中班觀(guān)察記錄
中班觀(guān)察記錄1
觀(guān)察目的
改正幼兒上課時(shí)喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發(fā)展。
觀(guān)察實(shí)錄
最近感覺(jué)到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺(jué)。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時(shí)候總會(huì )有小朋友注意力不集中，所以我時(shí)刻注意著(zhù)他們的表情以及與老師的互動(dòng)。時(shí)刻提醒著(zhù)注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著(zhù)老師這邊，但是回答問(wèn)題的時(shí)候總是語(yǔ)無(wú)倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動(dòng)。原來(lái)是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著(zhù)老師，回答老師問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)無(wú)倫次，原來(lái)注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著(zhù)老師，胡亂地回答老師的問(wèn)題。
分析與措施
軍軍在平時(shí)就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹(shù)葉，喜歡小粘貼，書(shū)包里面也經(jīng)常是他自己收集的小東西。像外面的樹(shù)葉，松果，樹(shù)枝，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候可以觀(guān)察一下，看看長(cháng)什么樣子，滿(mǎn)足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進(jìn)教室里面，一是不衛生，二是玩起來(lái)比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來(lái)的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問(wèn)口袋里面裝的有什么，原來(lái)是外面的樹(shù)葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹(shù)葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會(huì )經(jīng)常地喊軍軍回答老師的問(wèn)題，并且適當地表?yè)P，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會(huì )到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會(huì )批評的。希望通過(guò)這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個(gè)不好的習慣。
中班觀(guān)察記錄2
區域名稱(chēng):生活區
觀(guān)察對象:昊昊
記錄者:xxx
觀(guān)察重點(diǎn):能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著(zhù)玩著(zhù)有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)昊昊追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的話(huà)她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析:
也許是昊昊覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì )兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來(lái)，看來(lái)今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì )口服心不服，說(shuō)不定還會(huì )產(chǎn)生逆反情緒。
教師后續的支持:
昊昊各方面本事較強，我在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論ㄊ夷諼什么不要奔跑，室內奔跑會(huì )有什么后果，昊昊聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
中班觀(guān)察記錄3
午睡起床，我請小朋友們排好隊去衛生間小便、洗手，準備吃點(diǎn)心。大家一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)地排好了隊伍，突然隊伍里發(fā)生了一陣騷動(dòng)，危笑和欣莼發(fā)生了爭執，只見(jiàn)危笑拼命地往欣莼的前面擠。我大聲問(wèn)道：“危笑你們倆怎么啦？”危笑先是一愣，繼而滿(mǎn)臉漲得通紅，狠命地拉自己的頭發(fā)，嘴里還不停地說(shuō)著(zhù)：“我讓你不聽(tīng)話(huà)，我讓你不聽(tīng)話(huà)……”。我被眼前這突如其來(lái)的一幕驚呆了，一時(shí)竟也不知該怎么辦才好。
等小朋友們都坐下來(lái)吃點(diǎn)心后，我調整了一下自己的情緒，拉過(guò)危笑的手，溫柔地問(wèn)道：“危笑，剛才發(fā)生了什么事能告訴老師嗎？”危笑委屈地哭了起來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō)道：“排隊時(shí)欣莼來(lái)晚了，他插在我前面，我讓他排到后面去，他不肯，還推我，所以我就拼命地往他前面擠”�！班�，是這樣。那你告訴老師，剛才你為什么狠拉自己的頭發(fā)，不疼嗎？”天真的危笑告訴老師：“我媽媽一生氣就自己拉自己的頭發(fā)，剛才老師問(wèn)我們倆怎么啦，我也生氣，所以就……”
第二天下午以后，我特意去危笑家進(jìn)行了家訪(fǎng)，并婉轉地將此事告訴了危笑的父母，誰(shuí)知危笑的母親聽(tīng)了我的敘說(shuō)，一著(zhù)急，竟也情不自禁地拉起了自己的頭發(fā)。危笑的父親在一旁急忙提醒她，她才不好意思地停下手中的動(dòng)作。危笑的父親痛心地說(shuō)：“原以為這只是她媽媽的壞習慣，沒(méi)想到對孩子的影響會(huì )這么大，今后真不知該怎么對待他們娘兒倆？”我與危笑的父親交換了一些意見(jiàn)，并提醒危笑的父親對孩子的不良行為要防范于未然，但根本的改變是要從他的母親開(kāi)始。
兒童最早接觸的社會(huì )是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是他一個(gè)人的行為問(wèn)題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問(wèn)題”的根源。心理學(xué)家華生認為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著(zhù)孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式，情感態(tài)度，對孩子個(gè)性的導向作用是十分明顯的。尤其是與孩子接觸最多，與孩子的關(guān)系最為密切的母親，她是孩子成長(cháng)過(guò)程中最重要的精神導師，她的處事行為、態(tài)度對兒童的性格的形成和發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系，其作用和影響是不能忽視的。高素質(zhì)的母親，會(huì )十分注意自己的言行，恰如其分地宣泄自己的不良情緒，能給予孩子良好的榜樣和影響，并能給予孩子正面的指導。反之，則會(huì )給成長(cháng)中的孩子帶來(lái)負面的影響。
作為孩子的家長(cháng)，尤其是孩子的母親，怎樣來(lái)提高自身的素質(zhì)，以給孩子良好的正面精神指導呢？
首先要加強鍛煉，提高自身的心理素質(zhì)。年青的母親在平時(shí)的工作、學(xué)習、生活中，要注意培養和鍛煉自己的心理素質(zhì)。心胸要寬闊，待人要寬容，處事要明智，行為要理智，要注意培養自己的良好個(gè)性，健康的心理。在孩子面前，母親要學(xué)會(huì )控制自己的不良情緒，合理地宣泄；不要把工作上的惡劣情緒帶回家去影響孩子，更不能把孩子作為出氣筒，把惡劣情緒發(fā)泄在他們身上。要特別注意克服自身的不文明、不健康、不理智的行為動(dòng)作，因為，身教重于言教，那對孩子的影響更大、更壞。年青的母親應注意培養自己形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，以給孩子一個(gè)良好的正面和積極影響，這對孩子良好個(gè)性的形成有積極的作用。
作為家庭成員之一的父親，在孩子健康成長(cháng)的道路口，負有母親同樣的責任。從另一角度看，當孩子的母親出現不良行為時(shí)，其父親的責任更重大，對其母親的不良行為不能視為其個(gè)人行為，這是家庭環(huán)境不健康的一個(gè)因素，應引起足夠的重視，并及時(shí)加以糾正，家庭成員之間要民主，要互相尊重、互相理解、家庭氣氛應和諧、寬松，這有利于良好個(gè)性的形成，有利于健康心理的培養。為了下一代的成長(cháng)，家長(cháng)應當爭取做個(gè)文明的，理智的，擁有健康心理的現代家長(cháng)。
中班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察時(shí)間：
幼兒姓名：:
幼兒年齡：6歲
觀(guān)察人員：
觀(guān)察目的：
幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(cháng)和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨特性和發(fā)展性，但這種獨特性和發(fā)展性的實(shí)現和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀(guān)察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè )學(xué)和向學(xué)的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養幼兒的語(yǔ)言表達能力；能激起幼兒再實(shí)驗、再驗證、再發(fā)現的興趣；可以促使幼兒將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統化。
本次觀(guān)察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫院看病的基本流程和一些基本的護理知識并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識。
觀(guān)察描述（對幼兒游戲行為的描述）：
今天的娃娃醫院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫院，根據老師事先的`分工和設計好的流程，戴上口罩和帽子，準備開(kāi)始工作，從掛號、到讓醫生給看病、繳費、打針、吃藥。
孩子們都很注意自己的身體，都來(lái)到娃娃醫院做身體檢查。喻馨晨是今天的當值醫生。他戴好小醫生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽(tīng)診器，認真地開(kāi)始了工作。首先，他戴好聽(tīng)診器，在小病人的身上來(lái)回聽(tīng)了幾遍，隨后他又拿出了血壓計，專(zhuān)注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細心地問(wèn)了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說(shuō)：“我感覺(jué)有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì )好的�！闭f(shuō)完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。
我想介入引導，就走過(guò)去捂著(zhù)肚子、皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“醫生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒(méi)想到許紹壹說(shuō)：“你去大便就好了。要不，你到真的醫院去�！迸梦铱扌Σ坏�。
自從我們班開(kāi)設了小醫院后，孩子們都很感興趣，一到區域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過(guò)去爭當小醫生�？墒俏野l(fā)現，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒(méi)有理解游戲的玩法，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應有的功能�？�，周穎龍總是第一個(gè)跑過(guò)去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽(tīng)診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫院，而更像一個(gè)玩具店。
這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現聽(tīng)診器斷了，針管、溫度計不見(jiàn)了，藥品的盒蓋也不見(jiàn)了，很顯然，孩子們對小醫院已失去了興趣。
教師分析（對幼兒游戲行為的分析）：
這個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人�？墒菍τ诎缪莩赡硞�(gè)角色后具體應該做什么還是很模糊。
去醫院看病的經(jīng)歷大多數孩子都有過(guò)。對于醫生給病人聽(tīng)診、護士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗，自然也不會(huì )想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過(guò)老師介入指導，小醫院由無(wú)序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉變是可喜的。每次游戲結束后老師都請孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻�有什么問(wèn)題有什么改進(jìn)意見(jiàn)。他們的觀(guān)察力是驚人的豐富，一切來(lái)源于生活，家長(cháng)、老師的一言一行孩子們都會(huì )看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。
在游戲中“醫生”角色的語(yǔ)言表達很少，對各種醫療器械的認識和操作也缺乏能力。在游戲中醫生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了，對于到底生的什么��？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對于其他并沒(méi)有多加以思考。
游戲來(lái)源于生活。根據中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應該積累了一定的有關(guān)醫院的生活經(jīng)驗，但很不夠，去醫院對他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對醫生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解�？吹街�(zhù)新開(kāi)的小醫院，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當成醫院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。
1、幼兒對于娃娃醫院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎上產(chǎn)生一定的游戲情節，用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)心臟、用血壓計量血壓、裝藥片等。
2、在游戲過(guò)程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語(yǔ)言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續游戲的興趣。
3、在原有游戲經(jīng)驗的基礎上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節。在填寫(xiě)體檢單的同時(shí)小醫生還在紙上寫(xiě)好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。
教師措施（分析后對幼兒游戲的調整措施）：
游戲是生活的再現，老師是幼兒游戲的引導者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現；另一方面，老師給幼兒創(chuàng )設一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當的介入，有利于游戲的有效開(kāi)展。
1、既然幼兒有了新的游戲情節發(fā)生，教師就應該趁熱打鐵，抓住小小細節在分享交流的時(shí)候將其放大，與幼兒共同情景再現，幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的游戲經(jīng)驗和行為。、
2、孩子們對愛(ài)心醫院這一區域非常感興趣，對材料也很有興趣，在擺弄的基礎上，還不斷的發(fā)現新的工具、新的玩法。在這過(guò)程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀(guān)察幼兒的游戲行為，根據幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應的調整措施，不斷投入新的游戲材料；對于幼兒不感興趣的游戲區域，根據幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。
3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。
4、要及時(shí)調整和互換小朋友在游戲中的角色，通過(guò)一定的角色轉換讓孩子們能有更多的體驗，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節，能更好地融入到游戲中去。
5、游戲材料的投放可適當調整：
例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來(lái)區分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。
又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現有經(jīng)驗不相符合，因此幼兒還不太會(huì )使用。
再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現案例中幼兒擰了十幾下都不能打開(kāi)的現象。
游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結果，只在乎過(guò)程。伴隨著(zhù)愉悅的情緒，游戲滿(mǎn)足著(zhù)兒童自我實(shí)現的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠遠地看著(zhù)。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習。
中班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班
觀(guān)察對象：
琪琪
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談.交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交.但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執.
分析：
好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞.同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任.
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理.我向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒.在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他.活動(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料.
中班觀(guān)察記錄6
幼兒姓名：周芯蕊
性別：女
幼兒基本情況：喜歡打小朋友
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察目的及由來(lái)：本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原來(lái)活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動(dòng)空間也大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，她喜歡和老師在一起，但是她經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向我告狀，說(shuō)周芯蕊打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
觀(guān)察實(shí)錄：
在我觀(guān)察了周芯蕊之后發(fā)現，其實(shí)并不是她愛(ài)打人，而是她處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上排隊時(shí)芯蕊是排在第一個(gè)的，她很高興，而這時(shí)劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著(zhù)向我告狀說(shuō)芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把芯蕊叫了過(guò)來(lái)，對她說(shuō)：“芯蕊，你為什么推妍妍��？”芯蕊說(shuō)：“我沒(méi)推她，她不排隊就跑到我前面來(lái)了�！蔽矣謫�(wèn)她：“你是不是想讓劉妍讓開(kāi)一些��？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她��？”芯蕊想了想，對我說(shuō)：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著(zhù)芯蕊的頭說(shuō)：“對��！你要是這么對劉妍說(shuō)，她不就不會(huì )給你告狀了嗎？”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
措施：芯蕊是個(gè)聰明的小女孩，老師說(shuō)的都會(huì )聽(tīng)，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過(guò)來(lái)告訴老師。教師一定要發(fā)現幼兒的問(wèn)題。
中班觀(guān)察記錄7
背景：
最近，我們班正在開(kāi)展“蘋(píng)果和桔子”的主題活動(dòng)，寶寶們通過(guò)看看、摸摸、吃吃的途徑，進(jìn)一步了解了水果的常識，豐富了已有經(jīng)驗。今天，亦晨寶寶帶來(lái)了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著(zhù)這袋“神秘的水果”，我們展開(kāi)了品嘗大會(huì )及熱烈討論……
實(shí)錄：
我打開(kāi)袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著(zhù)，這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片，通過(guò)品嘗，他們一致認為都很好吃。此外，我還為孩子簡(jiǎn)單介紹了水果干的制作方法�！翱纯�，還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開(kāi)包裝袋，把東西倒在了盤(pán)子中，先讓孩子仔細觀(guān)察外形，于是，各種各樣的答案開(kāi)始涌現。
——諾諾說(shuō)：“這是蘋(píng)果吧，紅色的�！�
——婕婕說(shuō)：“有點(diǎn)軟軟的，是桔子吧�！�
——小邱說(shuō)：“我覺(jué)得是大西瓜�！�
我點(diǎn)點(diǎn)頭，笑嘻嘻地說(shuō)：“你們說(shuō)得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來(lái)嘗嘗看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應，于是石榴班的品嘗大會(huì )開(kāi)始了。大家都小心翼翼地品嘗著(zhù)，不時(shí)發(fā)出感嘆，“好甜啊”，“好像有點(diǎn)酸”，“有一粒一粒的”……
“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說(shuō)，旁邊的弈靈也點(diǎn)頭附和著(zhù)。沒(méi)過(guò)多久，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始響應她們的答案，頓時(shí)，教室里熱鬧一片。于是，我開(kāi)口道：“我也來(lái)嘗一嘗!”孩子們認真地看著(zhù)我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊�！焙⒆觽兌夹α�，嘴里還嚷著(zhù)“我就說(shuō)吧”，“我一吃就知道是草莓”……
反思：
此次“神秘的水果”活動(dòng)的展開(kāi)，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來(lái)的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲(chóng)也給引了出來(lái)，于是，我就順水推舟進(jìn)行了以上的活動(dòng)。
我覺(jué)得，作為一名老師，首先需要細致的觀(guān)察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發(fā)現它所蘊含的教育價(jià)值，并實(shí)施及時(shí)教育。從上面的活動(dòng)中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的認知情況看，這兩樣東西都屬于是比較常見(jiàn)的，而且他們都擁有相關(guān)的經(jīng)驗，但是對于草莓干，孩子的相關(guān)經(jīng)驗缺乏，于是我便抓住這個(gè)契機，引導他們仔細觀(guān)察，進(jìn)行自主探索。我覺(jué)得，雖然老師預設的活動(dòng)不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發(fā)生。我們知道，好奇心和探究欲是學(xué)習的原動(dòng)力和內驅力，也是生成活動(dòng)中主題內容的重要來(lái)源。利用孩子的興趣和現實(shí)情景，適時(shí)的融入教育，顯得非常重要。一個(gè)自然生成的主題活動(dòng)由于它的偶發(fā)性，再加上事先沒(méi)有足夠的有關(guān)知識準備、材料準備等，因此不可能生成一個(gè)像模像樣的主題探究活動(dòng)。因此，更需要老師現場(chǎng)的靈活機動(dòng)。
其次，我們要允許孩子出錯，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵、支持和引導。孩子總是懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的愿望去探究周?chē)澜�，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界�；顒�(dòng)中，孩子通過(guò)自己的觀(guān)察進(jìn)行了猜測，答案精彩紛呈，雖然都是錯誤的，但這說(shuō)明他們正在積極思考，我們要保護他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵他們主動(dòng)去探索。
第三，要適度控制內容的廣度和深度。由于偶發(fā)事件生成的活動(dòng)和預設活動(dòng)不同，需要我們老師根據幼兒身心特點(diǎn)，對生成活動(dòng)所涉及內容的廣度和深度進(jìn)行合理控制。在“神秘的水果”生成活動(dòng)中，考慮到小班孩子的接受能力，我對于這些水果干如何制作的過(guò)程，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。不過(guò)，我發(fā)現孩子對于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺(jué)得下一步還可以讓孩子通過(guò)觀(guān)看錄像或者實(shí)地考察，去了解水果干的實(shí)際做法，然后再通過(guò)后續的談話(huà)活動(dòng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己所看到的，從而將生成活動(dòng)推向高潮。
一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動(dòng)，取得了較成功的成效。其實(shí)，孩子對生活中的很多事物都充滿(mǎn)了興趣和好奇，而這些都能轉變成為教育契機，只不過(guò)需要你的一雙亮眼睛去發(fā)現。
中班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察時(shí)間：
第14周
幼兒姓名：
許智雨
幼兒性別：
女
幼兒年齡：
5歲
行為過(guò)程
智雨是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì )兒，忽然向我報告說(shuō)，小組長(cháng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對校耐心地詢(xún)問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著(zhù)特殊的地位：家長(cháng)對她百般呵護，寵愛(ài)有加。即使她做錯了事，也沒(méi)有人對她說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來(lái)，她也不承認。
措施：
1、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當她發(fā)東西時(shí)，我特意請一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計智雨心急如焚地來(lái)告訴我：“老師，那洋怎么會(huì )這樣?明明是她不對，她卻始終不承認，還說(shuō)是別人不對�！蔽业木陌才旁谟嬛怯甑纳砩嫌辛藦娏业姆磻�。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎?你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎?”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn)，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點(diǎn)，犯了錯一定要指出來(lái)。通過(guò)批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班觀(guān)察記錄9
時(shí)間：20xx年3月21日
記錄人：蔡艷
地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書(shū)角
觀(guān)察對象：趙梓月、王秋子
觀(guān)察人：蔡艷
事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了”當拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書(shū)角觀(guān)察記錄
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一部分孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊。
中班觀(guān)察記錄10
區域名稱(chēng):手工區
觀(guān)察對象:xxx
記錄者：xxx
觀(guān)察重點(diǎn)：樂(lè )意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
xxx是個(gè)很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著(zhù)自我的進(jìn)區卡來(lái)到了區域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著(zhù)看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì )折。這時(shí)我看到旁邊的xxx我說(shuō)“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個(gè)內向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì )坐在那里看而不會(huì )主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導讓旁邊語(yǔ)言交流本事強的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班觀(guān)察記錄11
游戲又開(kāi)始了，這次我作為一個(gè)蛋糕店的糕點(diǎn)師參與到了幼兒的游戲中去。我自己擺弄了一會(huì )兒，用皺紋紙揉了一些長(cháng)條，這時(shí)，老板壯壯對我們喊道：“這個(gè)客人要一個(gè)草莓蛋糕！”我應聲道：“馬上來(lái)�！苯又�(zhù)，我就忙碌起來(lái)了，我用剛剛準備好的長(cháng)條皺紋紙當成奶油繞在了草莓蛋糕半成品上，又取了兩個(gè)小奶油放在了上面，接著(zhù)我又用橡塑紙剪了兩片樹(shù)葉狀的東西擺在了小奶油邊上，最后，我取來(lái)巧克力棒放在了上面，一個(gè)草莓蛋糕就完成了，其他糕點(diǎn)師看了我的做法，也開(kāi)始創(chuàng )意起自己的蛋糕來(lái)，不再是一味的亂剪亂擺了，開(kāi)始注意擺放的層次和搭配。
分析策略
孩子們的模仿能力是很強的，之前不會(huì )做蛋糕是因為沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗，在經(jīng)過(guò)我的演示之后，孩子們很快就學(xué)會(huì )了，而且開(kāi)始有自己的想法創(chuàng )意。我們還可以給他們提供一些模板，如小草莓模板、橘子模板和各種圖形模板，讓孩子們自己挑顏色的紙，用模板印了以后剪下來(lái)裝飾在蛋糕上。在觀(guān)察這次的游戲后，我發(fā)現了一個(gè)新問(wèn)題，就是我們老師提供了很多半成品蛋糕和小奶油、巧克力卷等物品，但是這些東西都是放在蛋糕上的，一動(dòng)這些東西就會(huì )掉下來(lái)。于是我和朱老師討論了一下解決辦法，決定給所有的半成品縫上一些粘的東西，這樣讓它們能和蛋糕底座固定住。
中班觀(guān)察記錄12
實(shí)錄：
在區域活動(dòng)動(dòng)手區彩泥中，我為幼兒提供了一些輔助材料，如：牙簽、小棒、塑料片、小積木等，并給幼兒布置了一個(gè)任務(wù)：做夏天里一些常見(jiàn)的東西，可用輔助物進(jìn)行裝飾，幼兒們選擇好自己喜歡的區域后，紛紛開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。
劉莫嬌：搓呀搓，搓了一個(gè)圓球，然后選擇一根小棒，劃呀劃，在上面開(kāi)始刻瓜紋。
張亦詰：搓呀搓，搓成一長(cháng)條，一接，變了個(gè)圈，成了游泳圈，然后在刻條紋。
陳昱：搓呀搓，搓一個(gè)圓，一壓，變扁了，往下插個(gè)小棍，變把小扇子。
何丹萍：或許在陳昱的啟發(fā)下把小棍插在圓的中間，變成了小傘。
姚欣悅：也做了一把小扇子，還在扇面上用小棒刻了個(gè)太陽(yáng)。
分析：
幼兒園改革發(fā)展到今天，主題活動(dòng)已不再局限于集體教學(xué)，分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、區域活動(dòng)都可以是主題活動(dòng)的有效組織形式，對于3—4歲孩子來(lái)說(shuō)，真正意義上的學(xué)習是發(fā)生在游戲中的，在區域活動(dòng)中滲透主題內容，幼兒會(huì )更感興趣，可以幫助幼兒豐富和積累有關(guān)主題的知識，而老師輔助材料的投入，有利于拓寬幼兒思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識。但是，參加動(dòng)手區彩泥的幼兒只有5—6個(gè)，在此活動(dòng)中只為部分幼兒提供了一次很好的動(dòng)手、動(dòng)腦機會(huì )，其他幼兒或許會(huì )失去這樣一次很好的創(chuàng )新能力培養的機會(huì )。
對策和效果：
每個(gè)幼兒都具有不同的經(jīng)驗水平，當幼兒成為一個(gè)群體時(shí)，他們會(huì )從同伴的行為中得到啟發(fā)，會(huì )進(jìn)行借鑒和再次發(fā)明。所以，在講評時(shí)我一一介紹了這些作品，特意表?yè)P了這些
幼兒，充分展示了他們的智慧和成果。我想，我班幼兒會(huì )在這些作品的啟發(fā)下把自己最大的創(chuàng )造潛能很好的發(fā)揮出來(lái)，這也是在主題活動(dòng)中激發(fā)小班幼兒創(chuàng )新意識的一條很好的途徑。
中班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察對象：雷桐、閆煜城
觀(guān)察目的：為什么對體育活動(dòng)缺乏興趣？
觀(guān)察人：王瓊菲
早晨的體育活動(dòng)時(shí)間開(kāi)始了，只見(jiàn)小朋友們都隨著(zhù)音樂(lè )節奏認真地做操，只見(jiàn)雷桐、閆煜城2個(gè)小朋友站在原地不動(dòng)，還不時(shí)的回頭講話(huà)，我看見(jiàn)了，連忙上前去提醒，可又過(guò)了一會(huì )兒，又停了下來(lái)。在后來(lái)的體育活動(dòng)中，別人都排好隊等待，只見(jiàn)他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。
分 析：1 、最近在早晨的戶(hù)外活動(dòng)中，雷桐和閆煜城很喜歡到后面的花壇中去玩，當我走過(guò)去問(wèn)他們在趕什么時(shí)，他們說(shuō)要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。
2、雷桐每天入園時(shí)，臉上的表情總是不好，詢(xún)問(wèn)后，發(fā)現他每天早晨都和爺爺鬧別扭，不聽(tīng)爺爺的話(huà)，上幼兒園時(shí)帶有一種不好的情緒。
措 施：1、針對這種情況，通過(guò)集體活動(dòng)“早上積極鍛煉身體好”來(lái)教育所有的孩子，引導他們認識到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。
2、可應著(zhù)孩子們的興趣點(diǎn)，開(kāi)展與此相關(guān)的主題探究活動(dòng)“有趣的動(dòng)植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識。
3、在戶(hù)外活動(dòng)中，可帶領(lǐng)他們幼兒園的一些花、草植物，滿(mǎn)足他們的好奇心。
4、希望父母每天都按時(shí)送孩子入園參加晨間體育活動(dòng)。
效 果：通過(guò)老師的教育和家長(cháng)的配合，孩子比以前稍微有些進(jìn)步，能排隊，但在排隊過(guò)程中，出現了不認真的情況，還須進(jìn)一步對幼兒進(jìn)行常規的教育。
中班觀(guān)察記錄14
幼兒園中班區域活動(dòng)觀(guān)察記錄【1】
案例發(fā)生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買(mǎi)菜記
今天，當區域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買(mǎi)菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著(zhù)菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫��！庇谑悄弥�(zhù)菜往秤盤(pán)里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢(qián)，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類(lèi)的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤(pán)里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買(mǎi)這么多種菜啊，老板怎么稱(chēng)��？”豪豪：“那好吧，我下次少買(mǎi)點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)轉身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話(huà)了：“菜還沒(méi)拿就走了��！”豪豪聽(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤(pán)里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì )哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時(shí)的社會(huì )交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話(huà)模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(cháng)與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因為如果只是在園時(shí)教師的教育，到了家家長(cháng)仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
幼兒園中班區域活動(dòng)觀(guān)察記錄【2】
過(guò)程：
中午十一點(diǎn)半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開(kāi)始自由交談。我發(fā)現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說(shuō)：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說(shuō)說(shuō)玩玩開(kāi)不開(kāi)心？”幼兒異口同聲：“開(kāi)心�！�
我又問(wèn)：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開(kāi)心嗎？”孩子被我問(wèn)的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過(guò)頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現沒(méi)有就興奮的說(shuō)：“老師，我那邊沒(méi)有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒�！薄袄蠋�，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說(shuō)的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開(kāi)了視線(xiàn)，一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來(lái)的飯粒會(huì )開(kāi)心嗎？”
“不開(kāi)心�！�
我接著(zhù)問(wèn)，“為什么不開(kāi)心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了�！�
“想一想小飯粒怎么會(huì )掉出來(lái)的，還被踩爛了？”我繼續追問(wèn)。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時(shí)掉出來(lái)的，他沒(méi)有吃干凈�！睈�(ài)說(shuō)話(huà)的薛晴連忙接話(huà)道。
我肯定了她的答案，并將視線(xiàn)轉向了顧景灝和張鳳，問(wèn)道：“請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你的飯粒是怎么掉出來(lái)的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì )讓飯粒掉出來(lái)？”
顧景灝不語(yǔ)，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說(shuō)：“ 要吃得干干凈凈�！庇械恼f(shuō)：“吃飯不說(shuō)話(huà)，飯粒掉了馬上撿起來(lái)�！币灿械恼f(shuō)：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去�！边�有的說(shuō)：“不能把飯碗拿起來(lái)吃，會(huì )倒出來(lái)的�！�
我問(wèn)顧景灝和張鳳：“你們覺(jué)得小朋友說(shuō)的對不對？”
他們點(diǎn)點(diǎn)頭。
那請你們來(lái)告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)，把話(huà)說(shuō)完整�！睆堷P是個(gè)外向的孩子，先來(lái)說(shuō)，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進(jìn)行了小結，顧景灝最后也是斷斷續續的說(shuō)了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來(lái)，送進(jìn)垃圾桶，否則會(huì )被踩爛，不衛生，我們要愛(ài)惜米飯，也要愛(ài)惜我們的活動(dòng)室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會(huì )像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發(fā)現有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì )自覺(jué)地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，及時(shí)就餐后的現場(chǎng)，來(lái)開(kāi)展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話(huà)活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開(kāi)始從自己的向他人的世界過(guò)渡，并開(kāi)始具有一定的判斷是非、解決問(wèn)題的能力，因此，采用孩子自我觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，以及根據問(wèn)題想出有效的解決辦法。大家通過(guò)有意識地看發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)有目的的思考找出原因，通過(guò)集思廣益想出解決辦法，這樣的過(guò)程想必會(huì )給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗，從而成長(cháng)為一個(gè)個(gè)棒小孩！
中班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察背景：
小宇是我班一個(gè)年紀較小的外地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來(lái)詢(xún)問(wèn)老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀(guān)察目的：
是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟？
觀(guān)察策略：
記錄師生間的對話(huà)，針對小宇?lèi)?ài)詢(xún)問(wèn)的個(gè)性特點(diǎn)，采取應答式，在一定情況下也可采取“反問(wèn)”。
觀(guān)察記錄：
小宇：（來(lái)到幼兒園，看到老師）“老師，現在我們去干嗎呀？”
師：“現在是晨間游戲時(shí)間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩�！�
小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點(diǎn)心�！�
小宇聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
�。ㄖ形绯燥�、睡覺(jué)時(shí)間）
小宇：“老師，我們現在要去干什么？”
師：“我們現在要去洗手吃飯啊�！�
小宇：“那吃好飯我們在去干什么��？”
師：“吃好飯我們散會(huì )步，就要去小便睡覺(jué)了�！�
小宇：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“小宇寶貝，那你來(lái)告訴老師我們接下來(lái)要干嗎呀？”
小宇：“是不是應該去午睡房睡覺(jué)了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！小宇寶寶真聰明！”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個(gè)男孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據托班幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會(huì )用詢(xún)問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn)，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來(lái)證實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)月在園的生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過(guò)老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來(lái)增加對自己的不自信，從而來(lái)滿(mǎn)足自己的一系列疑問(wèn)。面對這類(lèi)幼兒，我們應該采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類(lèi)幼兒�？梢宰屵@些疑問(wèn)從他們自己的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓他覺(jué)得自己說(shuō)的也是對的，來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現力、語(yǔ)言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
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