- 小班觀(guān)察記錄表 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小班觀(guān)察記錄表（通用26篇）
撰寫(xiě)小班生活觀(guān)察記錄時(shí),重要的是要細致捕捉孩子們在日常生活中的行為、情緒變化、社交互動(dòng)以及學(xué)習進(jìn)步等方面的情況。下面給大家分析小班觀(guān)察記錄表，歡迎閱讀！
小班觀(guān)察記錄表 1
時(shí)間；3月10日上午
place；小班3教室
字；楊洋老師
事件描述：
開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，楊洋咬人的現象仍時(shí)有發(fā)生。上午，課后活動(dòng)有區域性活動(dòng)。我把孩子們帶到三樓的啟蒙世界，孩子們有序地玩耍。突然，我聽(tīng)到一聲喊叫。我看見(jiàn)偉偉躺在地上。我急忙跑過(guò)去問(wèn)為什么。哇，她一邊哭，一邊斷斷續續地說(shuō)：“��；陽(yáng)陽(yáng)，楊陽(yáng)咬了我一口“我很快檢查了魔獸世界，發(fā)現魔獸世界的手臂上有一個(gè)深深的咬痕。
治療：
我連忙叫護士阿姨帶華華去用藥，并找楊洋了解事情的經(jīng)過(guò)。在這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現楊洋仍然很高興玩玩具。我打電話(huà)給楊洋，問(wèn)他為什么。最初，這是因為競爭玩具。我批評他，向他指出這種行為是錯誤的，然后采取隔離措施讓他暫時(shí)離開(kāi)，幫助他理解老師為什么不讓他離開(kāi)小班觀(guān)察記錄表3
時(shí)間：3月27日中午
place：小班3教室
字：楊洋，老師
事件描述：
由于楊洋仍然經(jīng)常無(wú)法控制自己的嘴，我在接下來(lái)的'幾天里一直特別關(guān)注他，擔心他會(huì )再次制造麻煩。盡管我很小心，但還是發(fā)生了一些我不想發(fā)生的事。在這一天的戶(hù)外活動(dòng)中，我帶著(zhù)孩子們玩拖拉玩具。楊洋玩得很開(kāi)心。有一段時(shí)間，他拉著(zhù)玩具跑得很快，有一段時(shí)間，他把玩具滾了出來(lái)。玩的時(shí)候，洋洋玩具上的繩子和墨水玩具上的繩子纏繞在一起，他們互相競爭。聽(tīng)到吵架聲，我立刻跑過(guò)去，但為時(shí)已晚。莫默的手上有齒痕。
治療：
我不情愿地讓姨媽用受傷的墨水涂抹藥膏，并憤怒地瞪著(zhù)楊楊。這一次，我發(fā)現他用手捂住眼睛，他害怕看到老師。我皺了皺眉頭問(wèn)他：“什么；“你知道我做錯了嗎？”楊洋撅著(zhù)嘴為自己辯護。我認真聽(tīng)著(zhù)，知道他在說(shuō)：“我會(huì )修理玩具，但他不會(huì )給我�！�
分析：
這件事讓我發(fā)現，由于楊洋說(shuō)話(huà)不清楚，他沒(méi)有及時(shí)讓同伴明白他想表達什么，再加上他脾氣暴躁，他失去了解釋的耐心，犯了一個(gè)老錯誤。當楊洋看到老師時(shí)，他用手捂住眼睛。這表明他明白這種自咬行為是錯誤的，他又制造了麻煩。同時(shí)，也表明楊揚在日常的相關(guān)活動(dòng)中獲得了必要的感性知識。
小班觀(guān)察記錄表 2
觀(guān)察目的：娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：“娃娃家”的五位幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月5日區域活動(dòng)時(shí)間
觀(guān)察地點(diǎn)：小三班教室 “娃娃家”
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音，“我要當媽媽?zhuān)乙惨水攱寢尅�，原�?lái)是欣欣和萱怡小朋友都爭著(zhù)當媽媽了，而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)欣欣和萱怡：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”萱怡搶先回答：“因為我平時(shí)最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些�！毙佬酪舱f(shuō)：“我也喜歡當媽媽�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帚币苍谝贿呇a充道：“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛(ài)!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我家也是的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱佬篮洼驸f(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天萱怡來(lái)當‘?huà)寢尅?欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，萱怡最終當上了“媽媽”， 欣欣當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
觀(guān)察分析：
1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的'孩子還不能用語(yǔ)言去表達，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調整措施：
1.在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班觀(guān)察記錄表 3
i、觀(guān)察記錄
在今天的區域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個(gè)人都打開(kāi)糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個(gè)糖果然后開(kāi)始把它包起來(lái)。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續卷起糖果紙。突然，每天我都發(fā)現一些糖果卷被打破了，于是問(wèn)老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說(shuō)：“我該怎么辦？”；你認為應該做什么“每天說(shuō)：”換一個(gè)“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動(dòng)了一會(huì )兒，陳晨發(fā)現糖紙幾乎不見(jiàn)了，拿出糖紙材料和剪刀，開(kāi)始剪糖紙。在這個(gè)時(shí)候，每天都有一張糖果紙被包起來(lái)放在桌子上�？吹疥惓吭谇刑羌�，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說(shuō)：“我喜歡你�！�；我不會(huì )剪掉它“繼續撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開(kāi)始包裝。這次我每天都把糖果包起來(lái)放進(jìn)糖果盒。過(guò)了一會(huì )兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過(guò)的糖果紙。它不是每天都存在的。陳晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始剪糖果紙張每天她都站起來(lái)對文文說(shuō)：“沒(méi)有糖紙，我們得等”然后他坐下來(lái)，等著(zhù)早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術(shù)時(shí)，經(jīng)常滾動(dòng)糖紙，這在一定程度上影響了手術(shù)的連續性。
2、游戲環(huán)境：包裝糖果的活動(dòng)可以放在益智區和藝術(shù)區。這一次，它被放在生活區鍛煉孩子的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的需要加工。
3、幼兒發(fā)展：
�。�1）小班兒童由于小肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒(méi)有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
�。�2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時(shí)，他們也一起剪紙。
�。�3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時(shí)，他們不是每天都取得進(jìn)步，而是依靠他人的`成就來(lái)尋找解決辦法。
III、戰略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇強度更強的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習“滾動(dòng)”技能。
2、由于兒童動(dòng)手能力差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設計一些操作環(huán)節，有意識地鍛煉兒童。還可以在區域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區域性游戲活動(dòng)結束后，教師可以引導孩子們互相評價(jià)，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經(jīng)驗。
4、教師應正確引導小班兒童愛(ài)模仿的現象，因為模仿是兒童重要的學(xué)習方法。
小班觀(guān)察記錄表 4
今天上午是數學(xué)活動(dòng)，當我請個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來(lái)，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過(guò)了幾秒鐘，他又走上來(lái)，不等我說(shuō)話(huà)，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著(zhù)我說(shuō)的話(huà)，很認真的樣子。過(guò)了一會(huì )兒，他又要走到黑板前來(lái)，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見(jiàn)他叫喊著(zhù)就躺在地上；過(guò)一會(huì )兒，當幼兒分組操作玩具時(shí)，又見(jiàn)他躺在地上；開(kāi)始作業(yè)練習時(shí)，我正幫他打開(kāi)本子，旁邊的小瑩小朋友拉過(guò)他的籃子對他說(shuō)了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。
分析：小莊學(xué)習的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛(ài)，什么事都順著(zhù)他的意。導致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來(lái)達到自己的目的。
措施：
1．為了避免打擊他學(xué)習的積極性，他第二次到黑板前來(lái)擺卡片時(shí)，我輔導了他。課后我告訴他要老師請才可以上臺的，他沒(méi)有表情，也沒(méi)有回應。我想，下次要在出現同樣情形時(shí)就馬上引導教育，這樣的效果可能會(huì )好些。
2．讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習慣，也請家長(cháng)在家督促、引導。
3．在班級里為他樹(shù)立榜樣，多引導他觀(guān)察其他幼兒的表現，讓他知道怎么做才對。
4．每次小莊躺在地上，我總是邊說(shuō)地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的'不好行為。因為對于特殊的他，過(guò)多的批評會(huì )讓他在小伙伴當中成為“另類(lèi)”，這不但不利于糾正他的不良行為習慣，而且小伙伴可能會(huì )因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P，讓好的行為得到強化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等�，F在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡(jiǎn)單的）。我想經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，他會(huì )慢慢地趕上其他孩子的。
小班觀(guān)察記錄表 5
幼兒園小班觀(guān)察記錄：挑食者
觀(guān)察對象：王超
觀(guān)察時(shí)間：20xx年9月21日
觀(guān)察地點(diǎn)：4班活動(dòng)室
今天我們吃面條。王超并不急于吃飯。他環(huán)顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進(jìn)嘴里。他喝了無(wú)數口湯，但就是不吃面條。我走過(guò)去，輕輕地對他說(shuō)：“我不知道怎么辦�！�；他說(shuō)：“我們應該努力吃，多吃，保持健康，長(cháng)高�！�；媽媽說(shuō)，如果我吃一頓好飯，我會(huì )很高的我說(shuō)；對我們王超的孩子很棒。我們現在都自己吃飯了，“聽(tīng)了之后，他開(kāi)始用勺子拿起一塊面條放進(jìn)嘴里。這時(shí)，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環(huán)顧四周。當我把勺子放進(jìn)他的嘴里時(shí)，他總是盯著(zhù)看。咬了幾口后，他說(shuō)：“我想吃我自己�！备袘妱�(dòng)機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著(zhù)一只碗走到我跟前，大聲地說(shuō)：“我不知道�！�；老師，我已經(jīng)吃完了所有的食物我表?yè)P了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興。他不時(shí)帶著(zhù)驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。
行為分析：從今天觀(guān)察到的現場(chǎng)來(lái)看，王超在家里已經(jīng)養成了“張嘴吃飯”的.習慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時(shí)依賴(lài)別人，這與他祖母長(cháng)期喂養他有關(guān)。但在今天老師的喂食過(guò)程中，他吃東西更有目的性，主動(dòng)要求自己吃，這比過(guò)去好多了。當老師表?yè)P他時(shí)，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應該在將來(lái)更多地鼓勵他。
小結：兒童良好的飲食習慣大多是從小逐漸養成的。培養兒童良好的飲食習慣是保證營(yíng)養均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發(fā)展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習慣的孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習慣不能依靠老師的單方面努力。家長(cháng)也應積極進(jìn)取，與老師合作，引導孩子養成良好的飲食習慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營(yíng)養。我們應該教育和幫助孩子們理解真理，從小養成良好的飲食習慣，以便健康成長(cháng)。
小班觀(guān)察記錄表 6
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.27
觀(guān)察地點(diǎn)：小五班教室
觀(guān)察幼兒：張雨恩（小�。�
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的`習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。
我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
小班觀(guān)察記錄表 7
圖書(shū)區是我最近觀(guān)察的重點(diǎn)區域，在這么久的時(shí)間內，我看到幼兒在區域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問(wèn)題�，F在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書(shū)，并能一人一本書(shū)，看完后把書(shū)送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來(lái)閱讀區來(lái)，一次只能限制六個(gè)人，如果還有人想來(lái)就到下次活動(dòng)中再來(lái)，這樣幼兒就不會(huì )爭著(zhù)都想來(lái)的情況。
在閱讀前，我都會(huì )交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書(shū)，不撕書(shū)，看完把書(shū)送回家，要按書(shū)的頁(yè)碼順序翻閱。在我指導幼兒時(shí)，我都是溫柔撫摸，輕聲言語(yǔ)，深情眼神的，充分調動(dòng)幼兒看，聽(tīng)，說(shuō)的能力，讓幼兒能展開(kāi)自己的想象，說(shuō)出自己的想法�，F在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節了，語(yǔ)言能力也有很大的提高。
現在我們實(shí)行下午區域活動(dòng)，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區，多培養幼兒愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)看書(shū)，培養幼兒良好的閱讀習慣。
第一次開(kāi)展這樣的活動(dòng)，有些不知所措，但開(kāi)始借鑒了一些同事的意見(jiàn)，掌握了基本的區域活動(dòng)流程，充分來(lái)發(fā)揮區域活動(dòng)在教學(xué)中的作用。但從我實(shí)行中來(lái)看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來(lái)怎么來(lái)進(jìn)行以后的'活動(dòng)。
一開(kāi)始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區怎么開(kāi)展的資料，有些比較實(shí)用，但有些不太實(shí)際，不適合我本班的實(shí)際情況，只能取其精華去其糟粕。在進(jìn)入區角時(shí)，我把整個(gè)教室里的區角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區域。在進(jìn)入區域時(shí)，我還特意教幼兒每個(gè)區域中有些要注意的事項。但實(shí)際我在操作的時(shí)候，幼兒根本不聽(tīng)你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團糟，亂哄哄的。從初次開(kāi)展活動(dòng)后，我會(huì )記錄了一些不可預知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動(dòng)更好地開(kāi)展。
小班觀(guān)察記錄表 8
觀(guān)察對象：姜涵潤 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。
過(guò)程描述區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的'情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
小班觀(guān)察記錄表 9
一、跟蹤時(shí)間：四月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許佳瑩對我說(shuō)，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個(gè)星期，這是她生病后第一天來(lái)幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺(jué)了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時(shí)總是最后一個(gè)睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時(shí)候，我發(fā)現原來(lái)許佳瑩的毛衣都沒(méi)有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。
三、情況分析：
以上兩個(gè)鏡頭都是來(lái)自于許佳瑩生病多日之后來(lái)幼兒園的第一天發(fā)生的，出現這些現象的'有很多方面。
1、家長(cháng)在家對于許佳瑩的教育引導問(wèn)題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過(guò)分的溺愛(ài)，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無(wú)微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來(lái)表達想法。出現這一原因主要是來(lái)自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來(lái)說(shuō)，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會(huì )來(lái)大膽表達自己之外，還需要家長(cháng)與其進(jìn)行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)建議奶奶學(xué)會(huì )放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點(diǎn)時(shí)間與許佳瑩溝通。例如：可以問(wèn)問(wèn)許佳瑩在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會(huì )。通過(guò)班級小舞臺或者是午間休息時(shí)間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。
4、教師在幼兒園里重點(diǎn)指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來(lái)提高許佳瑩自我服務(wù)意識。
五、取得成效：
在發(fā)現問(wèn)題之后，我們積極的尋找發(fā)生問(wèn)題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長(cháng)與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來(lái)表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。
小班觀(guān)察記錄表 10
一、跟蹤時(shí)間：五月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著(zhù)頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的.交流，兩人相視一笑，接著(zhù)又做其她蔬菜了??區域活動(dòng)結束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀(guān)察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng )設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區域活動(dòng)中許佳瑩和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當許佳瑩主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語(yǔ)交談：許佳瑩在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現許佳瑩的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P，建立她的自信。
2、與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周?chē)従�、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周?chē)某扇舜蛘泻舻�，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì )性的發(fā)展。
3、在區角講評時(shí)，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿(mǎn)足。
五、取得成效：
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和為許佳瑩提供機會(huì )，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達，并和同伴開(kāi)始合作游戲。
小班觀(guān)察記錄表 11
觀(guān)察對象：丁XX
所在區角：繪畫(huà)區
觀(guān)察狀況記錄:
繪畫(huà)的資料是我的老師，而丁譽(yù)涵畫(huà)的我的老師也是很個(gè)性的，有6個(gè)圈和4條線(xiàn)組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫(huà)完就拿給我看了。
評價(jià)與分析:
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略:
教師即時(shí)指導幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì )給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標:
幼兒的`繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類(lèi)型的繪畫(huà)作品。
小班觀(guān)察記錄表 12
觀(guān)察班級：小班
觀(guān)察對象：xxx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：9月15日——10月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察目的：
小班的寶寶剛入園，他們的語(yǔ)言表達能力發(fā)展不完善，有的寶寶說(shuō)話(huà)斷斷續續，不完整，有的寶寶發(fā)音不準確，讓人聽(tīng)不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時(shí)候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來(lái)，每次他有事情總是來(lái)到我的面前，不說(shuō)話(huà)而是拉著(zhù)我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語(yǔ)言表達能力發(fā)展的時(shí)候，所以要想使孩子的語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展，就要鍛煉孩子張口說(shuō)話(huà)的習慣。
一、有一天上早操的時(shí)候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來(lái)到我的面前，用眼睛看著(zhù)我，嘴里哼哼著(zhù)：“哼哼哼……”我急忙問(wèn)：“裕哲怎么了，你說(shuō)話(huà)�！薄昂吆摺痹Ｕ苤�(zhù)急了，邊跳邊用手拉著(zhù)我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。
二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來(lái)放在小床上，當孩子們在忙時(shí)裕哲小朋友走過(guò)來(lái)，用眼睛看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，拉著(zhù)我來(lái)到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會(huì )疊衣服，讓我幫忙。
三、每一次放學(xué)時(shí)，媽媽接上裕哲總是說(shuō)；“和老師說(shuō)再見(jiàn)�！泵恳淮卧Ｕ芸偸腔仡^向我們招招手，笑一笑，不說(shuō)話(huà)跟著(zhù)媽媽走。
觀(guān)察分析：
面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個(gè)男孩，全家人都很溺愛(ài)孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過(guò)來(lái)，有時(shí)只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開(kāi)口，聽(tīng)到這些我開(kāi)始陷入沉思，孩子不光不說(shuō)話(huà)，而且自理能力也差。家長(cháng)聽(tīng)到我反應孩子在園的情況很是著(zhù)急，她說(shuō)希望我們能夠幫助孩子改掉這個(gè)不好的習慣，我理解家長(cháng)的心情，我告訴她，其實(shí)孩子是很聰明的，只是這樣已經(jīng)行成了習慣，要想改過(guò)來(lái)還需要一段時(shí)間。希望這段時(shí)間家長(cháng)配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會(huì )慢慢的好起來(lái)。
實(shí)施的措施和效果：
1、上活動(dòng)課時(shí)，每當我手里拿著(zhù)實(shí)物還是卡片，我總是讓裕哲來(lái)告訴小朋友們們我手里拿著(zhù)什么？當孩子們一起說(shuō)兒歌、唱歌時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“我聽(tīng)到裕哲小朋友的聲音了，咱們讓裕哲小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！彪m然有時(shí)裕哲不想說(shuō)，我會(huì )讓他學(xué)著(zhù)我說(shuō)，并對他進(jìn)行鼓勵表?yè)P，讓他知道，說(shuō)話(huà)給他帶來(lái)的快樂(lè )。
2、在日常生活中我們會(huì )多親近他，多于他交談，詢(xún)問(wèn)他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的`幫助時(shí)，我會(huì )讓他說(shuō)出來(lái)，然后再幫助他，如果他堅持不說(shuō)，我會(huì )用冷處理的辦法冷落他，直到他說(shuō)出來(lái)，平時(shí)在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
3、家園配合，我認為要讓孩子的語(yǔ)言表達能力得到健康全面的發(fā)展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽?zhuān)诩覠o(wú)論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話(huà)說(shuō)出來(lái)，如果他想買(mǎi)什么東西，不要用手一指家長(cháng)就給他買(mǎi)，要讓他說(shuō)出要買(mǎi)的東西的名字，如果孩子不說(shuō)你也可以教他說(shuō)：“我要買(mǎi)蛋糕等�！痹诩叶嘟桃唤虄焊�，多讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)故事，總之就是給孩子創(chuàng )造更多說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現在裕哲進(jìn)步了很多，比如放學(xué)時(shí)能和老師說(shuō)再見(jiàn)，上廁所時(shí)會(huì )說(shuō)：“我要尿尿�！闭Z(yǔ)言表達是小班幼兒展示自我，走進(jìn)集體，融入社會(huì )的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時(shí)機，就會(huì )發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達能力就會(huì )提高。同時(shí)我們也看到家長(cháng)的溺愛(ài)給孩子們帶來(lái)了很多不好的習慣，我想對家長(cháng)說(shuō)：“請你放開(kāi)手，讓孩子自己在實(shí)踐中磨練，在挫折中成長(cháng)，不要讓你們的溺愛(ài)害了孩子�！�
小班觀(guān)察記錄表 13
觀(guān)察對象：全體幼兒
觀(guān)察記錄：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間里，我們?yōu)樾∨笥烟峁┝撕芏嗟淖赃x玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問(wèn)題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個(gè)1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時(shí)招呼小朋友來(lái)一起坐；還有幾個(gè)孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著(zhù)很多的圈，說(shuō)“這是新開(kāi)的烤肉店”，需要鉆過(guò)去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實(shí)新開(kāi)了個(gè)烤肉店，孫某特自豪的.跟小朋友們分享了這個(gè)信息呢！
小班幼兒和我們共用過(guò)一個(gè)戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，大班幼兒多次把一個(gè)圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進(jìn)行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經(jīng)驗的再現，如：他們學(xué)過(guò)的歌曲《月亮船》，孫某家開(kāi)的烤肉店，鉆過(guò)的山洞、玩過(guò)的蹺蹺板等，都通過(guò)這一種材料體現了出來(lái)。
在游戲中，每個(gè)孩子都充分調動(dòng)了自己的原有經(jīng)驗。
小班觀(guān)察記錄表 14
觀(guān)察實(shí)錄：
睿睿在室內練習做操的時(shí)候，非常認鎮,眼睛總是看著(zhù)老師做動(dòng)作，跟著(zhù)音樂(lè )反復的練習。有時(shí)方向不對，在老師的指導下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習，情緒穩定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強調我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽(tīng)著(zhù)音樂(lè ),方向要正確，并強調，如果誰(shuí)表現的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè )響起時(shí)，我發(fā)現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀(guān)看，表現得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。
觀(guān)察分析：
睿睿是一個(gè)非常內秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話(huà)都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動(dòng)的機會(huì )少或是與別人主動(dòng)交流的機會(huì )少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時(shí)地和家長(cháng)通過(guò)家園聯(lián)系冊進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，增強幼兒的自信心。 5.幼兒園小班觀(guān)察記錄范例
觀(guān)察實(shí)錄：
玩賽車(chē)時(shí)，邱xx、林xx、陳xx一組，他們來(lái)到慣性車(chē)區，玩起了賽車(chē)，倫玩了一輛紫色車(chē)，他把車(chē)放在鋪有地毯的車(chē)道上看車(chē)的速度，然后又把車(chē)放在什么也沒(méi)鋪的車(chē)道上看車(chē)速，接著(zhù)他拿起了紙記了起來(lái)。在交流分享活動(dòng)時(shí)，倫把自己的記錄紙給伙伴們看，伙伴們一看，都說(shuō)看懂了，黃偉把車(chē)子畫(huà)在綠色顏色筆畫(huà)的車(chē)道上的，伙伴們一看就知道是地毯了，伙伴們還猜畫(huà)有五角星的那輛車(chē)是速度快的那輛，倫聽(tīng)了直點(diǎn)頭。
觀(guān)察分析：
圖形，符號的.表達記錄是孩子的表達表現形式之一。因為不認字和不會(huì )寫(xiě)字，孩子需要用圖形和符號來(lái)表現自己心中的愿望和想法。從這里我們可以看出孩子天生就具備符號表達能力。在圖形符號記錄的表達形式中老師應該以孩子為本，充分相信每個(gè)孩子表現的獨特和成功，承認每個(gè)孩子的特點(diǎn)。
教育措施：
這種表征手段將伴隨孩子學(xué)前期的學(xué)習。在記錄方式上，就需要老師及時(shí)捕捉到孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，并創(chuàng )設一定的環(huán)境為這閃光點(diǎn)的發(fā)展做鋪墊和推動(dòng)作用，這樣孩子的記錄能力就會(huì )往個(gè)性化的方向發(fā)展。
小班觀(guān)察記錄表 15
觀(guān)察時(shí)間：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察對象：小班幼兒小吳
觀(guān)察目的：觀(guān)察小吳在搭積木活動(dòng)中的表現，分析其性格特點(diǎn)和需求。
活動(dòng)過(guò)程：在搭積木活動(dòng)中，小吳展現出了極高的專(zhuān)注度。他選擇了一塊較大的積木，小心翼翼地放在下面，然后逐漸往上搭。每當他成功搭起一塊積木，都會(huì )露出滿(mǎn)意的微笑。但當積木倒塌時(shí)，他會(huì )有些失落，不過(guò)很快又能重新開(kāi)始。
分析：從活動(dòng)中可以看出，小吳是一個(gè)耐心、細心且堅韌的孩子。他對細節有很高的要求，這從他擺放積木的細致動(dòng)作中可以觀(guān)察到。同時(shí)，他也表現出對失敗的'接納和適應能力。
建議：在未來(lái)的活動(dòng)中，可以多給予小吳一些鼓勵和肯定，以增強他的自信心。同時(shí)，也可以嘗試引導他與其他孩子合作搭積木，以培養他的團隊合作精神。
小班觀(guān)察記錄表 16
觀(guān)察日期：XX年XX月XX日
觀(guān)察對象：小剛（3歲，小班）
觀(guān)察內容：
在戶(hù)外活動(dòng)中，小剛選擇了滑梯。他興奮地跑到滑梯前，小心翼翼地爬上去。在滑梯頂端時(shí)，他顯得有些緊張，但還是勇敢地滑了下來(lái)�；潞�，他興奮地跑向老師，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容。
觀(guān)察分析：
小剛在戶(hù)外游戲中展現出了他的勇氣和自信。他能夠克服自己的'緊張情緒，勇敢地嘗試新事物。這種勇氣和自信將對他未來(lái)的成長(cháng)產(chǎn)生積極的影響，使他更加敢于面對挑戰和困難。
小班觀(guān)察記錄表 17
建構區觀(guān)察記錄——建構區搭橋
環(huán)境描述：
這次是我們第五次開(kāi)展建構活動(dòng)，任務(wù)是請幼兒利用建構區里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請幼兒利用紙杯和長(cháng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層�；顒�(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙設計環(huán)節，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設計圖紙，接著(zhù)根據圖紙搭建橋。
事件描述：
在我交待完要求后，某某就拿起筆和紙在建構區里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著(zhù)你的圖紙去搭吧�！蹦衬嘲压P放回筆筒，來(lái)到建構區找材料，但是沒(méi)找到，接著(zhù)某某在區域外找到了放紙杯和紙板的簍子。某某把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著(zhù)又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。某某再次嘗試搭第二層，成功了。某某開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，某某開(kāi)始看圖紙，用手指著(zhù)在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，某某又回去看了下圖紙。這次看完后，某某拿材料準備搭第四層，可是某某的手把橋碰倒了，某某從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“某某，要不你試試把杯子正著(zhù)放”（某某失敗了幾次，我擔心某某會(huì )就此放棄，所以猶豫了會(huì )兒還是介入了）某某接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著(zhù)搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì )受力不均而倒下。某某轉過(guò)頭叫了我一聲：“老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試�！蹦衬吃俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。某某轉過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，某某真是個(gè)超級無(wú)敵的工程師，”某某似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“某某，我們拍張照片吧”某某很配合地讓我拍照片。
反思：
某某在建構的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是某某主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始，某某失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì )兒，但是我又擔心失敗次數太多了會(huì )讓某某有挫敗感，從而放棄繼續探索，所以我主動(dòng)提出建議。某某在接受了我的.建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是某某成功了，而且出色地完成了任務(wù)，某某有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導某某去發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現問(wèn)題，然后鼓勵幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。
小班觀(guān)察記錄表 18
日期：XXXX年XX月XX日
區域：圖書(shū)角
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今天，我觀(guān)察了小班圖書(shū)角的活動(dòng)情況。進(jìn)入圖書(shū)角的小朋友們都非常興奮，他們迫不及待地選擇自己喜歡的'圖書(shū)。其中，小明選擇了一本維尼的繪本，他坐在小墊子上，全神貫注地翻閱。每當翻到有趣的畫(huà)面時(shí)，他都會(huì )咯咯地笑出聲來(lái)，還不時(shí)與旁邊的小朋友分享書(shū)中的內容。
不遠處的小紅選擇了一本科普圖書(shū)，她認真地觀(guān)察圖片，嘗試理解書(shū)中的科學(xué)原理。雖然有些內容對她來(lái)說(shuō)有些難以理解，但她并沒(méi)有放棄，而是反復翻閱，試圖從中找到答案。
觀(guān)察這次活動(dòng)，我發(fā)現孩子們對閱讀有著(zhù)濃厚的興趣，他們能夠根據自己的喜好選擇圖書(shū)，并在閱讀中找到樂(lè )趣。同時(shí)，他們也展現出了不同的閱讀方式和習慣，這對于培養他們的閱讀能力和興趣非常有益。
小班觀(guān)察記錄表 19
觀(guān)察記錄：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構是很有興趣的.，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班觀(guān)察記錄表 20
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，澤睿小朋友選擇的是建構區。澤睿小朋友在建構區坐下后，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來(lái)像一個(gè)長(cháng)長(cháng)的自來(lái)水管，看著(zhù)他很有興致的樣子，我覺(jué)得他可能還會(huì )繼續在接一根，可是他看看水管的長(cháng)度放下了，我有點(diǎn)好奇，我以為他會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，會(huì )去玩別的`，可是他并沒(méi)有走開(kāi)的意思，一會(huì )兒一把高仿真的機槍打起來(lái)了，隨后和伙伴們玩起了機槍掃射的游戲。一臉露出興奮的表情�！澳阏媸翘袅恕蔽也挥傻帽�?yè)P起來(lái)，并給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會(huì )一一拾起，整理有序的才離開(kāi)。
分析評價(jià)：
構建機槍對于剛入園的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的，說(shuō)明他愿意嘗試有一定難度的活動(dòng)。而且游戲結束能有序的收拾玩具這是很不錯的習慣。
在活動(dòng)的表現中，可以看出小擇動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。但在嘗試活動(dòng)失敗以后，他并沒(méi)有放棄。而是繼續構建。說(shuō)明它有一定的耐性。
在獲得成功后，能夠分享他的快樂(lè )，并且在語(yǔ)言表達上具有文明的語(yǔ)言習慣，能有禮貌地與人交往。
支持策略：
1.在區域里投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發(fā)揮孩子們心中無(wú)窮的智慧。
2.教師及時(shí)鼓勵其進(jìn)步，使其體驗到成功的快樂(lè )。表?yè)P幼兒在活動(dòng)中不放棄的態(tài)度。
3.鼓勵同伴間的相互學(xué)習，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。
小班觀(guān)察記錄表 21
觀(guān)察對象：部分幼兒
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒(méi)養成主動(dòng)整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒(méi)有發(fā)生哄搶?zhuān)捕及炎约和娴耐婢叻胚M(jìn)了籃子里。
觀(guān)察過(guò)程：“請小朋友把玩具收好！”的話(huà)音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問(wèn)，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時(shí)，小a停下來(lái)說(shuō)，“不是我拿的�！绷硗庖灿袃擅變焊�(zhù)說(shuō)，“也不是我拿的�！毙說(shuō)，“也不是我拿的`，是小c拿的�！甭�(tīng)到小b的話(huà)后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時(shí)描述事情本身�！昂⒆觽�，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒(méi)有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒(méi)有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發(fā)孩子思考事情的后果以及解決問(wèn)題的方向。而且都是與他密切相關(guān)的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。
3、說(shuō)出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會(huì )特別高興！“教師坦誠說(shuō)出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產(chǎn)生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環(huán)境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動(dòng)性。如開(kāi)展社會(huì )領(lǐng)域主題活動(dòng)“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務(wù)，更容易激發(fā)幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點(diǎn)�！氨缺瓤�，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和家長(cháng)的重視，孩子擁有的玩具越來(lái)越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長(cháng)認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒(méi)有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時(shí)提醒才能把玩具收好，回到家還是不會(huì )整理玩具。有的孩子甚至看著(zhù)別人整理自己卻無(wú)動(dòng)于衷，對掉在地上的玩具也視而不見(jiàn)。針對幼兒不懂得愛(ài)惜，保管和整理玩具，老師和家長(cháng)首先要改變自己的觀(guān)念，放手讓孩子去整理。同時(shí)要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動(dòng)整理玩具的習慣。同時(shí)，我們在教育幼兒時(shí)，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點(diǎn)，動(dòng)作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來(lái)要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。
小班觀(guān)察記錄表 22
觀(guān)察對象：徐某
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀(guān)察事件：
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運動(dòng)場(chǎng)地，有的'開(kāi)始運輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐某卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“某某，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，徐某頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐某卻在床邊蹲著(zhù)，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒(méi)有穿錯嗎？
小班觀(guān)察記錄表 23
觀(guān)察對象：小王
觀(guān)察時(shí)間：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
觀(guān)察內容：
小王是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，他在課堂上總是坐不住，經(jīng)常離開(kāi)座位玩耍。今天，在課堂上，我發(fā)現他一直在擺弄自己的玩具，沒(méi)有認真聽(tīng)講。
我走過(guò)去提醒他，但他似乎并不在意，繼續玩自己的玩具。于是，我輕輕地拿走了他的`玩具，希望他能集中注意力。這時(shí)，他開(kāi)始哭鬧起來(lái)，但很快他就恢復了平靜。
下課后，我與小王進(jìn)行了交流，詢(xún)問(wèn)他為什么在課堂上總是分心。他告訴我，他很難集中注意力，總是想玩。我告訴他，在課堂上要認真聽(tīng)講，這樣才能學(xué)到更多的知識。他也答應了我，表示以后會(huì )努力改正自己的問(wèn)題。
小班觀(guān)察記錄表 24
觀(guān)察記錄：
中午飯后。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個(gè)時(shí)間是孩子們最歡樂(lè )的時(shí)間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。
我有意地觀(guān)察帥帥，看看他和小朋友是怎樣交往的.。只見(jiàn)，帥帥和尤江南在平臺上跑了一會(huì )。他停止玩耍，左右看著(zhù)，像是尋找著(zhù)什么？以我這么長(cháng)時(shí)間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個(gè)中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過(guò)去，和中班幾個(gè)孩子在說(shuō)著(zhù)什么？大家一下拉成了圓圈，又開(kāi)始玩起猜拳游戲了。
孩子們散步結束后，我問(wèn)帥帥，和哥哥們說(shuō)了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛(ài)的表情），對我說(shuō)：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩�！薄�
分析：
帥帥小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長(cháng)應當多鼓勵他。
陳鶴琴先生說(shuō)：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想�！�
小班觀(guān)察記錄表 25
觀(guān)察記錄：
早晨，王某小朋友早餐后又來(lái)到我的跟前，我明白他又要讓我帶他去選擇工作。我告訴他：“今天你來(lái)選擇工作，老師陪你好嗎？”他想了想，拉著(zhù)我走到益智區。他四處看了看，對著(zhù)我指了指排序的材料。我先看了看他沒(méi)有說(shuō)話(huà)，卻拉著(zhù)他走到另一種材料前，讓他選擇那個(gè)玩，可是他對我搖了搖頭，依然走回到排序的工作前。最終，我對他鼓勵的點(diǎn)了點(diǎn)頭，他拉著(zhù)我將排序的材料拿起，走回到座位上開(kāi)始玩起來(lái)�？墒沁@個(gè)排序的材料張某小朋友剛玩完，卻沒(méi)有將雪花片和小魚(yú)片分開(kāi)放，兩者混在了一起。老師提供的排序卡有兩張，一張是雪花片按顏色排序，另一張是小魚(yú)片按顏色排序，兩者都是按紅綠兩種顏色進(jìn)行的有規律排序。王某看了看盒子里的小魚(yú)片的和雪花片，又看了看排序卡，他拿起紅色的雪花片放在了雪花片排序卡上，又拿起綠色的小魚(yú)片看了看，準備放，剛想放上去，又似乎感覺(jué)不對，將它拿開(kāi)了。又拿起了綠色雪花片看了看，想放上去卻又在放的那一刻向我看了過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但他的眼神似乎在向我尋求幫助或是肯定，我看著(zhù)他說(shuō)：“王某，自己來(lái)做，老師相信你能做好的！”聽(tīng)了我的話(huà)，他看了看我，只見(jiàn)他拿起那個(gè)綠色的雪花片比了比，又停頓了一下，終于慎重的放了上去。放上去后他又看了看我，我對他豎起了大拇指，他笑了笑，又開(kāi)始進(jìn)行雪花片的排序。在他活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，我故意拿起他的材料，告訴他我們換一個(gè)玩吧�？墒撬麉s對我搖了搖頭，并搶回了他的材料，坐下來(lái)又開(kāi)始認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
此階段，王某小朋友對于材料選擇上已有自己的主觀(guān)意愿，雖然仍需在成人的陪伴下選擇工作，但是，已經(jīng)不需要成人的引導和幫助。由于性格膽小，需要在成人的陪伴下選擇自己需要的材料，且對于材料的選擇上有了初步的判斷。幼兒對于自己所選擇的材料基本可以獨自完成。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
幼兒活動(dòng)時(shí)足夠專(zhuān)注，對于自己所選擇的`內容能有始有終的完成它，且能夠獨自思考。雖然缺乏一定的自信心，需要老師的肯定才能進(jìn)行下一步的操作。但有進(jìn)步的是，幼兒在操作時(shí)能主動(dòng)思考、探索、嘗試。此階段雖然與老師依然沒(méi)有語(yǔ)言上的溝通，但是能用眼神、表情向老師傳遞某些信息。在老師的提問(wèn)下，也能與教師做簡(jiǎn)單的交流。
3.教師指導情況：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我間接干預他的行為是為了觀(guān)察他，是有目的的選擇材料進(jìn)行操作，還是無(wú)意識的選擇，瞎玩。在孩子進(jìn)行操作時(shí)，我主要以一個(gè)陪伴、旁觀(guān)者的身份在旁觀(guān)察他，沒(méi)有進(jìn)行指導。當幼兒遇到困難后，我首先是鼓勵他自己操作，培養幼兒獨立思考、探索的初步意識。在幼兒完成操作時(shí)，針對他正確的操作行為，給予他語(yǔ)言、行動(dòng)上的鼓勵。在他工作時(shí)，我的故意性行為驗證了幼兒對于他所選擇材料的濃厚興趣與工作時(shí)的專(zhuān)注程度。
小班觀(guān)察記錄表 26
觀(guān)察重點(diǎn)：分工合作整理區角
觀(guān)察人數：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束盡管都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色進(jìn)行分工和合作，因此，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)。浩宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的'”浩宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的浩宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
【小班觀(guān)察記錄表】相關(guān)文章：
小班觀(guān)察記錄表（精選17篇）04-10
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表小班（精品）07-29
[精]區域活動(dòng)觀(guān)察記錄表小班07-29
幼兒觀(guān)察記錄表12-26
個(gè)案觀(guān)察記錄表07-31
小班觀(guān)察記錄11-28
小班的觀(guān)察記錄05-17
小班觀(guān)察記錄11-01