
觀(guān)察實(shí)錄：
在今日的區域活動(dòng)中，燦燦選擇了圖書(shū)區，他在書(shū)架上翻了好一陣，最終看到了一本自己喜歡的書(shū)。這時(shí)燦燦面帶笑容地拿起書(shū)坐到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看，嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標志我在馬路上看到過(guò)的等。正當燦燦看得高興時(shí)，楊政也被他吸引了過(guò)來(lái)，他看了看燦燦說(shuō)：你能和我一起看嗎？燦燦好象沒(méi)聽(tīng)到，楊政又說(shuō)：你在看什么，能和我一起看嗎？這時(shí)燦燦頭也不抬說(shuō)：一本書(shū)，兩個(gè)人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽(tīng)了燦燦的話(huà)，楊政立刻來(lái)到教師那里，生氣地把剛才發(fā)生的情景告訴教師，并帶教師來(lái)到圖書(shū)區，可是燦燦還是在哪里不停地翻書(shū)。我就用商量的口氣對燦燦說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們三個(gè)人一起看呢？這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。
分析：
從今日的觀(guān)察中能夠明顯的看到燦燦與同伴合作游戲的能力還不夠，雖然看書(shū)是單獨、安靜的較好，可是同伴已經(jīng)主動(dòng)請求了，可他還是不一樣意。這可能與燦燦的教養方式有關(guān)。
措施：
1、教師多引導小建與同伴一起游戲，多用一些鼓勵，商量的'語(yǔ)氣。
2、家長(cháng)要積極配合幼兒園的教育。
效果：
從本階段燦燦的發(fā)展來(lái)看，他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感，他覺(jué)得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自己中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自己的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自己成功的歡樂(lè )，是一個(gè)十分大的提高和挑戰。這與教師和家長(cháng)的引導和鼓勵是分不開(kāi)的。這些對于一個(gè)大班孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。
大班區域觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察記錄：
今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì )折的`，就在那里專(zhuān)心致志地折著(zhù)，有些小朋友不會(huì )折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。
教師分析：
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì )慢慢消退。
教育措施：
以后，對于孩子的表現，我還是要多觀(guān)察，再觀(guān)察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
大班區域觀(guān)察記錄 5
活動(dòng)區域：
建構區。
幼兒年齡階段：
大班。
活動(dòng)目標：
1、能根據自己的生活經(jīng)驗和想象設計，搭建出橋梁。
2、在搭建的過(guò)程中，學(xué)習、運用和鞏固形、比例、對稱(chēng)、力等相關(guān)概念，發(fā)展空間知覺(jué)。
3、會(huì )根據搭建主題需要，創(chuàng )造性選擇和使用輔助材料(如：交通標志、車(chē)輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。
4、在搭建活動(dòng)中會(huì )與同伴協(xié)商合作，喜歡參加建構活動(dòng)。
幼兒的行為表現：
第一天
凌亂的積木四散在地，斷斷續續的橋梁架了起來(lái)，孩子們已經(jīng)掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉彎處還用了拱形的積木搭建出轉向連接。
開(kāi)始，孩子們還是各自為陣，但因為空間有限，很快每個(gè)人都發(fā)現自己的地方不夠用了，爭吵現象也隨之而來(lái)，孩子們開(kāi)始“搶地盤(pán)”。于是我出面調解，請孩子們一起合作，把每個(gè)人單獨搭建的橋面用積木連接起來(lái)，變成一座大橋。
于是他們開(kāi)始尋找合適長(cháng)度的木板來(lái)進(jìn)行連接。一小會(huì )的時(shí)間，橋就連接好了，呈現出兩個(gè)比較規則的長(cháng)方形。樂(lè )樂(lè )想在一個(gè)路段上建一個(gè)隧道，于是找了一個(gè)小拱形積木放在橋面上，由于路面比較窄，拱形開(kāi)口比較大，嘗試失敗。見(jiàn)樂(lè )樂(lè )有點(diǎn)想放棄，我走近了問(wèn)：“樂(lè )樂(lè )，你是想建隧道嗎?”樂(lè )樂(lè )回應是。我說(shuō)：“這個(gè)主意太棒了!”
樂(lè )樂(lè )又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車(chē)也開(kāi)不過(guò)去。我對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“好像需要其他材料來(lái)幫忙�！睒�(lè )樂(lè )又找了了兩個(gè)圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前后觀(guān)察后，樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“隧道還是矮了一點(diǎn)�！蔽一貞f(shuō)“是矮了一點(diǎn)，怎樣才能更高一點(diǎn)呢?”樂(lè )樂(lè )很聰明的選用了兩個(gè)半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著(zhù)，我又提醒：隧道好像有點(diǎn)短，樂(lè )樂(lè )一下搬來(lái)了好多大小相同的拱形積木，這下可以說(shuō)是完美了!
卡卡拿起剛投放不久的小汽車(chē)開(kāi)始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說(shuō)：“橋還沒(méi)有上橋口和下橋口呢�！蔽鍌�(gè)小伙伴又開(kāi)始了搭建斜坡的工作。樂(lè )樂(lè )用飲料罐和中等長(cháng)度的木板組合實(shí)驗了幾次，發(fā)現行不通就把飲料罐放下了，又找來(lái)了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進(jìn)行嘗試，這次成功了。其他的幾個(gè)寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個(gè)問(wèn)題解決了。
第二天
早飯后，五位建橋工人又陸續進(jìn)入“工地”，熟知交通標志的伊伊開(kāi)始為橋梁添加交通標志，他先把標志直接擺放在地面上，我告訴他：“這樣會(huì )影響汽車(chē)行駛的，交通標志大多都是擺放在路邊的�！彼伎剂艘粫�(huì )，拿來(lái)了一個(gè)圓柱形放在路邊，把標志擺了上去，再次攻克了一個(gè)小小的技術(shù)難題。
樂(lè )樂(lè )進(jìn)入區域后，有了比較大的手筆，新增加了一段橋面，因為用的支撐的柱子高度不同，產(chǎn)生了一個(gè)高度的落差，爍爍也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，告訴樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“車(chē)到這里會(huì )翻車(chē)墜毀的!”樂(lè )樂(lè )在用各種三角形，小方形的積木進(jìn)行組合嘗試，這個(gè)時(shí)候伊伊拿著(zhù)前方施工的標志過(guò)來(lái)了，很正式的把標志豎到了路邊。經(jīng)過(guò)多次嘗試，樂(lè )樂(lè )用幾個(gè)大三角形搭建了一個(gè)小下坡，這樣就可以通車(chē)了，伊伊也把前方施工的標志撤走了。
大橋已初具規模，孩子們開(kāi)始拿著(zhù)車(chē)在橋上行駛，在隧道里穿梭……因為走動(dòng)，卡卡不小心弄倒了一小段橋面，備受“指責”，大橋開(kāi)通的高興勁也不見(jiàn)了。我再次介入，請孩子們原諒卡卡，幫助卡卡一起恢復橋面。過(guò)了一會(huì )，見(jiàn)孩子們都“游手好閑”起來(lái)，我又請他們用塑料拼插玩具在橋周?chē)ㄒ恍┗▔途G化帶。琪琪發(fā)揮女孩的優(yōu)勢，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過(guò)程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點(diǎn)子，很快，一個(gè)用積木搭建的加油站成型了。
接著(zhù)又有了旁邊的停車(chē)場(chǎng)，每一個(gè)車(chē)位都用長(cháng)條積木圍了起來(lái)，擺放的很整齊。停車(chē)場(chǎng)建好后，孩子們就把車(chē)子都停到了停車(chē)場(chǎng)里，只有伊伊不同意，說(shuō)：“路上都沒(méi)有車(chē)了�！闭f(shuō)完就又從停車(chē)場(chǎng)開(kāi)出了幾輛車(chē)子。后來(lái)，他們設立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。
解讀分析：
區域活動(dòng)因其具有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式，因而能滿(mǎn)足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。
從選擇建構的主題來(lái)看：繼《瘋狂的小鳥(niǎo)》《美麗的房子》這些搭建主題活動(dòng)之后，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛(ài)。為了支持孩子們的搭建活動(dòng)，我和寶貝們一起收集了許多車(chē)輛模型，還制作了許多交通標志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構造，同時(shí)引導幼兒欣賞了許多世界著(zhù)名的大橋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和學(xué)習，孩子們對搭建橋梁已經(jīng)有了充分的感知。此時(shí)組織孩子進(jìn)行有關(guān)橋梁主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經(jīng)驗基礎，對這一建構活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。
從幼兒建構的水平來(lái)看：經(jīng)過(guò)一學(xué)期建構活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們已經(jīng)基本能夠熟練掌握搭建的.基本技能。孩子們可以根據學(xué)習、生活的經(jīng)驗進(jìn)行大膽創(chuàng )造，同伴之間也可以相互合作，并能自己想辦法解決一些問(wèn)題�；灸苓_成區域活動(dòng)前預設的目標。
不足之處：雖然我有觀(guān)察意識，也能發(fā)現一些問(wèn)題，及時(shí)引導孩子們，但局部觀(guān)察還不夠細致，科學(xué)觀(guān)察的能力還有待進(jìn)一步提高。教師應該講究觀(guān)察策略，要打開(kāi)視角，盡可能的減少盲點(diǎn)。教師的觀(guān)察活動(dòng)有連續性和目的性，而不是停留在隨意觀(guān)察的水平上;同時(shí)有準備的進(jìn)行觀(guān)察，就可以使教師在觀(guān)察的過(guò)程中有的放矢，降低盲點(diǎn)的發(fā)生率。
可完善之處：在區角墻面環(huán)境中投放更加錯綜復雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和討論。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標志，如：禁止超車(chē)、Y形交叉等標志，孩子們在拓寬標志知識面的同時(shí)，也會(huì )在搭建過(guò)程中啟發(fā)孩子們的創(chuàng )意。在每次搭建活動(dòng)后，認真點(diǎn)評孩子們的活動(dòng)和建構作品，將建構過(guò)程中好的方法和經(jīng)驗及時(shí)總結和梳理，提高孩子們的搭建技能。
結論：
孩子們在不斷的嘗試和操作中，漸漸地能搭建出更多變，更為錯綜復雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個(gè)不同高度的橋梁，交錯穿插在一起。從最初搭建單車(chē)道的橋梁，到后來(lái)可以搭建出多個(gè)車(chē)道的橋梁，這也說(shuō)明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經(jīng)掌握的比較嫻熟了。
大班區域觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察實(shí)錄：
小衡今天選擇了自主角色游戲并當起了電影院的老板，他選了笑笑和小琦當電影院的員工，游戲開(kāi)始前，他先跟笑笑說(shuō)：“你跟小琦去畫(huà)計劃表吧，我來(lái)做座位號�！毙πΠ凑绽习宓囊箝_(kāi)始畫(huà)計劃表規定價(jià)格，小衡根據電影的內容畫(huà)了好幾張電影票并且寫(xiě)上了不同的座位號。電影院的生意很好，小琦負責檢票，小衡負責播放。小衡放了一分多鐘后就暫停了電影說(shuō)結束了，顧客開(kāi)始不滿(mǎn)電影被暫停與老板吵了起來(lái)。
行為分析：
小衡是一個(gè)做事有計劃的孩子，從他游戲的行為中可以發(fā)現，他招收員工后可以清晰合理地給她們安排各個(gè)工作進(jìn)行分工合作。他的游戲經(jīng)驗比較豐富以及語(yǔ)言表達能力也較高，所以在開(kāi)展新游戲時(shí)是比較順利的。但在游戲過(guò)程中，為了不讓外面的顧客等待就暫停了正在播放的.電影，與顧客發(fā)生了矛盾。小衡沒(méi)有為現在觀(guān)影的顧客考慮，脫離了現實(shí)生活經(jīng)驗，所以導致了游戲的中斷。
指導與調整：
1.梳理幼兒游戲經(jīng)驗，在游戲發(fā)生矛盾后我首先考慮了材料的投放，在電影院中播放的電影都在3分鐘左右，不存在電影太長(cháng)的問(wèn)題，在游戲中，小衡是老板，看見(jiàn)顧客在外等待便想直接中斷電影，開(kāi)始第二場(chǎng)，所以引發(fā)了與正在觀(guān)影中顧客的矛盾。在游戲后我與小衡和其他小朋友們交流在日常生活中我們看電影的經(jīng)驗。如在本場(chǎng)電影開(kāi)場(chǎng)后，買(mǎi)了票的顧客是否能進(jìn)入電影播放廳看電影？在電影院看電影會(huì )中途停止嗎？電影院還有哪些服務(wù)可以提供等等問(wèn)題，通過(guò)討論交流和分享來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗。
2.豐富幼兒交往經(jīng)驗。在游戲中，由于小衡的操作不當，與其他小朋友發(fā)生了爭吵，出現了消極情緒。在游戲結束后，我與小衡單獨進(jìn)行了溝通，在游戲組織方面，小衡是很有條理的，但在發(fā)生矛盾時(shí)應該要采取合適的方法解決問(wèn)題。我通過(guò)情境回憶，與小衡一起討論事情還有哪些解決方法，幫助其豐富交往經(jīng)驗。
大班區域觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察地點(diǎn)：
秘密區
實(shí)地記錄：
個(gè)秘密”社會(huì )領(lǐng)域的活動(dòng)。教師出示傳話(huà)筒，告訴幼兒這是神奇的傳話(huà)筒，說(shuō)的話(huà)只傳到好朋友的'耳朵里，教師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話(huà)筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。所以，在接下的環(huán)節，誰(shuí)愿意經(jīng)過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著(zhù)小手，急切地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著(zhù)秘密。
評析：
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì )與同伴分享等
大班區域觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察詳錄：
最近在數學(xué)區投放了筷子，結合數學(xué)區的數學(xué)盒進(jìn)行按數夾物的活動(dòng)。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說(shuō)：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其他的孩子依次夾取，到子恒時(shí)，已是最后一個(gè)數字“6”，我問(wèn)：“這是幾？”子恒說(shuō)“是8”其他的孩子說(shuō)“不對、不對”，子恒又說(shuō)：“是9”。我就問(wèn)旁邊的`孔志豪：“他說(shuō)的對嗎？”孔志豪臉都紅了，緊張的說(shuō)：“不知道”。于是我們又把那個(gè)數字兒歌背了一遍，子恒才改了過(guò)來(lái)，我們又繼續夾起來(lái)。
目標完成情況：
子恒在各種活動(dòng)中表現比較突出，他接受能力較強，愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導孔志豪的，孔志豪對數的概念較模糊，因此平時(shí)對他的指導較多，但是在區角活動(dòng)中，發(fā)現了元辰(我認為他很明白)對數還是模糊的，對數還有混淆，這也說(shuō)明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現，因為在集體活動(dòng)中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
材料使用：
筷子，數字球。
措施：
在生活的各環(huán)節加強對數字的認識，在區域活動(dòng)時(shí)多觀(guān)察幼兒，指導幼兒對數的實(shí)際意義的認識，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學(xué)習的積極性。
大班區域觀(guān)察記錄 9
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒在閱讀區的表現。
觀(guān)察目標：
觀(guān)察并記錄幼兒對新投放圖書(shū)的閱讀行為表現。
觀(guān)察記錄：
子翔來(lái)到閱讀區，站在書(shū)架前挨個(gè)摸著(zhù)書(shū)的封面，嘴里念念有詞，似乎在說(shuō)書(shū)的名字。他挑選了新投放的《蚯蚓的.日記》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真的讀了起來(lái)，他用手指點(diǎn)著(zhù)插圖講故事，看到戴著(zhù)帽子、拿著(zhù)筆的蚯蚓時(shí)興奮的手舞足蹈起來(lái)。當唐子翔看到第四頁(yè)時(shí)，眉頭皺了起來(lái)，看看我，又看看書(shū)，然后對一旁的子涵說(shuō)：“子涵，這本書(shū)是你帶來(lái)的嗎？”子涵看后搖搖頭，子翔：“不會(huì )講這個(gè)，你講給我聽(tīng)吧�！弊雍纯磿�(shū)說(shuō)：“這個(gè)太簡(jiǎn)單了，但是等一下�！闭f(shuō)完繼續擺弄她的字卡。子翔只好繼續看接下來(lái)的內容，臉上顯露出失望的表情，開(kāi)始有點(diǎn)兒坐不住了。兩分鐘后，他再一次搖晃著(zhù)子涵說(shuō)：“我先講前面的給你聽(tīng)，你再講后面的給我聽(tīng)�！弊雍@回很樂(lè )意，放下手中的字卡和子翔一起拿著(zhù)書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的講了起來(lái)。接下來(lái)的時(shí)間他們一直在看這本書(shū)，不時(shí)發(fā)出笑聲，興趣度較高。
分析評價(jià)：
子翔的媽媽平時(shí)經(jīng)常會(huì )帶他到少兒圖書(shū)館去借書(shū)，回家后講給他聽(tīng)，孩子對閱讀的興趣也比較高，平時(shí)聽(tīng)教師講故事很專(zhuān)注，也喜歡自己拿著(zhù)書(shū)邊看邊講，因此區域活動(dòng)中他主動(dòng)選擇了閱讀區。當他覺(jué)得講不下去的時(shí)候并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)尋求幫助，顯示了他對這本書(shū)執著(zhù)的興趣，而子涵最后也接受了子翔一起閱讀的邀請，幼兒在共同看書(shū)講故事的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力、交往能力都得到了相應的提高。
支持策略：
1.可以有重點(diǎn)的選擇幼兒感興趣的圖書(shū)進(jìn)行講述，讓幼兒了解圖書(shū)內容。
2.鼓勵子翔為全班或有需要的幼兒講述他喜愛(ài)的故事。
大班區域觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察對象：
年齡：6
性別：女
所在區角：手工區
時(shí)間：
觀(guān)察狀況記錄：
幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價(jià)與分析：
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著(zhù)幼兒的觀(guān)察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略：
教師明白星星的'位置，并引導幼兒觀(guān)察四顆小星星是怎樣圍著(zhù)大星星排列的。
改善措施及目標：
教師在引導幼兒觀(guān)察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導幼兒在粘貼時(shí)注意。
大班區域觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察對象：
年齡：6歲
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室
觀(guān)察者：xx
觀(guān)察目的：
能自覺(jué)、獨立地用餐，有良好的用餐習慣觀(guān)察實(shí)錄。
今日午餐的時(shí)間又到了，孩子們按照平時(shí)的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開(kāi)始用餐時(shí)，我聽(tīng)到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原先是泳杰就問(wèn)：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了�！边@時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可泳杰還是沒(méi)有動(dòng)。我又上前問(wèn)：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時(shí)同桌的幼兒對他說(shuō)：“快點(diǎn)........吃呀，不吃肚子要痛的，會(huì )沒(méi)有力氣的�！痹谕楹徒處煹淖穯�(wèn)下，他最終開(kāi)始吃了。
分析：
他不愿意主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長(cháng)幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓泳杰自己吃飯，讓他明白，自己的事情必須要自己做。
措施：
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐。
2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐。
3、餐后及時(shí)的表?yè)P和鼓勵。
效果：
本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(cháng)喂飯的情景有所好轉，這是由于家長(cháng)的大力配合是分不開(kāi)的，雖然不是每次都自己吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習慣還是很?chē)乐氐卮嬖谥?zhù)，經(jīng)過(guò)教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的'用餐速度明顯提高，剛開(kāi)始，碰到他不愛(ài)吃的菜，就滿(mǎn)足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進(jìn)行教育，現在小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完，動(dòng)作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長(cháng)經(jīng)常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。
大班區域觀(guān)察記錄 12
我試試和他的家長(cháng)多交流，找出原由。經(jīng)過(guò)幾次發(fā)言，感覺(jué)到家長(cháng)關(guān)于孩子的行為表示力所不及，并且基本已經(jīng)放棄，以為孩子是無(wú)可救要的。我意識到，原由就在于此。家庭、少兒園，老師和小朋友對他的排擠在他的內心留下了很深的暗影，他也對自己放棄了。一個(gè)對自己不報希望，內心沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能希望他有什么表現呢？我扔掉了自己先前對他的所有認識和評論，開(kāi)始關(guān)注他，從頭認識他。
發(fā)現一：地區活動(dòng)結束后，胡駿整理好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我馬上在"小星星時(shí)辰"，向全班小朋友介紹了他保護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜愛(ài)他這樣做，還和藹的抱抱他。
發(fā)現二：清晨，胡駿往常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書(shū)，從大到小整理的井井
有條，還照老師的樣子，把損壞的圖書(shū)所有粘好，晾干，而后很有耐心的擺放齊整。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為打破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書(shū)員，負責班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。并且經(jīng)過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也十分快樂(lè )。
發(fā)現三：地區活動(dòng)中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好，并且還幫助新來(lái)的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老師做的十分好。當日的評論活動(dòng)，夏寒就講了胡駿幫助自己的事，還有幾個(gè)小朋友說(shuō)胡駿更正了錯誤，現在很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著(zhù)絢爛的笑，我也相信胡駿此后會(huì )愈來(lái)愈好。
剖析與思慮：
經(jīng)過(guò)胡駿這件事，我深深感覺(jué)到，教師正確的.對待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的將來(lái)，而少兒教育又是現代教育系統的重要構成部分，因此對孩子進(jìn)行少兒教育是十分必需的。特別現在的父親母親都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著(zhù)孩子的啟發(fā)教育重擔落在了少兒教師身上。我們在少兒教育中要擅長(cháng)發(fā)現孩子的
"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為老師，在工作和生活中間要注意并擅長(cháng)發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并依據孩子的特色，因人施教。當他們有了進(jìn)步，要實(shí)時(shí)賜予夸獎、鼓舞，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，進(jìn)而促使少兒個(gè)性健康。
大班區域觀(guān)察記錄 13
地點(diǎn)：
本班圖書(shū)區
觀(guān)察目的：
觀(guān)察圖書(shū)區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎,我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的`任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。
大班區域觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察目的：
“杯塔挑戰賽”是幼兒利用杯子和泥工板一層一層挑戰高樓后引發(fā)的只用杯子挑戰“杯塔”的游戲，游戲來(lái)源于幼兒自發(fā)行為，主要考驗的是幼兒在游戲中探索平衡的能力和堅持不懈的學(xué)習品質(zhì)。
觀(guān)察內容：
行為記錄一：
陽(yáng)陽(yáng)和晨晨開(kāi)始了“杯塔挑戰賽”，兩人各自擺放著(zhù)，陽(yáng)陽(yáng)用杯子倒扣的方法，在第六層時(shí)完成“結頂”，開(kāi)始若有所思，一會(huì )兒，想到了在邊上加寬的方法，直至九層后迫不及待地告訴老師：“老師，我成功了！”
而一旁的晨晨則用一排倒扣，一排朝上的方法，總是不太穩，到達三四層的時(shí)候就會(huì )倒下來(lái)。在陽(yáng)陽(yáng)成功得到老師的贊許后，晨晨開(kāi)始模仿杯口朝下的方法，但他用兩個(gè)上架構一個(gè)的方法，兩層后就犯難了，之后，在陽(yáng)陽(yáng)的幫助下，兩人共同使用完了杯子，晨晨也收獲了成功。
行為記錄二：
航航、阿昀自主選擇游戲，只見(jiàn)航航用杯口全部朝上的方法，架構一層，擺弄一下杯子，休息一會(huì )兒，看著(zhù)已經(jīng)架構好的杯塔思索一會(huì )兒，在第四層的時(shí)候杯子總是倒下來(lái)。而一旁的阿昀則在第五層的時(shí)候“封頂”，他并沒(méi)有看到右手邊還可以架構，著(zhù)急地告訴老師：“我成功了我成功了！”行為記錄三：
大部分幼兒用自己的方式嘗試挑戰，有的在三四層底層上直接追求高度，只用一個(gè)接一個(gè)的辦法，有的則無(wú)規律地覺(jué)得怎么穩就怎么放，但是這些辦法都不太能保持平衡，沒(méi)能架構很高的杯塔。
行為記錄四：
在幼兒都經(jīng)過(guò)自己的嘗試后，我們集中了所有幼兒游戲的照片，比較發(fā)現了第一次活動(dòng)中陽(yáng)陽(yáng)的辦法相對能保持平穩，鼓勵幼兒再次使用這一的方法嘗試。幼兒自發(fā)表示：“我們要挑戰十層杯塔！”
行為分析：
1.陽(yáng)陽(yáng)很快發(fā)現“杯塔”最穩的方法，并在中途思索發(fā)現加寬可以加高的規律，可見(jiàn)其在此游戲水平上體現出較高的水平，而一旁的晨晨有自己探索軌跡，反復嘗試“一層朝下一層朝上的方法”。
2.陽(yáng)陽(yáng)在六層架構成功后，并沒(méi)有告知老師“成功”的喜訊，可見(jiàn)其仍舊有繼續探索的念頭，表現出堅持鉆研的品質(zhì)，而陽(yáng)陽(yáng)屢次失敗后，并沒(méi)有放棄的念頭，堅持嘗試，直到同伴發(fā)出成功的.信號，立馬觀(guān)察模仿。
3.航航和阿昀兩人一起游戲，會(huì )互相模仿，都用杯口朝上的方法，航航在杯子倒下的時(shí)候會(huì )觀(guān)察后再?lài)L試，阿昀則急于成功，使用一個(gè)杯子作頂后會(huì )立即證明自己成功。
4.每位幼兒確實(shí)有不同的學(xué)習路徑，探索過(guò)程中沒(méi)有統一的方法，反而讓每位幼兒更專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，體驗堅持并獲得成功的樂(lè )趣。
5.在自己嘗試后再去模仿和嘗試比較好的辦法，是一種習得外，也是一個(gè)內化的過(guò)程，并能在自己原有成功感的基礎上體驗到更高層次的成功感。驚喜地發(fā)現，幼兒還會(huì )互相支持，互相幫助，這是難能可貴又終身受益的品質(zhì)。
采取措施：
1.雖然陽(yáng)陽(yáng)能夠探索到比較好的辦法體驗到了成功，但是為了讓更多的幼兒能自主探索，通過(guò)自己的方式學(xué)習，因此第一次活動(dòng)后講評并沒(méi)有推廣陽(yáng)陽(yáng)的方法，只是在集體面前表?yè)P的了陽(yáng)陽(yáng)和晨晨為“挑戰成功者”，并告知幼兒“如果你想挑戰成功，可以用自己的方法，也可以去請教他們！”目的是希望促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習。
2.在航航與阿昀的游戲中，雖然兩人都沒(méi)有挑戰到高的層次，但是就個(gè)人而言，都有自己的亮點(diǎn)或者進(jìn)步，因此在集體面前表?yè)P其各自的表現：航航遇到困難不退縮，會(huì )自己動(dòng)腦筋；阿昀玩游戲沒(méi)有跑來(lái)跑去了，非常專(zhuān)心地撘杯塔，所以五層杯塔成功了等，目的是讓其發(fā)現自己的進(jìn)步并努力在以后活動(dòng)中保持。3.將幼兒的方法拍照記錄或由幼兒簡(jiǎn)單繪畫(huà)記錄自己的方法，并展示與墻壁上，供幼兒互相探討學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。
4.幼兒在自發(fā)游戲“挑戰十層杯塔”中不亦樂(lè )乎，無(wú)論通過(guò)怎樣的方式挑戰都應該得到鼓勵，在幼兒興趣未減之時(shí)，材料提供充分，在興趣減弱時(shí)，適時(shí)可推進(jìn)其它平衡類(lèi)材料。
大班區域觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察地點(diǎn)：
本班教室
觀(guān)察目的：
觀(guān)察志嘉在交往方面是否有進(jìn)步。
觀(guān)察記錄：
今天，我一走進(jìn)教室，志嘉就向我沖了過(guò)來(lái)�！安芾蠋�，你怎么…現在才來(lái)呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了�！袄蠋熃裉焐贤戆�，我也想你了�！蔽艺f(shuō)。志嘉覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀(guān)察分析：
志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達自己的想法，但是由于缺少一定的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了進(jìn)步。
教育措施：
首先，我對志嘉表示了感謝，雖然他有時(shí)表達得還不是很清楚。但是我為他在交往上的`進(jìn)步而感到高興，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程中，我沒(méi)有打斷他的話(huà)語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會(huì )更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達能力會(huì )更強。
大班區域觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察對象：
年齡：6
性別：男
所在區角：結構區
時(shí)間：
觀(guān)察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價(jià)與分析：
幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的'飛機。教師期望幼兒在此基礎上自己有更好的突破和創(chuàng )新。
教師介入策略：
教師指導幼兒能夠再插一個(gè)戰斗機、直升機、未來(lái)的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
大班區域觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察對象：
年齡：5
性別：男
所在區角：手工區
時(shí)間：
觀(guān)察狀況記錄：
葉葉在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復幾次。
評價(jià)與分析：
這個(gè)孩子通過(guò)數次穿上數次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì )找珠子掉下來(lái)的'原因。
教師介入策略：
教師看到后指導，珠子為什么會(huì )一次一次的掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。
改善措施及目標：
在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發(fā)生的后果。
大班區域觀(guān)察記錄 18
觀(guān)察實(shí)錄：
露露來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應該學(xué)會(huì )，認識書(shū)里面的字寶寶，等區域結束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書(shū)里面認識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書(shū)。
分析與措施：
分析：我們班的區域活動(dòng)特別吵，區域活動(dòng)應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng )作，我覺(jué)得在進(jìn)行區域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區域的目的，還可以在進(jìn)區域之前先安靜聽(tīng)會(huì )音樂(lè )，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書(shū)區要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的`前提與契機。
措施：
1、我覺(jué)得區域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進(jìn)區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
3、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè )，走走線(xiàn)，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區域該做些什么。
反思：
“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì )：
1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動(dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
大班區域觀(guān)察記錄 19
觀(guān)察班級：
大二班
觀(guān)察對象：
編織區的幼兒
觀(guān)察時(shí)間：
2015年3月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：
編織區
觀(guān)察背景：
自從我園開(kāi)展《合理配置和利用農村鄉土資源，創(chuàng )設有特色的區域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動(dòng)時(shí)，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個(gè)孩子，問(wèn)起為什么不愿在編織區活動(dòng)時(shí)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì )斷的，不好玩。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調、動(dòng)手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動(dòng)的重點(diǎn)。
觀(guān)察實(shí)錄：
編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái);晨翔小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
實(shí)施措施與效果：
1、俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。孩子在編織過(guò)程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會(huì )使孩子失去興趣。但編辮子對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。針對孩子出現的問(wèn)題，我沒(méi)有對幼兒進(jìn)行直接的指導，而是通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設引導幼兒自主學(xué)習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進(jìn)行示范引導，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的對照練習，幼兒通過(guò)觀(guān)察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構出來(lái)的，我想這對于他們以后的學(xué)習會(huì )有很大的幫助作用。
2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的`形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自己的作品快樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的區域環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好的為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，讓幼兒真正體驗到成功的快樂(lè )，將是我們繼續進(jìn)行探索的課題。
大班區域觀(guān)察記錄 20
觀(guān)察過(guò)程：
俊俊吃完早餐，直接進(jìn)入到建構區，他用大紙盒圍成一個(gè)四方形，然后往上開(kāi)始積高，搭到第三層時(shí)，老師走過(guò)去問(wèn)：“俊俊你搭的是什么？”“嗯——是醫院檢查病的地方�！笨】〈鸬��！斑@個(gè)地方又小又黑，怎么進(jìn)去做檢查呢？能不能透些光亮進(jìn)去？”俊俊點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始重新搭建。這次他將六、七個(gè)大盒子做底部，然后用交錯鏤空的方式向上積高，由于盒子不穩，稍碰之后就會(huì )倒塌，這時(shí)軒軒也來(lái)幫忙，終于這座四層多邊形的大樓建好了。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1、對材料的選擇與使用情況：
孩子在建構區多種材料中喜歡選用的是最為常見(jiàn)的紙盒子，從搭建的過(guò)程中發(fā)現，俊俊懂得將大的紙盒擺在最下方，將小的較輕的`盒子架空在兩個(gè)紙盒之間，使之出現鏤空現象。但其他材料則使用的不多，還不會(huì )恰當的使用各種材料。另外教師提供的紙盒有些輕，穩定性不夠好，容易倒塌。
2、活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
這次活動(dòng)發(fā)現，俊俊的專(zhuān)注力提升了許多，雖然搭建的作品倒塌了幾次，但是他在想辦法修復。并且接受老師的建議，將學(xué)過(guò)的搭建方式用于自己的作品之中。能與一、兩個(gè)同伴合作了，學(xué)會(huì )與小朋友商量共同完成活動(dòng)。
3、教師指導情況：
在俊俊的活動(dòng)中，來(lái)時(shí)以觀(guān)察為主，小的問(wèn)題、挫折由孩子自己去嘗試解決，當老師觀(guān)察到俊俊基本上采用單一的搭建模式時(shí)，則進(jìn)入提出一些建議，啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋、挑戰自己，運用新的方法，使建構活動(dòng)更加深入下去。與此同時(shí)，引導俊俊嘗試運用其他材料來(lái)輔助、裝飾。
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