《永生的眼睛》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《永生的眼睛》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《永生的眼睛》教學(xué)設計1
學(xué)習目標預設
�。�、知識與能力：
學(xué)習本課生字，積累本課詞語(yǔ)；體會(huì )含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�。�、過(guò)程和方法：
通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會(huì )文本內涵。
�。�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在父母親去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化，學(xué)習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前談話(huà)預設
講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。
教學(xué)流程預設
一、導入新課，激發(fā)興趣
�。�、同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉�。c(diǎn)擊課件出示：母親）熟悉嗎？
�。�、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠地失去了自己的母親。
�。�、點(diǎn)擊課件播放悲情輕音樂(lè )，并出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會(huì )兒，我的內心一直籠罩著(zhù)巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。
�。ň驮谀赣H去世的當天下午），一位警官來(lái)到我們家，對父親說(shuō)：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？
�。�、面對這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì )作何反應？痛失慈母的我，又會(huì )作何反應？
設計意圖：配樂(lè )范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動(dòng)學(xué)生情感，促使其移情考慮問(wèn)題。逝者已去，作為女兒此時(shí)最應做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪(fǎng)，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會(huì )我對角膜捐贈的反對
�。�、請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到８６頁(yè)，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開(kāi)始吧！
�。厍樘崾緝热荩航悄�、角膜移植、器官移植相關(guān)知識）
�。�、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
�。�、反饋學(xué)習生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
�。�、交流讀文體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到了？
�、耪n件出示句子一：
當然可以。爸爸痛快地回答。
�、普n件出示句子二：
你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān)∥覜_著(zhù)爸爸哭喊，媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
�。ㄗプ‘斎�、痛快體會(huì )父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、、沖、哭喊、應該等處體會(huì )我的反對；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
�、鞘鞘裁醋屛胰绱朔磳δ�？（預設：對母親的尊敬和愛(ài)）
�、确磸鸵x：
媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
師：身體發(fā)膚，受之于父母，深?lèi)?ài)著(zhù)母親的我無(wú)法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著(zhù)父親哭喊
師：使我忍不住深深地責怪父親
師：使我忍不住痛哭失聲
設計意圖：采用一個(gè)欲擒故縱的教學(xué)策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續教學(xué)設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受我態(tài)度的轉變
�。�、同學(xué)們，一個(gè)對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會(huì )不會(huì )同意器官捐贈呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語(yǔ)句？
�。▽W(xué)生讀文）
�。�、交流，引導質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）
設計意圖：找到恰當的教學(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學(xué)設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態(tài)度為線(xiàn)索，前一環(huán)節充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節展現我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導學(xué)生質(zhì)疑，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，梳理出本課研究的主問(wèn)題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學(xué)生的探究就展開(kāi)了。
四、精讀課文，探究我態(tài)度轉變的原因
�。�、請同學(xué)們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
�。▽W(xué)生默讀課文，四人小組交流）
�。�、交流學(xué)生學(xué)習體會(huì )：
句子一：
課件出示：一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、耪f(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話(huà)的？
�、圃僮x這句話(huà)，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？
�。A設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�、且觅Y料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�、贁蛋偃f(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
�、诜磸鸵x（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：因為在很久以前，我的父親就認為
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛(ài)的父親
師：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。這是一位崇高的父親
句子二：
課件出示：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著(zhù)說(shuō)：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
�、懦踝x，指名說(shuō)你讀懂了什么？
�。ㄗプ∶烂�、自豪等詞語(yǔ)體會(huì )父親博大胸懷。）
�、埔龑�(lián)想：
�。▊�(gè)體想──小組交流──全班交流）
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想通過(guò)父親的話(huà)，我們仿佛看到了什么？
�、墙Y合想像，感情朗讀。
�、仍俣认胂�，回歸課題：
師：是啊，我們會(huì )為這位父親驕傲，通過(guò)盲童那雙←重見(jiàn)光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�、懦踝x，指名說(shuō)你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？
�。ㄗプ釡I盈眶、跑、緊緊、擁抱體會(huì )溫迪的感動(dòng)，感受父親對我的影響）
�、聘星槔首x。
�、峭卣瓜胂瘢�
溫迪會(huì )對外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對我們說(shuō)些什么呢？
�。A設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。讓我們有限的生命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。等）
設計意圖：這個(gè)環(huán)節進(jìn)入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動(dòng)之下，學(xué)生要在本環(huán)節中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個(gè)問(wèn)題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來(lái)解讀顯然是不夠的，應當在探究的過(guò)程中展開(kāi)體驗式學(xué)習，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的，學(xué)習的過(guò)程中，表現的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)如何。本環(huán)節，或許讓學(xué)生找到體現我態(tài)度轉變原因的語(yǔ)句并不難，但他們在尋找過(guò)程中所經(jīng)歷的思維、感悟過(guò)程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生鉆到文本里面去，也必須引領(lǐng)學(xué)生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )順著(zhù)問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的.形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè )意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
五、回歸課題，升華情感
�。�、引讀（課件出示）：
是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！
�。�、解讀句子：
自由地讀讀這段話(huà)，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來(lái)理解）
�。�、回讀父親的話(huà)：
師：父親還為我們留下了激動(dòng)，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親愉快地說(shuō)──如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！
師：父親驕傲地說(shuō)──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
�。�、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學(xué)生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設計意圖：此環(huán)節，本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話(huà)在此作一匯總，并作配樂(lè )朗讀，用意在于加深對父親這個(gè)人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。
六、布置作業(yè)
寫(xiě)一封號召人們支持器官捐贈的倡議書(shū)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計2
教學(xué)內容
《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達·里弗斯。課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
教學(xué)目標
1、學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人捐獻器官、幫助他人并為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
(配樂(lè )朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒(méi)在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著(zhù)耀眼的光輝�！�
“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪，你在哪里，你在哪里？”
師：這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰(shuí)？(學(xué)生齊答)對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，就讓我們懷著(zhù)崇敬的心情再次走進(jìn)《永生的眼睛》，看看溫迪一家為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧！回顧上節課學(xué)習內容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
(課文主要講了作者的三位親人去世后捐贈角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事)
評析：課初，趙老師以獲得器官捐獻者寫(xiě)下的一首感謝詩(shī)導入新課，再配之教師深情的朗誦，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更為整堂課的教學(xué)奠定了情感基調和閱讀期待。
(二)品味永生，感受語(yǔ)言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳達的親人有(板書(shū))：母親、父親、溫迪
2、體會(huì )作者的感情變化：
(1)請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想琳達在母親、父親、女兒捐贈角膜這件事前后的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
(2)生匯報：由開(kāi)始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到后來(lái)主動(dòng)捐贈女兒的眼角膜。
3、品讀感悟作者的感情變化
(1)聯(lián)系生活，體會(huì )作者的悲痛，母親的偉大
a、是什么讓作者的態(tài)度發(fā)生了這么大的轉變呢？讓我們一起回到1965年那個(gè)炎熱的夏日，當14歲的琳達突然失去了媽媽?zhuān)致?tīng)到父親同意捐贈媽媽的角膜時(shí)，態(tài)度是：生：強烈反對(板書(shū))，你是從課文的哪些句子感受到的？
學(xué)生找出句子，指讀：“我驚呆了——完整地離去�！�
b、當你最摯愛(ài)的親人——媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽(tīng)不到她那親切的叮嚀，你會(huì )是什么樣的心情？(悲痛欲絕)這時(shí)又有人要取走你母親身上的一部分，你又會(huì )怎樣？(氣憤、發(fā)怒)帶著(zhù)這種感受讀讀這幾句話(huà)：
評價(jià)：孩子，我聽(tīng)出了你對母親深深的愛(ài)！從父親平靜的話(huà)語(yǔ)中我們可以感受到這是一對多么偉大的父、母親。
過(guò)渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，后來(lái)她的看法改變了嗎？
是誰(shuí)改變了她的看法？(她的父親和女兒溫迪)
(2)感悟父親關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻的品質(zhì)
a、請同學(xué)們輕聲朗讀課文4——7自然段，邊讀邊劃出父親說(shuō)的話(huà)，并在旁邊寫(xiě)上自己的閱讀體會(huì )，再與同桌交流。
b、當琳達沖著(zhù)父親哭喊時(shí)，父親這樣對她說(shuō)：出示課件一：生齊讀：
你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。
指1——2名學(xué)生讀句子，并談體會(huì )。
教師引導：父親認為這份禮物對誰(shuí)是最珍貴的？這樣的死有怎樣的意義？
c、孩子們，你們最珍貴的東西是什么？生：布娃娃、小水槍、音樂(lè )盒、水彩筆等。你愿意把它送給素不相識的人嗎？生：愿意(不愿意)
d、大家剛才談到的都是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢(qián)買(mǎi)到，可是我們身體的器官送給別人后，就再也買(mǎi)不到了。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈別人，知道這是為什么嗎？
預設生：因為他認為這樣可以有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。
e、這就是父親的心愿，父親看似普通的話(huà)語(yǔ)，給了作者怎樣的影響？
預設生：一下子明白過(guò)來(lái)了(給我上了一生中最重要的一課)
文中有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了作者的醒悟，這個(gè)詞語(yǔ)是：振聾發(fā)聵
你怎么理解“振聾發(fā)聵”
預設生：連耳聾的人都聽(tīng)得到，形容使糊涂的人一下子明白過(guò)來(lái)了。
評價(jià)：理解得非常透徹！帶著(zhù)你的理解自己再讀讀父親的話(huà)。
f、父親還有哪些話(huà)也給了琳達深刻的影響？
生找出句子，師出示課件二：如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助而重見(jiàn)光明，并像你的女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！
想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會(huì )多么自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時(shí)候，又會(huì )多么驕傲。
g、像溫迪一樣是哪樣呢？能有像溫迪這樣出色的女兒，盲童的父母能不感到自豪嗎？“況且當你得知我的眼睛起了作用的時(shí)候，又會(huì )多么驕傲�！闭l(shuí)為誰(shuí)驕傲呢？
師描繪畫(huà)面，生想象：孩子們請閉上眼睛想像一下這是一幅多么美妙的畫(huà)面！那位接受捐贈角膜的盲童，沖出了黑暗，走向了光明，睜開(kāi)眼睛，他看到了——生：五顏六色的花兒；看到了——生：明媚的陽(yáng)光；看到了——生：夢(mèng)中的親人；看到了……
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，來(lái)一起讀出這美妙的畫(huà)卷：
生齊讀課件二的句子。
i、此時(shí)此刻，你覺(jué)得這是怎樣的一位老人？生回答，師總結板書(shū)：關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻
j、讓我們再來(lái)讀讀老人那質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)：出示課件三：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。齊讀。
k、多可敬的老人啊，此時(shí)你對這句話(huà)又有什么新的理解？
課件出示句子：如果___________________,那么我們的死也是有意義的。
生補充句子。
總結過(guò)渡：受父親的影響，琳達的態(tài)度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到后來(lái)遵從父親的遺愿，在父親去世后捐獻了父親的角膜，(板書(shū)：遵從)令琳達感動(dòng)的不僅是她的父親，還有誰(shuí)？(溫迪)
(3)感悟溫迪的懂事與善良
a、請同學(xué)們從文中找到描寫(xiě)溫迪動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，邊讀邊想，外公的心愿給溫迪留下的是什么？(驕傲)
生找出句子：
孩子熱淚盈眶，走過(guò)去緊緊地擁抱外公。
“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲�！�
“當然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛送給失明的人�！�
b、溫迪以外公的什么感到驕傲？以母親的什么感到驕傲？
c、女孩子們，一起來(lái)讀出溫迪的驕傲吧！師生配合讀母女的對話(huà)。
d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的.遠非一幅角膜，而是(指黑板)：父親關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻的崇高品質(zhì)！
(4)感悟作者的自豪與安慰
a、失去父親兩周后，琳達又失去了可愛(ài)的、才華橫溢的女兒溫迪，這對于她來(lái)說(shuō)是多么大的打擊呀！可她現在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心愿，主動(dòng)地捐獻女兒的眼角膜。(板書(shū)：主動(dòng))
b、對于父親來(lái)說(shuō)這是多么令人驕傲的女兒；對于溫迪來(lái)說(shuō)這又是多么令人驕傲的母親呀！溫迪去世三周后，琳達夫婦收到了來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜銀行的一封信：
出示課件四：
親愛(ài)的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
c、誰(shuí)能聲音響亮地讀給他們聽(tīng)？師接讀最后一段。
評析：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，這一環(huán)節，在學(xué)生自由感悟的基礎上，抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際深入理解課文，讀中談感受，讀中進(jìn)行角色互換。文中父親關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。
(三)課外拓展，抒寫(xiě)感悟
1、其實(shí)，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：(配樂(lè )播放一組角膜捐贈事例的圖片)
2、通過(guò)課下查找資料、作調查，你還知道哪些事例？生匯報
3、孩子們，學(xué)完這篇課文，你一定有話(huà)要對文中的某一個(gè)人物說(shuō)，拿起手中的筆，在這個(gè)人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。
4、生寫(xiě)完后匯報。
評析：課上到這兒，學(xué)生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間舒緩的音樂(lè )及盲人的生活圖片，無(wú)異于催淚濟，牽引著(zhù)師生的情感，那一刻，從學(xué)生們那凝重、感動(dòng)的眼神中，我們感到了一股愛(ài)的力量在涌動(dòng)。我想，這就是我們這節課最想傳達給學(xué)生的東西———愛(ài)的傳遞。情到深處自然流，此時(shí)，老師水到渠成地設計了一個(gè)小練筆，既是讀寫(xiě)結合的語(yǔ)言訓練，也是學(xué)生對文章最后的總結和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的體現。
(四)點(diǎn)明主題，升華情感
1、通過(guò)溫迪那雙閃爍著(zhù)驕傲光芒的眼睛，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)(出示課件六)生讀：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。溫迪的外公、外婆做到了，14歲的小溫迪也做到了。他們雖然去世了，但是他們的眼睛仍煥發(fā)著(zhù)生命的光彩。此時(shí)，你對“永生的眼睛”又有了怎樣的理解？“永生”的是什么？
(1)談?wù)勀銓Α坝郎难劬Α钡睦斫狻?/p>
(2)指名回答。
2、“永生的”是什么？
兩個(gè)含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神——“關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻”的精神“永生”。
評析：常言道，題目是文章的眼睛。這篇文章的標題《永生的眼睛》突出了文章重點(diǎn)，表達了作者對無(wú)私奉獻精神的贊揚。教師在本節課的最后一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生再次理解文章題目，深化了對主題的理解，升華了情感，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
(五)總結全文，深化主題
角膜捐獻是有限的愛(ài)，但生命不止卻是無(wú)盡的愛(ài)！這種愛(ài)可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛(ài)才轉動(dòng)，這世界因為有愛(ài)才永恒，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節課的最后讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄�、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意！
《永生的眼睛》教學(xué)設計3
教學(xué)目的：
以人物形象為切入點(diǎn)理解課文，升華情感。
能有感情的讀課文，讀中去體會(huì )人物的情感。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)心他人
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)有感情的讀，以人物形象為切入點(diǎn)理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。
教具準備：
課件、歌曲《愛(ài)的奉獻》
教學(xué)過(guò)程：
一、師：（眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無(wú)法比擬的財富。當我們失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著(zhù)學(xué)習課文《永生的眼睛》。）
板書(shū)課題。
師：上一節課，我們對這一課進(jìn)行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。
�。ǔ鍪颈砀駥W(xué)生填寫(xiě)。）
二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，課文中究竟寫(xiě)誰(shuí)的眼睛永生了？（隨機板書(shū)）
�。玻F在是大家露一手的'時(shí)候了。（分段讀課文，生自評。）
�。常ㄟ^(guò)讀，你有感動(dòng)的地方嗎？說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，并能帶著(zhù)感情去讀嗎？
�。ㄐ〗M交流）
三、學(xué)生匯報，師相機引導。
1、對課文“我”的理解抓前三個(gè)段落去分析。（抓住人物的表情和動(dòng)作）
2、第四自然段從父親平靜的態(tài)度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂(lè )！
3、第六、七自然段可以讀出父親的心愿。
4、感悟溫迪這個(gè)人物。抓�。浮保倍蝸�(lái)分析。
5、引導學(xué)生讀中體會(huì )這一種愛(ài)，這一種美德。
6、小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實(shí)際上就是一種愛(ài)。
四、聽(tīng)歌曲《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中總結全文。
是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關(guān)愛(ài)奉獻的精神，留在了我們心靈深處！
《永生的眼睛》教學(xué)設計4
教學(xué)目的
�。�、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
�。�、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。
�。�、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操；對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
�。�、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)用具
課件、收集資料。
教學(xué)過(guò)程
一、引入：
今天，我們繼續學(xué)習第１８課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問(wèn)：回憶一下文章內容（本文主要寫(xiě)了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生）師板書(shū)。
學(xué)生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學(xué)在預習時(shí)產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)
為什么要捐獻角膜呢？老師現在就解答這個(gè)問(wèn)題：
資料出示：
據調查，全國約有４００萬(wàn)人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過(guò)角膜移植重見(jiàn)光明�？墒怯捎谖覈悄ぞ璜I太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，就這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們在周?chē)巳哼M(jìn)行了調查。
老師把同學(xué)們的`調查結果進(jìn)行了統計請看：（課件）出示條形圖。
提問(wèn)：從圖表中你發(fā)現了什么？（從圖表中可以看出，共調查２１２人，愿意捐獻的７５人，不愿捐獻的１３７人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示，更加直觀(guān)。
過(guò)渡：現在我們就去深入地學(xué)習課文。
學(xué)生說(shuō)圖表。
學(xué)生知道相應的資料，激發(fā)情感。
三、學(xué)習課文
過(guò)渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。
自學(xué)（１～３）自然段：
面對角膜捐獻：
�。�、思考：
琳達的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
要點(diǎn)：
�、帕者_開(kāi)始：（“我驚呆了──完整的離去）（愛(ài)媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐）
琳達后來(lái)愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
�、浦笇Ю首x。（強烈的痛苦和難以接受）
�、菍W(xué)生說(shuō)到為什么的句子：
師投影出示：指導學(xué)生理解重點(diǎn)句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�
�。ㄖ笇в械诙淅斫獾谝痪洌�
學(xué)生自學(xué)，找到內容，進(jìn)行理解。
�。ù鸢敢c(diǎn)：身體比任何金錢(qián)、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻。）
�。�、指導朗讀：
把你的理解通過(guò)讀表達出來(lái)。（多么無(wú)私的奉獻精神）
�。�、理解課文，感情朗讀：
以父親的話(huà)為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學(xué)生的理解，培養學(xué)生的讀、感悟能力。
�。�、小結。
四、學(xué)習（４～６）自然段
過(guò)渡：當時(shí)父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學(xué)習要求：
默讀（４～６）自然段：重點(diǎn)學(xué)習內容。（學(xué)習內容）
�。�、如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
�。�、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì )多么高興。
�。�、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì )多么自豪！”
《永生的眼睛》教學(xué)設計5
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語(yǔ)言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè )于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學(xué)生理解：如果能給失明者帶來(lái)光明，那將是多么美好的事情，這個(gè)眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。所以在課前讓學(xué)生做初步的調查，了解周?chē)藢Υ悄ぞ璜I的看法。在理解課文內容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，觸動(dòng)心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學(xué)情分析：
我們班的學(xué)生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學(xué)習的能力。思維活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，很多學(xué)生會(huì )依據文章提問(wèn)題。大部分學(xué)生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生學(xué)習時(shí)主動(dòng)精神還不夠，討論時(shí)不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點(diǎn)，結合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我設計了四次讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并借助多媒體課件幫助學(xué)生理解內容。這樣來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可使學(xué)生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實(shí)際較遠的問(wèn)題。重點(diǎn)通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生逐漸理解內容，使學(xué)生對器官捐獻有一個(gè)正確的認識，體會(huì )到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字及15個(gè)新詞，并用指定的詞語(yǔ)造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情。培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、情景導入，質(zhì)疑揭題
�。ㄅ錁�(lè )朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒(méi)在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著(zhù)耀眼的光輝�！�
“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽(tīng)見(jiàn)了嗎？這是一位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰(shuí)？（學(xué)生齊答）對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，我們就來(lái)學(xué)習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個(gè)題目后，你有哪些疑問(wèn)呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰(shuí)的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
�。ò鍟�(shū)：誰(shuí)？怎樣？為什么？）
同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，現在我們就圍繞這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文。
[導入時(shí)通過(guò)多媒體課件吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)第一次質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。及時(shí)歸納學(xué)生的問(wèn)題理出學(xué)習的思路。]
二、探究學(xué)習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰(shuí)捐獻了角膜？在他們捐獻時(shí)，“我”的態(tài)度如何？
�。ò鍟�(shū)角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動(dòng)捐獻）
2、你從哭喊中體會(huì )到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學(xué)生理解重點(diǎn)句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的�！�
�。�1）這里有幾句話(huà)？誰(shuí)先來(lái)讀讀第二句話(huà)？你怎么樣理解這句話(huà)。(身體比任何金錢(qián)、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻。)
�。�2）對于一個(gè)盲人，一個(gè)尿毒癥患者，一個(gè)白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過(guò)角膜移植手術(shù)可使其復明。通過(guò)腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來(lái)說(shuō)，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
�。�3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
�。�4）父親是怎樣一個(gè)人？(關(guān)愛(ài)他人無(wú)私奉獻)
[重點(diǎn)部分質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊理解，并培養學(xué)生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過(guò)讀表達出來(lái)。（多么無(wú)私的奉獻精神）
4、請同學(xué)們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動(dòng)捐獻的改變呢？
6、請同學(xué)們潛心默讀9-13自然段，畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動(dòng)的原因。
7、學(xué)生畫(huà)句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的`三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂(lè )幻燈片：“親愛(ài)的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)――一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗�！�
此時(shí)此刻，你對“永生”的含義有何進(jìn)一步的理解？（人雖死，但精神永存）
共同解答在學(xué)課文前提出的問(wèn)題，答后擦去板書(shū)：誰(shuí)？怎樣？為什么？
[理解文章的主旨。解決學(xué)生的疑問(wèn)。]
8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現在來(lái)了解一下我國角膜捐獻的情況。
�。�1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3 000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過(guò)84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
�。�2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會(huì )現狀？
[讓學(xué)生結合資料再次體會(huì )器官捐獻的意義。學(xué)生很快聯(lián)系實(shí)際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會(huì )，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時(shí)，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學(xué)延長(cháng)生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類(lèi)醫學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數以萬(wàn)計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過(guò)60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非�？捎^(guān)，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過(guò)程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來(lái)源問(wèn)題。
引導學(xué)生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創(chuàng )設情境加深理解課文。教師結合實(shí)際，引導學(xué)生正確對待器官捐獻。聯(lián)系課內外知識，體現大語(yǔ)文觀(guān)。]
四、總結全文
放錄音《愛(ài)的奉獻》，集體朗誦父親的話(huà)。
[學(xué)生在音樂(lè )中朗誦“父親的話(huà)”，觸動(dòng)心靈，升華感情。]
板書(shū)設計：
角膜捐獻“我”的態(tài)度
母親不情愿
父親遵從遺愿
女兒主動(dòng)捐獻
教學(xué)反思：這篇教學(xué)設計從情景到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念。同時(shí)本文在四次質(zhì)疑問(wèn)難的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養了學(xué)生的思維。這個(gè)設計采用“自主、合作、探究”等學(xué)習方式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，高效的完成了教學(xué)任務(wù)，是這節課的成功之處�！白灾�、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學(xué)習方式，本課學(xué)生合作很好。同時(shí)學(xué)生聯(lián)系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學(xué)中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，如果他們讀得不好時(shí)，應及時(shí)給予更多的機會(huì )和指導。少數學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師要做引導做適當的歸納小結。
《永生的眼睛》教學(xué)設計6
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
1、同學(xué)們，春暖花開(kāi)的季節來(lái)到了，讓我們一起欣賞春天的美景，好嗎？還記得這句話(huà)出自哪篇文章嗎？那你們一定還記得文中的那位盲老人吧？你們知道在春天到來(lái)的時(shí)候，這位盲老人最大的心愿是什么嗎？是啊，想想這些盲人一輩子在黑暗中度過(guò)，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛！
2、這節課，我們將帶著(zhù)這位盲老人的心愿和這份深深地期盼，來(lái)學(xué)習課文《永生的眼睛》。（齊讀課題《永生的眼睛》）
二、讀中品味、初悟情感
1、請同學(xué)們自由讀讀課文，找出你感受最深的字、詞、句畫(huà)批出來(lái)，用自己喜歡的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習。
2、同桌互相交流感受最深的地方。
3、讀書(shū)畫(huà)批之后、你們知道故事講了哪些人物？他們做了什么事？
三、細讀感悟
�。ㄒ唬└形虬职值木栀�
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們知道琳達一家為什么都想捐贈眼角膜嗎？讓我們再次走進(jìn)琳達一家的世界。
2、請大家快速默讀課文，看看琳達在捐獻角膜這件事情前后思想上發(fā)生了什么變化？引導學(xué)生交流感悟：小時(shí)候，當爸爸要將媽媽的眼睛角膜捐出去的時(shí)候，琳達的是什么樣的反應？。（出示課件，引導朗讀。）。師：傷心的琳達，不滿(mǎn)的琳達，不理解的琳達。讓我們聽(tīng)一聽(tīng)琳達的心聲，哪位同學(xué)來(lái)讀一讀傷心的琳達？誰(shuí)來(lái)讀一讀不滿(mǎn)的琳達？老師引導齊讀不理解的琳達。如果你是琳達，你會(huì )怎么做？
4過(guò)渡：當琳達長(cháng)大了，爸爸要捐贈自己的眼睛角膜時(shí)，琳達感到……（自豪），最后，當聽(tīng)到女兒也要捐獻自己的眼角膜的時(shí)候，琳達感到非常的……（驕傲），這就是琳達思想上發(fā)生的巨大變化。
5、引導學(xué)生朗讀。長(cháng)大后，她才明白了父親那句意味深長(cháng)的話(huà)。出示ppt父親的話(huà)，學(xué)生齊讀：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！蹦銈兺飧赣H的話(huà)嗎？為什么？
6、創(chuàng )設情境：我們?yōu)楦赣H的做法而驕傲，正如父親對琳達說(shuō)的那句話(huà)，他多么希望……學(xué)生齊讀：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那是多么美妙！”“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”師：你們看，溫迪畫(huà)的這匹馬真是栩栩如生，女生，咱們一起讀一讀這美妙的馬兒�！叭绻粋�(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
男同學(xué)，為父親感到自豪。來(lái)自豪的讀：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。
�。▽W(xué)生齊讀這兩句話(huà)）
�。ǘ└形驕氐系男脑�
1、師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學(xué)們，琳達的媽媽走了，()她留下了什么？她的爸爸也走了，也留下了……除了眼睛角膜他們是否還留下些什么呢？
2、合作學(xué)習
讓我們一起讀讀課文最后一個(gè)自然段，同桌分角色對話(huà)。一個(gè)扮演琳達，一個(gè)扮演溫迪。對話(huà)完，討論如下兩個(gè)問(wèn)題：
屏幕顯示：合作學(xué)習
�。�1）對話(huà)：同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話(huà)。
�。�2）想象：“當然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎？”
想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花，看不見(jiàn)，看不見(jiàn)，也看不見(jiàn)……
�。�3）男生扮演溫迪，女生扮演琳達，角色對話(huà)。
�。�4）師：想象那些盲人是多么痛苦��！他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花，他們還看不見(jiàn)……
學(xué)生交流匯報：
�。�6）師：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！琳達覺(jué)得父親還留下了什么？
學(xué)生交流匯報：（教師板書(shū)）幫助他人無(wú)私奉獻關(guān)心他人
�。�7）引導朗讀。師：美好的品質(zhì)！他把一切都獻給了誰(shuí)？這是一種多么美好的奉獻品質(zhì)。父親的話(huà)永遠留在在了琳達的心中，我們也一起牢牢記住父親的話(huà)。
學(xué)生齊讀文中父親的這四句話(huà)。
四、深化主題
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束，我們來(lái)看看這個(gè)故事原文的結尾。
出示課件：
那天，我緊緊摟著(zhù)溫迪。沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒仍縈繞在我的耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！
2、師：溫迪去世三周后，我收到了一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者銀行的一封信。請同學(xué)們輕聲讀讀這封信。
生齊讀：
親愛(ài)的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)——一位極其熱愛(ài)生命的女孩活的紀念，并有幸分享她的美麗……
3、師：這就是永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來(lái)了什么？同學(xué)們，拿起你的筆，快速寫(xiě)下你讀了這篇文章的感受。
課件出示：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你，你，……
五、拓展延伸
1、從同學(xué)們的回答中我們了解到，這永生的不僅僅是眼睛，更是幫助他人，無(wú)私奉獻，關(guān)心他人精神品質(zhì)的永生。讓我們再次齊讀課題：這是——永生的眼睛，這是——永生的眼睛。其實(shí)，溫迪只是許許多多捐贈者的一部分，在我們身邊，還有很多這樣無(wú)私奉獻，幫助他人的人們。
2、課件出示：
�。�1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的`最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
�。�2）深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
�。�3）深圳市眼科醫院醫生姚曉明親手將自己母親捐獻的角膜移植到了兩位患者的眼中，為他們圓了留住光明的夢(mèng)想
你們還知道哪些捐獻器官的事例？……
六、總結全文，升華情感
親愛(ài)的同學(xué)們，人的生命是有限的，我們的愛(ài)卻是無(wú)限的。如果我們的生命因為自己的無(wú)私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個(gè)世界將變得更加美麗，更加溫暖。
七、資料補充
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3 000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過(guò)84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
八、選擇作業(yè)，發(fā)展情智
必做作業(yè)：
有感情地朗讀《永生的眼睛》給家長(cháng)聽(tīng)，讓他們和我們一起感動(dòng)。
選作作業(yè)：
寫(xiě)一封號召人們支持器官捐贈的倡議書(shū)，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺(jué)投入到捐獻者的行列中。
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