幼兒園老師觀(guān)察記錄《愛(ài)，讓孩子更有信心》
斌斌是我們班的一位比較特殊的孩子，他是我們班最大的孩子，但是他各方面的能力卻十分弱。語(yǔ)言表達能力很差，連一句比較清晰發(fā)話(huà)也沒(méi)有。動(dòng)手能力也不強，每次的操作任務(wù)都是最后一個(gè)完成。脾氣也比較古怪，不愿意和同伴交流。每天都是同樣的表情，在他的臉上看不到燦爛的笑容。因此他對自己沒(méi)有信心，遇到什么事情他總是唯唯諾諾的不敢面對。
看到孩子這樣，我心里真難過(guò)。我決心要用自己的教育，讓孩子拾回失去的信心，讓久違的笑容能重新回到他的臉上。于是，我每天在做游戲的時(shí)候都會(huì )關(guān)注他，和他說(shuō)說(shuō)話(huà)。雖然有的時(shí)候他并不搭理我，但是我還是依然會(huì )走過(guò)去看看他，跟他說(shuō)話(huà)�；蛟S我的行為感動(dòng)了他，有一天，早上他正在畫(huà)畫(huà)，我走上前去問(wèn)：“斌斌，你今天畫(huà)了什么？”剛開(kāi)始處于自我保護他趕忙捂住自己的畫(huà)。我繼續說(shuō)：“我剛才看到你畫(huà)的小燕子很漂亮，能讓我看一看嗎？”聽(tīng)到我在表?yè)P他，他臉上有一種很意外的表情，隨后他慢慢地把自己的雙手挪開(kāi)，我說(shuō)：“瞧，你畫(huà)的小燕子都漂亮呀，要是在旁邊在畫(huà)上一些背景就更漂亮了�！庇谑撬畔铝私鋫涞男�，開(kāi)始詢(xún)問(wèn)我：“老師，你說(shuō)畫(huà)什么樣的背景好呢？”他的話(huà)實(shí)在說(shuō)的不清楚，我很認真的聽(tīng)，沒(méi)有出來(lái)。我說(shuō)：“你說(shuō)的太輕了，老師沒(méi)有聽(tīng)清楚，你再說(shuō)一遍好嗎？”于是他又大聲地說(shuō)了一遍，這一次我聽(tīng)清楚了。我就跟他說(shuō)：“畫(huà)上一些柳條、再畫(huà)一片草地在草地上畫(huà)上一些其他的小動(dòng)物，這樣畫(huà)面就更豐富了�！甭�(tīng)了我的建議，斌斌，又開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了。在游戲結束的時(shí)候，我把他的作品拿出來(lái)評價(jià)，還表?yè)P了他，我發(fā)現斌斌美美的笑了，這還是我第一次看到他笑。
有了這次的表?yè)P，斌斌似乎對自己有了信心。每天都會(huì )積極地參與游戲活動(dòng)，而且特別地喜歡畫(huà)畫(huà)，每天畫(huà)的內容也會(huì )有變化，孩子在我的鼓勵下，漸漸地拾回了信心。又一次早上的桌面游戲，我對他說(shuō)：“斌斌，現在你的畫(huà)進(jìn)步很大了，可是你上課的時(shí)候發(fā)言還是不積極，如果能夠積極一些就更好了�！彼麤](méi)有說(shuō)什么，只是點(diǎn)點(diǎn)頭。
在接下來(lái)的數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習數的配對。我說(shuō)：“小朋友你們看，老師帶來(lái)了數字4、5、6和它的實(shí)物朋友，誰(shuí)來(lái)幫他們找一找，他們的實(shí)物朋友是誰(shuí)？”很多孩子都舉手了，我請了一個(gè)孩子，他回答對了。我請全班的孩子一起來(lái)表?yè)P他。當我提第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我發(fā)現，斌斌舉手了，我請他回答。他回答對了，我也我請全班的孩子一起來(lái)表?yè)P他。這時(shí)我又一次發(fā)現了笑容回到了斌斌的臉上。以后的教學(xué)活動(dòng)中，斌斌也會(huì )勇敢地舉起他久違的小手，我真為斌斌的進(jìn)步感到高興。
從斌斌的身上我發(fā)現愛(ài)的作用。正是我對斌斌無(wú)微不至的關(guān)心，讓他感受到了老師的愛(ài)。是愛(ài)融化了孩子心中隔閡的堅冰，讓他慢慢的走到孩子們中間，讓他拾回信心和勇氣，也讓久違的笑容重新回到了他的臉上。
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