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小學(xué)語(yǔ)文小課題計劃
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲，該為接下來(lái)的學(xué)習制定一個(gè)計劃了。相信許多人會(huì )覺(jué)得計劃很難寫(xiě)？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文小課題計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文小課題計劃1
一、課題名稱(chēng)：
小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達
二、課題的提出：
多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深受應試教育的影響，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)繁瑣分析、機械訓練的怪圈，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有機會(huì )發(fā)表自己的閱讀感受、體會(huì )和見(jiàn)解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學(xué)生的表達倍受困惑。與此同時(shí)，作文教學(xué)又遠離兒童的生活，一些作文教學(xué)觀(guān)念或模式在一定程度上還沒(méi)有擺脫原有作文教學(xué)費時(shí)、高耗、低效的弊端。在作文教學(xué)研究上依然沿用傳統的思維方法，重視對作文教學(xué)各個(gè)部分進(jìn)行個(gè)案研究，忽視了作文教學(xué)各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學(xué)生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應付考試而作，下筆時(shí)往往感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》已把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文積累放在了小語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生養成積累語(yǔ)言的習慣、掌握積累語(yǔ)言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動(dòng)用自己的方式說(shuō)自己的話(huà)，抒自己的情，寫(xiě)自己獨特的見(jiàn)解，真正將習作作為自己的發(fā)展需要、成長(cháng)需要。我提出“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達”這一研究課題，旨在進(jìn)一步以作文教學(xué)為重點(diǎn)，拉動(dòng)語(yǔ)文整體改革，從而加強語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分張揚學(xué)生個(gè)性，還真實(shí)于學(xué)生，讓表達成為學(xué)生生活的需要，確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、理論假設：
“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達”以“大語(yǔ)文”觀(guān)、素質(zhì)教育觀(guān)為指導思想，用立體化的、科學(xué)的訓練模式，開(kāi)放的、靈活多樣的活動(dòng)，全方位地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生養成廣泛閱讀、全面觀(guān)察、處處留意、時(shí)時(shí)思考、主動(dòng)記錄的良好習慣，從課堂到課后，校內到校外，將習作生活化，生活習作化，讓學(xué)生感受習作的樂(lè )趣。使學(xué)生情動(dòng)詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫(xiě)童真，勇于創(chuàng )新，張揚自我，從而活化語(yǔ)文教學(xué)，深化能力培養，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬墩Z(yǔ)文課程標準》理念
《標準》指出：“語(yǔ)文必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲……”同時(shí)強調“寫(xiě)作教學(xué)應該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)手，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達情感�！边@就要求我們在學(xué)生積累與寫(xiě)作中堅持個(gè)性化之路，才能使學(xué)生在生動(dòng)活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個(gè)性特色鮮明的學(xué)習者，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展。
�。ǘ缎W(xué)教育學(xué)》理論
教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個(gè)性特點(diǎn)，表現了兒童未來(lái)不同的發(fā)展趨向�！睂�(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫(xiě)作教學(xué)中，“對這些個(gè)性特點(diǎn)因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，富于個(gè)性的人才�！�
�。ㄈ┟嗣医逃枷�。
�、僦泄仓醒朐凇蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強調：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造相應的條件……尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的發(fā)展�！币獙�(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。其基礎就在于學(xué)校教師為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。而習作能力的培養也應體現這一精神。
�、谟逃衣蹇苏f(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現自己的個(gè)性，才能使得今天這個(gè)世界如此精彩�！睂W(xué)生具有不同的個(gè)性，只有尊重學(xué)生個(gè)性，他們才會(huì )樂(lè )于去學(xué)、去寫(xiě)，也才會(huì )養成健康的人格。
�、郜F代著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)：“善讀未寫(xiě)書(shū)，不進(jìn)圖書(shū)館，閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”。天地萬(wàn)物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫(xiě)出獨具個(gè)性的文章奠定扎實(shí)的基礎。
�、苷Z(yǔ)文學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)……到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！敝挥凶寣W(xué)生獨具個(gè)性的感官去觀(guān)察社會(huì )、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習作才會(huì )有新意，有個(gè)性。
四、研究目標：
1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹(shù)立育人觀(guān)念，培養出對知識能主動(dòng)學(xué)習，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構建教學(xué)新格局，通過(guò)系統的、開(kāi)放的實(shí)驗，使學(xué)生主動(dòng)積累，自由表達，確實(shí)為樂(lè )于表達而習作，逐步形成個(gè)性化的習作品質(zhì)。
2、探索一整套科學(xué)的研究體系，構建課題自身的理論體系。
五、研究方法：
研究對象：小學(xué)中年級
具體設想如下：
1、從學(xué)生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地積累具有個(gè)性化語(yǔ)言特點(diǎn)的材料�！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，講的是積累對于創(chuàng )作的重要性。小學(xué)生的習作更需要大量的語(yǔ)言積累和生活積累，并在積累中進(jìn)步。語(yǔ)言積累只能通過(guò)有聲語(yǔ)言和閱讀獲得。有聲語(yǔ)言積累往往在人與人的對話(huà)中無(wú)意識便獲取，閱讀積累則主要來(lái)自書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )�，F代的書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )信息多如牛毛，個(gè)人無(wú)法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng )造大量的閱讀條件，建設班內小書(shū)架，開(kāi)放校閱覽室，與某些圖書(shū)館友好聯(lián)絡(luò )，鼓勵同學(xué)間書(shū)籍推薦和互借，開(kāi)展班內和小組閱讀交流會(huì )、精彩片段賞析，讓學(xué)生有機會(huì )閱讀，樂(lè )于閱讀積累。
2、優(yōu)化開(kāi)放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫(xiě)。在閱讀中、生活中搜集積累語(yǔ)言，主動(dòng)地在寫(xiě)中鞏固自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生主動(dòng)收集有關(guān)課文資源的資料的能力。在閱讀教學(xué)中，要引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，把語(yǔ)言描述的`情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語(yǔ)言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來(lái)；要鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)。理解了的語(yǔ)言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，猶如整裝待發(fā)的士兵。
3、作文教學(xué)全方位“開(kāi)放”，不受任何束縛，指導用自己的真情實(shí)感寫(xiě)充滿(mǎn)個(gè)性的習作。引導學(xué)生開(kāi)展具有趣味性的、實(shí)踐性的活動(dòng)。結合游戲、實(shí)驗、參觀(guān)游覽、調查采訪(fǎng)等特意安排的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩樂(lè )中積極主動(dòng)地獲取寫(xiě)作素材，激發(fā)對生活的熱愛(ài)和寫(xiě)作的興趣。習作練習一定要“重視個(gè)人獨特感受”，“應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力”。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內心的聲音，鼓勵學(xué)生“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”。要引導他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽(tīng)，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會(huì )以及人類(lèi)的道德情感，引導他們學(xué)會(huì )“生命體驗”，培養其張揚的個(gè)性。
4、創(chuàng )設情景，平時(shí)多設計一些學(xué)生喜歡的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫(xiě)出充滿(mǎn)新意的文章。讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在習作這片天空中自由翱翔。
5、重視在修改過(guò)程中提高習作能力�！拔恼虏粎挵倩馗摹�，關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)建議有“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在自主、合作、探究的學(xué)習方式中，使習作修改氛圍輕松、團結、和諧，充分調動(dòng)全班、小組和個(gè)人的積極性；
6、進(jìn)行作文口頭訓練。結合閱讀教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦、擴句、復述、談學(xué)習體會(huì )等途徑，在課堂上加強口說(shuō)練習，并展開(kāi)講新聞、一分鐘演講、朗誦會(huì )、故事會(huì )、辯論賽等語(yǔ)文活動(dòng)，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。
7、評價(jià)以激勵為主，蘊含指導意圖。一味的批評會(huì )使學(xué)生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會(huì )使學(xué)生迷失進(jìn)步的目標，止步不前。因此，優(yōu)秀的評價(jià)語(yǔ)既要使學(xué)生獲得成就感，充滿(mǎn)自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標。培養評價(jià)能力，要側重引導學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反思、修改、加工潤飾。
8、在班上設立“習作”進(jìn)步獎，每次習作教師認真審閱，對習作有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵，讓他們不斷樹(shù)立自信心。同時(shí)設立“佳作欣賞”欄目，讓每一個(gè)成功者享受寫(xiě)作文的樂(lè )趣。心理學(xué)研究表明：“成功動(dòng)機能激發(fā)人們的奮斗精神�！睂W(xué)生都希望能以自己的行動(dòng)品嘗到成功的快樂(lè )，而學(xué)生的習作是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能。
9、每學(xué)期組織全班學(xué)生開(kāi)展習作競賽，并辦習作專(zhuān)集，讓學(xué)生充分展示自我。同時(shí)把學(xué)生的優(yōu)秀成果向全國性少兒雜志推薦發(fā)表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。
七、研究步驟：
研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行
第一階段：（20xx。1——20xx。4）學(xué)習理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動(dòng)。
第二階段：（20xx。5——20xx。8）教師針對學(xué)生習作與習作教學(xué)弊端，探求研究“小學(xué)生作文素材的積累與個(gè)性化表達”的教學(xué)思路，摸索出讓學(xué)生樂(lè )于積累，個(gè)性化習作的途徑與方法。
第三階段：（20xx。9——20xx。12）整理研究資料，撰寫(xiě)總結報告，推出研究成果，申報結題驗收。
小學(xué)語(yǔ)文小課題計劃2
一、課題的提出與研究目的
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字與寫(xiě)字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，是學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養的前提。但通過(guò)平時(shí)的作業(yè)及考試檢測情況來(lái)看，二年級學(xué)生的錯別字現象很多，這對語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了很多障礙。要是學(xué)生避免寫(xiě)錯字的現象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語(yǔ)文教師，將學(xué)生的錯字現象作為生字教學(xué)的一個(gè)突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學(xué)生的識字寫(xiě)字能力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，繼而提高教學(xué)效率。
將研究重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。在了解語(yǔ)文課的現狀，分析存在的問(wèn)題的原因與對策。
2、在獲取豐富關(guān)于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實(shí)際的語(yǔ)文課程資源。探索高效的語(yǔ)文活動(dòng)課的方式、方法和途徑，構建小學(xué)語(yǔ)文的操作模式。
二、課題概念的定義
關(guān)于易錯字——————顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫(xiě)錯或混淆的字。
在生字實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現先入為主的現象是值得注意的，生字的書(shū)寫(xiě)，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書(shū)寫(xiě)的時(shí)候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過(guò)一定的干預，在以后的書(shū)寫(xiě)中，正確率將會(huì )大大提高。
這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個(gè)字出現的常見(jiàn)錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個(gè)生字進(jìn)行提前干預，防止大部分同學(xué)出現這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。
易錯字的提前干預，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫(xiě)新字之前，對易錯字進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)教師和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進(jìn)行提前干預，讓學(xué)生自行特點(diǎn)后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。
現場(chǎng)跟進(jìn)指的是在第一次作業(yè)出現第一次錯誤的時(shí)候，在第一現場(chǎng)及時(shí)跟進(jìn)，通過(guò)一定的干預措施，讓學(xué)生避免出現錯誤，或及時(shí)糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進(jìn)行及時(shí)有效的干預。
三、課題研究原則
�。�1）科學(xué)性原則：從研究設計到具體實(shí)驗應符合教育教學(xué)規律和學(xué)生的認知特點(diǎn)，根據教師和學(xué)生的實(shí)際情況合理、有序地安排研究活動(dòng)。在作業(yè)設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。
�。�2）綜合性原則：合理構建作業(yè)結構體系，注意作業(yè)設計的相互協(xié)調，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。
�。�3）以人為本原則：同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛(ài)好的個(gè)別差異，要針對不同層次的學(xué)生區分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
四、課題的研究理論與研究方法
�。ㄒ唬┪覀冄芯康睦碚撘罁蔷庸げ呗浴庸な侵冈诠ぷ饔洃浿型瓿傻膶π滦畔⒌木闹谱骰蚓毤庸�，是對要記住的新信息附加額外信息的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解，可以加深對學(xué)習材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進(jìn)行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺(jué)表象；（3）將信息的字面意思進(jìn)行擴展；（4）把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較；（5）舉出一個(gè)信息的實(shí)例；（6）補充新信息的細節；（7）找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。
�。ǘ┪覍⒍昙壦袑W(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：
�、盼墨I資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
�、普{查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究?jì)热莺头椒�，提高研究�?shí)效；
�、莻�(gè)案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中作出深入的'理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結論；
�、冉�(jīng)驗總結研究：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。
�。ㄈ┚唧w做法：
�。�1）把本冊所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。
二年級的生字數量固定，每課課文后面要求“會(huì )讀會(huì )認會(huì )寫(xiě)會(huì )默”的四會(huì )進(jìn)行匯總。因為二年級教學(xué)的識字量相對有限，每個(gè)生字的相關(guān)詞語(yǔ)也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會(huì )字進(jìn)行擴詞，讓這些常見(jiàn)詞語(yǔ)讓孩子們多讀多寫(xiě)，扎實(shí)訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞組，以及相應的針對性訓練。應該說(shuō)，這就是所有易錯字的范圍，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，這就是我們用來(lái)獵取易錯字的一張大漁網(wǎng)。
�。�2）把學(xué)生出現的易錯字按照原因進(jìn)行歸類(lèi)。
生字教學(xué)之后，在學(xué)生的各項作業(yè)中，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)句子等，學(xué)生的易錯字就會(huì )逐漸顯現。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。
�、俑鶕e別字出現的原因，匯總歸類(lèi)，可分成這樣三類(lèi)：（別字）
�、诟淖冏中危喝纭包S”字中間“由”寫(xiě)成“田”，“原”的第一筆寫(xiě)成撇。（錯字）
�、厶砑踊蜻z漏筆畫(huà)：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個(gè)點(diǎn)（（錯字）
�。�3）根據易錯字的不同原因，進(jìn)行相應的教學(xué)干預。
�、俚谝活�(lèi)：用法混淆而產(chǎn)生的易錯字。
A措施一：充分理解字意，進(jìn)行分辨訓練；
B措施二：適當提供語(yǔ)境，進(jìn)行強化訓練：
這些同音字，學(xué)生在理解字義的基礎上，需要進(jìn)行一定的練習，要求學(xué)生不僅理解，掌握，更要學(xué)會(huì )運用。如“比一比，再組詞”的練習，學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學(xué)生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。
�、诘诙�(lèi)：改變字形而產(chǎn)生的易錯字。
措施一：根據字形，進(jìn)一步挖掘字義。
這一類(lèi)易錯字的產(chǎn)生，學(xué)生大部分因為粗心，不注意字形特點(diǎn)，寫(xiě)字時(shí)受到思維定勢的影響，把筆畫(huà)寫(xiě)錯，或是把字的某部分寫(xiě)錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫(xiě)成“田”，這是因為學(xué)過(guò)“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫(xiě)成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫(xiě)錯了。這種錯字不存在字義理解的問(wèn)題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當的把字形和字義加以聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發(fā)生。
措施二：正面強化，提倡現場(chǎng)跟進(jìn)
這一類(lèi)易錯字的產(chǎn)生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會(huì )在寫(xiě)字時(shí)張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，學(xué)過(guò)“高”字，再學(xué)到“亮”，因為兩者相似，就會(huì )出現把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫(xiě)過(guò)“學(xué)”字，下一課學(xué)到“�！睍r(shí)，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學(xué)”的頭，套到了“�！钡哪X袋上。這樣的錯字，簡(jiǎn)直是移花接木，不倫不類(lèi)。
如教到“�！弊�。教師在教完字形之后，在學(xué)生第一次落筆寫(xiě)字時(shí)，注意巡視，發(fā)現有學(xué)生出現錯誤時(shí)，立刻跟進(jìn)。馬上讓學(xué)生停筆，將錯誤現象拿出來(lái)，進(jìn)行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫(xiě)字。這樣的跟進(jìn)，可以將易錯字在第一時(shí)間加以糾正。
第三類(lèi)：添加或遺漏筆畫(huà)而產(chǎn)生的易錯字。
措施一：強調關(guān)鍵筆畫(huà)，將字形生動(dòng)化，形象化。
這一類(lèi)易錯字，原因與第二類(lèi)相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關(guān)鍵筆畫(huà)。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點(diǎn)。最后一點(diǎn)。這就是老師們反復強調，但學(xué)生又反復出錯的“經(jīng)典”易錯字。
這時(shí)可以運用精加工策略，將這個(gè)容易添加或遺漏的關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行強調，賦予這個(gè)筆畫(huà)以形象的意義，讓他符合兒童認知特點(diǎn)，讓抽象的筆畫(huà)產(chǎn)生具體的含義，深深印在孩子的心上。
措施二：抓住字形特點(diǎn)，編故事，唱兒歌。
有一些筆畫(huà)，還可以抓住整個(gè)字形的特點(diǎn)，讓筆畫(huà)融合在字形里面，把整個(gè)字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，牢牢記住字形，對這個(gè)筆畫(huà)更是印象深刻。
六、課題的預期成果
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�。�1）讓易錯字的統計更具科學(xué)性。二年級易錯的生字基本來(lái)源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習過(guò)程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個(gè)方面入手：
A進(jìn)行全體語(yǔ)文教師問(wèn)卷；B在二年級進(jìn)行同步測查；C在現在的二年級進(jìn)行返回測查。
�。�2）呈現不同錯誤，反復出現。
易錯字在統計后進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)，從教學(xué)進(jìn)度上，從出現錯誤上進(jìn)行歸類(lèi)。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點(diǎn)。
�。�3）將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，將易錯字研究進(jìn)行滲透，更新學(xué)生的識字觀(guān)念。
�。ǘ╊A期成果
�。�1）對易錯字有了初步的歸類(lèi)匯總
�。�2）積累了一部分易錯字的實(shí)施策略。
A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節奏，不能過(guò)多強化。 B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時(shí)間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學(xué)生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如“木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語(yǔ)，不提倡強化訓練。 D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動(dòng)”而“生動(dòng)”。
�。�3）學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯誤率降低。
�。ㄈ┙Y果呈現
�。�1）整理相關(guān)數據材料以及案例分析。
�。�2）撰寫(xiě)教學(xué)論文，結題報告。
七、課題研究時(shí)注意的問(wèn)題
總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì )有小的調整，但是會(huì )努力完成課題的研究。
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