中班觀(guān)察記錄(集合15篇)
中班觀(guān)察記錄1
觀(guān)察時(shí)間：xxxx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：xxxxxx
觀(guān)察幼兒：xxxxxx
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛(ài)吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來(lái)，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里�？墒怯行┬∨笥褏s不愛(ài)吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優(yōu)越，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(cháng)們在孩子吃方面片面追求高營(yíng)養，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說(shuō)教，易導致幼兒失去學(xué)習的興趣，有些幼兒還會(huì )故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說(shuō)教結合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺(jué)，我讓他們互相競爭、互相學(xué)習，激發(fā)和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì )很開(kāi)胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂(yōu)、憤怒等負面情緒會(huì )直接影響孩子的食欲。我們應善于營(yíng)造就餐時(shí)的歡樂(lè )氣氛，使孩子情緒愉快，樂(lè )于進(jìn)食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時(shí)，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃�！焙⒆拥玫接眯牡陌凳竞髸�(huì )主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹(shù)立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱(chēng)贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱(chēng)贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察班級：中（四）班
觀(guān)察幼兒：
活動(dòng)名稱(chēng)：上 課
情況分析：
小朋友上課很不留心，經(jīng)常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說(shuō)明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習。第二天，我就讓他回答問(wèn)題，他還是不會(huì )回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問(wèn)題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來(lái)的學(xué)習中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開(kāi)懷大笑，果然被我感染了。他現在已經(jīng)是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的孩子。
活動(dòng)反思：
通過(guò)和孩子談心，讓孩子感覺(jué)老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學(xué)中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )，感受愉快的情緒，感受知識的樂(lè )趣。其實(shí)說(shuō)白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內心世界。用愛(ài)去表達，用愛(ài)去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂(lè )才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂(lè )趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂(lè )、健康成長(cháng)！這也是我的個(gè)人愿望。相信我是最棒的！
中班觀(guān)察記錄3
時(shí)間：20xx年3月21日
記錄人：蔡艷
地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書(shū)角
觀(guān)察對象：趙梓月、王秋子
觀(guān)察人：蔡艷
事件記錄：
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了”當拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書(shū)角觀(guān)察記錄
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。
分析：
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一部分孩子還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現象了，圖書(shū)擺放也很整齊。
中班觀(guān)察記錄4
區域名稱(chēng):生活區
觀(guān)察對象:昊昊
記錄者:xxx
觀(guān)察重點(diǎn):能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。
幼兒活動(dòng)情景記錄:
昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著(zhù)玩著(zhù)有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過(guò)去想把她拖回來(lái)。那個(gè)孩子見(jiàn)昊昊追來(lái)急忙快速躲閃。一來(lái)一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來(lái)竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見(jiàn)此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽(tīng)了我的話(huà)她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。
行為分析:
也許是昊昊覺(jué)得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒(méi)有盡興，總之一會(huì )兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來(lái)，看來(lái)今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會(huì )口服心不服，說(shuō)不定還會(huì )產(chǎn)生逆反情緒。
教師后續的支持:
昊昊各方面本事較強，我在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論ㄊ夷諼什么不要奔跑，室內奔跑會(huì )有什么后果，昊昊聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。
教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
中班觀(guān)察記錄5
背景：
“可愛(ài)的動(dòng)物”主題正在進(jìn)行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個(gè)預設活動(dòng)�；顒�(dòng)中，孩子們對小蟈蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開(kāi)展了“信息交流活動(dòng)”，滿(mǎn)足孩子們好奇、探索的興趣。
實(shí)錄：
在音樂(lè )“小蟈蟈”的活動(dòng)過(guò)程中，為了幫助孩子們理解歌詞內容，我請他們和好朋友一起說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個(gè)好朋友圍在一起交流著(zhù)：
“我見(jiàn)過(guò)的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿�！�
“對，我奶奶到菜場(chǎng)也給我買(mǎi)過(guò)一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養了好長(cháng)時(shí)間呢�！�
“我舅舅以前給我買(mǎi)過(guò)蟈蟈，它的叫聲很響�！辨汉p聲地對旁邊的晨晨說(shuō)到。
“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場(chǎng)買(mǎi)毛豆和青菜回來(lái)喂它�！本Ь軄�(lái)說(shuō)到。 “是嗎?那你能不能把它帶來(lái)給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴大作為一次信息交流活動(dòng)呢?
于是活動(dòng)結束時(shí)，我就鼓勵他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò )中下載了一段飼養蟈蟈的錄像，非常生動(dòng)形象;濤濤媽媽將不同種類(lèi)的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養的蟈蟈也帶來(lái)了……我將孩子們帶來(lái)的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀(guān)察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發(fā)起來(lái)了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝?zhù)。
“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠�！�
“原來(lái)還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮�！�
“爺爺說(shuō)蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了�！�
“對，對，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋(píng)果、米飯呢，很好養的�！�
“蟈蟈其實(shí)不會(huì )叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動(dòng)發(fā)出來(lái)的�！�
“是嗎?我原來(lái)還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢�！薄�
反思：
1、作為教師除了有計劃的在日常教學(xué)活動(dòng)中引導孩子關(guān)注周?chē)男畔⒁酝�，還要善于觀(guān)察和傾聽(tīng)，及時(shí)抓住一日活動(dòng)中孩子們共同關(guān)注的、有價(jià)值的信息，靈活地調整教學(xué)計劃，給予回應。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時(shí)，發(fā)現大部分的孩子對蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣，于是我調整第二天的教學(xué)計劃，鼓勵孩子們回家請父母幫忙一起收集相關(guān)信息，再帶來(lái)交流。
2、教師應該重視為孩子創(chuàng )設開(kāi)放、寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們自由、大膽地表達、交流信息，以此來(lái)激發(fā)孩子自主觀(guān)察、探究的學(xué)習興趣，使孩子們在親自實(shí)踐的過(guò)程中真正獲得發(fā)展。為此，我將孩子們帶來(lái)的資料、實(shí)物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀(guān)察、交流，使孩子們在不知不覺(jué)中獲取信息。
3、教師、家長(cháng)和幼兒是一個(gè)合作的團體，家長(cháng)是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(cháng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的。我們非常注重與家長(cháng)之間的溝通，因此家長(cháng)們也十分支持和引導孩子，表現出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下，很快就收集到了各種蟈蟈的相關(guān)圖像資料，使孩子們能更加直觀(guān)、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習性，獲取了豐富的信息，得到了發(fā)展。
中班觀(guān)察記錄6
觀(guān)察資料：
應對大班幼兒的告狀行為。
觀(guān)察班級：
大三班。
觀(guān)察時(shí)間：
2月24日。
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室。
觀(guān)察對象：
王xx。
觀(guān)察目標：
培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)錢(qián)楊小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對我說(shuō)“老師，楊楊帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自己學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
中班觀(guān)察記錄7
給孩子一個(gè)環(huán)境，讓他自己去選擇；給孩子一個(gè)機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。
小朋友從小班升入中班，就要開(kāi)始學(xué)拍球了。拍球的好處可多了，一則拍球可以練習手眼的協(xié)調能力，二來(lái)可以鍛煉幼兒身體。而當孩子們拿著(zhù)皮球常常是不知所終，不知道怎樣拍，雖然有時(shí)候孩子已經(jīng)用力了，可還是拍不起來(lái)，不會(huì )的時(shí)候小朋友往往就沒(méi)有興趣，拿著(zhù)皮球就會(huì )打、鬧，踢，滾，這時(shí)候老師的引導就顯得尤為重要了。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。我們就從興趣入手吧！看著(zhù)孩子們第一次拿著(zhù)皮球亂扔，我就把他們召集起來(lái)，看老師表演，幫老師數數�？粗�(zhù)老師拍著(zhù)各種花樣，有連續拍、有跨著(zhù)拍，協(xié)調的動(dòng)作，身輕如燕的姿勢，孩子們羨慕不已，嘰嘰喳喳地說(shuō)：“成老師你真棒！”“老師我們也想學(xué)�！薄俺衫蠋熆旖涛覀儼�！”就這樣順理成章地開(kāi)始了孩子們學(xué)拍球地第一課：“眼睛看著(zhù)球，用力的向下拍，球上來(lái)后再用力的向下拍，一拍一個(gè)，有力有節奏的�！边@樣一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……漸漸地孩子們拍球開(kāi)始入門(mén)了。
接下來(lái)就要能夠熟練地拍球了，凡事熟能生巧，要注意增強孩子的自信心。不管在幼兒園還是在家里孩子們都會(huì )努力練習。學(xué)得快的小朋友還當起了小老師，我及時(shí)給予表?yè)P。為了讓孩子盡快學(xué)會(huì )拍球，我班還布置了“拍球大王”的專(zhuān)欄評比榜，來(lái)鼓勵孩子學(xué)拍球。等到小朋友都會(huì )拍球以后，下周我班將開(kāi)一個(gè)拍球運動(dòng)會(huì )，讓每個(gè)孩子在大家面前表演，老師記錄下每個(gè)小朋友的水平，根據不同的水平和能力，再提出不同的新的要求，使每個(gè)孩子在各自的起點(diǎn)又有新的進(jìn)步。比賽不僅僅是拍球個(gè)數多少的比賽，而是意志的磨練、信心的增強、良好個(gè)性品質(zhì)的鍛練。他們經(jīng)常自豪地對我說(shuō)：“老師來(lái)比比，看誰(shuí)拍球拍的多？”孩子們的競爭意識增強了。
看著(zhù)他們渾身粘滿(mǎn)灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，我真為他們感到驕傲。同時(shí)也深深地感受到：給孩子創(chuàng )造出一個(gè)氛圍，一個(gè)有良好意識的競爭氛圍，給孩子一個(gè)難題，讓他自己去在這種氛圍中，通過(guò)自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，我們要找出適合孩子的教育方法，加上與孩子平等的言傳身教的行為，就可以帶動(dòng)和感染孩子，培養孩子良好的品質(zhì)、積極的態(tài)度、廣泛的興趣和健全的人格。
中班觀(guān)察記錄8
觀(guān)察目的：娃娃家角色的分配
觀(guān)察對象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤。 觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月10：50一11：20
觀(guān)察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動(dòng)區
觀(guān)察實(shí)錄：
今天是尹可欣、王若語(yǔ)、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區后，一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音， “我要當媽媽?zhuān)揖鸵攱寢專(zhuān)也划攲殞��！痹瓉?lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭著(zhù)要當媽媽?zhuān)渌齻�(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽?zhuān)矣X(jué)得當媽媽好玩一些，我想做菜�！毙≌Z(yǔ)也說(shuō)：“我也喜歡媽媽?zhuān)?當寶寶不好玩�！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥�！� “哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著(zhù)說(shuō)：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛(ài)!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那兩個(gè)分配好角色的小朋友說(shuō)：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天可欣來(lái)當‘?huà)寢尅�，小語(yǔ)當‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺畬殞殹數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō)，可欣最終當上了“媽媽”，小語(yǔ)當上了“寶寶”。剛開(kāi)始“寶寶”還撅著(zhù)小嘴巴，可過(guò)了一會(huì )兒，“寶寶”就開(kāi)心的投入到角色中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖
然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì )出現以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著(zhù)當“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì )爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習中，加強孩子的親情觀(guān)念的培養，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選“媽媽” 的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對家庭角色的認識。
3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當孩子投人到游戲當中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì )，同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作，學(xué)會(huì )克制自己，遵守規則，加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5、在評價(jià)環(huán)節，運用情景再現法，讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
中班觀(guān)察記錄9
觀(guān)察記錄：拼圖
觀(guān)察目標：
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平�；顒�(dòng)情況：今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認識形狀的復習活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體，然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿，接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放，一會(huì )兒在身上放放，最后試著(zhù)在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對他們來(lái)說(shuō)，手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種情況，是因為他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫(huà)的水平，當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
因為是很多小朋友都不會(huì )畫(huà)，所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng)，幫助大多數孩子掌握這個(gè)技能。
中班觀(guān)察記錄10
今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時(shí)，后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊：“老師，我不會(huì )”。我以為是在后面看不清就走過(guò)去想再示范一遍給他們看，誰(shuí)知剛走到他們身邊這幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作，習慣性的`將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動(dòng)作是如此的熟練。要在往常我會(huì )立馬去幫他們，但今天我沒(méi)有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說(shuō)“別急，老師回來(lái)再幫你們，不過(guò)，你們要自己先動(dòng)手做做試試”。說(shuō)完我便走了。
我忙著(zhù)幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì )的小朋友正在很認真的做著(zhù)，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會(huì )而是依賴(lài)著(zhù)我。以往為了提高速度，在孩子們說(shuō)不會(huì )時(shí)我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力也很好，差點(diǎn)被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時(shí)給予糾正。
手工制作完以后，我刻意表?yè)P了這幾個(gè)小朋友自己動(dòng)手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實(shí)心理，及時(shí)了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會(huì )時(shí)我就急于幫助，那我永遠也不會(huì )知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會(huì )知道孩子們也會(huì )找捷徑。那不僅使他們失去了動(dòng)手操作的機會(huì )，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會(huì )很?chē)乐亍?/p>
中班觀(guān)察記錄11
我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱(chēng)、力等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺(jué)，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問(wèn)題的能力。
5月9日
今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個(gè)建筑能力非常強的孩子，但是兩個(gè)能力強的孩子合作能力較弱，經(jīng)常發(fā)生爭執，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
我在游戲開(kāi)始時(shí)對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭�！眱蓚�(gè)孩子在協(xié)商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關(guān)系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊�？吹絻蓚�(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。
在搭建的過(guò)程中，兩個(gè)孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了，因為沒(méi)有足夠數量的四種長(cháng)度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類(lèi)似圍墻的形狀，既沒(méi)有高度又沒(méi)有路面，兩個(gè)孩子并沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題。我覺(jué)得今天對他們的挑戰已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問(wèn)題的提出。
搭建結束后，兩個(gè)孩子邊數自己實(shí)際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發(fā)現相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們在搭建時(shí)發(fā)現了什么問(wèn)題?”
兩個(gè)孩子爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn):“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路�！�
活動(dòng)區結束時(shí)，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。
5月1 0日
今天來(lái)建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關(guān)系，但是路線(xiàn)被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線(xiàn)路與遮擋后的線(xiàn)路發(fā)生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡(jiǎn)單，但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化，有一個(gè)是直角，其他的角度是弧形。
由于設計圖簡(jiǎn)單，所以搭建起來(lái)就比較容易，他們在搭建過(guò)程中，也是把地層橋貼著(zhù)地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車(chē)的馬路。
游戲結束后與小朋友分享時(shí)，我引導幼兒關(guān)注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說(shuō):“今天的馬路平�！薄敖裉斓鸟R路寬，可以跑車(chē)�！焙⒆觽兪艿搅丝煽珊统啃竦膯l(fā)，表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭，車(chē)在這樣的馬路上走會(huì )更安全。
有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會(huì )發(fā)生危險的�！庇谑呛⒆觽冇忠黄鹩懻摿私煌ㄖ甘九茟摲旁谑裁吹胤�。
5月1 1日
今天來(lái)建筑區游戲的是新字和京文，這兩個(gè)孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發(fā)現，他們的建筑學(xué)習了前面小朋友的優(yōu)點(diǎn)。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點(diǎn)討論的問(wèn)題，如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來(lái)這是兩個(gè)善于向別人學(xué)習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經(jīng)驗，這對孩子們來(lái)說(shuō)是非常難得的。
5月12日
今天來(lái)游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長(cháng)，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。
看到設計圖時(shí)，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展得不夠好，不能把線(xiàn)條畫(huà)得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個(gè)孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí)，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。
游戲結束后孩子們也發(fā)現了這個(gè)秘密，他們高興地說(shuō):“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車(chē)�！薄皟蓧K積木搭馬路。就有回來(lái)的路了�！薄皩�，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒(méi)有路再跑回來(lái)�！�
孩子們的發(fā)現也令我振奮，看來(lái)他們在相互啟發(fā)下又有了新的提高。
5月1 3日
因為沒(méi)有足夠數量的、不同長(cháng)度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒(méi)有得以實(shí)現。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來(lái)當橋墩，他們帶來(lái)了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時(shí)還是經(jīng)過(guò)思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來(lái)了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來(lái)的“橋墩”，這使我很苦惱。
今天我偶然來(lái)到大一班，發(fā)現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開(kāi)心。我很受啟發(fā)，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發(fā)，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿(mǎn)足孩子們搭建多層立交橋的愿望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā)，更好地運用不同的材料。
5月1 6日
對于建筑能力強的幼兒來(lái)說(shuō)，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡(jiǎn)單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個(gè)角落。他們遇到了一些問(wèn)題，采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒(méi)有找到適當的積木，也沒(méi)有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒(méi)有成功，于是他們沒(méi)有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿(mǎn)意的緩沖坡度。
看來(lái)，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個(gè)水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。
5月1 7日
今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒(méi)有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過(guò)程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，薯片桶太輕容易倒�！拔覀兇盍艘蛔鶒�(ài)倒橋�！彼麄冋f(shuō)。我及時(shí)提問(wèn):“為什么用薯片桶搭的橋愛(ài)倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著(zhù)搭建，沒(méi)有太關(guān)心我的問(wèn)題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問(wèn)題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒(méi)有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。
游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實(shí)，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。
中班觀(guān)察記錄12
我班的帥帥小朋友，人長(cháng)的不高，但很帥，就是有點(diǎn)內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)。都上中班了，平時(shí)我都不見(jiàn)他說(shuō)句話(huà)。也不和別的小朋友交往。
最近發(fā)生的這件事，讓我哭笑不得。這不，一個(gè)星期尿褲子三次，都是中班了，還尿褲。他第一次尿褲的時(shí)候，我以為他中午喝水喝多了，平時(shí)說(shuō)話(huà)很小，到了中午睡覺(jué)的時(shí)候，不好意思說(shuō)，所以尿褲子了。我給他換上新的，并和他家長(cháng)說(shuō)了事情的原因�？墒堑诙�、第三次尿褲子，我就不明白，平時(shí)中午吃飯的時(shí)候，我盡量讓他上喝點(diǎn)水，可是結果他還是尿了。他媽媽說(shuō)：“在家里他不尿褲子，可是為什么到了幼兒園，他就?在家里為這個(gè)事情，我也沒(méi)少揍他，不管用。
有一天，我把他叫到跟前，和他談心，他告訴我說(shuō)：“尿了褲子，可以回家去玩，媽媽可以來(lái)接我。原來(lái)是這樣啊，我知道了他的想法后，告訴他，在幼兒園可以和老師跳舞，唱歌，做游戲，多好啊。他似乎也明白了這些，我把他的想法也同時(shí)告訴他媽媽?zhuān)覀兗覉@一起努力讓他恢復到了以前，他不再尿褲子了。
中班觀(guān)察記錄13
今天美工區好多小朋友一到之后馬上就選擇了玩橡皮泥。好像這段時(shí)間孩子們對橡皮泥的興趣比較濃。我看到胡越、曾賽巖和程君杰在玩橡皮泥。賽巖一開(kāi)始不知道怎么玩，胡越丟給他一本記錄本（記錄本上圖示），自己也拿了一本，他說(shuō)他要捏一個(gè)草莓。我看到他在認真地捏著(zhù)。一會(huì )兒工夫就把草莓捏好了，樣子有點(diǎn)像，但是沒(méi)有點(diǎn)上點(diǎn)點(diǎn)。于是我提醒他用泥工的工具點(diǎn)上。完成之后，他就不知道要干什么了，將作品放在桌子上，就干坐了。我又建議他做一個(gè)“手榴彈”。他很高興地答應了。拿過(guò)圖示來(lái)，仔細地看了看，開(kāi)始分泥。我看到他分了兩塊泥，顯然方法是對的，但看上去泥的大小不是很合理。于是我有指導了他一下，他分得顯然合理多了，后來(lái)他做出來(lái)了好像樣子不是很像“手榴彈”，我引導他自己看看，與圖示上比較一下，看看像不像�？戳艘粫�(huì )兒他搖了搖頭。于是我有輔導了他一下，終于完成了作品。曾賽巖看到胡的“手榴彈”做得好看，也想做一個(gè)。
美工區的橡皮泥制作自從有了記錄后，小朋友玩的興趣好像濃了很多。他們好像有了目標一樣。每完成一次，都可以記錄下來(lái)，然后多學(xué)會(huì )幾個(gè)，記錄也會(huì )多幾個(gè)。這樣對孩子來(lái)說(shuō)好像很有成就感。
所以現在他們一到美工區都會(huì )去選擇橡皮泥玩。
這種記錄方法顯然是帶給我們很多的好處。老師也可以在記錄上看到孩子的學(xué)習情況。我可以清楚地知道每種制作方法有幾個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì )了，還有哪些人沒(méi)有學(xué)過(guò)。這樣我可以有針對性引導那些沒(méi)有學(xué)過(guò)的幼兒來(lái)玩，來(lái)學(xué)習。這種記錄方法也可以引申到其他地方。
中班觀(guān)察記錄14
建構區活動(dòng)觀(guān)察記錄：造房子
果果寶貝自己動(dòng)手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來(lái)后他便拿起這個(gè)玩具講解一下再拿起那個(gè)玩具講解一下。邊講邊說(shuō)老師說(shuō)的對嗎？然后我就對他進(jìn)行夸獎、鼓勵，他就會(huì )感覺(jué)特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會(huì )完成的更好。果果寶貝剛開(kāi)始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個(gè)寶寶非常的聽(tīng)話(huà)，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說(shuō)我要謝謝我的好朋友們的幫忙，有朋友真好！
由此可以看出，這個(gè)寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會(huì )記到心里，非常聰明。
通過(guò)這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會(huì )干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會(huì )更棒的！加油！
中班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察目的
改正幼兒上課時(shí)喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發(fā)展。
觀(guān)察實(shí)錄
最近感覺(jué)到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺(jué)。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時(shí)候總會(huì )有小朋友注意力不集中，所以我時(shí)刻注意著(zhù)他們的表情以及與老師的互動(dòng)。時(shí)刻提醒著(zhù)注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著(zhù)老師這邊，但是回答問(wèn)題的時(shí)候總是語(yǔ)無(wú)倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動(dòng)。原來(lái)是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著(zhù)老師，回答老師問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)無(wú)倫次，原來(lái)注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著(zhù)老師，胡亂地回答老師的問(wèn)題。
分析與措施
軍軍在平時(shí)就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹(shù)葉，喜歡小粘貼，書(shū)包里面也經(jīng)常是他自己收集的小東西。像外面的樹(shù)葉，松果，樹(shù)枝，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候可以觀(guān)察一下，看看長(cháng)什么樣子，滿(mǎn)足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進(jìn)教室里面，一是不衛生，二是玩起來(lái)比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來(lái)的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問(wèn)口袋里面裝的有什么，原來(lái)是外面的樹(shù)葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹(shù)葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會(huì )經(jīng)常地喊軍軍回答老師的問(wèn)題，并且適當地表?yè)P，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會(huì )到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會(huì )批評的。希望通過(guò)這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個(gè)不好的習慣。
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