中班戶(hù)外觀(guān)察記錄

中班戶(hù)外觀(guān)察記錄1

　　觀(guān)察目的：

培養xx耐心的學(xué)習習慣

　　觀(guān)察記錄：

剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數字1時(shí)，xx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著(zhù)�？墒�，還不到兩分鐘他就開(kāi)始不耐煩，坐不住，四處張望著(zhù)，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫(xiě)。我適時(shí)表?yè)P了xx�？墒菦](méi)過(guò)一會(huì )兒，他又回頭和后面的小朋友說(shuō)話(huà)。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過(guò)來(lái)�？墒遣坏轿宸昼�，他又開(kāi)始和旁邊的.小朋友說(shuō)話(huà)，這次，我坐到他旁邊說(shuō)：“我來(lái)看你能不能把數字1寫(xiě)得又漂亮又工整�！苯Y果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個(gè)呢！

　　分析：

xx每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話(huà)，不認真聽(tīng)講，更別提獨立完成任務(wù)啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時(shí)間內認真完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù)，我總及時(shí)地對他進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。雖然xx此刻還不能獨立按時(shí)按量地完成作業(yè)，但他能在我的提醒和關(guān)注下，短時(shí)間內能夠安靜的完成，已經(jīng)取得了必須提高。

　　措施：

　　1、不要過(guò)分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過(guò)鼓勵和表?yè)P等方式，讓他更加有耐心的完成作業(yè)。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務(wù)應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

中班戶(hù)外觀(guān)察記錄2

　　戶(hù)外時(shí)間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續跳躍的本領(lǐng)。當每一個(gè)小朋友練習跳躍的時(shí)候，我發(fā)現快輪到房家欣跳的時(shí)候，他就會(huì )悄悄的跑到隊尾躲起來(lái)，就這樣有兩三次�！靶佬肋^(guò)來(lái)你試一試吧，”我拉著(zhù)他來(lái)到了隊伍前面，在這時(shí)有小朋友說(shuō)“老師他不會(huì )跳，他害怕�！毙佬缆�(tīng)了小朋友的話(huà)，用力掙開(kāi)我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時(shí)他就有意的躲開(kāi)我或裝作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣子。游戲結束后，我來(lái)到欣欣跟前說(shuō)“欣欣咱們倆一起跳好嗎？”佑佑聽(tīng)了我的話(huà)，沒(méi)有做出反應。于是我就主動(dòng)的拉著(zhù)欣欣的手跳了起來(lái)。雖然跳的動(dòng)作很笨拙，但在我的幫助下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說(shuō)，欣欣你很棒，你跳得很好，加油！欣欣聽(tīng)我的表?yè)P他了就更賣(mài)勁了連續練了多次。

　　分析：欣欣在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心特別強，當聽(tīng)到小朋友否定他或說(shuō)他不會(huì )的時(shí)候他就會(huì )回避問(wèn)題甚至出現抵觸的情緒。

　　措施：

　　1、作為教師要用孩子的視角想問(wèn)題看問(wèn)題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時(shí)與孩子共同承擔不愉快的`事情，讓孩子快樂(lè )參加活動(dòng)，讓孩子獲得自信。

　　2、多給膽小孩子的表現鍛煉的機會(huì )，增強他們的自信心。

　　中班戶(hù)外觀(guān)察記錄活動(dòng)情況：

　　早上在操場(chǎng)的體育活動(dòng)中，教師問(wèn)全體幼兒：“你們用什么方法把這個(gè)輪胎運過(guò)來(lái)的？小丹丹舉手回答：我們就拉過(guò)來(lái)的，使勁勁拉。教師回應：“使勁拉，還有嗎？“小諾繼續說(shuō)：就是一個(gè)人拉的話(huà)，輪胎會(huì )跑這邊，兩個(gè)人拉會(huì )往中間�！苯處熣f(shuō)：“你總結得真棒，當我們個(gè)人拉的時(shí)候，輪胎就會(huì )跑偏，兩個(gè)人拉的時(shí)候，力量是平均的，就可以把輪胎直線(xiàn)的拉過(guò)來(lái)�！苯處熇^續說(shuō)：“現在有緊急事件發(fā)生啦，來(lái)了大洪水，把你們的輪胎又沖跑了！“此時(shí)，配班老師把輪胎放到操場(chǎng)中間離幼兒較遠的地方。教師問(wèn)：“這可怎么辦？孩子們回應：“再拉！“教師說(shuō)：“但是這次洪水特別大，把岸都沖沒(méi)了只留下一小塊陸地。一會(huì )兒我們在拉物資的時(shí)候千萬(wàn)不能離開(kāi)這塊僅有的小陸地，離開(kāi)的話(huà)就會(huì )被洪水沖跑了�！边呎f(shuō)邊走到場(chǎng)地中。在有粉筆劃線(xiàn)的區域走過(guò)。并告訴幼兒一會(huì )兒所站位置就是這里。教師走回來(lái)對孩子們說(shuō)：這個(gè)時(shí)候你們又能用什么方法把輪胎拉回來(lái)？想一想。孩孩子們說(shuō)道：“想好了！教師讓想好的幼兒去試，并提要求：“千萬(wàn)不能離開(kāi)僅有的陸地！”幼兒紛紛到粉筆劃線(xiàn)的區域兩兩一組進(jìn)行拉輪胎的活動(dòng)。丹丹說(shuō)：我們就在原地。最近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自己，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著(zhù)拉回，隊友的繩子較松軟地在地上拉回來(lái)，拉回來(lái)后丹丹說(shuō)：“我們又把它拉回來(lái)啦！”旁邊一組女孩在拉的過(guò)程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線(xiàn)區域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問(wèn)你跟我說(shuō)說(shuō)怎么拉的？”小丹丹回答：“我站在原地跟我的朋友這樣拉的�！边呎f(shuō)邊做雙手交替拉的動(dòng)作我拽著(zhù)繩子這邊�！苯處熤貜秃⒆拥脑�(huà)。手也在做交替拉的動(dòng)作：“你在原地，和你的好朋友這樣子拉�！蓖瑫r(shí)，又有一組幼兒興高采烈跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我也拉好了�！苯處熃又�(zhù)對小諾說(shuō)：“你們把動(dòng)作給我們做出來(lái)看看吧�！霸谛〉さぷ鲭p手交替拉的動(dòng)作的同時(shí)，其他幼兒也在一起做同樣的動(dòng)作。此時(shí)仍有一組女孩沒(méi)有把輪胎拉回來(lái)，配班老師幫助她們把輪胎拉回來(lái)了。教師繼續說(shuō)：“小丹丹他們是第一個(gè)把物資拉回來(lái)的，并且沒(méi)有掉到河里，因為他說(shuō)了他在拉的時(shí)候原地不動(dòng)，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來(lái)，我們一起學(xué)學(xué)雙手交替拉�！贝蠹腋�隨老師一起做雙手交替拉的動(dòng)作。教師又說(shuō)：“我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，我們雙手交替拉物資的時(shí)候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動(dòng)，腳使勁”，”教師又問(wèn)：們就在原地。最近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自己，丹丹用力拉，繩繩子緊繃著(zhù)拉回，隊友的繩子較松軟地在地上拉回來(lái)，拉回來(lái)后丹丹說(shuō)：“我們又把它拉回來(lái)啦！”旁邊一組女孩在拉的過(guò)程中，邊拉邊向后小退幾步，教師看到后把兩人推到劃線(xiàn)區域內部分幼兒完成后，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問(wèn)你跟我說(shuō)說(shuō)怎么拉的？”小丹丹回答：“我站在原地跟我的朋友這樣拉的�！边呎f(shuō)邊做雙手交替拉的動(dòng)作我拽著(zhù)繩子這邊�！苯處熤貜秃⒆拥脑�(huà)。手也在做交替拉的動(dòng)作：“你在原地，和你的好朋友這樣子拉�！蓖瑫r(shí)，又有一組幼兒興高采烈跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我也拉好了�！苯處熃又�(zhù)對小諾說(shuō)：“你們把動(dòng)作給我們做出來(lái)看看吧�！霸谛〉さぷ鲭p手交替拉的動(dòng)作的同時(shí)，其他幼兒也在一起做同樣的動(dòng)作。此時(shí)仍有一組女孩沒(méi)有把輪胎拉回來(lái)，配班老師幫助她們把輪胎拉回來(lái)了。教師繼續說(shuō)：“小丹丹他們是第一個(gè)把物資拉回來(lái)的，并且沒(méi)有掉到河里，因為他說(shuō)了他在拉的時(shí)候原地不動(dòng)，然后雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來(lái)，我們一起學(xué)學(xué)雙手交替拉�！贝蠹腋�隨老師一起做雙手交替拉的動(dòng)作。教師又說(shuō)：“我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，我們雙手交替拉物資的時(shí)候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動(dòng)，腳使勁”，”教師又問(wèn)：除了腳呢？還有哪？大家說(shuō)：身體！教師給予肯定。

　　分析：

　　1、活動(dòng)組織的符合幼兒發(fā)展需要，教師設置情境適宜，幼兒在游戲中的專(zhuān)注度較好。

　　2、幼兒在活動(dòng)中的交往比較欠缺，設置的交往環(huán)節較少。

　　3、幼兒所獲得的發(fā)展：空間認知、身體認知。語(yǔ)言交流、思考一次、合作較少

　　4、教師在活動(dòng)中關(guān)注到了個(gè)別沒(méi)有原地拉繩子的幼兒，并提示規則。

　　策略：

　　1、設置活動(dòng)時(shí)教師要考慮增加能促進(jìn)幼兒互動(dòng)、交往的環(huán)節。

　　2、通過(guò)情節的變化，進(jìn)一步豐富游戲（延長(cháng)拉的距離、改變拉的路線(xiàn)、增加物資重量。

中班戶(hù)外觀(guān)察記錄3

　　觀(guān)察記錄：

　　婧婧小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著(zhù)說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)�！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話(huà)題，搶著(zhù)發(fā)表自已的意見(jiàn)。今天的活動(dòng)中又出現了這樣的情況：當一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，婧婧卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我來(lái)，我來(lái)”導致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀律混亂。

　　分析：

　　婧婧是我們班上性恪開(kāi)朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話(huà)或者搶著(zhù)回答問(wèn)題時(shí)，可能是因為我的講解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著(zhù)上臺表演，出現插嘴的'情況也是她表現自我的體現。

　　措施：

　　在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽(tīng)其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言�；顒�(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話(huà)是不禮貌的行為，別人講話(huà)時(shí)，我們也要安靜地聽(tīng)著(zhù)。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導她用正確的方式來(lái)展現自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，婧婧小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，知道回答問(wèn)題之前先舉手，等著(zhù)老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認真地聽(tīng)著(zhù)。

　　建議批閱：

　　作為一個(gè)年輕有為的小老師，你能通過(guò)孩子在活動(dòng)中的表現并采用了較為有效的措施實(shí)施了教育很好。當我看完這個(gè)故事時(shí)，我在想，一群只有4、5歲的孩子，在活動(dòng)中要求他們像個(gè)小學(xué)生一樣舉手回答問(wèn)題，還要用足夠的耐心等待老師的同意才可以說(shuō)話(huà)，這對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么的不容易呀！

　　讓我們一同走進(jìn)這個(gè)孩子的心理吧！回想一下，當老師的問(wèn)題拋給了孩子，他一定認真聽(tīng)了老師的問(wèn)題后然后經(jīng)過(guò)大腦思考后向得到老師的鼓勵和小朋友贊揚的眼光，積極地把手舉起來(lái)，迫不及待地想要回答。我們從正面分析一下，這個(gè)孩子首先值得欣賞的是認真傾聽(tīng)老師講話(huà)；其次愛(ài)動(dòng)腦筋；第三，愛(ài)表達、愛(ài)溝通交流等等很多值得我們鼓勵的優(yōu)點(diǎn)呢。當老師發(fā)現了孩子這么多優(yōu)點(diǎn)你會(huì )用什么鼓勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)引導他對自己行為得到改正呢，讓他慢慢懂得在集體中生活應該懂得更多機會(huì )也留給同伴，不影響別人，逐步建立起規則意識。

　　在分析環(huán)節中，你可以從孩子的心里行為、年齡發(fā)展特點(diǎn)、家庭環(huán)境的影響等來(lái)進(jìn)行有理論支持的分析，這樣才會(huì )有更適宜的教育措施。

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　　觀(guān)察目的：

　　1、能否積極地參與活動(dòng)。

　　2、能否領(lǐng)悟經(jīng)常遲到的根本原因是什么，體驗歸咎于別人與改正自我良種態(tài)度及行為的不同結果。

　　觀(guān)察記錄：

　　丹文對故事特別感興趣，每次都聽(tīng)得津津有味。今天的故事內容是“總是遲到的嘟嘟”，她和往常一樣，坐得特別端正，眼睛瞪得大大的，聽(tīng)我講述故事。對于我提出的幾個(gè)問(wèn)題，她也回答得游刃有余。當活動(dòng)快結束的時(shí)候，她對我說(shuō)：“吳老師，我覺(jué)得你故事講得不太到位，嘟嘟說(shuō)話(huà)的時(shí)候應該是慢吞吞的，聲音也應該有些變化的吧，這樣才好聽(tīng)�！庇谑俏艺埖の膩�(lái)學(xué)學(xué)嘟嘟講話(huà)，瞧她一副自信的樣子還真像那么回事。確實(shí)，她講得非常好，大家都為她鼓掌了。我也借此機會(huì )向小朋友們提出要求，在講故事的.時(shí)候要有表情，比如一個(gè)故事中有幾個(gè)小動(dòng)物，就可以用不同的聲音來(lái)講述，講話(huà)的速度也可以不一樣，這樣講述故事就非常生動(dòng)了。

　　分析與措施：

　　丹文講故事確實(shí)非常生動(dòng)，進(jìn)步很大，小朋友們都愛(ài)聽(tīng)。對于故事內容較簡(jiǎn)單的，我就要求她們在講述或表演的時(shí)候注意表情以及語(yǔ)言的表達。丹文在活動(dòng)中還經(jīng)常能給老師出問(wèn)題，提出自己的疑惑，這一點(diǎn)非常珍貴。在本次活動(dòng)后，丹文經(jīng)常在區角游戲中和幾位小朋友一同表演，她還當起了小導演，教同伴如何表演，大家在她的帶領(lǐng)下也對故事表演非常感興趣了，每次有新的故事了，大家就一同商量怎么表演，怎么確定角色。同伴之間的合作意識大大增強了。

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　　觀(guān)察記錄

　　踩高蹺活動(dòng)孩子非常喜歡，經(jīng)過(guò)上一節活動(dòng)的練習幼兒已基本掌握了才做技法。幼兒排隊拿到高蹺開(kāi)始了練習。但是突然傳來(lái)“嗚嗚”的哭泣聲，我聞聲找去。原來(lái)是趙煜博小朋友不會(huì )踩高蹺，心急的他一通亂扯，高蹺還是沒(méi)有踩住。他用渴望的眼神望著(zhù)我，我走進(jìn)說(shuō)“我可沒(méi)玩過(guò)，你可以請小朋友幫忙�！壁w煜博下意識地兩邊看看，一旁的'雨澤可是個(gè)熱心腸。他停下來(lái)給趙煜博示范，趙煜博聽(tīng)得蠻認真，一會(huì )功夫自己也踩上去了。

　　評價(jià)分析

　　趙煜博身體不適很好，來(lái)園請假次數比較多，相比其他幼兒他要弱一些。今天的踩高蹺就反映出他比較脆弱的一面，遇到困難不能冷靜思考，采用尋求他人幫助的正確方法。急躁，不能控制情緒，采用哭鼻子尋求幫助。面對這樣的幼兒教師采用師幼共想辦法的策略，培養其自信心，鼓勵他動(dòng)腦筋，引導主動(dòng)解決問(wèn)題的方法，培養他的堅持的品質(zhì)。其次，教師采用同伴互助的辦法，讓幼兒感受到集體的樂(lè )趣，學(xué)著(zhù)想他人學(xué)習，努力通過(guò)自己的努力獲得成功的快樂(lè )。

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