小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文（通用22篇）
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家對聽(tīng)課記錄都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 1
一、導入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、教師請同學(xué)起來(lái)朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）
師：（巡視片刻）還是請我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書(shū)。
�。ń處煵シ耪n件）
�。�、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
�。�、教師出示第一組問(wèn)題，請一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結合課文內容分析以下問(wèn)題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容？
作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？（一串挨著(zhù)一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認為作者描寫(xiě)紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法？（題目）
�。�、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒(méi)有摘？作者這樣設計有何用意？
“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)？”作者為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？
作者聯(lián)想到了十年前家門(mén)外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)它的目的是什么？
�。�、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：
本文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，而結尾又說(shuō)“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對作者說(shuō)的“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”你如何理解？
在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎？請你談?wù)劇?/p>
三、總結全文
由文章作者的感遇，也希望對學(xué)生以后的'生活有所幫助。
【聽(tīng)課反思】
教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過(guò)程中，教師的兩個(gè)教學(xué)細節我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來(lái)讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒(méi)有一下子選擇課代表來(lái)讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺(jué)。最后仍就選課代表來(lái)朗讀，而其他同學(xué)和老師則一起看著(zhù)書(shū)聽(tīng)課代表讀書(shū)。就這個(gè)教育細節，我有些意見(jiàn)。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學(xué)來(lái)讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學(xué)中挑選一些。雖然是公開(kāi)課，在考慮閱讀效果的時(shí)候，更應該考慮到課上學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
另外一個(gè)細節就是教師在出示問(wèn)題的時(shí)候對同學(xué)說(shuō)：這些問(wèn)題是同學(xué)們在預習的時(shí)候提出來(lái)的，現在我們一起來(lái)解決（大意）。但是看著(zhù)上面這三組問(wèn)題，我怎么也不會(huì )相信是學(xué)生提出來(lái)的。因為作為學(xué)生來(lái)講，他們提的問(wèn)題不會(huì )全部涉及到教學(xué)的重點(diǎn)，只會(huì )部分含概。而且提問(wèn)的方式也是以詢(xún)問(wèn)式居多，他們的提問(wèn)只不過(guò)是想向老師核對自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說(shuō)是一篇美文。女作家宗璞通過(guò)“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見(jiàn)景生情。就這篇課文而言，我個(gè)人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語(yǔ)文課堂應該是書(shū)聲朗朗的。它不應該是某個(gè)學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學(xué)口頭表達能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話(huà)，能與作者的思想對話(huà)。那么，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來(lái)的人生路提供幫助。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 2
一、創(chuàng )設情景，引入課程
1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園)，然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖(課本的圖)
教師提問(wèn)
�、佟霸趫D中你能看到什么？”(讓同桌互相交流)
�、凇澳憧吹綀D形了嗎？”
學(xué)生1:我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2:我看到了長(cháng)方形的藍色地磚……(接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答)
2.點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
二、探究交流，學(xué)習新知
1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片)
要求:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。
(學(xué)生都很認真地找和涂)
老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)。
2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)
要求:觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？
(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)
小組討論匯報結果:四邊形的`特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。
3.舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的'面是四邊形
(得出結論:長(cháng)方體的六個(gè)面是四邊形)
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
(學(xué)生爭先恐后地回答)
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知
1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)
要求:每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報分類(lèi)結果:
�。�1)按圖形的相似來(lái)分；
(2)按圖形的顏色來(lái)分。
2.游戲(準備工具:橡皮根、釘子板)
要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形
提問(wèn):①“你圍成什么四邊形？”(“長(cháng)方形”或“正方形”)
提問(wèn):②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？”(先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答)
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”(小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)
在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結:
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的對邊相等
正方形的四邊相等
3.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲:
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 3
一、指導預習
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。讀了這篇課文，你一定會(huì )愛(ài)上翠鳥(niǎo)的。
�。ǘ┳x讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的`詞語(yǔ)：鮮艷、疾飛、銳利、飼養、玲瓏。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)課文。
�。ㄋ模z查預習。
1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。
翠 鳥(niǎo) 鮮 艷 腹部 赤 褐 色 襯 衫
靈 活 疾 飛 等 待 小 泡 銳 利
飼 養 逮 住 希 望
注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。
“疾”讀jí，不讀jī。
“逮”讀dǎi，不讀děi。
2.指名學(xué)生朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知課文內容
�。ㄒ唬┠x課文，看看課文有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段講的什么內容。
全文共四個(gè)自然段。
第1自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形。
第2自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。
第3自然段講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的過(guò)程。
第4自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的'家在陡峭的石壁上。
三、熟讀課文
聽(tīng)課評議
該老師圖文結合，引導學(xué)生很好地認識了翠鳥(niǎo)及翠鳥(niǎo)的特征，注重生字詞的教學(xué)和課文的朗讀訓練。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 4
一、聊天引入課題。
1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過(guò)些什么游戲？（學(xué)生匯報）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀(guān)察。（并相機引導學(xué)生認識老鷹兇猛，專(zhuān)吃比它弱小的動(dòng)物。）
2、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報后出示課件：小灰兔和小白兔）
3、引入課題：有一天，可愛(ài)的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì )兒，我們學(xué)課文便知道了。
板書(shū)課題：22。兔兄弟和老鷹
二、初讀課文，認識生字。
1、聽(tīng)故事（放錄音）：注意聽(tīng)準每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽(tīng)后學(xué)生匯報，聽(tīng)懂多少說(shuō)多少）
2、請同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認識的字。
3、遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問(wèn)同學(xué)或老師）那就請同學(xué)們再讀課文，選擇自己喜歡的方式識字。
4、同桌互相讀課文，如果遇到不認識的字，你就教教他，也可問(wèn)其他同學(xué)，每人讀一遍。
5、脫離具體語(yǔ)言環(huán)境識字：
�、冱c(diǎn)擊課件認讀生字；
�、谧雠c字寶寶交朋友的游戲；
�、坶_(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀生字；
�、苋帻R讀生字。
6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。
三、品讀課文，感知內容，明白道理。
1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應該怎么改正？
2、小組分角色幫讀，比比看誰(shuí)讀得最好。
3、找自己的好朋友合作探究下面三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）
課件出示：
�、偻眯值茉趺粗览销梺�(lái)了？
�、谛“淄孟氤鍪裁崔k法？它的辦法好嗎？
�、劾销棡槭裁礇](méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？
4、在學(xué)生交流匯報過(guò)程中相機指導朗讀。
�。�1）小鳥(niǎo)在天上飛，較早發(fā)現了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。
指導朗讀：
�、嬴B(niǎo)兒見(jiàn)到老鷹時(shí)有什么表現？“亂飛”、“大喊”說(shuō)明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兔兄弟大喊。
�、邙B(niǎo)兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥(niǎo)兒的話(huà)怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀鳥(niǎo)兒的話(huà)？出示課件：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”。
�、圩寣W(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對兄弟大喊：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”
�。�2）小灰兔聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的消息有什么表現？誰(shuí)來(lái)做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì )慌？怎么讀小灰兔的話(huà)？出示課件：“這兒沒(méi)有洞，往哪兒藏��？”
�。�3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報后，出示課件加深理解）
指導朗讀：
�、傩“淄酶嬖V小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？
�、谛』彝迷趺凑f(shuō)？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說(shuō)明什么？怎么讀？你試試好嗎？
�、邸澳憧觳匕�，別管我�！边@句話(huà)誰(shuí)會(huì )讀？教大家讀好嗎？
�。�4）分角色朗讀：老師讀鳥(niǎo)兒的'話(huà)，男同學(xué)讀小白兔的話(huà)，女同學(xué)讀小灰兔的話(huà)。（讀完后評價(jià)誰(shuí)讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）
�。�5）故事的結尾告訴我們什么？大家讀讀�！扒屏擞智啤笔裁匆馑�？做做動(dòng)作讓老師看看。
�。�6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒(méi)發(fā)現小灰兔和小白兔？（明白道理）
5、教師小結：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周?chē)h(huán)境相近，躲過(guò)了老鷹的襲擊。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 5
課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著(zhù)一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應該回歸本真，劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。
一、 暢談秋色，調動(dòng)情感
1、今天，我們就一起來(lái)欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書(shū)課題、學(xué)生齊
讀）有人說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）
2、秋天的大門(mén)會(huì )是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè )范讀課文）
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生按要求自由讀課文。
2、同桌交流自學(xué)成果。
3、檢查初讀情況。
�。�1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點(diǎn)指導輕聲和多音字的讀法。
�。�2）課文中寫(xiě)秋天的雨是怎樣的？
A 全班交流（課件隨機出示句子）
B 朗讀，初識總起句。
C 課文是從哪方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？（交流、板書(shū)：顏色、氣味、聲音）
三、品讀課文，文中尋美
�。ㄒ唬└形蛏拭�
1、找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，感受色彩之美
默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰(shuí)？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰(shuí)？（課件隨機出示）
3、賞讀句子，體會(huì )色彩之美
自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個(gè)中讀出來(lái)的。
�。�1） 學(xué)生自由讀。
�。�2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進(jìn)行）
你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）
A 你為什么喜歡這一句？這個(gè)感受你是從什么地方讀出來(lái)的？
B 我們都來(lái)讀讀這句話(huà)，你又讀出了什么不同的感受？
C 交流、體會(huì )用詞之美、之妙：拓展運用。
D 朗讀。
菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
A 你為什么喜歡這個(gè)句子？你讀出什么來(lái)了？從哪里讀出來(lái)的？
B 大家都來(lái)讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？
C 交流、朗讀。
橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！
A 從這句話(huà)中你讀懂了什么？從哪里讀出來(lái)的？
B 體會(huì )豐收之喜悅、朗讀。
金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
A 從這句話(huà)中你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？
B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）
�。�3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）
�。�4）美讀全文。
四、自選作業(yè)，拓寬運用
1、我會(huì )寫(xiě)：練寫(xiě)生字。
2、我會(huì )積累：
�。�1）選擇你喜歡的課文背誦。
�。�2）摘錄你喜歡的句子。
3、我會(huì )思考：再讀讀課文，提出你的問(wèn)題。
我的感悟與思考：
這是一節真實(shí)的課，是一節樸實(shí)無(wú)華的課，一節扎實(shí)訓練語(yǔ)言文字的課，主要體現了如下一些特點(diǎn)：
一、執教老師很重視閱讀興趣的'培養。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì )；配樂(lè )朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。
二、執教老師很重視指導學(xué)生更多地與文本對話(huà)。教師在課堂上只起到對話(huà)的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，體會(huì )感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓練，語(yǔ)文素養得以培養。
三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。
四、執教老師很重視讀中積累�！肚锾斓挠辍肥且黄獙�(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習效率很高，學(xué)生多數能夠在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 6
一、 復習導入。
1、這節課我們繼續學(xué)習、詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準寫(xiě)的詩(shī))指名讀。
【評：復習導入時(shí)，通過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng )作背景，充分顯示了教者設計教案時(shí)的匠心�！�
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高？(生在第二自然段中邊讀邊找)
(1)輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？(生討論)
【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的.對話(huà)交流，注重培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�
【評：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對華山充滿(mǎn)了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習第二自然段創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)�！�
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話(huà)也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細心，能把這句話(huà)找出來(lái)。
(出示課件)他們沿著(zhù)山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會(huì )從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。
【評：重視詞語(yǔ)的積累，能結合課文內容指導學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�
二、借文悟詩(shī)。
過(guò)渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(3)課文中哪句話(huà)寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊�！钡囊馑�？(出示古詩(shī)和句意。)
(4)哪句話(huà)寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�？(出示古詩(shī)和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生品評詩(shī)人用詞的`精妙�！�
(6)請女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))
4、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂(lè )。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力�！�
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、(出示)歲 華 齊
2、學(xué)習“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？
4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置？
6、生描紅，師巡視。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 7
一、激趣導入
1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、今天我們至茫茫的大�；厝タ纯凑嬲啮L。(播出視頻)
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？
二、初讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，王莎莎念
肚肺腭胎
辨認出了什么？
生：都是月字旁
生：都就是身體的某一部位。
3、教師指導書(shū)寫(xiě)生字。
懇請學(xué)生上臺把這些生字寫(xiě)下在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨存有一個(gè)非常小的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)下在手掌上。
大，把一段話(huà)讀成一個(gè)字，了不起。
(2)王莎莎念第2自然段，把它讀作一句話(huà)。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
(3)王莎莎念第4自然段
這節第一句話(huà)與其它自然段有什么不同？(設問(wèn))
三、自學(xué)第三世界自然段，介紹鯨的大，重新認識表明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：非常大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎？把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能夠真的能夠至鯨的嘴里回去嗎？
生：那是假設
3、聘用高級解說(shuō)員了解一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話(huà)作者用了多種表明方法去寫(xiě)下鯨的大？(板書(shū)：多種表明方法)
四、學(xué)習第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們在研究鯨小的特點(diǎn)，那課文僅僅就是了解這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？
為什么會(huì )用2個(gè)很長(cháng)？
生：一個(gè)很長(cháng)不夠。
鼓勵學(xué)生認真讀書(shū)，體會(huì )“很長(cháng)”、“漸漸”、“全然”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
(板書(shū)：準確的語(yǔ)言表達)
3、再讀這段話(huà)，把剛才我們忽視的詞強調出來(lái)。
4、出具句式：我們曉得鯨適應環(huán)境了海洋的生活，但是，你可以別忘了
五、介紹鯨的種類(lèi)和生活習性，進(jìn)行辯論。
1、讀第4、5節，了解鯨的習性。
2、緊緊圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，進(jìn)行辯論，培育學(xué)生的照例能力。
點(diǎn)評：
林老師一上來(lái)就延長(cháng)了與學(xué)生的距離，充滿(mǎn)著(zhù)激情的語(yǔ)言，加之精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現這些生字的規律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著(zhù)問(wèn)題寫(xiě)作，使學(xué)生學(xué)會(huì )思索。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言表達的準確性。
這一環(huán)節的設計，較好的調動(dòng)學(xué)生的`積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辨能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書(shū)：
并作比較
板畫(huà)鯨
多種表明方法
列數字
假設
精確的語(yǔ)言表達
總評：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，這是多么難得呀!
林老師大連友誼學(xué)達至人與自然輕松的統一，靈活運用合理地展開(kāi)多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生展開(kāi)指點(diǎn)；運用自學(xué)法，小組合作自學(xué)法，培育學(xué)生的自學(xué)能力；還使用拎問(wèn)題朗誦法，使學(xué)生從讀中回去認知，從讀中回去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愜意民主的教學(xué)氣氛，并使學(xué)生淪為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育了學(xué)生較好的自學(xué)習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 8
一、導入新課，揭示課題
板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎樣會(huì )引路呢？請同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)
二、自學(xué)生字新詞
�、抛x準生字的讀音
�、苿澇鑫闹胁焕斫獾脑~，聯(lián)系上下文想想它們的意思
2、檢查自學(xué)狀況
三、再讀課文，初步感知課文資料
默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導學(xué)生用擴句法說(shuō)一說(shuō)。)
四、學(xué)習第一、二自然段。
1、指名讀課文第一、二自然段。
2、在語(yǔ)境中辨析詞義：列寧常常請養蜂的人來(lái)談天。
往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。
讀這兩個(gè)句子，比較一下，加點(diǎn)字的意思有什么不同。
聽(tīng)課評析
課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的`事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學(xué)的始終。
(一)情境導入，激發(fā)興趣
在《秋日私語(yǔ)》的樂(lè )曲聲中播放秋天的畫(huà)面，并談話(huà)導入。
(二)鞏固字詞，感知全文
1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點(diǎn)排列為三行。
如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫(xiě)四個(gè)小X，再寫(xiě)一個(gè)人字托住他、
2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽(tīng)后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話(huà)寫(xiě)出了他對秋雨的印象？并用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。抽生匯報。
(三)品讀課文，感悟體驗
由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著(zhù)力點(diǎn)放在了學(xué)習第二自然段，層層推進(jìn)指導學(xué)生的讀。
如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語(yǔ)變成相應的顏色。之后追問(wèn)…...(這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，進(jìn)行潛力培養，體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一)
2、賞析美句，重點(diǎn)指導。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個(gè)別讀，相機指導
3、學(xué)習第三段
4、學(xué)習第四段
(四)總結全文，升華情感
五、說(shuō)板書(shū)設計
五彩繽紛豐收
秋天的雨香甜好聞
(鑰匙)傳遞信息歡樂(lè )
聽(tīng)課評析
這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡(luò )清楚，豐收和快樂(lè )兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 9
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。（播放課件）
教師聯(lián)機出示地圖，讓學(xué)生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀(guān)的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二環(huán)節：自主探究，交流匯報。
此環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題，引導學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)
第三環(huán)節：網(wǎng)絡(luò )搜索，知識拓展。
經(jīng)過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生順利完成了學(xué)習任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導。這時(shí)學(xué)生能獨立學(xué)習，也能結伴而學(xué)，收集感興趣的資料
第四環(huán)節：全課總結，情感升華。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源的檢索加深了對課文資料的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結自身的收獲，感情自然充沛，到達了教育教學(xué)的'最高潮。
聽(tīng)課評析：
本節課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文資料，鑒賞語(yǔ)言文字，帶給條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習資源，提升靈活利用語(yǔ)言文字的潛力。使學(xué)生對語(yǔ)言文字所蘊含的意、所流露的情有著(zhù)更加真切的感悟，幫忙學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網(wǎng)絡(luò )多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養學(xué)生多方面潛力，真正成為學(xué)習的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 10
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養，這是當前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：
一、讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”
組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執教時(shí)，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生對課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。
比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。
還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗的時(shí)候，孫老師始終堅持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì )柳樹(shù)的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應該有力一些�！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì )到柳樹(shù)的精神。
孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當眾朗讀的機會(huì )，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級的課堂，應靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細細品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強精神所感染了。
如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學(xué)生會(huì )有更大的收益。
二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”
《語(yǔ)文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的`融洽的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習環(huán)境就營(yíng)造得很好。
比如孫老師在引導學(xué)生學(xué)習六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話(huà)氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì )了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話(huà)在課題旁寫(xiě)下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對話(huà)中也培養了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細節，幫學(xué)生“深挖洞”
一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細節的處理。
如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì )有多長(cháng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì )有多冷”等類(lèi)似的話(huà)題，當學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì )怎樣掙扎？會(huì )有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語(yǔ)表達能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當細致。
四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”
孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向學(xué)生推薦了兩本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì )把這些堅強的人物與青海高原的柳樹(shù)有機聯(lián)系起來(lái)。
五、運用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”
現在的公開(kāi)課、觀(guān)摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。
如當學(xué)生交流完對高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂(lè )展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。
再如讓學(xué)生體會(huì )虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。
還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。
孫老師還運用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè )，這也更使情景交融在一起了。
六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”
在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵的話(huà)語(yǔ)，還有很多的掌聲。
如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗爭。來(lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹(shù)掌聲�！惫膭�、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 11
識字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機結合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識字教學(xué)扎實(shí)有效
低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節課中，吳老師設計了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識字，這些設計，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的`識記，吳老師引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì )搞錯。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì )飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)達到真正理解并掌握運用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè )趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著(zhù)孩子們著(zhù)重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話(huà)，但也是情節曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著(zhù)事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì )烏鴉心情的變化。讀文中體現了個(gè)性化的閱讀。
綜觀(guān)整堂課，上得既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習興趣也被充分調動(dòng)起來(lái)了。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 12
一、 情境導入
1、齊讀課題
2、這個(gè)故事發(fā)生在春天(板書(shū))，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)？(春光明媚，春暖花開(kāi))
3、出示詞語(yǔ)：
氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、
覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受
c.齊讀
二、 品讀課文
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想
交流
(二)出示第二自然段
1、天氣冷
指名讀
2、 你還體會(huì )到了什么？
饑寒交迫——“饑餓”
3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì )到什么？
(顯示“瀕臨死亡”)
師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？
(配樂(lè ))齊讀
4、過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事？
指名說(shuō)
(三)學(xué)習第三、四自然段
1、當你讀完這個(gè)故事，你將會(huì )被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話(huà)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。
2、交流
(四)學(xué)習第四自然段
1、 她不在乎什么？在乎什么？
2、 齊讀第四自然段
3、 認識小貝蒂(出示圖片)
在什么地方尋找？怎么發(fā)現的？她會(huì )怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。
交流
師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫(huà)面。
4、 還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？
(五)學(xué)習第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子�！薄撕芏�，把燕子當成了自己的親人。
2、 在這個(gè)過(guò)程中會(huì )有什么危險？
3、 找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的？(政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。)
4、 師：回到充滿(mǎn)溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段(配樂(lè ))
5、如果你就是車(chē)廂內的一只燕子，當你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì )對他們說(shuō)些什么？
6、寫(xiě)話(huà)：
以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。(播放“小燕子”歌曲)
7、交流
三、總結課文，提升感情
讓我們記住——，記住——。
教學(xué)設計：
一、感受春天的寒冷
1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì )春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。
二、感受?chē)篮械臏嘏?/p>
1、找打動(dòng)自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導體會(huì )，悟后讀。
4、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會(huì )對他們說(shuō)些什么？讓燕子專(zhuān)列開(kāi)進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評析：
有效的`課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節課執教的老師能及時(shí)對學(xué)生的回答做出評價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒(méi)有到位，對與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話(huà)與插圖在教學(xué)時(shí)應交換順序，讓學(xué)生在感觀(guān)圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì )更深。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 13
上課鈴響后，學(xué)生還是比較吵鬧，教師立刻采取措施——這堂課采取小組加分制，這決定今日小組作業(yè)的多少，放學(xué)的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。
一、導入新課
1、大家一起齊讀課題——“長(cháng)相思”預備起。
2、“長(cháng)相思”是詞牌名。這首詩(shī)還是詞，詞又叫長(cháng)短句，字數不對稱(chēng)，有長(cháng)有短。
二、生字詞
朗讀古詩(shī)，回答詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“畔”
三、進(jìn)入新課
1、四人小組為單位，討論一下這首詩(shī)的意思，提出不懂的問(wèn)題。
2、討論中有什么問(wèn)題
�。▽W(xué)生）：“風(fēng)一更雪一更”什么意思？
�。ń處煟耗膫�(gè)同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來(lái)考考大家。
3、逐句品讀
“風(fēng)一更雪一更”，讀到這一句時(shí)，你能想象到當時(shí)的天氣是怎樣樣的？
�。▽W(xué)生）：當時(shí)下著(zhù)鵝毛大雪……凜冽的寒風(fēng)迎面吹來(lái)
�。ń處煟哼�有其他表達嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時(shí)，你能想象當時(shí)士兵們經(jīng)歷了什么，當時(shí)的環(huán)境是怎樣樣的，行軍路上他們走過(guò)了什么地方
�。▽W(xué)生）：士兵們走遍了千山萬(wàn)水……山崖險峻，河上結冰，可是他們都沒(méi)有放下。
�。ń處煟哼�有其他表達嗎？錯了并不可怕，教師欣賞你開(kāi)動(dòng)腦筋。
這些環(huán)境描述都突出了什么——行軍之難
當時(shí)詩(shī)人想到了故鄉的什么呢？可是行軍之地僅有什么？
四、總結
本詩(shī)用了什么手法——借景抒情敘事抒情
表達了什么情感——作者對家鄉的思念之情
五、作業(yè)
小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請你把當時(shí)行軍的環(huán)境具體描述下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄
1、有效應用教具：小黑板。提前寫(xiě)好需檢測詞語(yǔ)，并背向學(xué)生。在適當時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應用小黑板，節省時(shí)間，提高效率。
2、小組合作學(xué)生有充分準備。每組發(fā)放學(xué)習記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習。
3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。對大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)出拼音，讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，可檢測學(xué)生是否到達會(huì )寫(xiě)的程度，對學(xué)生識字寫(xiě)字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學(xué)提議：
1、學(xué)生朗讀本事需要加強，教師應注重學(xué)生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。
明確第三學(xué)段朗讀目標：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學(xué)目標貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識字問(wèn)題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達這兩個(gè)目標。朗讀指導的重點(diǎn)應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自我體會(huì )的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì )語(yǔ)言所表達的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
2、識字和寫(xiě)字教學(xué)應加強。
一流教師注重學(xué)生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學(xué)生獨立識字，同時(shí)注重學(xué)生識字和寫(xiě)字的興趣、習慣和書(shū)寫(xiě)姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì )生字，到達會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的目標，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫(xiě)字教學(xué)方法，不懂識字和寫(xiě)字教學(xué)目標，識字和寫(xiě)字教學(xué)本領(lǐng)差，效果差。
我們把培養學(xué)生獨立識字的本事，最為目前識字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì )用字典查字法，并培養學(xué)生利用字典識字的良好習慣。同時(shí)，教師引導學(xué)生結合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節，不宜采取小組合作方式，應鼓勵學(xué)生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。
在識字教學(xué)過(guò)程中，教師還應注重識字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢(xún)，嚼字應為三種讀音，教師授課時(shí)的`講解與我查詢(xún)的結果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認識嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識轉化為本事，對此會(huì )有更加深刻的印象，對今后的應用也很有幫忙。
3、板書(shū)設計，力求書(shū)寫(xiě)規范，布局美觀(guān)，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書(shū)的所有資料，都要書(shū)寫(xiě)正確、規范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設計，加強練習，提高板書(shū)設計的效果。
4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應注重圖文結合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學(xué)中應指導學(xué)生觀(guān)察插圖，并結合插圖進(jìn)行讀課文。
5、六年級語(yǔ)文新課導入可修改。
可設計問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結合自我的生活經(jīng)驗，回顧并表達出來(lái)。然后導入北京的春節，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經(jīng)過(guò)傳統節日教育，向學(xué)生滲透德育教育，使學(xué)生增強中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學(xué)習，是我們學(xué)校上學(xué)期申報的校本研修·大創(chuàng )立項目。開(kāi)展小組合作學(xué)習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習任務(wù)，明確需要解決那些問(wèn)題；二是需要合作學(xué)習解決的問(wèn)題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問(wèn)題都適合采用合作交流的學(xué)習方式。一般來(lái)說(shuō)，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個(gè)人難以獨立完成的學(xué)習任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；對于有爭議，需要統一思想認識的問(wèn)題，需要合作交流；對于個(gè)人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識字和寫(xiě)字、閱讀（朗讀）、體會(huì )、揣摩、推想等學(xué)習環(huán)節，則適合獨立完成。
7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鉆研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學(xué)習與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學(xué)目標，才能更好地應用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 14
一、閱讀“單元導讀”，明確單元學(xué)習目標
同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請同學(xué)們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學(xué)習什么？
二、質(zhì)疑激趣，導入新課。
1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由談心中的疑問(wèn)）
2、讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)一起走進(jìn)課本尋找答案吧。
三、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲讀文，借助工具書(shū)，做到正確流利讀課文。
2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。
3、默讀課文，思考：課文按時(shí)間順序寫(xiě)了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什么？
4、學(xué)生借助課前搜集的有關(guān)李大釗的`資料，相互交流自己的初步感受。
四、熟讀課文，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。1、自由練習朗讀課文。2、書(shū)寫(xiě)本課生字、生詞。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 15
一、談話(huà)導入，共話(huà)春節
1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來(lái)。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過(guò)了。
2、交流自己搜集到的關(guān)于春節的資料：
�、訇P(guān)于春節的來(lái)歷：春節是我國重要的傳統節日。
�、陉P(guān)于春節的習俗：祭灶掃塵 貼春聯(lián) 守歲 鬧元宵等
�、坳P(guān)于春節的傳說(shuō)：年的傳說(shuō)歲的故事等
3、假如請你來(lái)寫(xiě)春節，你打算寫(xiě)些什么？
4、的確，春節到了，意味著(zhù)春天將要來(lái)臨，萬(wàn)象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開(kāi)始。人們剛剛度過(guò)冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著(zhù)春暖花開(kāi)的日子，當新春到來(lái)之際，自然要充滿(mǎn)喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節日。春節是個(gè)歡樂(lè )祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過(guò)春節時(shí)都要回家歡聚。古都北京，過(guò)起春節來(lái)更是京味十足。今天，就讓我們隨著(zhù)作家老舍共同去感受北京的春節。
二、放手初讀，整體感知。
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。
2、檢查課文自學(xué)情況：
�、偻阑ゲ樽x文情況。
�、诔鍪颈菊n需會(huì )寫(xiě)的生詞集體認讀。
�、蹖@些生字你有沒(méi)有想提醒大家的地方？引導學(xué)生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。3、默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過(guò)春節，給你印象最深的是什么？
4、選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，作者寫(xiě)了哪些天中人們的活動(dòng)？你可以用筆畫(huà)下來(lái)，用你喜歡的符號標出來(lái)。（培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想，讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。）
5、快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫(xiě)了哪些重要日子？按順序說(shuō)一說(shuō)。
教師根據學(xué)生的回答相機概括：
臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6、春節像一場(chǎng)大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的'拉開(kāi)了序幕，請同學(xué)們速讀瀏覽，按照年前、過(guò)年、結束的順序找出相應的段落。
三、細讀鑒賞，感受春節。
�、蹦x全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫(huà)面，你最喜歡其中的哪幾幅。
�、残〗M研讀。出示研讀提示：
�、龠x擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
�、谛〗M內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。
�、鄹鶕〗M交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補充完善自己的閱讀感受。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 16
語(yǔ)文筆記是指學(xué)生在對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽(tīng)到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語(yǔ)文學(xué)習方法。
語(yǔ)文筆記的記錄有助于小學(xué)高年級學(xué)生對知識的領(lǐng)悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的過(guò)程中聚精會(huì )神，處于高效率的學(xué)習狀態(tài)，從而使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段的小學(xué)高年級學(xué)生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學(xué)習是大有裨益的。那么小學(xué)高年級學(xué)生的語(yǔ)文課應該如何記筆記是有必要要學(xué)習的。
1步步深入的三種筆記
語(yǔ)文筆記地記錄是一個(gè)由表及里、不斷深入的過(guò)程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個(gè)層層遞進(jìn)的整體。
1.1預習筆記――夯實(shí)基礎
預習是指學(xué)生為初步理解新課內容在課前自學(xué)新課知識學(xué)習過(guò)程。預習的內容以筆記的形式記錄下來(lái)能使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思路更加清晰，對新課知識有一個(gè)初步的認識，也為上好新課夯實(shí)基礎。
1.1.1生字詞的記錄
課程標準明確規定了小學(xué)階段學(xué)生要累計認識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì )寫(xiě)。小學(xué)高年級學(xué)生應該加強對生字詞的學(xué)習，在預習新課的時(shí)候，生字詞是應該首先學(xué)習的內容。學(xué)生要充分利用手中的參考書(shū)，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學(xué)習的效果。
1.1.2文章主要內容的記錄
學(xué)生在預習新課的過(guò)程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語(yǔ)言把六要素串聯(lián)起來(lái)形成一句完整的語(yǔ)句以概括出課文的主要內容，通過(guò)自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學(xué)生對文章整體的把握，而且可以提高學(xué)生對文章的閱讀和理解能力、語(yǔ)言概括和表達能力。
1.1.3文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的記錄
大量的參考書(shū)是學(xué)生的預習新課的好幫手，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有能力從參考書(shū)里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書(shū)對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的理解和領(lǐng)會(huì )，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會(huì )存在一定的偏差，預習階段學(xué)生要記錄下自己對文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，以便和教師講相關(guān)內容時(shí)做對照，進(jìn)而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)，以便在教師進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中有的放矢地聽(tīng)講。
1.2課堂筆記――擴充知識
課堂筆記不僅有助于學(xué)生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進(jìn)行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.2.1板書(shū)的記錄
板書(shū)是教師運用文字、符號、圖表簡(jiǎn)明扼要的向學(xué)生傳授知識的教學(xué)行為方式，記錄板書(shū)可以使學(xué)生更加直觀(guān)、清晰地明了文章的主要內容、結構框架、重點(diǎn)要點(diǎn)，有助于學(xué)生對文章內容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識的記憶，同時(shí)也便于課后的歸納和復習。
1.2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問(wèn)題的理解和領(lǐng)悟程度并不深刻，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中要著(zhù)重聽(tīng)教師是如何講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見(jiàn)解記錄下來(lái)，特別是對自己不理解的、預習時(shí)遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來(lái)，以便課后可以與預習筆記上的相關(guān)內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。
1.3課后整理筆記――歸納升華
筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒(méi)有發(fā)揮它真正的效用。學(xué)生要對筆記進(jìn)行及時(shí)整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學(xué)習檔案和復習時(shí)的重要資料庫。整理筆記時(shí)學(xué)生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進(jìn)行修正；其次要對遺漏內容進(jìn)行補充，因為課堂上學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度跟不上教師講解的`速度，筆記的記錄會(huì )出現缺漏的現象，所以要及時(shí)進(jìn)行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進(jìn)行歸納，用統一的序號對筆記內容進(jìn)行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫(xiě)下對文章的體會(huì )，深化對文章的領(lǐng)悟，使自己的思想境界得到升華。
2筆記的兩種主要載體
筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學(xué)生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領(lǐng)悟。
2.1課本
在課本上記課堂筆記有節約時(shí)間、方便查找的優(yōu)點(diǎn)。課堂筆記是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中記錄下來(lái)的，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度很難跟上教師的語(yǔ)速，直接把要點(diǎn)用以符號、關(guān)鍵詞的形式記錄在知識點(diǎn)的附近，這樣就節約了學(xué)生翻找筆記本的時(shí)間，把知識要點(diǎn)迅速地記錄下來(lái)。同時(shí)記在課本上可以方便在復習和整理筆記時(shí)查找知識點(diǎn)，提高學(xué)習效率。
2.2筆記本
預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學(xué)生可用的空間較大，不會(huì )出現由于留白地方少知識點(diǎn)記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學(xué)生對知識點(diǎn)前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領(lǐng)悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點(diǎn)歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來(lái)，便于學(xué)生從整體上把握新課內容。
兩種載體上的三種筆記，層層遞進(jìn)、步步深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，三種筆記的記錄使得學(xué)生經(jīng)歷了“夯實(shí)基礎――擴充知識――歸納升華”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對知識不斷精煉和強化的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力逐步提高的過(guò)程。學(xué)生要合理利用這三種筆記隨時(shí)反思自己的學(xué)習過(guò)程，不斷總結學(xué)習經(jīng)驗、改進(jìn)學(xué)習方法，為下一階段的學(xué)習打好基礎。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 17
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
出示幾段話(huà)請學(xué)生來(lái)讀：
a我年屆七十，有機會(huì )又讀了一遍安徒生童話(huà)，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話(huà)真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）
b在安徒生的童話(huà)世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話(huà)世界仍然充滿(mǎn)了善良和愛(ài)，充滿(mǎn)了感動(dòng)和美。
c丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說(shuō)，如果他的長(cháng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的童話(huà)將使他不朽。
d列夫·托爾斯泰曾意味深長(cháng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”
e我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話(huà)擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的`世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話(huà)作家和安徒生區別開(kāi)來(lái)。
1、關(guān)于安徒生，你了解了什么？
2、關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1、簡(jiǎn)介《賣(mài)火柴的小女孩》
安徒生就懷著(zhù)這種感情創(chuàng )作了這篇感人的童話(huà)的。
2、自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書(shū)上。
四、檢查朗讀，聽(tīng)寫(xiě)生字。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 18
何江燕老師執教的自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究課《觀(guān)潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點(diǎn)：
一、較好地體現了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結構程序。
總覽何老師教學(xué)的全過(guò)程，可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節，即創(chuàng )設情景、出示目標、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習遷移。學(xué)習由創(chuàng )設情景開(kāi)始，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習新知識的興趣、欲望。出示教學(xué)目標主要是為了指導教學(xué)策略選擇和指導學(xué)生的學(xué)習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創(chuàng )設情景和出示目標是學(xué)習的動(dòng)力過(guò)程。在教學(xué)目標的指導下，在原有知識的指導下，學(xué)生以自己獨有的學(xué)習方式自主學(xué)習教材，然后師生共同研究討論，達成教學(xué)目標。這是教學(xué)目標的達成過(guò)程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題知識，轉化為以產(chǎn)生式系統表征的儲存的技能，一旦條件滿(mǎn)足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習得的主要過(guò)程。以上“五環(huán)式”的教學(xué)結構程序，是自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的典型結構程序。因此可以說(shuō)，何老師執教的這堂課較好地體現了自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結構程序。
二、較好地體現了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的精髓。
結構程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的指導思想是“以學(xué)為本，因學(xué)論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養具有主體性的人”的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學(xué)中體現得很充分，這可從以下幾方面看出：
1、創(chuàng )設了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生去探索、去發(fā)現，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒(méi)有一絲居高臨下，課堂里充滿(mǎn)著(zhù)愉悅和諧的氣氛。這里沒(méi)有責罵，這里沒(méi)有白臉，這里沒(méi)有批評，有的`只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學(xué)生主體性得到喚醒和張揚的土壤。
2、設計了豐富多彩的主體學(xué)習活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。何老師深深懂得這一點(diǎn)。因此她設計了學(xué)生豐富多彩的主體學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、圈圈、劃劃、議議、演演、寫(xiě)、練練、在活動(dòng)中“廣積糧”，在活動(dòng)中“學(xué)游泳”。聽(tīng)課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng )設情景、出示目標、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習遷移這五個(gè)環(huán)節的不是老師滔滔不絕的講授，而是學(xué)生的活動(dòng)。教師簡(jiǎn)直惜言如金，不到非講不可的時(shí)候決不多講一個(gè)字。這樣使課堂留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去“表演”。這一點(diǎn)，何老師是做得相當好的。
3、體現了教法學(xué)法化的轉化過(guò)程。
“教”和“學(xué)”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉化性�！皬慕痰綄W(xué)”的轉化，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程；是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教學(xué)的目的就是求得這種轉化。這就是葉圣陶先生所說(shuō)的：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達到不需要教，教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創(chuàng )造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”．這一點(diǎn)，何老師也是做得較好的。如“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節中，教者先把“講、劃、找、品”四步學(xué)法提供給學(xué)生，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )文章的內涵，然后由點(diǎn)及面讓學(xué)生去品味，最后放手讓學(xué)生自土地去學(xué)習教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過(guò)程也就是“教”和“教法”向“學(xué)”和“學(xué)法”轉化的過(guò)程。這種“教法學(xué)法化”的轉化過(guò)程，在“練習遷移”這個(gè)環(huán)節中也得到了很好的體現。
三、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性．
這一點(diǎn)，恐怕是留給聽(tīng)課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。
課堂上，學(xué)生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒(méi)有一個(gè)人不在積極思維，回答須舉手的規矩己被打破，每個(gè)人都搶著(zhù)發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量特別高，就連那些平時(shí)從不發(fā)言的差生也能滔滔個(gè)絕，引來(lái)聽(tīng)課老師的嘖嘖稱(chēng)贊。
目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長(cháng)期以來(lái)．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導學(xué)生，直至得出預定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學(xué)習好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀(guān)眾“和”聽(tīng)眾“。課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程等都是從教師如何教來(lái)設計，是學(xué)生適應教師的教，而不是教師的教適應學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)，是所有學(xué)生一起跟著(zhù)教師的步驟走，學(xué)生的學(xué)習、發(fā)展被牽著(zhù)走。似乎成了他人的事情。學(xué)生的學(xué)學(xué)是被動(dòng)活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人對我國小學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行了研究，結果表明學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為次數在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數中占93．8％，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類(lèi)行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)非自中的過(guò)程。學(xué)生的行為基本上是“聽(tīng)師由命”。就是在這樣的課堂中，我們學(xué)生的主體性一天天萎縮至完全封閉進(jìn)入“冬眠”，我們學(xué)生的自上學(xué)習的權利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學(xué)生不會(huì )學(xué)習、不善學(xué)習，這是多么遺增��！
為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì )激發(fā)主體性的教師。要把自主學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習，這必將會(huì )開(kāi)創(chuàng )語(yǔ)文教學(xué)新的境界！
當然，何老師執教的這堂語(yǔ)文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學(xué)節奏沒(méi)有控制好，教學(xué)目標有一部分沒(méi)有達成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 19
一、導入新課 學(xué)寫(xiě)“尊”字
師：同學(xué)們，今天老師來(lái)和大家一起學(xué)習一篇課文，請大家來(lái)讀一下課題�！白稹边@個(gè)字你還在哪個(gè)詞中見(jiàn)過(guò)它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個(gè)字在本課還需要會(huì )寫(xiě)，你覺(jué)得要將它寫(xiě)準確、寫(xiě)美觀(guān)需要注意些什么？
生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來(lái)書(shū)空一下這個(gè)字。(生書(shū)空）請同學(xué)們在田字格本上把這個(gè)字來(lái)寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后同桌互相看一下，剛才說(shuō)到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線(xiàn)，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過(guò)今天所學(xué)的這篇課文你對尊嚴會(huì )有更加深刻的認識和體會(huì )。
二、檢查預習 把握課文的主要內容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞都是描寫(xiě)什么的？（描寫(xiě)逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫(xiě)的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問(wèn)：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認識的基礎上再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說(shuō)明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
三、理解重點(diǎn)語(yǔ)句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話(huà)中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話(huà)也是杰克遜大叔對當時(shí)的哈默的一個(gè)評價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的'女兒許配給他，杰克遜對女兒說(shuō)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話(huà)，再請一名同學(xué)來(lái)讀一讀。這句話(huà)是本課中頗有深意的一句話(huà)，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問(wèn)幾個(gè)為什么會(huì )幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來(lái)讀讀這句話(huà)，你能?chē)@它提出什么問(wèn)題？（生讀，提問(wèn)，為什么是說(shuō)他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話(huà)還要聯(lián)系上下文，這里說(shuō)那時(shí)年輕的哈默什么都沒(méi)有，那他當時(shí)是怎樣一個(gè)狀況呢？文中有一句直接描寫(xiě)他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫(xiě)這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì )到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著(zhù)你的體會(huì )再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì )遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃，有危險，差點(diǎn)死掉等等）
4、是啊，此時(shí)的哈默可以說(shuō)在物質(zhì)上是一無(wú)所有。但杰克遜大叔為什么又說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對話(huà)中去探個(gè)究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫(huà)出對話(huà)中寫(xiě)年輕人的句子，看你從中體會(huì )到了什么？（請學(xué)生起來(lái)讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）在旁邊把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)，做一下簡(jiǎn)單的批注。
學(xué)生朗讀、圈畫(huà)、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（年輕人態(tài)度很堅定，很執著(zhù)，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語(yǔ)言描寫(xiě)。細心的同學(xué)可能發(fā)現，在這句話(huà)中有一個(gè)字被反復運用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過(guò)設置當時(shí)的情景指導朗讀。）
透過(guò)哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會(huì )到？（標點(diǎn)）再來(lái)讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表現出一個(gè)人的情感和想法，有沒(méi)有同學(xué)注意到年輕人說(shuō)這句話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機在課本上畫(huà)出相應句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒(méi)有勞動(dòng)我絕對不吃食物）
體會(huì )著(zhù)當時(shí)年輕人的無(wú)比失望與饑餓再來(lái)讀一下這句話(huà)。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”） 師總結：人物一個(gè)細微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音那！ 生活中注意觀(guān)察和傾聽(tīng)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準確地認識一個(gè)人；在習作中對人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開(kāi)細致的描寫(xiě)可以更好得表現這個(gè)人物的情感與內心。
師：經(jīng)過(guò)連續的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？（生答，會(huì )餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著(zhù)不能吃到食物，意味著(zhù)繼續忍饑挨餓，甚至意味著(zhù)死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？
出示兩句與尊嚴有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。 課件出示：
雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話(huà)中，哪里還讓你有這樣的體會(huì )？接著(zhù)說(shuō)。
師根據學(xué)生的回答總結：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì )給他一個(gè)怎樣的評價(jià)？（板書(shū)：自強） 此時(shí)，再回到這句話(huà)，你贊同杰克遜大叔的話(huà)嗎？帶著(zhù)理解再讀一讀。（生帶著(zhù)理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”
1.年輕人最終通過(guò)自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏(yíng)得的遠不僅是這頓食物，還為他贏(yíng)得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏(yíng)得了食物，還為他贏(yíng)得了 ；在兩年后又為他贏(yíng)得了 ；在二十多年后更為他贏(yíng)得了 。因為 。
2.介紹哈默。
3.通過(guò)哈默的這個(gè)故事你認為尊嚴是什么？
4.補充幾句關(guān)于尊嚴的名言讀一讀。
五、布置作業(yè)：
1、推薦讀書(shū)《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關(guān)于尊嚴的名言摘抄下來(lái)并背一背。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 20
10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì )教學(xué)咨詢(xún)部組織的《構建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，感觸頗深。
一、景仰之情
聽(tīng)課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著(zhù)先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨……）。坐車(chē)很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺(jué)不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽(tīng)著(zhù)他們的每一句話(huà)——巧妙的過(guò)渡，精彩的點(diǎn)評，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著(zhù)，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫(xiě)了！
我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著(zhù)學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？
首先，他們都是語(yǔ)言素養很高的人，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的`資料，閱讀大量的書(shū)籍，在課堂中得心應手，妙語(yǔ)佳句信手拈來(lái)！
其次，他們對于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫(huà)面，悟出詩(shī)情，品出哲理，一切都那么有滋有味！
他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì )有那么多豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩(shī)情畫(huà)意！
二、把握好“度”
25日下午，聽(tīng)了崔巒先生的專(zhuān)家報告《提高實(shí)效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》，在長(cháng)達三個(gè)小時(shí)的報告中，崔巒先生針對當前教育改革的現狀提出了要求，指出了問(wèn)題與原因，以及怎么解決這些問(wèn)題。他指出，當前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內容，輕語(yǔ)言；重感悟，輕訓練，層層拔高要求等等。語(yǔ)文即是語(yǔ)文，不能叫做××語(yǔ)文。
我想，專(zhuān)家的報告是提醒，是告誡，是語(yǔ)重心長(cháng)的教誨。報告中，崔巒先生細致地提出了許多具體的做法，對我們的教學(xué)的確有很強的指導作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。
當前，語(yǔ)文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭鳴”�！霸�(shī)意”語(yǔ)文，“情智”語(yǔ)文，主題“教學(xué)”語(yǔ)文……他們實(shí)際上都是語(yǔ)文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，我認為，他們都是有效的語(yǔ)文，只是，我們在提倡這些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩(shī)”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語(yǔ)文的本來(lái)面目。
那些提出了這些說(shuō)法的專(zhuān)家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們如果盲目模仿他們的表層，便會(huì )偏離航向。所以，崔巒先生的講話(huà)如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語(yǔ)文本來(lái)面目，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語(yǔ)文”這條主脈的基礎上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！
我們在不斷學(xué)習中思考，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營(yíng)養，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！
總之，學(xué)習是浸潤，是提升！
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 21
在教學(xué)中主要體現出以下一些教學(xué)思想。
一、學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性
整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且在訓練過(guò)程中給予適當的指導。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的.寶貴經(jīng)驗。課堂中教師就是應該抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。
三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運用，注意創(chuàng )設情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內化課文的語(yǔ)言，對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個(gè)綜合運用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習，因為難度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內容的簡(jiǎn)單重復，而是要求學(xué)生根據自己的理解，靈活運用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據自己的水平填寫(xiě)出詞語(yǔ)，體驗到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞句理解了，再試著(zhù)運用運用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內化。這樣的練習在語(yǔ)文課中應該大力提倡。
四、恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現代化教學(xué)手段的運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號指導朗讀，打出學(xué)生書(shū)面練習的結果加以評點(diǎn)，對提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 22
�。ㄒ唬┙翌}質(zhì)疑，體會(huì )茉莉的特點(diǎn)
1.讀課題，質(zhì)疑：愛(ài)為什么像茉莉呢？愛(ài)到底像茉莉的什么呢？
(1)出示課文中描寫(xiě)茉莉花的句子：
媽媽尋思了一會(huì )兒，隨手指著(zhù)那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧�！�
爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
(2)指名朗讀，找出描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、清香四溢
(3)在課文中，作者三處描寫(xiě)到了茉莉的某些特點(diǎn)�，F在請用一句話(huà)將茉莉的特點(diǎn)完整地表達出來(lái)(提示用“雖然……但是……”的句式)。
�。ǘ⿲W(xué)習6~8自然段，初步體會(huì )細節描寫(xiě)中表現出的父母之間的愛(ài)。
1.課文為我們講訴了一個(gè)發(fā)生在作者家里的普通的故事。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的內容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來(lái)，到醫院陪護媽媽?zhuān)磉_了爸爸和媽媽之間的真愛(ài)。)
2.仔細讀讀7~8自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛(ài)？
出示：
“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫院，不然他會(huì )吃不下去的�！�
然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。
(在品析中體會(huì )媽媽對爸爸的愛(ài)，表現在自己雖然生病了，但還為對方著(zhù)想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛(ài)，表現在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時(shí)，她們首先為對方著(zhù)想，完全不考慮自己的處境。)
隨機板書(shū)：記住…… 直奔
3.師：同學(xué)們，爸爸和媽媽都深深地愛(ài)著(zhù)對方，碰到意外，都能夠為對方著(zhù)想，根本沒(méi)有考慮自己的處境。(板書(shū)：為對方著(zhù)想)
師：同學(xué)們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛(ài)都是從細微的地方表現出來(lái)的，有時(shí)是一句不經(jīng)意的話(huà)，有時(shí)是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這樣的話(huà)，這樣的舉動(dòng)，在文章中我們就稱(chēng)為“細節”。(板書(shū)：細節)
�。ㄈ⿲W(xué)習7~18自然段，由扶到放，進(jìn)一步體會(huì )爸爸與媽媽之間的愛(ài)
1.自讀在一天清晨中發(fā)生的事情，看看從哪些細節中可以體會(huì )到爸爸與媽媽之間的愛(ài)。在重點(diǎn)語(yǔ)句上圈圈劃劃，并做些批注，寫(xiě)下自己的.感受。
2.引導學(xué)生對重點(diǎn)細節的品讀和感悟
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。(問(wèn)：“叮囑”能否改成“囑咐”？爸爸為什么要叮囑？)
媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)了。(問(wèn)：爸爸為什么要“緊握”著(zhù)媽媽的手？板書(shū)：緊握)
“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�
你爸爸伏在床邊睡著(zhù)了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。(問(wèn)：媽媽為什么不敢動(dòng)？板書(shū)不敢動(dòng)。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著(zhù)恬靜的微笑？)
上述三句相關(guān)聯(lián)的話(huà)對比朗讀，進(jìn)一步體會(huì )父母之間的真切深沉的愛(ài)。
初生的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問(wèn)：“探”能否換成“照”、“射”等？出示插圖，問(wèn)：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里？)
3.師：同學(xué)們，在課文描寫(xiě)的這些細節當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛(ài)。他們的愛(ài)有一個(gè)共同的特征，那就是寧愿自己受點(diǎn)苦和累，也要時(shí)時(shí)處處為對方著(zhù)想。(板書(shū)：愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處)
4.出示17、18自然段，感情朗讀，說(shuō)說(shuō)為什么“愛(ài)如茉莉”？作者為什么最后要反復說(shuō)：“愛(ài)如茉莉”？
(爸爸和媽媽之間的愛(ài)，就像茉莉那樣，雖然平淡無(wú)奇，但是純潔美好，充滿(mǎn)人間真情，芳香四溢。反復寫(xiě)“愛(ài)若茉莉”就是為了強調爸爸和媽媽之間這種愛(ài)的純潔與珍貴。)
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，拓展深化
1.在你家里，你能夠通過(guò)一兩個(gè)細節來(lái)傳達你爸爸和媽媽之間的愛(ài)？(前置性作業(yè)，交流)
2.用一句比喻表達自己對“愛(ài)”的理解，然后交流。
愛(ài)如_________，____________________________。
3.關(guān)于愛(ài)的名言
愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿(mǎn)了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾
愛(ài)是生命的火焰。沒(méi)有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭
板書(shū)設計
愛(ài) 如 茉 莉
記住…… 直奔 平淡無(wú)奇
叮囑 潔白純凈
不敢動(dòng) 緊握 清香彌漫
細節
愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處為對方著(zhù)想。
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