個(gè)案追蹤觀(guān)察記錄
個(gè)案追蹤觀(guān)察記錄1
班級：小二班
個(gè)案姓名：段承言
性別：男
出生年月：20xx年9月
一、個(gè)案基本情況：
1、來(lái)自于教師的
段承言小朋友是一個(gè)文靜較內向的男孩子，喜歡一個(gè)人安靜的進(jìn)行游戲。記得他才來(lái)幼兒園時(shí)的情景，使我們老師都感到頭疼。他是我們見(jiàn)過(guò)分離焦慮特別嚴重的一個(gè)。其表現為：
1、來(lái)到幼兒園時(shí)，當家長(cháng)走時(shí)，他就像一塊小年糕，粘在媽媽身上，哭得時(shí)間長(cháng)，家長(cháng)無(wú)發(fā)離開(kāi)。
2、孩子在哭的時(shí)候會(huì )出現全身發(fā)抖的現象：
3、他不喜歡幼兒園，甚至對幼兒園有點(diǎn)仇恨感；
4、不會(huì )交往，是個(gè)“獨行狹”，沒(méi)有好朋友，下課時(shí)總是一個(gè)人安靜的坐著(zhù)，分享玩具時(shí)會(huì )表現出很自私蠻橫；
5、有入睡困難、遺尿等睡眠問(wèn)題。
2、來(lái)自于父母的
孩子在家時(shí)會(huì )聽(tīng)話(huà)，愿意幫助成人做一些事情；情緒穩定，愉快。
二、個(gè)案生活背景
段承言的父母均為知識分子，受到過(guò)良好的教育，且很有才干。沒(méi)上幼兒園之前，由于家長(cháng)工作較忙，大部分時(shí)間都是祖父母帶著(zhù)，老人在平時(shí)對他是十分寵愛(ài)，百依百順。但是媽媽只要一有空總會(huì )把他帶在身邊，對他的教育問(wèn)題，媽媽一貫是十分重視的�？墒前职挚傆X(jué)得孩子太小，這時(shí)候還不可以送幼兒園。在這個(gè)問(wèn)題上，父母出現了分歧。
三、個(gè)案分析
幼兒開(kāi)始上幼兒園，經(jīng)歷了從一個(gè)“家庭人”變?yōu)樯鐣?huì )人的過(guò)程。在順利轉變角色，幼兒要在家庭中掌握一些最簡(jiǎn)單的做人處世的原則，如尊重別人，友好相處等。但是，據我們老師觀(guān)察到的情況看，段承言的家庭教育總的來(lái)說(shuō)是輕自理重知識，輕德育重智育。所以段承言沒(méi)有掌握好這些，給他融入集體帶來(lái)了障礙。同時(shí)，首先段承言小朋友在家時(shí)是受到過(guò)度關(guān)注的孩子，孩子的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都是有親近的人伴隨左右，而且，幫他的人又非常細心，能夠理解孩子每時(shí)每刻的需要，及時(shí)幫他解決一切問(wèn)題，那么，他就不會(huì )知道，親近的人不在身邊時(shí)該怎么辦。其次，段承言小朋友由于自理能力差，在畫(huà)畫(huà)、手工以及日常生活中他卻又遠遠落于人后，更無(wú)法獲得成功的喜悅，甚至在做手工時(shí)有點(diǎn)自卑，脆弱得經(jīng)常掉眼淚。這種不平衡的狀態(tài)使他依戀家庭，不喜歡幼兒園，不喜歡集體生活。
四、個(gè)案指導設想
一、教師方面：
1、教師給予段承言小朋友特殊的關(guān)愛(ài)，在生活方面給予幫助，在學(xué)習方面開(kāi)點(diǎn)“小課”，與他建立情感聯(lián)系。
2、家園配合，教師引導家長(cháng)調整段承言的家庭教養方式。
3、以尊重為原則，循序漸進(jìn)地改變段承言的不良習慣，幫助他與小朋友較和諧地相處。
4、進(jìn)行觀(guān)察與教育記錄
二、家長(cháng)方面：
1、分離是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始，在家時(shí)爸爸媽媽可以短時(shí)間地離開(kāi)孩子的視線(xiàn)，但要讓孩子聽(tīng)到你的聲音。以后，這個(gè)時(shí)間可以加長(cháng)，讓孩子形成信任：現在爸爸媽媽不在，但不久會(huì )回來(lái)。
2、“少”一些理解，讓孩子學(xué)會(huì )表達自己的需求。
3、改變關(guān)注方式，把關(guān)注的重點(diǎn)從孩子每時(shí)每刻的生活需要轉向孩子心理成長(cháng)的需要。有時(shí)候，也許要刻意放慢自己已經(jīng)建立起來(lái)的快速反應習慣，留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子自己去應付困境。
4、多一些照顧他的人，讓孩子與更多的成人建立信任關(guān)系。
5、在家時(shí)適當訓練，讓孩子學(xué)會(huì )必要的生活技能：自己用杯子喝水、自己上廁所、自己洗手吃飯、自己穿衣服……
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觀(guān)察時(shí)間：
一、情況摘述
王其森是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著(zhù)頭，不肯說(shuō)話(huà)，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進(jìn)行了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：自選圖書(shū)時(shí)，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，只是吸手指頭。
觀(guān)察2：吃飯時(shí)，王其森把最?lèi)?ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)老師，老師問(wèn)他，他只簡(jiǎn)單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
王其森的父母因都忙著(zhù)自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，王其森從小跟著(zhù)爺爺長(cháng)大，爺爺沒(méi)文化，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會(huì )，久而久之，孩子的語(yǔ)言能力也不強，孩子的學(xué)習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而他偶爾說(shuō)一句話(huà)，還會(huì )招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(cháng)，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng )造與老師接近的機會(huì )，并讓老師多于他交流，來(lái)園時(shí)牽牽他的小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現他眼神里有了光彩，早晨來(lái)到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著(zhù)媽媽不放了，有時(shí)還能看見(jiàn)他高興的笑臉。
2、創(chuàng )造條件，讓王其森多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
一段時(shí)間以來(lái)，偶爾王其森冒出的一兩句話(huà)，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說(shuō)話(huà)，老師抓住與他接觸的任何機會(huì )，多和他說(shuō)話(huà)，“其森，你會(huì )自己穿衣服了”。王其森說(shuō)：“媽媽教我穿的�！薄捌渖�，你和小朋友牽牽手做游戲吧�！蓖跗渖f(shuō)：“我想和林崗牽手�！敝灰蠋熣f(shuō)一句，他就會(huì )順著(zhù)你的語(yǔ)氣說(shuō)，話(huà)語(yǔ)明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來(lái)，王其森的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，每天來(lái)園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì )鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數與數量明顯增強，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對他引導，讓他快快長(cháng)大。
十月：
一、情況描述：
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教育，王其森進(jìn)步較明顯，但他有一個(gè)壞習慣，極愛(ài)吸手指。他不僅在睡覺(jué)的時(shí)候吸手指，就是在平時(shí)學(xué)習、游戲甚至吃飯時(shí)也都會(huì )把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已經(jīng)被吸得發(fā)白、脫皮了，大拇指的外側因為長(cháng)期頻繁的吸還長(cháng)出了一個(gè)紅紅的硬硬大疙瘩。
二、成因分析：
我找王其森的.父母了解情況，他的父母說(shuō)，王其森從兩個(gè)月起就喜歡吸手指頭，父母開(kāi)始沒(méi)太在意，而且又不經(jīng)常帶他，長(cháng)期跟著(zhù)爺爺，老人又不重視這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到卻使他養成了這種不好的習慣。為此他的父母很著(zhù)急，雖然用盡了各種方法但始終沒(méi)有使他改掉這個(gè)壞習慣。
三、教育策略：
1、改變教育方法，變強化缺點(diǎn)為強化優(yōu)點(diǎn)。
剛開(kāi)始時(shí)，我班三位老師十分著(zhù)急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是，事與愿違，你越是不要他吃手，他卻越是吃的厲害了，好象是故意跟我們作對似的，真讓我們感到不知所措。我不得不重新審視我們所采取的教育方式，我發(fā)現我們犯了一個(gè)極大的錯誤，那就是我們始終都只是不停的提醒王其森不要吃手，而這種做法只能是對其錯誤做法的不斷強化。因此，我及時(shí)改變了教育方法，變強化缺點(diǎn)為強化優(yōu)點(diǎn)。即在王其森不吃手的時(shí)候（哪怕只有一分鐘的時(shí)間）我就會(huì )馬上對全班小朋友說(shuō)：“小朋友，我發(fā)現其森長(cháng)大了，變成大哥哥了，你們看他現在不吃手了，對嗎？”王其森聽(tīng)到我對他的表?yè)P，高興的笑了，同時(shí)把他那剛剛抬起來(lái)想要放進(jìn)嘴里的手指又拿了下來(lái)。就這樣在我一次一次淡化缺點(diǎn)、強化優(yōu)點(diǎn)的教育過(guò)程中，王其森吃手的次數越來(lái)越少了。
2、時(shí)時(shí)關(guān)注，轉移注意力。
王其森常常在老師不經(jīng)意的時(shí)候，發(fā)現他又吃手了，所以，我時(shí)刻都在關(guān)注他，每當我發(fā)現他吃手了，就想很多的辦法來(lái)轉移他的注意力。如在上課時(shí)發(fā)現他吃手了，我就用眼神提醒他，或讓他做到我的身邊，拉拉他的小手，在活動(dòng)時(shí)，我鼓勵他積極參與活動(dòng)，讓他在專(zhuān)心的活動(dòng)中忘記“吃手了”。睡覺(jué)時(shí)，我就坐到他的身邊拍拍他的背，讓他很快入睡，這樣也能監督他在睡覺(jué)的時(shí)候不吸手。
四、啟示：
隨著(zhù)時(shí)間的流逝，王其森吃手的毛病慢慢的改正了，看到他一天天在進(jìn)步，看到家長(cháng)眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無(wú)限的欣慰。其實(shí)，在教育上，老師只要能做個(gè)有心人，關(guān)注每一位幼兒，我想，再難教的孩子也會(huì )教得好的。
11月：
一、情況描述：
王其森小朋友經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，終于初見(jiàn)成效，開(kāi)始慢慢地改變他不說(shuō)話(huà)的性格，變的活潑開(kāi)朗起來(lái)，吸手指的現象越來(lái)越少了，并逐步把注意力轉移到同伴和游戲活動(dòng)中來(lái)了。在白天的活動(dòng)中，王其森的表現一直很穩定，也可以看得出來(lái)，他開(kāi)始懂得感受游戲的樂(lè )趣并流露出開(kāi)心、快樂(lè )的神情，可是每到下午4點(diǎn)鐘左右，（也許王其森估計到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來(lái)了，）總是喜歡一個(gè)人站到門(mén)口，要不就一不留神跑出門(mén)外去找媽媽叫他進(jìn)來(lái)或抱他進(jìn)來(lái)都不愿意，非要站在門(mén)口，讓老師們感到很無(wú)奈也很擔心……。
二、成因分析：
針對王其森這種情況，我和其他的老師共同探討，和他的父母進(jìn)行多次的溝通交流，找出原因，由于在幼兒園呆了一天了，時(shí)間很長(cháng)了，這個(gè)時(shí)候的王其森開(kāi)始想起他的爸爸媽媽和爺爺了，怯弱的情感又開(kāi)始表現出來(lái)了。
三、教育策略：
1、抓住孩子的興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)為突破口轉移幼兒的情感。
我發(fā)現每次當王其森站在門(mén)口等媽媽時(shí)，他對班上開(kāi)展的體育活動(dòng)一點(diǎn)都不感興趣，所以我針對我班上的幼兒在排隊下樓活動(dòng)時(shí)總喜歡搶著(zhù)排第一的情況，我讓王其森來(lái)當第一個(gè)，這一招還真靈，他再也不到門(mén)口等媽媽了，而是把注意力轉移到我這邊來(lái)了。在活動(dòng)中，我發(fā)現他最喜歡玩粘球了，可由于數量有限，他好幾次都玩不到粘球，因此在活動(dòng)中，他就提不起興趣了，一個(gè)人悶悶不樂(lè )的站到旁邊，眼睛盯著(zhù)幼兒園的大門(mén)口，等待著(zhù)爸爸媽媽�？吹竭@種情景，我和其他小朋友商量了一下，拿來(lái)一副粘球和他一塊玩，這下他可高興了，和我一起玩得不亦樂(lè )乎！
就這樣，每天當我發(fā)現他想回家的時(shí)候，我就及時(shí)地抓住了他最感興趣的事物來(lái)轉移他的視線(xiàn)，慢慢地，他也能和其他幼兒一樣，體驗到活動(dòng)的樂(lè )趣，很投入的參加到體育活動(dòng)中去了。
2、家園緊密配合，減少孩子長(cháng)時(shí)間等待家長(cháng)的現象。
為了避免王其森焦急等待的情緒，我與他的父母商量，讓他們盡量能早一點(diǎn)來(lái)接幼兒，能讓他在玩活動(dòng)時(shí)的高興情緒能繼續保持下去，不要讓他感到孤獨和焦慮。
三、啟示：
通過(guò)對王其森的引導教育使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口，就會(huì )發(fā)現其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽(tīng)話(huà)、那么的可愛(ài)，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀(guān)察的有心人，去善于發(fā)現每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。
12月：
一、情況描述：
王其森的性格轉變了，變得活潑開(kāi)朗了，但他的交往能力和表現能力還較差。集體活動(dòng)時(shí)不敢表達自己的意見(jiàn)和建議，不敢在眾人面前大膽表現自己。在游戲時(shí)不愿意當領(lǐng)導者，總愛(ài)躲在別人的后面，聽(tīng)從他人的安排。面對困難時(shí)害怕、退縮，懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，包括未玩過(guò)的玩具、游戲。在活動(dòng)總選擇比較容易的項目，逃避有一定難度或挑戰性的活動(dòng)，等等。
二、成因分析：
原來(lái)王其森的爸爸媽媽工作忙很少照顧他，他長(cháng)期跟著(zhù)爺爺，老人對他過(guò)度照顧，過(guò)分保護，實(shí)際上剝奪了他鍛煉的機會(huì )，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活動(dòng)能力，游戲能力，解決問(wèn)題的能力，不會(huì )與別人交往，事事依賴(lài)他人，遇到困難不知所措，更易遭受挫折、失敗。
三、教育策略：
1、善于發(fā)現孩子的獨特之處，放手培養，幫助孩子學(xué)會(huì )競爭。
每個(gè)孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)是非常投入的、非常自信的。老師要為孩子提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件，幫助孩子在某個(gè)領(lǐng)域的競爭中獲得成功，使孩子建立自信心，從而促進(jìn)其他方面的學(xué)習。另外，放手讓孩子進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。如：在區域活動(dòng)中，我發(fā)現他畫(huà)完一幅畫(huà)的時(shí)候，我不失時(shí)機的表?yè)P他，每當他得到表?yè)P時(shí)，他總會(huì )流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也對他刮目相看了，也喜歡和他一塊玩了。
2、鼓勵教育孩子向困難挑戰，讓孩子享受戰勝困難后的喜悅。
孩子總是希望受到大人的夸贊。、我利用這種心理特點(diǎn)，無(wú)論王其森做什么事，善于對他的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功給予贊賞和鼓勵，同時(shí)，還充分利用各種途徑，給予更多的愛(ài)和幫助，使孩子多獲得成功，使他們積累積極的情感體驗。
3、正確評價(jià)孩子。
如果孩子從老師那里常常得到贊許、表?yè)P和肯定，他就會(huì )認為自己是一個(gè)有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。相反，如果老師對孩子的評價(jià)時(shí)否定的，孩子的行為經(jīng)常受到老師的批評、訓斥，他便感到自己是一個(gè)無(wú)能的人，行為變得無(wú)所適從，畏縮膽小，懷疑自己，否定自己，依賴(lài)性強，缺乏自信。因此，多以積極的、肯定的態(tài)度來(lái)對待王其森，對他有進(jìn)步的行為表示肯定，并讓家長(cháng)對他的好的行為也及時(shí)的給予肯定和表?yè)P�，F在，我開(kāi)始發(fā)現他的眼神里漸漸沒(méi)有以前那種畏縮的神情了，他和小朋友在一起玩時(shí)的笑聲也越來(lái)越響亮了。
四、啟示：
當我看到王其森這幾個(gè)月以來(lái)的進(jìn)步，我越來(lái)越感覺(jué)到：作為一名幼兒教師，應著(zhù)手于沒(méi)位幼兒的特點(diǎn)，努力尋求多種的教育方法，因材施教，才能使幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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