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語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計（精選11篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 1
一、課時(shí)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句段。
2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì )作者善于觀(guān)察、善于思考的習慣，初步了解作者的表達方法。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的句子。
四、教學(xué)過(guò)程：
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人�！_曼·羅蘭有時(shí)我想,要是人們把活著(zhù)的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價(jià)值。 ----海倫·凱勒
除了愛(ài)，我一無(wú)所有。 -------杏林子
�。ㄒ唬� 齊讀課題，復習導入
1、師：孩子們，在上一節課中，我們知道了杏林子提出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)？
預設：生命是什么呢？（在課題第一個(gè)生命下面板書(shū)“?”）
2、師：出于對生命的思考，作者寫(xiě)了三個(gè)事例，誰(shuí)來(lái)回憶一下？
預設： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽(tīng)心跳 ( 相機板書(shū))
�。◣熛鄼C板書(shū)）
過(guò)渡：作者從這三個(gè)事例中對生命有了更深的思考。這節課讓我再次走入課文，走入作者的內心深處，相信給我們帶來(lái)的是一次難忘的心靈之旅。請同學(xué)們先打開(kāi)課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫(huà)出作者描寫(xiě)飛蛾的句子。在你認為作者用得比較好的詞語(yǔ)下面畫(huà)三角號，并在詞語(yǔ)或句子的一旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，可以寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以寫(xiě)句子。
�。ǘ� 品讀感悟，體會(huì )生命的含義
1、 走近飛蛾
�。�1） 出示讀書(shū)要求，生根據讀書(shū)提示小聲讀書(shū)思考。
�、俳涣鳎鹤ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)，感悟飛蛾極力求生的表現。
隨生的匯報出示課件：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
預設：抓住“掙扎”來(lái)體會(huì )。
師：我們理解詞語(yǔ)還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。從下文哪個(gè)詞中可以感受到飛蛾在掙扎？（生：極力鼓動(dòng)）我們讀書(shū)時(shí)還可以把文字想象成有聲有色的畫(huà)面，孩子們，你聽(tīng)到飛蛾在對自己說(shuō)什么？（生：我一定要活下去！生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。）你們是用心聽(tīng)到的呀！就這樣抓住重點(diǎn)詞體會(huì )，邊讀邊想象畫(huà)面，我們也能感受到作者的內心，作者想什么？（生：多么強烈的生命力呀！多么令人震驚呀！……你能讀出來(lái)嗎？
生讀不好，老師可范讀。生再讀。
師：同學(xué)們，仔細觀(guān)察這段話(huà)，有一個(gè)詞語(yǔ)反復使用。（那樣）再一次強調了飛蛾求生的欲望是強烈的，是鮮明的。能讀出來(lái)嗎？（生讀，評價(jià) 再讀齊讀）你們能用這個(gè)句式說(shuō)句話(huà)嗎？（相機出示句式訓練）
師：孩子們，再觀(guān)察這段話(huà)，作者還連續用了三個(gè)（生：感嘆號）這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢？（生：驚訝震驚感動(dòng) 敬佩）多么善于體會(huì )！把你們體會(huì )到的情感化成自己有聲的語(yǔ)言吧�。ㄉR讀）
師：小小的標點(diǎn)也能表達作者的情感，在寫(xiě)作文時(shí)，我們也要正確使用呀！
c.感悟生命
師：學(xué)了這段文字，也許你們會(huì )和作者有一樣的感受。請同學(xué)們根據自己的理解來(lái)完成：（出示）在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的`飛蛾，而是一個(gè) 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生欲望 。無(wú)論在多么 的處境中，都沒(méi)有 。這就是（生齊讀課題：生命生命）
過(guò)渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢？下面請同學(xué)們用同樣的學(xué)習方法學(xué)習第三自然段。（讓生回憶一下讀書(shū)方法：畫(huà)詞句，并寫(xiě)批注；邊讀邊想象）
2、 走近香瓜子
�。�1）生先默讀第三自然段讀，交流。
�。ɡ蠋熝惨�，及時(shí)給認真讀書(shū)的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，這是一種讀書(shū)的好習慣�。�
生匯報
讓生說(shuō)感受，把體會(huì )讀出來(lái)。
師過(guò)渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。）（相機板書(shū)：震驚敬畏）當她用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候，她又想到了什么呢？請同學(xué)們快速默讀第四段。
3、 走近杏林子
�。�1）生默讀交流
預設：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
預設：
師：“糟�！笔鞘裁匆馑�？生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢？生談
師：那怎樣做就是好好使用生命呢？生：做有益的事情，珍惜時(shí)間，學(xué)知識……
師過(guò)渡：是的，杏林子就是這樣想的——
齊讀第五自然段。（出示以詩(shī)歌的形式呈現）
�。�2）了解杏林子
師：杏林子對自己生命的態(tài)度是 （預設：負責 珍惜）也許你們想不到杏林子曾經(jīng)是一個(gè)想放棄生命的人。她曾經(jīng)寫(xiě)下這樣一段文字：（出示文稿）
十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，“類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎”，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，醫生也始終找不出病源，于是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來(lái)，我永遠不會(huì )好了！
我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。
我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。
雖然，那時(shí)候我還能行動(dòng)，還能做很多事情，但我卻覺(jué)得我死了，心死了。
師：同學(xué)們，你們再看（出示照片：杏林子的手）杏林子十二歲的時(shí)候開(kāi)始患病，全身百分之九十以上的關(guān)節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她坐在輪椅上保持著(zhù)一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。
師小結：此時(shí)，你們了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，生命還是什么？
生談
師：同學(xué)們，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值的人還有許多，你知道嗎？
同學(xué)們，讓我們來(lái)聯(lián)系我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命的真諦。生談
師：這里老師想讓一位同學(xué)介紹這位人物劉偉——（出示圖片）
�。ㄈ┗貧w問(wèn)題，提升生命
過(guò)渡：此時(shí)，你們心中的問(wèn)號化成了什么標點(diǎn)符號呢？（預設：�。┥朴谟^(guān)察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。（師板書(shū)省略號）請把你們的感悟寫(xiě)出來(lái)吧！
1、小練筆：
根據提示，打開(kāi)你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫(xiě)一首詩(shī)，或寫(xiě)一兩句生命的感言。也可以以“生命”為主題寫(xiě)一段話(huà)。
出示：生命是什么
生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美麗
2、交流
3、師總結：孩子們，今天我們一起把課文學(xué)完了，可是我們的心靈之旅并沒(méi)有畫(huà)上句號。讓我們記�。弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。讓我們珍惜生命！敬畏生命！熱愛(ài)生命！
板書(shū)設計：
19 生命 生命
��？ ！ ……
飛蛾求生 震驚
瓜苗破土 敬畏
“我”聽(tīng)心跳 負責珍惜
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 2
[教學(xué)目標]
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)習本文通過(guò)具體事例表達思想情感的寫(xiě)作手法。
3．結合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標。故確立第一個(gè)教學(xué)目標。
“生命”這個(gè)話(huà)題相對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標。
生命的長(cháng)河是沒(méi)有止境的，人應該豁達樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者由具體現象表達思想情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學(xué)準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒(méi)有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂(lè )）、放像機、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1． 新課標非常重視培養學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應以學(xué)生的自主學(xué)習為主。
2．“生命”是個(gè)深奧的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì )有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一 創(chuàng )設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著(zhù)劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì )想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì )選擇什么？
學(xué)生自由回答
為了生命的延續，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著(zhù)自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄓ新曈猩漠�(huà)面，導語(yǔ)的設計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節作了良好的鋪墊。）
二配樂(lè )朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè )相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳�(lè )是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì )作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據學(xué)生的回答，指導他們用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀文章的最后兩節，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄐ抡n標要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應成為學(xué)生自主學(xué)習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？
由生活中的`事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節。學(xué)生體會(huì )朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調，然后分角色男女生朗讀1-3節。
�。ǔ跻坏膶W(xué)生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì )作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導：三個(gè)事例內涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應鼓勵他們暢所欲言。
�。▽W(xué)生合作研討交流，教師適當點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語(yǔ)的表達能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應適時(shí)培養學(xué)生的人文素養，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養。）
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習，加深感悟：
學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細心的觀(guān)察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì )從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現象，再寫(xiě)感悟，字數100字左右。
�。ā皩W(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì )與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì )了什么。）
五 課堂小結，歸結板書(shū)：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學(xué)生回答，歸結板書(shū)
同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著(zhù)病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè)設計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學(xué)目標的鞏固。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 3
【教材介紹】：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學(xué)目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)方法】：
朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話(huà)法、體驗法
【教學(xué)準備】：
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言
【教學(xué)課時(shí)】：2課時(shí)（第一課時(shí)：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書(shū)寫(xiě)等）
【教學(xué)過(guò)程】：
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )、看到畫(huà)面的感受。
板書(shū)：19、生命生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考？列出小標題。
板書(shū)“飛蛾求生瓜苗生長(cháng)靜聽(tīng)心跳”
【設計理念：四年級學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過(guò)長(cháng)，從音樂(lè )、畫(huà)面入手，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調。
列小標題，是語(yǔ)文學(xué)習的基本方法之一，理清脈絡(luò )，提煉語(yǔ)言，在四年級滲透學(xué)習，養成學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣�！�
二、導讀賞析，品味語(yǔ)言：
1、飛蛾求生;
1）、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫(huà)出含義深刻的語(yǔ)句，思考體會(huì )到什么。
2）、帶著(zhù)自己的感悟，有感情的朗讀這句話(huà)。
3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺(jué)到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說(shuō)些什么？
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著(zhù)強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5）小結學(xué)習方法：
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習了第一個(gè)事例。請同學(xué)們運用這些方法同桌或小組合作學(xué)習下兩個(gè)事例。
出示要求：
�、�、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
�、�、簡(jiǎn)單標注對所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì )。
�、�、有感情朗讀所畫(huà)語(yǔ)句。
2、瓜苗生長(cháng)：
1）、交流學(xué)習收獲，匯報所畫(huà)語(yǔ)句及自己的體會(huì )，感情朗讀。
2）、詞語(yǔ)訓練：區分帶“然”字的常見(jiàn)詞的用法。
�。ㄕn件出示：選詞填空：竟然依然顯然）
一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中（顯然）不易生長(cháng)，但它為了生存（依然）努力著(zhù)，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長(cháng)。
3）、帶著(zhù)頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）
3、靜聽(tīng)心跳：
1）、匯報第三個(gè)事例所畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì )。
2）、體會(huì )自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定�！�
3）、帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）
【設計理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問(wèn)中，發(fā)出對生命的深刻感悟，文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學(xué)習，也可以順利完成學(xué)習任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話(huà)題又是厚重的，完全進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀(guān)、興趣認識，又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng)，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象體驗等方法學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)導向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)中閱讀、思考、感悟，學(xué)習“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內涵。
學(xué)習中，相機引導，抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過(guò)體驗自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數字的真實(shí)羅列，體驗到生命的震撼。在學(xué)生對作者的想法有所感悟的`基礎上，指導學(xué)生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語(yǔ)文課要區別于思品課或其他科目，要上出語(yǔ)文的價(jià)值，要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語(yǔ)。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說(shuō)什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么？”“傾聽(tīng)自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說(shuō)什么？”等口語(yǔ)練習，讓語(yǔ)文課上的真正有語(yǔ)文味，讓工具性、人文性和諧統一�！�
三、回歸整體，升華情感：
1）、介紹作者——杏林子
2）、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”。
板書(shū)：生命有限價(jià)值無(wú)限
3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命
【設計理念：語(yǔ)文學(xué)習，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語(yǔ)句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過(guò)多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂(lè )曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身百分之九十以上關(guān)節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著(zhù)一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著(zhù)堅強的毅力，筆耕不輟，著(zhù)有四十多本著(zhù)名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫(xiě)出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會(huì )更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學(xué)習】
四、課外拓展，抒寫(xiě)感言：
1、背誦課文，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)。
2、創(chuàng )編珍愛(ài)生命的小詩(shī)。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設計理念：“語(yǔ)文”是語(yǔ)言和文學(xué)的統一，文本教材的學(xué)習是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習僅僅停留在課本中，則失去了語(yǔ)文學(xué)習的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習的回歸，文本的學(xué)習是由說(shuō)到寫(xiě)，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛(ài)護每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設計，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養成讀書(shū)時(shí)認真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來(lái)的意識�！�
板書(shū)設計：
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長(cháng)
價(jià)值無(wú)限
靜聽(tīng)心跳
【設計理念：這節課的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節課的主要內容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無(wú)聲的效果�！�
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。
總結：謝謝同學(xué)們給我的`標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師相機點(diǎn)評。)
六、板書(shū)
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感導入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺灣著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持學(xué)習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學(xué)習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評點(diǎn)。。
三、細讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會(huì )，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫(huà)出認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
四、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的.精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對生命的感悟。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。
教學(xué)設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。
�。▎l(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的'小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說(shuō)起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了學(xué)生的主體性，設計了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復雜漫長(cháng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節，就是讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，側重于對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現了在生活中學(xué)習語(yǔ)文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 7
學(xué)習目標：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內容，準確理解課文內容；
2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標：
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標 ：
教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì )對生命負責，正確地面對人生的'磨難。
學(xué)習方法： 朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具： 投影儀
教學(xué)設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時(shí)候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛(ài)的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天，讓我們來(lái)學(xué)習一篇名為《生命 生命》的文章，來(lái)感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結合。
1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之欲望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價(jià)值 肅然起敬
心跳：生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
2、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、三點(diǎn)思考側重點(diǎn)有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
課后記：應引導學(xué)生準確把握文意，看看三個(gè)事例分別側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細致的研究課文。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。
�。�、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
�。�、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準備】
�。�、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
�。�、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。
�。�、教師準備音樂(lè )： 貝多芬的《命運交響曲》。
【教學(xué)內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)
事例三：心臟的`跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�、� 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。�、朗讀訓練：
�、� 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著(zhù)“我”的小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命？
�、� 三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
�、� 參見(jiàn)前文中的三種思考。
�。ㄔO計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。 ）
�。�、教師小結：
記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？
明確：“應許”指答應；“辜負”指對不�。ㄆ谕�。
�、� 課文題目中“生命”為什么重復？
明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，有意識地去積累運用。 ）
�。�、積累運用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話(huà)。
庸碌 辜負 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么？又想對自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。
�。ㄔO計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了教師的引導性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開(kāi)頭結尾，使這節課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng )設出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節，豐富了課堂容量，激勵著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 9
【學(xué)習目標】
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話(huà)導入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學(xué)習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。
三、細讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流：
指導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內容，并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標題的形式寫(xiě)在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流：
在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。
3、全班交流：
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的'感受以及對生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
�、磐队俺鍪荆�
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、圃趯�(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對于生命的感悟。
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復朗讀，理解文章的中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂(lè )材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學(xué)習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng )設情境，導入新課。
問(wèn)學(xué)生：這是首什么曲子？你聽(tīng)了以后有什么感受？
�。▽W(xué)生發(fā)言）
師（過(guò)渡）：貝多芬一生的遭遇可以說(shuō)是十分的悲慘，可是他憑著(zhù)驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創(chuàng )造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的.人中也有許多類(lèi)似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著(zhù)相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀，教師強調1、2是重點(diǎn)。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋
庸碌辜負騷擾茁壯
�、耪覍W(xué)生讀，其余同學(xué)認真聽(tīng)。
�、萍m錯。
�、墙處煆娬{應注意的幾個(gè)字詞：憩糟蹋辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來(lái)震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽(tīng)，可以同時(shí)在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導
多媒體出示朗讀方法：
�。òㄕZ(yǔ)氣、語(yǔ)速及重音的把握）
思考兩個(gè)問(wèn)題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡(jiǎn)要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學(xué)生思考，全班交流
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結合文章導語(yǔ)和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過(guò)渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運用剛才學(xué)過(guò)的朗讀知識，邊讀邊思考問(wèn)題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說(shuō)說(shuō)為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學(xué)生結合自己的所見(jiàn)所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，然后進(jìn)行賞析，賞析結束其他學(xué)生補充或評價(jià)。
在學(xué)生進(jìn)行賞析的過(guò)程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問(wèn)，竟然可否換成居然，以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著(zhù)意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話(huà)，在生活中，無(wú)論什么事，我們都要珍愛(ài)生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過(guò)渡）：課文學(xué)習完了，請大家結合自己的經(jīng)歷、體驗，思考下面這個(gè)問(wèn)題：
你認為在今后的生活中應該如何珍愛(ài)生命？
師生之間交流，教師引導學(xué)生從家庭、社會(huì )、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生可能就一些敏感問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無(wú)謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會(huì )見(jiàn)義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書(shū)。
2、閱讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫(xiě)成一篇小文章。
【板書(shū)設計】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飛蛾求生強烈的生命意識
瓜子抗爭積極的人生態(tài)度珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳堅強樂(lè )觀(guān)面對生活
語(yǔ)文公開(kāi)課《生命,生命》的教學(xué)設計 11
【教學(xué)設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結構為三部分：第一步學(xué)習課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。
�。�、事例一： 小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
�。�、事例二： 香瓜子在不具備生長(cháng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
�。�、事例三： 我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。�、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。
�。� 、請訪(fǎng)照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會(huì )提問(wèn)
�。�、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請同學(xué)們回答：
�、� 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(cháng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長(cháng)原先依靠香瓜子本身的養分，確實(shí)茁壯成長(cháng)，昂然挺立，但是，它生長(cháng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的.磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒(méi)有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命？
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。�、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。�、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。�、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
�。�、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。�、認識了生命的全部意義的人，才不會(huì )隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機會(huì )，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
�。ù沼洠�
�。�、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時(shí)，仍然有著(zhù)強烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長(cháng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現了生命力的頑強、發(fā)現了強烈的求生欲望、是否發(fā)現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時(shí)刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀(guān)察與體驗，有自己獨到的思考。
�。�、寫(xiě)句練習：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
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