幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄(匯編15篇)
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄1
孩子們來(lái)到了玩水區，開(kāi)始穿上雨衣、雨鞋，我領(lǐng)著(zhù)孩子們到材料柜前，先讓幼兒介紹了各種材料的擺放位置及注意事項，然后請孩子們開(kāi)始游戲。孩子們迫不及待地拿著(zhù)工具，有的在灌水，有的在擺弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦樂(lè )乎。第一次操作后，我問(wèn)孩子：“剛才你們在玩水的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現什么？”孩子們都靜下來(lái)了，穆冉說(shuō)：“我把木頭積木放進(jìn)水里玩�！薄澳悄惆l(fā)現了什么？”“沒(méi)有發(fā)現�！边@時(shí)汪梓豫說(shuō)：“老師，我發(fā)現了，泡沫在水的上面，不在水的下面，鐵絲到水的下面去了�！薄澳阌^(guān)察得真仔細，老師教你們兩個(gè)好聽(tīng)的字，在水的上面我們說(shuō)‘浮’，在水的下面我們說(shuō)‘沉’�！薄拔抑懒�，泡沫浮在水的上面，鐵絲沉在水的下面�！薄艾F在你們知道了沉和浮，接下來(lái)我們再去玩一玩，看看哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的�！薄昂�！”孩子們響亮地回答著(zhù)，進(jìn)入了第二次操作。孩子們用老師提供的材料一一實(shí)行了試驗，這個(gè)次孩子都對沉與浮有了一點(diǎn)概念，玩起來(lái)比較有序了。這時(shí)我有了新的想法，我拿出便簽問(wèn)：如果把便簽放在水里會(huì )是什么情況了。汪梓豫說(shuō)：“老師，我猜便簽是浮在水上的，你說(shuō)是不
是？”“你說(shuō)呢，試試就知道了�！庇谑撬闷鹨粡埍愫灧诺搅怂�，便簽穩穩地浮在了水上沒(méi)有沉下去，“哦，我猜對了！”不過(guò)，過(guò)了一會(huì )兒，便簽慢慢沉下去了，這是怎么回事呀？孩子們不約而同地叫了起來(lái)。于是我又拿了一張便簽放到水里，讓幼兒觀(guān)察它的變化：便簽先浮在水面上，慢慢地變濕了，慢慢地沉下去了。原來(lái)便簽會(huì )吸水的，當它吸足了水后，身體變得好重，就沉到水下了�；顒�(dòng)結束了，孩子們意猶未盡，“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？”汪梓豫又有了新的思考，于是我讓他們回到教室里找找還有哪些材料，去發(fā)現更多的秘密。
分析評價(jià)
1．孩子們在一起探索沒(méi)有爭搶材料
2．第一次的操作活動(dòng)孩子們純粹是瞎玩，沒(méi)有動(dòng)腦筋，但是汪梓豫小朋友能將自己在操作中的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明他觀(guān)察得很仔細。
3．第二次的操作活動(dòng)，孩子們都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜這東西是浮還是沉，再來(lái)驗證，當發(fā)現便簽吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去？”說(shuō)明汪梓豫是一個(gè)善于思考的孩子，從她今天在活動(dòng)中的表現看是很出色的。
支持策略
1．操作前要提出規則。第一次的操作活動(dòng)前老師沒(méi)有提出要求，讓孩子們自己去玩，使絕大部分孩子在玩的'過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現什么，因而操作前對孩子提一些簡(jiǎn)單的要求是很重要的。
2．提供的材料要豐富。兩次操作活動(dòng)，孩子們已初步知道了哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的。其實(shí)在第二次操作活動(dòng)中，幼兒已不滿(mǎn)足于老師提供的這些材料了，能夠再多提供一些，也能夠請小朋友到教室里找找，哪些材料也能夠拿來(lái)做沉與浮的實(shí)驗的。
3．嘗試簡(jiǎn)單的記錄。能夠設計一張簡(jiǎn)單的記錄表，準備一些成功與不成功的小圖片，讓孩子們用貼圖片的形式實(shí)行記錄。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄2
觀(guān)察實(shí)錄：
找過(guò)了幼兒園里的花，豐富了幼兒關(guān)于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區域活動(dòng)時(shí)許多幼兒都在“巧巧手”區中用面粉表現各種各樣的花了，偉福也在內。楊宇峰的動(dòng)作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著(zhù)做起了第二朵。這時(shí)柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著(zhù)又做其他花了……區域活動(dòng)結束時(shí)一幅“春天的花園”映入眼簾……
分析措施：
在強調了大班幼兒之間的合作后，近段時(shí)間幼兒的合作形式也越來(lái)越多了。
區域活動(dòng)中偉福和峰峰的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，他們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的`發(fā)生而產(chǎn)生的。當偉福主動(dòng)的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語(yǔ)交
談：偉福在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和宇蜂的應允。
內向的偉福通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨特的交流的辦法。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄3
觀(guān)察記錄：
來(lái)園時(shí)，鳴鳴看著(zhù)貝貝媽媽送她來(lái)幼兒園親熱的樣子，他呆呆地望著(zhù)。后來(lái)，在游戲中，他的情緒有很大變化，走過(guò)到娃娃家，將娃娃家的毛絨“媽媽玩具”的`衣服口袋用力撕，我看見(jiàn)了感到很奇怪，心里納悶地就問(wèn)他：“你為什么將“媽媽”玩具撕壞？“我不喜歡媽媽�！薄盀槭裁囱�？”鳴鳴說(shuō)：“因為媽媽不要我，她一直不陪我玩，我也不要她�！彪S后就將“媽媽”玩具扔在地上，走開(kāi)了。
原因分析：
孩子的行為使我感到家庭中的成員缺乏對他的關(guān)注和母愛(ài)，他幼小的心靈中深深受到傷害，所以，他將母親的“恨”就發(fā)泄在破壞“媽媽”玩具的身上。
措施及指導：
1、運用情感遷移法和情緒感染法。以增加教師和母親對他交往的頻率，使他感受到師幼和母子的溫暖、愛(ài)護、關(guān)心、以滿(mǎn)足孩子被愛(ài)的心理需求。
2、情景表演法：通過(guò)大帶小活動(dòng)，觀(guān)看哥哥姐姐“扮家家”游戲，培養孩子親情的感情，學(xué)會(huì )在游戲中，學(xué)做爸爸媽媽關(guān)心孩子，孩子關(guān)心長(cháng)輩和周?chē)煜さ娜说那楦泻托袨椤?/p>
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄4
觀(guān)察背景：xx是我班一個(gè)年紀較小的外地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來(lái)詢(xún)問(wèn)教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。
觀(guān)察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟？
觀(guān)察策略：記錄師生間的對話(huà)，針對欣悅愛(ài)詢(xún)問(wèn)的個(gè)性特點(diǎn)，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問(wèn)”。
觀(guān)察記錄：
xx：（來(lái)到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”
師：“此刻是晨間游戲時(shí)間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩�！�
xx：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�
xx聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。
�。ㄖ形绯燥�、睡覺(jué)時(shí)間）
xx：“教師，我們此刻要去干什么？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊�！�
xx：“那吃好飯我們在去干什么��？”
師：“吃好飯我們散會(huì )步，就要去小便睡覺(jué)了�！�
xx：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“欣悅寶貝，那你來(lái)告訴教師我們接下來(lái)要干嗎呀？”
xx：“是不是應當去午睡房睡覺(jué)了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！xx真聰明！”
分析與反思：
xx寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了xx的一系列反映。xx常常會(huì )用詢(xún)問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見(jiàn)，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來(lái)證實(shí)自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)月在園的生活，她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產(chǎn)生了一種感情的寄托，她期望經(jīng)過(guò)教師的鼓勵、肯定等進(jìn)取的'態(tài)度來(lái)增加對自我的不自信，從而來(lái)滿(mǎn)足自我的一系列疑問(wèn)。應對這類(lèi)幼兒，我們應當采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類(lèi)幼兒。能夠讓這些疑問(wèn)從他們自我的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓她覺(jué)得自我說(shuō)的也是對的，來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現力、語(yǔ)言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄5
案例背景：
A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：“老師好！”門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)�！澳愫�！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了�！崩蠋熞贿吤�(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧�！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�！笨伤�在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�！笨伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？”他沒(méi)反應，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了�！彼�(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì )！”A說(shuō)�！安粫�(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿�！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“A小司機當好了嗎？”說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他�！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走�！薄白约旱腵事情，自己做�！薄皭�(ài)勞動(dòng)�！薄皩ρ�！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的�！薄癆是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做�！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的�！比缓�，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機會(huì )，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反應，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、榜樣激勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機會(huì )，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的機會(huì )。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者�！边@就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄6
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程:
區角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會(huì )，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著(zhù)楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著(zhù)楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評析與反思:
5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價(jià)必須適當客觀(guān)公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當的評價(jià)都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長(cháng)的機會(huì ),讓孩子們通過(guò)競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的.一面，從而增進(jìn)對自我的積極體驗，增進(jìn)對自己的認識，樹(shù)立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會(huì )展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì )正確地評價(jià)他人，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄7
觀(guān)察時(shí)間:六月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室
觀(guān)察對象:韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師:韓麗
觀(guān)察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來(lái)的`幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄8
一、跟蹤時(shí)間：五月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著(zhù)頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著(zhù)又做其她蔬菜了??區域活動(dòng)結束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀(guān)察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng )設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區域活動(dòng)中許佳瑩和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當許佳瑩主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語(yǔ)交談：許佳瑩在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的`辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現許佳瑩的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P，建立她的自信。
2、與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周?chē)従�、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周?chē)某扇舜蛘泻舻�，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì )性的發(fā)展。
3、在區角講評時(shí)，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿(mǎn)足。
五、取得成效：
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和為許佳瑩提供機會(huì )，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達，并和同伴開(kāi)始合作游戲。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄9
觀(guān)察記錄：
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，鐳鐳小朋友時(shí)不時(shí)地坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打電話(huà)給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。
早操活動(dòng)中，鐳鐳小朋友表現得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木馬上。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。
泥塑活動(dòng)中，鐳鐳用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。
原因分析：
1、鐳鐳小朋友漸漸地想成為小伙伴們的`好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也能夠積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。
2、鐳鐳最喜歡捏橡皮泥，他能夠專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。
措施及指導：
1、積極鼓勵鐳鐳小朋友根據自己的興趣來(lái)表現自己，并展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和鐳鐳積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄10
記錄
子們開(kāi)始游戲。孩子們迫不及待地拿著(zhù)工具，有的在灌水，有的在擺弄玩具，有的在洗材料，玩的不亦樂(lè )乎。第一次操作后，我問(wèn)孩子：“剛才你們在玩水的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現什么？”孩子們都靜下來(lái)了，穆冉說(shuō)：“我把木頭積木放進(jìn)水里玩�！薄澳悄惆l(fā)現了什么？”“沒(méi)有發(fā)現�！边@時(shí)汪梓豫說(shuō)：“老師，我發(fā)現了，泡沫在水的上面，不在水的下面，鐵絲到水的下面去了�！薄澳阌^(guān)察得真仔細，老師教你們兩個(gè)好聽(tīng)的字，在水的上面我們說(shuō)‘浮’，在水的下面我們說(shuō)‘沉’�！薄拔抑懒�，泡沫浮在水的上面，鐵絲沉在水的下面�！薄艾F在你們知道了沉和浮，接下來(lái)我們再去玩一玩，看看哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的�！薄昂�！”孩子們響亮地回答著(zhù)，進(jìn)入了第二次操作。孩子們用老師提供的材料一一進(jìn)行了試驗，這一次孩子都對沉與浮有了一點(diǎn)概念，玩起來(lái)比較有序了。這時(shí)我有了新的想法，我拿出便簽問(wèn)：如果把便簽放在水里會(huì )是什么情況了。汪梓豫說(shuō)：“老師，我猜便簽是浮在水上的.，你說(shuō)是不是？”“你說(shuō)呢，試試就知道了�！庇谑撬闷鹨粡埍愫灧诺搅怂�，便簽穩穩地浮在了水上沒(méi)有沉下去，“哦，我猜對了！”可是，過(guò)了一會(huì )兒，便簽慢慢沉下去了，這是怎么回事呀？孩子們不約而同地叫了起來(lái)。于是我又拿了一張便簽放到水里，讓幼兒觀(guān)察它的變化：便簽先浮在水面上，慢慢地變濕了，慢慢地沉下去了。原來(lái)便簽會(huì )吸水的，當它吸足了水后，身體變得好重，就沉到水下了�；顒�(dòng)結束了，孩子們意猶未盡，“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去呢？”汪梓豫又有了新的思考，于是我讓他們回到教室里找找還有哪些材料，去發(fā)現更多的秘密。
分析評價(jià)
1、孩子們在一起探索沒(méi)有爭搶材料
2、第一次的操作活動(dòng)孩子們純粹是瞎玩，沒(méi)有動(dòng)腦筋，但是汪梓豫小朋友能將自己在操作中的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明他觀(guān)察得很仔細。
3、第二次的操作活動(dòng)，孩子們都有了如何玩的方向，小朋友又想到了先猜猜這東西是浮還是沉，再來(lái)驗證，當發(fā)現便簽吸了水后沉了下去，汪梓豫又有了新的思考：“還有哪些東西也和便簽一樣，先浮在水上，再慢慢地沉下去？”說(shuō)明汪梓豫是一個(gè)善于思考的孩子，從她今天在活動(dòng)中的表現看是很出色的。
支持策略
1、操作前要提出規則。第一次的操作活動(dòng)前老師沒(méi)有提出要求，讓孩子們自己去玩，使大部分孩子在玩的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現什么，因而操作前對孩子提一些簡(jiǎn)單的要求是很重要的。
2、提供的材料要豐富。兩次操作活動(dòng)，孩子們已初步知道了哪些東西放在水里是沉的，哪些東西放在水里是浮的。其實(shí)在第二次操作活動(dòng)中，幼兒已不滿(mǎn)足于老師提供的這些材料了，可以再多提供一些，也可以請小朋友到教室里找找，哪些材料也可以拿來(lái)做沉與浮的實(shí)驗的。
3、嘗試簡(jiǎn)單的記錄�？梢栽O計一張簡(jiǎn)單的記錄表，準備一些成功與不成功的小圖片，讓孩子們用貼圖片的形式進(jìn)行記錄。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄11
語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我在給小朋友將故事，只見(jiàn)楊舒涵坐在椅子上，一會(huì )兒將鞋子蹭下來(lái)，一會(huì )兒一會(huì )兒用手去勾旁邊仁和衣服上的鐵環(huán)，一會(huì )兒又將身子擰到后面。我叫她一聲，她立刻坐端正了。沒(méi)到兩分鐘，她又去拉倩倩的手，倩倩與她對視了一下，笑了，她終于找到了玩伴，兩人開(kāi)始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起來(lái)。
分析：
上述記錄僅僅一次教學(xué)活動(dòng)的片段，椐我一周來(lái)的觀(guān)察，我發(fā)現舒涵幾乎沒(méi)有認真聽(tīng)課的時(shí)候，每天都沉浸在自己的小動(dòng)作中。不但如此，還經(jīng)常影響其他孩子聽(tīng)課。通過(guò)與家長(cháng)交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，經(jīng)常在外奔波，孩子跟其祖母，家中還有一個(gè)小弟弟，每天都是與弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家鄉話(huà)與其溝通；其次，她的全家都是外地人，而她從小也在外地長(cháng)大，說(shuō)話(huà)口音與我們不一樣，互相都聽(tīng)不懂，而孩子又不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，所以，不愿與別人溝通；再次，孩子年齡小，自控水平差。
措施：
語(yǔ)言不通是造成孩子不愿聽(tīng)講的主要原因，所以協(xié)助孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)是當務(wù)之急。
首先，與家長(cháng)溝通，在家創(chuàng )設環(huán)境，與孩子實(shí)行交流時(shí)要有意識的說(shuō)普通話(huà)，引導孩子學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
其次，在幼兒園里，老師要有意識的.多與其交流，教她說(shuō)普通話(huà)。
再次，教師要善于發(fā)現她的閃光點(diǎn)，即時(shí)鼓勵她，樹(shù)立孩子的自信心。
最后，在各項教育活動(dòng)中，要有意識的請她坐在教師最能注重到的地方，便于觀(guān)察、提醒她。另外，教師也要反思自己的教育行為和活動(dòng)方式是否能引起孩子的學(xué)習興趣，即時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄：
幼兒進(jìn)入午餐時(shí)間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛(ài)吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛(ài)吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最?lèi)?ài)吃今天的雞腿了，一會(huì )就吃完了，然后眼睛一直盯著(zhù)老師看，可能還想吃，但他并沒(méi)有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發(fā)他的想法，可是他依然瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)老師，我走進(jìn)去問(wèn)他怎么了，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著(zhù)自己的`事業(yè)，平時(shí)很少照顧孩子，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時(shí)很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個(gè)人獨來(lái)獨往，在同伴眼里是一個(gè)被冷落的人，而他偶爾說(shuō)一句話(huà)就會(huì )引起其他小朋友的嘲笑，時(shí)間一長(cháng)，他便更加難以啟齒了。
采取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創(chuàng )造與老師接近的機會(huì )，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進(jìn)他的內心世界。
2、創(chuàng )造條件，讓他多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
大壯壯有時(shí)冒出一句話(huà)，都會(huì )引來(lái)小朋友的笑料，有的小朋友覺(jué)得有意思還會(huì )模仿他，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在小朋友面前表?yè)P、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會(huì )和他多說(shuō)話(huà)：“大壯壯，你會(huì )自己穿衣服嗎？”“會(huì )自己挽袖子嗎？還想再吃點(diǎn)......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個(gè)自己要好的朋友。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄13
今天的特色活動(dòng)是《核桃大變身》，核桃殼是幼兒經(jīng)常接觸的一種堅果。之前已經(jīng)讓孩子們欣賞了核桃殼的作品，所以他們知道如何對核桃殼實(shí)行創(chuàng )意添畫(huà)。Z拿了兩個(gè)核桃殼，用超輕黏土粘在了紙上，然后用記號筆在核桃殼身上畫(huà)了幾個(gè)圈圈，然后又添加了幾根豎線(xiàn)，我走到Z身邊，然后他拉住我的手，對我說(shuō)：“你看我畫(huà)的小烏龜�！睂τ赯的創(chuàng )意我首先表?yè)P了他，然后對他說(shuō)：“核桃殼變身了小烏龜，真有創(chuàng )意，一只烏龜有點(diǎn)孤單，怎么辦呢？”于是Z又對我說(shuō)：“沒(méi)事的，我再給它做一個(gè)小伙伴吧，還能夠添畫(huà)一些小魚(yú)，于是他拿起記號筆又開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了�！�
分析措施
1.Z是一個(gè)很有想法的孩子，他的想象力和創(chuàng )造力非常的好，這個(gè)點(diǎn)是值得肯定的，但他的美術(shù)水平有一點(diǎn)差，這需要讓他多加練習，畢竟熟能生巧。
2.在活動(dòng)中Z也愿意聽(tīng)取我的意見(jiàn)，能夠實(shí)行添畫(huà)、繪畫(huà)、制作，說(shuō)明他能夠將老師的意見(jiàn)接受，是一個(gè)很虛心的小朋友。
3.Z在繪畫(huà)的過(guò)程中拉住了我的手，說(shuō)明他急于想把自己的作品讓我看到，希望有人能夠肯定他，這個(gè)點(diǎn)是值得注重的，要多給孩子鼓勵各關(guān)心。
觀(guān)察記錄
我走過(guò)Z他們一組，然后看到L做的小烏龜很有特色，他用輕黏土做成了烏龜背上的花紋，我表?yè)P了L的創(chuàng )意，Z聽(tīng)到之后看了看我，然后又繼續做起了他的烏龜，等我再兜一圈回來(lái)的時(shí)候發(fā)現，Z的小烏龜身上粘滿(mǎn)了超輕黏土，一點(diǎn)核桃的影子也看不出來(lái)了，他還笑瞇瞇的對我說(shuō)：“看，我的小烏龜身上還有粑粑的圖案呢�！彼@么一說(shuō)，旁邊的小朋友們都笑了。我問(wèn)Z：“你的小烏龜是拿什么材料做的`��？”Z回答我說(shuō)：“是核桃殼和彩泥�！薄澳俏以趺纯床怀瞿阌玫牟牧夏�？”“我把它包住了，所以你就看不出了�！薄澳窍麓挝覀兩儆靡稽c(diǎn)輕黏土，把材料露出來(lái)，好嗎？”Z點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析措施
1.我表?yè)P了L，Z聽(tīng)到了也想要得到表?yè)P，所以他也用輕黏土裝飾自己的烏龜，但他的裝飾適得其反，將我們使用的材料完全掩蓋起來(lái)了。我稍加提醒，告訴他要把材料體現出來(lái)，他接受了我的意見(jiàn)。
2.Z為自己的作品感到很得意，旁邊的小朋友聽(tīng)到他的介紹后也哄然大笑，說(shuō)明Z是一個(gè)很樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的小朋友，但有時(shí)候會(huì )有天馬行空的想法，老師不能制止，要適當引導。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄14
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過(guò)的故事，他只要聽(tīng)一遍就能復述；上課回答問(wèn)題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會(huì )時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)親一親老師，表示對老師的喜歡？？
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來(lái)接，可涵涵一會(huì )兒摸摸玩具架子，一會(huì )兒看看衣柜里的東西，一會(huì )摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著(zhù)。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說(shuō)著(zhù)“好吧”，然后像小鳥(niǎo)一樣飛著(zhù)在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂(lè )響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
鏡頭三：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，涵涵跑到我身邊，說(shuō)有悄悄話(huà)要和我說(shuō)。當我低下身子聽(tīng)他說(shuō)悄悄話(huà)時(shí)，他卻親了我一下說(shuō)：“我喜歡你�！比缓缶团茏吡�。
涵涵調皮的原因
1．生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長(cháng)需要多運動(dòng)，涵涵的很多調皮現象都是運動(dòng)的外部表現。從這個(gè)意義講，調皮是涵涵生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。
2．想得到老師的關(guān)注。調皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛(ài)和關(guān)注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛(ài)到處亂跑，看見(jiàn)什么都想摸一摸；愛(ài)問(wèn)為什么；看到同伴有些新奇的舉動(dòng)，也愛(ài)模仿。
對策一：平等地對待
普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛(ài)及安全感的需要——需要感覺(jué)到自己是在被他人關(guān)心、愛(ài)護著(zhù)，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表?yè)P和關(guān)注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長(cháng)大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛(ài)。
對策二：發(fā)現閃光點(diǎn)
涵涵是個(gè)很有愛(ài)心的孩子。我們班的'一燦因為身患白血�。坏貌粫簳r(shí)離開(kāi)我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著(zhù)自己的壓歲錢(qián)要我們轉交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強勇敢。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開(kāi)他的心靈之門(mén)，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
對策三：呵護好奇心
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調皮行為在很多時(shí)候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經(jīng)常說(shuō)一架漂亮的玩具車(chē)到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因為好奇心的驅使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長(cháng)陸登庭說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對人類(lèi)和社會(huì )具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造。在平時(shí)的活動(dòng)中，我有意讓他多參與探索性比較強的活動(dòng)，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
對策四：家園共攜手
對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長(cháng)了解到孩子的不和諧行為所帶來(lái)的后果。與家長(cháng)堅持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現，家園共育形成最佳合力。孩子的調皮行為中蘊涵著(zhù)一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過(guò)和諧的教育手段，使孩子的調皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動(dòng)力。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄15
觀(guān)察記錄：
鐳鐳是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現他做什么事情都不專(zhuān)心，總是走來(lái)走去，吵著(zhù)要爺爺，對阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對老師說(shuō)要打電話(huà)給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著(zhù)他，鐳鐳喜歡拍著(zhù)背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著(zhù)要爺爺來(lái)接。
原因分析：
1、鐳鐳從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛(ài)有加，每天來(lái)接送都是抱著(zhù)他的。
2、鐳鐳在家里非常的自由，沒(méi)有睡午覺(jué)的習慣，喜歡走出去玩。
措施及指導：
1、個(gè)別教育，給予鐳鐳“特別的'愛(ài)”，午睡陪伴著(zhù)他，在一日生活中積極發(fā)現他的興趣愛(ài)好。
2、與家長(cháng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請家長(cháng)在家里積極鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，并在家里也養成良好的午睡習慣。
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