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中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計，歡迎大家分享。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標。
1. 理解燃燒反應的定義和基本特征；
2. 掌握燃燒反應的基本方程式及解題方法；
3. 了解燃燒反應在生活中和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1. 掌握燃燒反應的基本方程式及解題方法；
2. 理解燃燒反應在生活中和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
三、教學(xué)內容。
1. 燃燒反應的定義及基本特征；
2. 燃燒反應的化學(xué)方程式及解題方法；
3. 燃燒反應在生活中和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
四、教學(xué)方法。
1. 課堂講授法：通過(guò)講解理論知識，幫助學(xué)生明確燃燒反應的.概念和基本特征；
2. 實(shí)驗探究法：采用實(shí)驗的方式，讓學(xué)生親身體驗燃燒反應，加深對其理解；
3. 學(xué)案設計法：通過(guò)對教學(xué)案例的設計，培養學(xué)生掌握燃燒反應的解題方法和應用能力。
五、教學(xué)評價(jià)。
1. 能夠正確理解燃燒反應的定義和基本特征；
2. 能夠掌握燃燒反應的基本方程式及解題方法；
3. 能夠了解燃燒反應在生活中和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
六、教學(xué)過(guò)程。
1. 引入：通過(guò)引入一個(gè)實(shí)際的燃燒反應例子，讓學(xué)生了解燃燒反應的基本特征；
2. 講解：講解燃燒反應的定義、分類(lèi)、基本方程式及解題方法；
3. 實(shí)驗：進(jìn)行燭芯燃燒實(shí)驗，讓學(xué)生了解燃燒反應的本質(zhì)；
4. 解題：通過(guò)設計教學(xué)案例，讓學(xué)生掌握燃燒反應的解題方法；
5. 應用：通過(guò)講解燃燒反應在生活中和工業(yè)生產(chǎn)中的應用，讓學(xué)生了解其重要性和實(shí)用性；
6. 總結：總結本節課的教學(xué)內容，強化學(xué)生對燃燒反應的理解和掌握。
七、教學(xué)資源。
1. 課件；
2. 實(shí)驗器材和化學(xué)品；
3. 教科書(shū)和參考書(shū)籍。
八、教學(xué)反思。
1. 教學(xué)方法的靈活性需要提高；
2. 實(shí)驗安全需要更加注重；
3. 教學(xué)案例設計可以更加貼近學(xué)生實(shí)際需求。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計2
一、案例展示
教材：人民教育出版社高中化學(xué)必修二
課題：原電池
課型：新知識教學(xué)
案例形式：教學(xué)設計原電池工作原理
二、案例的分析
“原電池”在學(xué)生頭腦是一個(gè)陌生的科學(xué)概念，在學(xué)生頭腦中很有可能存在相異構想，對于“原電池”的教學(xué)，關(guān)鍵是幫忙學(xué)生構建起“原電池模型”。教學(xué)處理方式對學(xué)生原電池模型的建構有很大的影響，因而本研究以不一樣的教學(xué)方式為切入點(diǎn)，來(lái)探討教學(xué)對于學(xué)生“原電池”學(xué)習的具體影響。選擇高二年級兩個(gè)水平相當的理科重點(diǎn)班采取不一樣的教學(xué)方法處理講解“原電池及其應用”整節知識。(教學(xué)設計1、2分別對應的授課班級稱(chēng)為實(shí)驗班和比較班)
教學(xué)引入：均設置情景激發(fā)學(xué)生興趣，指出討論的相關(guān)資料。
實(shí)驗班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念
比較班是從趣味電池出發(fā)，為建立原電池模型作鋪墊。
教學(xué)環(huán)節1：是幫忙學(xué)生構建原電池模型。
實(shí)驗班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，構建的模型比比較班更為本質(zhì)，思維的關(guān)注點(diǎn)在于正負極可能發(fā)生的反應以及由此引發(fā)的結果。
比較班則圍繞“構成原電池的條件”進(jìn)行分析，比較班建構的模型是出于宏觀(guān)層面的，具體的落腳點(diǎn)是發(fā)生的化學(xué)反應以及模型所供給的材料
教學(xué)環(huán)節2：均是為了使學(xué)生鞏固上一環(huán)節構建的原電池模型，使學(xué)生能正確的分析書(shū)寫(xiě)電極反應，認識電極反應和氧化還原反應的'關(guān)系，同時(shí)明確Fe-NaCl-C模型的電極反應，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎。在實(shí)驗班中，增加了對Zn-ZnSO4‖ZnSO4-Cu模型的討論，使學(xué)生進(jìn)一步內化“鹽橋”模型
三、教學(xué)效果的測查結果與分析
1.測查工具
在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結束后，均采用了相應的測試題對兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了測查，實(shí)驗班和比較班使用的測試題是相同的。測查一共分為2個(gè)部分：第1部分是測查學(xué)生對于基本的原電池模型的分析本事。測查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習完第一課時(shí)，在第二課時(shí)正式講新課以前，測查的目的在于考察學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，在不一樣的教學(xué)處理下建立的原電池模型在分析簡(jiǎn)單原電池問(wèn)題上是否存在差異。(見(jiàn)測查問(wèn)卷1)
第2部分是測查學(xué)生應用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習完原電池原理及其應用整節知識以后。測查的目的在于考察學(xué)生對于生活中與原電池原理密切相關(guān)問(wèn)題的分析本事，學(xué)生是否能夠順利準確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應，并且進(jìn)行正確描述。
2.測試統計結果與分析討論
關(guān)于學(xué)生對于基本原電池模型分析本事的測查結果及其分析討論
測查結果證明，實(shí)驗班和比較班對于電池的正負極確定均正確率很高，正確率在85%以上，比較班的結果要略好于實(shí)驗班。比較班在確定Fe-H2SO4-Cu模型、Fe-H2SO4-C模型和Zn-CuSO4-Cu模型的正負極時(shí)正確率到達了100%。在書(shū)寫(xiě)電極反應的正確率上，實(shí)驗班要明顯好于比較班，1、2、3、4組電池的電極反應書(shū)寫(xiě)，正確率實(shí)驗班分別比比較班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時(shí)測試結果顯示，實(shí)驗班的同學(xué)只要確定出電池的正負極一般都能夠把相應得電極反應書(shū)寫(xiě)正確，而比較班盡管很多同學(xué)能夠確定出電池的正負極，可是當中的很多同學(xué)并不能寫(xiě)出相應的電極方程式。
在比較班的教學(xué)處理中，詳細討論了原電池構成的基本條件，對于電池正負極確定的時(shí)候，明確得出了“活潑物質(zhì)作負極，不活潑物質(zhì)作正極”，經(jīng)過(guò)這個(gè)結論，比較班的同學(xué)因而能夠很容易的經(jīng)過(guò)比較電極物質(zhì)失電子本事的差異性得出正確的結論。實(shí)驗班的同學(xué)確定電池的正負極時(shí)，由于在教學(xué)處理中沒(méi)有出現“活潑物質(zhì)作負極，不活潑物質(zhì)作正極”這樣的結論，學(xué)生不可能以此直接作為確定依據。實(shí)驗班學(xué)生的確定只能是依據于對整個(gè)裝置的工作過(guò)程的確定，分析電流是如何產(chǎn)生的分析在兩電極發(fā)生的變化，從電流的方向確定出正負極。
上述結果反映出經(jīng)過(guò)不一樣教學(xué)處理后，學(xué)生分析問(wèn)題的方法產(chǎn)生了差異。實(shí)驗班的同學(xué)把分析問(wèn)題的焦點(diǎn)是集中于“電流的產(chǎn)生”，分析電極可能發(fā)生變化從而得出相應的其他結論，而比較班的同學(xué)分析問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于“原電池的構成”，分析電極本身在性質(zhì)上存在的差異，在書(shū)寫(xiě)電極方程式的時(shí)候，需要原電池構成條件之一--氧化還原反應的支持，如果學(xué)生不能明確分析出整個(gè)裝置總體上發(fā)生了哪些變化，學(xué)生對于電極反應的書(shū)寫(xiě)則存在較大障礙。第3小題分析Zn-CuSO4-Cu模型能夠十分明顯的體現這個(gè)問(wèn)題，比較班學(xué)生能夠根據金屬活動(dòng)性的差異確定出Zn為負極，Cu為正極，可是學(xué)生無(wú)法找到發(fā)生的總反應(授課時(shí)教師是以H2SO4作為電解液分析問(wèn)題的)，因而會(huì )有100%的學(xué)生確定正確正負極，卻僅有45.7%的同學(xué)能書(shū)寫(xiě)出電極反應，下降54.3個(gè)百分點(diǎn)。
結語(yǔ)：案例比較分析是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種很好的教研活動(dòng)形式，“案例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系;它不是抽象的活動(dòng)，而是針對具體的教學(xué)任務(wù)，由教師合作完成的活動(dòng)。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，中學(xué)化學(xué)教師必須不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，不斷糾正和優(yōu)化自身的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生在同等的條件下，獲得更佳的學(xué)習效果。在教學(xué)、教研活動(dòng)中，中學(xué)化學(xué)教師有意識的不斷積累各類(lèi)教學(xué)案例，進(jìn)取增加自身的案例知識;同時(shí)，依據新課程教學(xué)理念，應用化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)學(xué)科方法以及教育學(xué)、心理學(xué)知識等，針對相同的化學(xué)資料，采用比較法分析各類(lèi)化學(xué)教學(xué)案例，把自身的化學(xué)課堂教學(xué)行為與其他途徑積累的各類(lèi)案例加以比較分析，僅有明確自身課堂教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，才能創(chuàng )造性的吸收優(yōu)秀的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)這種實(shí)踐和理論相結合的方式，逐漸深化和豐富對新課程教學(xué)理念的認識，進(jìn)而將各類(lèi)案例創(chuàng )造性的分析、整合為真正貼合新課程教學(xué)理念的教學(xué)案例，最終構成能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需要的、具有個(gè)人特色的教學(xué)模式�？傊�，案例積累和比較分析是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系；
�。�2）了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但還需要考慮其他因素，如價(jià)格、資源、回收等；
�。�3）認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過(guò)程與方法：
�。�1）學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
�。�2）學(xué)習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）進(jìn)一步培養對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。�2）樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀(guān)念。
�。�3）樹(shù)立為社會(huì )進(jìn)步而學(xué)習化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）金屬材料的物理性質(zhì)。
�。�2）物質(zhì)性質(zhì)與用途的`關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確區別物質(zhì)的變化。
教學(xué)工具：
投影儀、金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）、金屬制品的掛圖（如飛機、坦克、輪船等）、鐵架臺（帶鐵圈）、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習情景：
展示金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）和金屬制品的圖片（如飛機、坦克、輪船等）。
介紹：以上這些實(shí)物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設問(wèn)：看到這些實(shí)物或圖片，你想到了什么？
學(xué)生發(fā)表感想]如：
1．想到金屬與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
2．感到金屬在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的用途。
3．想要知道它們是由什么金屬制成的。
4．想知道制造不同的東西根據什么選用金屬。
[新課引入]通過(guò)大家剛才的發(fā)言，可以看出大家對金屬材料的重要性有了一定的認識，而且也對它們很感興趣，當然也有很多疑問(wèn)。本單元我們就來(lái)學(xué)習金屬和金屬材料。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計4
我在本學(xué)期中，擔任了初三（2）班和（7）班的化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作。眼看學(xué)期結束了，我對本學(xué)科在這學(xué)期的工作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結。
一、對化學(xué)科的認識
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科。實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固化學(xué)知識，培養學(xué)生觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;幫助學(xué)生掌握一些常用的化學(xué)學(xué)實(shí)驗的基本技能，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。我參加工作以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我：化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中要始終堅持三個(gè)基本原則，即：
�。�1）客觀(guān)性原則;
�。�2）嚴謹認真的原則;
�。�3）尊重學(xué)生，靈活引導的原則。
二、對教材的認識
我們現在使用的教材版本是上海教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)。我已經(jīng)上了這教材兩年了，都是第一、二章時(shí)花的時(shí)間很多，特別是第三節。因為我覺(jué)得，要讓學(xué)生對這學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，就必須得用大量的演示實(shí)驗，同時(shí)，還有讓學(xué)生親自進(jìn)實(shí)驗室去學(xué)會(huì )基本的實(shí)驗操作。這樣，學(xué)生會(huì )才會(huì )有興趣，才記得牢些知識及操作步驟。進(jìn)入第三章后，第三、四節花的`時(shí)間較多，但還有部分學(xué)生不會(huì )用化合價(jià)去判斷化學(xué)式的對與錯。第四章中，第二節花的時(shí)間也多，可是很多學(xué)生就是寫(xiě)錯化學(xué)方程式。我覺(jué)得，教材上安排的時(shí)間來(lái)上完我所說(shuō)的章節，無(wú)論如何是不夠的，而且，書(shū)上對這些的習題也少，應該多點(diǎn)，便于學(xué)生自己復習鞏固。另外，本冊書(shū)完了，但沒(méi)有期末練習題，我覺(jué)得，應該針對中考的題型給學(xué)生出一些典型的測試題。課本最后的儀器圖形及一些操作圖，我認為不夠全面，還應該把、常用的儀器和重要的操作圖也畫(huà)出來(lái)，這樣，便于學(xué)生在老師上課之前自己就可以去學(xué)習，同時(shí)，在老師講課時(shí)能給學(xué)生一種似曾相識的感覺(jué)。
三、本學(xué)期所做的工作
�。�1）抓基礎知識。抓基礎知識就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習基礎不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
�。�2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗基本技能。平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗涉及的化學(xué)反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，體驗通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察和研究的過(guò)程和樂(lè )趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
�。�3）抓思維方法。抓思維方法，就是要讓學(xué)生形成一種習慣：學(xué)習上一定要獨立自主，在此基礎之上，學(xué)會(huì )學(xué)習化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
�。�4）抓晚自習輔導。我一周只有一節化學(xué)晚自習，因此，我在晚自習時(shí)，都給學(xué)生進(jìn)行試題講解，還對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思想輔導和知識輔導。
�。�5）抓教學(xué)大綱（化學(xué)課程標準）�；A教育課程改革是教育戰線(xiàn)一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標準，但老師們都已開(kāi)始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標”的要求。
�。�6）抓自身業(yè)務(wù)學(xué)習。本學(xué)期我能積極參加各級部門(mén)舉行的教研活動(dòng)。在學(xué)習、相互研討的過(guò)程中，我自身的教學(xué)能力水平得到了提高。
四、存在的不足
�。�1）對學(xué)生的嚴厲程度不夠;
�。�2）給學(xué)生復習時(shí)的細致程度不夠;
�。�3）自己對新的有關(guān)化學(xué)的知識了解得較少;
�。�4）有時(shí)沒(méi)有及時(shí)地給學(xué)生評講作業(yè)。
總之，在本學(xué)期中，我順利地完成了本學(xué)期的化學(xué)科教育教學(xué)工作任務(wù)，相信學(xué)生對我也有一個(gè)滿(mǎn)意的評價(jià)。盡管有些地方做得還不是很到位，但我相信，在今后的工作中，我會(huì )盡自己的最大努力，用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育好我的學(xué)生的。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計5
由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結。
一、思想方面：
1、以嚴肅認真頂真較真的態(tài)度完成布置的一切任務(wù)。本人能積極參加政治學(xué)習，關(guān)心國家大事，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動(dòng)紀律，團結同志，熱心幫助同志;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;班主任工作認真負責，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，為人師表，有奉獻精神。
2、制定。新課改學(xué)生學(xué)習方式的課題重在學(xué)生的自主與參與，為了讓學(xué)生在興趣中體驗學(xué)習，開(kāi)學(xué)初，設計了詳細的計劃，并在實(shí)踐時(shí)進(jìn)行了補充。
二、行動(dòng)方面：
我不知道工作的常規算不算實(shí)績(jì)，但我知道正如一個(gè)富貴人家，29寸的彩電是只能放在臥室，而對于窮苦人家，即便是一臺最古老的半導體收音機，也要將它放在家中最顯赫的位置上—而我就是這樣的一個(gè)窮苦人家。一句話(huà)，所謂的實(shí)績(jì)是相對的，存在問(wèn)題則是絕對的。下面，我恭敬地擺放上的就是相對的實(shí)績(jì)，當然這僅僅是半導體收音機。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)：
1、備課
積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在校教研員的指導下進(jìn)行集體備課，仔細聽(tīng)，認真記，領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì)。然后根據要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認真鉆研教材、教參，學(xué)習好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習、請教。力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀(guān)地感受所學(xué)的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。每次，當我工作完的時(shí)候，脖子就已經(jīng)感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時(shí)鐘已悄然滑過(guò)深夜十一時(shí)、十二時(shí)，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了。不過(guò)還好，這些努力沒(méi)白費，我的.每節課堂都十分豐富，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別帶勁。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗。上課時(shí)認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。堅持每天的三分鐘演講，使之真正成為孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)方式。培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導，課后及時(shí)做課后記，找出不足。
3、輔導
我利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導，不明白的耐心講解，不會(huì )寫(xiě)字就手把手地教，及時(shí)查缺補漏。并與家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(cháng)了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行輔導。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)設計6
人類(lèi)認識世界和改造世界的過(guò)程，就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。任何發(fā)明、創(chuàng )造，都是以提出問(wèn)題為起點(diǎn)的。所以，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要，而學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，關(guān)鍵在于我們教師的教學(xué)設計。下面，筆者就此談?wù)剛�(gè)人的看法和做法。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，培養質(zhì)疑能力
1、選擇最佳質(zhì)疑點(diǎn)提問(wèn)，教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法�！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在教學(xué)中要教給學(xué)生如何選擇質(zhì)疑點(diǎn)提出有價(jià)值的問(wèn)題，具體如下：（1）教學(xué)生在概念的關(guān)鍵字、詞上提問(wèn)�；瘜W(xué)概念是對化學(xué)事物一般、本質(zhì)特征的明確規定，其定義有著(zhù)比較嚴密的表達，在用字、詞上十分考究，抓住概念中關(guān)鍵的字、詞，認真推敲，對整個(gè)概念的理解就會(huì )全面而深入。例如，人教版化學(xué)必修1“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質(zhì)”。此概念的關(guān)鍵字、詞有“或”、“導電”、“化合物”，我在上課時(shí)設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題“能導電的化合物是電解質(zhì)嗎？不能導電的化合物就不是電解質(zhì)嗎？”“能導電的物質(zhì)都是電解質(zhì)嗎？電解質(zhì)都能導電嗎？”“氯化鈉溶液能導電，所以氯化鈉溶液是電解質(zhì)。這種說(shuō)法正確嗎？”這樣不僅使學(xué)生理解了概念，而且學(xué)會(huì )在學(xué)習概念時(shí)抓住關(guān)鍵字、詞提問(wèn)去深入理解概念。（2）引導學(xué)生在矛盾處提問(wèn)。例如，在基本實(shí)驗操作中有一項“用膠頭滴管向試管中滴加試劑”，正確的操作是“膠頭滴管垂直懸于試管口滴加，不可伸入試管內滴加”，但在制取氫氧化亞鐵時(shí)要求“膠頭滴管伸入試管內液面下滴加”，前后顯然矛盾，引導學(xué)生提問(wèn)“膠頭滴管為什么要伸入試管內液面下滴加？”（3）教學(xué)生在新舊知識的對比上提問(wèn)。事物總是相聯(lián)系的，把一組相似的，或有聯(lián)系的事物放在一起比較，使學(xué)生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅時(shí)就引導學(xué)生“二氧化碳和二氧化硅在性質(zhì)上有何異同？為什么？”這樣有意識地訓練，以后學(xué)到相似的知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生自己也會(huì )有意識的進(jìn)行比較提問(wèn)。（4）教學(xué)生在實(shí)驗現象上提問(wèn)。例如，在做實(shí)驗鈉與水反應時(shí)我問(wèn)“金屬鈉為什么浮于水面，熔成小球并四處迅速游動(dòng)、發(fā)出嘶嘶響聲？為什么反應后的溶液滴加酚酞溶液后變紅？”這樣把學(xué)生從對詭異的現象好奇中引到對事物本質(zhì)的探究中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、質(zhì)疑。
2、巧妙設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。心理學(xué)認為：形成學(xué)生在認知上的沖突，調動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的智力因素和非智力因素，更加有利于學(xué)生對探求新知識的積極心向，激活學(xué)生的思維。因此，挖掘教材中的發(fā)現因素，創(chuàng )設一種促使學(xué)生比較容易發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的情景，激起學(xué)生的興趣，主動(dòng)地質(zhì)疑。我在上維生素C對人體的作用時(shí)給學(xué)生看這樣一段材料：幾百年前，遠洋輪船上的船員們幾個(gè)月或一兩年在船上吃不到新鮮的蔬菜瓜果，只能吃面包、餅干、咸肉等食物，所以經(jīng)常有船員病倒，癥狀是牙齦出血，臉色暗灰，身上出現青斑，有些嚴重的.甚至死亡。哥倫布在航海過(guò)程中也有船員患上這種病，有一次患病的船員留在了途徑的一個(gè)荒島上，為了生存，這些船員摘島上的野果充饑，過(guò)了些日子，這些船員卻奇跡般地恢復了健康。學(xué)生對此材料很感興趣“船員得的是什么病，野果卻能治這種��？”只要情景設置得當，學(xué)生會(huì )自發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑。
3、運用開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深層次質(zhì)疑。利用開(kāi)放性問(wèn)題，設置問(wèn)題變式反思解題過(guò)程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次疑問(wèn)。如在上氯氣的化學(xué)性質(zhì)之后補做實(shí)驗：在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞溶液，再繼續滴加新制氯水。學(xué)生觀(guān)察之后會(huì )質(zhì)疑“滴加氯水后為什么紅色褪去？”經(jīng)過(guò)討論得出兩種可能：一是氯水中的酸中和了氫氧化鈉，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞變?yōu)闊o(wú)色的新物質(zhì)。學(xué)生接著(zhù)會(huì )產(chǎn)生新的質(zhì)疑“到底哪種對呢？”“怎樣驗證這兩種假設？”通過(guò)這樣設計使學(xué)生思維步步伸入，不斷提出新的有價(jià)值的問(wèn)題。
4、課堂“留白”，讓學(xué)生有質(zhì)疑機會(huì )。（1）教師在設計時(shí)故意不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。要從傳統的那種“超級保姆”中轉換出來(lái)，根據學(xué)生的情況問(wèn)一半留一半，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，否則問(wèn)題都被教師提了，學(xué)生可問(wèn)的有價(jià)值的問(wèn)題幾乎沒(méi)有了，長(cháng)期下去，學(xué)生只擅長(cháng)于回答教師的提問(wèn)，而自己不善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，必然抑制了學(xué)生的質(zhì)疑能力。事實(shí)證明：由學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師引導，學(xué)生解決問(wèn)題要比一味的教師問(wèn)學(xué)生答教學(xué)效果好的多。（2）發(fā)現和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達。而作為教師往往不敢放手，不敢留有時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，怕浪費時(shí)間，怕出意外，怕跟不上教學(xué)進(jìn)度，結果學(xué)生被牽著(zhù)鼻子按教師的思路亦步亦趨往前趕，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)機。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識被喚醒，質(zhì)疑潛力就被挖掘出來(lái)。
二、優(yōu)化預習設計，培養質(zhì)疑能力
1、教師精心設計預習問(wèn)題――給學(xué)生示范。為了做好質(zhì)疑的示范作用，教師要精心設計相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生提供高質(zhì)量的問(wèn)題典范，以問(wèn)引問(wèn)，使學(xué)生在教師引問(wèn)的潛移默化中學(xué)會(huì )發(fā)現以及思考問(wèn)題的方法，逐漸縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng )新性問(wèn)題的時(shí)間。比如，我在上人教版必修1第一章第一節化學(xué)實(shí)驗基本方法――蒸餾和萃取前，設計如下的問(wèn)題“（1）過(guò)濾、蒸發(fā)操作是用于固體混合物還是液體混合物的分離？液體混合物的常見(jiàn)的分離方法有哪些？（2）自來(lái)水中一般含有哪些物質(zhì)？怎樣由自來(lái)水制取蒸餾水？利用了什么原理？碘水中含有哪些物質(zhì)？怎樣提取碘水中的碘？”讓學(xué)生進(jìn)行課后預習。學(xué)生在預習后提出：從氯化鈉溶液中提取氯化鈉與從自來(lái)水提取純凈水，過(guò)程似乎相似，為什么一個(gè)用蒸發(fā)，一個(gè)用蒸餾，蒸發(fā)與蒸餾有什么區別？從氯化鈉溶液中提取氯化鈉與從碘水中提取的碘有點(diǎn)類(lèi)似，都是可溶固體與液體分離，為什么前者用蒸發(fā)，后者用萃取、分液？
2、學(xué)生找出預習中疑點(diǎn)――試著(zhù)提出問(wèn)題。質(zhì)疑，最能發(fā)現學(xué)生不懂或不太懂的地方，給予教師有的放矢的輔導。為使學(xué)生看書(shū)有重點(diǎn)，可先向學(xué)生揭示本節的學(xué)習目標并要求學(xué)生在看書(shū)過(guò)程中，將自己認為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來(lái)，并要求學(xué)生試著(zhù)設計問(wèn)題提問(wèn)，久而久之，質(zhì)疑能力就會(huì )提高。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要一一過(guò)目，進(jìn)行篩選，把較好的問(wèn)題拿到課堂上去展示，給學(xué)生們提供一個(gè)自我表現和自我欣賞的機會(huì )，既鼓勵學(xué)生質(zhì)疑又給其他學(xué)生起示范作用，這將激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的樂(lè )趣，促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。但要注意在表?yè)P成功者時(shí)，千萬(wàn)不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動(dòng)成果，更要為他們的閃光喝彩。
總之，只要教師精心設計教學(xué)，善于引導，給予學(xué)生質(zhì)疑的權利，引發(fā)問(wèn)的興趣，創(chuàng )設問(wèn)的機會(huì )，定能使學(xué)生質(zhì)疑習慣逐漸養成、質(zhì)疑能力不斷提高。
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