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高爾基和他的兒子教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的高爾基和他的兒子教學(xué)設計，歡迎大家分享。
高爾基和他的兒子教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最后兩段話(huà)的含義。
3、學(xué)生初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫(xiě)信教子)
二、講讀課文。
�。ㄒ唬┲v讀課文第二段。
1、自由輕聲讀課文第二段。說(shuō)說(shuō)你從這件事中體會(huì )到了什么？（讓學(xué)生在讀文的基礎上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)）
2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫(xiě)兒子種花草的`句子。
3、交流這些句子。
4、練說(shuō)：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽?zhuān)靥K聯(lián)去了，他望著(zhù)滿(mǎn)院親手栽種的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，兒子種的花全開(kāi)了。齊讀第四自然段。
6、出示春天美景圖。練說(shuō)：看著(zhù)兒子種的花，高爾基會(huì )怎么做，怎么想呢？
7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會(huì )高爾基當時(shí)的感受、心情。
8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個(gè)自然段。
過(guò)渡：欣賞著(zhù)兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動(dòng)，同時(shí)又感慨萬(wàn)分，他欣然提筆給兒子寫(xiě)了一封信。
�。ǘ�、講讀課文第三段。
1、出示高爾基的信，指名朗讀。
2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來(lái)。小小組組織討論。
3、交流討論。重點(diǎn)理解以下句子。
�。�1）、第七自然段中的“美好的東西”
�。�2）第八自然段中的“美好的東西”
�。�3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”
4、有感情地朗讀第三段。
三、小練筆。
1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來(lái)信，你會(huì )怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫(xiě)一封回信。
2、交流信的內容。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦第四第五自然段。
附板書(shū)：
高爾基和他的兒子
栽花賞花 子愛(ài)父
寫(xiě)信教子 父愛(ài)子
高爾基和他的兒子教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
2、創(chuàng )設情境，品讀語(yǔ)言，感受父子情深并積累語(yǔ)言
3、理解信的深刻，懂得人生的快樂(lè )在于付出并指導生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文，感受父子情深；積累詞匯，學(xué)會(huì )運用；領(lǐng)悟“給”永遠比“拿” 愉快的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導課
1、 導入課題
同學(xué)們，今天我們繼續來(lái)學(xué)習14課，板書(shū)課題，齊讀。
如果用一個(gè)字來(lái)形容高爾基和兒子之間的感情，你會(huì )用哪個(gè)字？（愛(ài))課文是通過(guò)哪兩件小事來(lái)傳達這一情感的？(板書(shū)：栽花賞花，寫(xiě)信教子）
2、明確目標
今天，讓我們深入的研讀課文，進(jìn)一步感受他們父子間濃濃的愛(ài)，體會(huì )高爾基高超的教子藝術(shù)。
3、效果預期
只要我們用心品讀語(yǔ)言文字，老師相信大家一定會(huì )有不同尋常的收獲，有信心嗎？
二、民主導學(xué)
任務(wù)一：學(xué)習課文第2――5自然段，品讀感悟父子情深
任務(wù)呈現：仔細讀2――5自然段，邊讀邊想：你從哪些句子感受到兒子愛(ài)父親？又從哪些句子感受到父親愛(ài)兒子？分別用“()[ ]”標出來(lái)，重點(diǎn)詞語(yǔ)下畫(huà)上“Δ”
自主學(xué)習：按要求讀書(shū)
展示交流
1、兒子如何愛(ài)父親？你是從哪些詞句中體會(huì )到的呢？生交流：從“顧不上-------一直------各種各樣的花草”談體會(huì )：兒子不顧長(cháng)途奔波的勞累，顧不上休息，為父親栽種各種花草，猜猜看，他做這件事時(shí)心里會(huì )想些什么？（可能是讓花草來(lái)陪伴父親，排解父親孤獨寂寞的心情；也可能在想父親欣賞到自己種的鮮花身體早日康復）同學(xué)們高爾基的兒子當時(shí)有多大？（只有10歲）多高？（還沒(méi)有？頭那么高）干這樣的活容易嗎？（不容易）雖然小小年紀，卻有這樣的愛(ài)心、孝心，真是個(gè)懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通過(guò)你的朗讀夸夸他吧。（評價(jià)讀：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把自己的感情融進(jìn)去，記住你是在夸他，而不是向別人介紹�。�
2、 你還從哪些詞句中感受到他非常愛(ài)他的父親？（探望）評價(jià)：讀得真仔細。換成“看望”可以嗎？“探望”說(shuō)明路途雖然遙遠卻割不斷父子間的親情，非常想念父親，所以趁著(zhù)放假跟隨媽媽從俄國來(lái)到意大利來(lái)探望，作者的用詞很準確，一個(gè)“探望”傳遞了一份情感。
3、 當他告別爸爸，跟媽媽回去時(shí)，望著(zhù)自己親手栽種的鮮花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————
過(guò)渡：我們從二、三自然段里體會(huì )到了兒子對父親的一份關(guān)愛(ài)，一份思念，那高爾基又是如何愛(ài)自己的兒子的？你從哪兒可以體會(huì )到？
交流
1、“高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興�！�
“欣賞”是什么意思？為什不用“觀(guān)賞”而用“欣賞”？（欣賞不是一般的看，而是享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味）這里指高爾基在“欣賞”什么？（兒子種的花）兒子種的花是怎樣的美，令他賞心悅目呢？哪段寫(xiě)到了這幅美景圖？
2、 第4段，指名讀，聽(tīng)著(zhù)他的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？耳邊聽(tīng)到了什么？鼻子聞到了什么？(看到：花兒爭奇斗艷，爭著(zhù)比美，五顏六色的花兒在風(fēng)中跳舞，擺動(dòng)著(zhù)美麗的衣裙，扭動(dòng)著(zhù)腰肢。聽(tīng)到：風(fēng)兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。
聞到：陣陣芳香，沁人心脾)好美的一幅春景圖，能讀出來(lái)嗎？（一邊讀一邊想象畫(huà)面）
3、想欣賞一下嗎？（出示鮮花圖片）看到這些色彩鮮艷的花，你想用哪些詞來(lái)形容？（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅、芳香撲鼻……）文中是用哪個(gè)詞描寫(xiě)花的顏色的？（姹紫嫣紅）“紫”和“紅”說(shuō)明花的顏色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艷麗。這里不僅花的顏色多，而且開(kāi)的特別艷麗，特別芳香，這都是兒子辛勤勞動(dòng)的結晶啊，高爾基怎能不高興？讓我們把自己當成文中的人物再來(lái)讀，誰(shuí)已經(jīng)記下這幅美景圖了？（指名背）
4、欣賞著(zhù)這幅美景圖，此時(shí)，高爾基心里感到怎樣？（高興、驕傲、想兒子）會(huì )高興、驕傲地說(shuō)什么？（這是我兒子種的花，我的兒子真懂事，瞧，這些盛開(kāi)的花兒多像兒子紅撲撲的臉龐��！人們常說(shuō)：“睹物思人，觸景生情�！笨吹交ǘ渚拖氲絻鹤�，這一形象的比喻表達了父親對兒子的思念之情。------）學(xué)到這里，你覺(jué)得高爾基僅僅是欣賞兒子種的花嗎？（不是）他還欣賞什么？（聯(lián)系前文：欣賞兒子有愛(ài)心，孝心，勤勞，奉獻）父親能夠欣賞兒子，認可兒子，這就是父親對兒子愛(ài)的表達啊。
讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)（傍晚，……紅撲撲的臉龐�。。�
過(guò)渡：高爾基是多么的高興、驕傲，對兒子又是多么的思念！不久，一封帶著(zhù)花的芳香，帶著(zhù)父親的諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯(lián)。
任務(wù)二：品讀“寫(xiě)信”，分享高爾基博大的愛(ài)
任務(wù)呈現
1、默讀課文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上記號。
著(zhù)重想想
�。�1）信中兩處提到“美好的東西”分別指什么？
�。�2）“給”，永遠比“拿”愉快�！敖o”指什么？“拿”又指什么？
展示交流
1、第一次提到“美好的東西”在那段？（7段）指名讀。這“美好的東西”指什么？（鮮花）這里的破折號做了解釋說(shuō)明。抓的好，標點(diǎn)也會(huì )說(shuō)話(huà)�；▋好髅鞣N在高爾基的庭院里，為什么高爾基說(shuō)是在“島上”留下了美好的東西？（留給了更多的人欣賞）
是啊，美麗的鮮花不僅給高爾基帶來(lái)美好的享受，還給島上的居民帶來(lái)一份愉悅的心情呢�。ǔ鍪咎羁眨�
當鄰居清早推開(kāi)窗戶(hù)，聞到花的清香， 他會(huì )說(shuō)：“我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天”
心情煩悶的女士路過(guò)這里，欣賞著(zhù)眼前姹紫嫣紅的花，她覺(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情)
勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著(zhù)鮮花，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍！)
所以說(shuō)，兒子栽的花給島上所有的人都帶來(lái)了快樂(lè )，高爾基為兒子這樣的行為高興。再來(lái)齊讀。
第二次提到“美好的東西”在第幾段？（8段）指名讀。這段話(huà)怎么理解？（不論何時(shí)何地，也就是經(jīng)常不斷的，隨時(shí)隨地留給別人的都是美好的東西）這是父親為兒子的未來(lái)提出的希望，僅僅是希望兒子無(wú)論何時(shí)何地都要給別人種鮮花嗎？那這里“美好的東西”指什么？生活中你有沒(méi)有給別人留下美好的東西，自己心情很愉快的時(shí)候？說(shuō)話(huà)練習。（出示課件）
當同學(xué)找不到筆，無(wú)法做題時(shí)，我___�？吹酵瑢W(xué)露出的笑臉，我____。
當媽媽下班后疲憊不堪時(shí)，我_____�？吹綃寢屝腋５男δ�，我 ____。
當____時(shí)，我____�？吹絖___，我_____
是��！一個(gè)關(guān)切的`眼神，一個(gè)善意的問(wèn)候，一雙援助的手，一點(diǎn)助人脫困的物品都是“美好的東西”
所以，這段中的“美好的東西”指----對別人的關(guān)心和幫助，引讀：這就是高爾基對兒子的更高要求，也是對兒子更大的期望。高爾基寫(xiě)得多好，讓我們一起讀----，翻扣書(shū)，教師引導背誦“要是你---”，指名背誦
3、點(diǎn)撥：信中高爾基最想讓兒子永遠牢記的是哪句話(huà)？（板書(shū)）“給”，永遠比“拿”愉快……
現在你們知道這里的“給'，是指什么？（給予、付出、奉獻）
“給”什么呢？（給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關(guān)心和真誠的奉獻等。）“拿”就是取得，索取。好記心不如爛筆頭，請大家記下來(lái)。
比較句子。
“給”，永遠比“拿”愉快……
“給”永遠比“拿”愉快……
A、這兩句話(huà)該怎么讀？自己練讀。
B、指名讀
C、聽(tīng)出兩句話(huà)的不同了嗎？學(xué)生講，老師說(shuō)明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來(lái)讀好這句話(huà)。
讓我們也牢牢記住高爾基的教導（引導背誦）：那時(shí)候，你會(huì )感到------給永遠比拿愉快----
小結：高爾基不僅是一個(gè)偉大的作家，還是個(gè)懂教育藝術(shù)的父親。在信中，他不僅表?yè)P了兒子，還趁機教育了兒子：人生的快樂(lè )在于付出，而不在于索取，希望大家做一個(gè)有益于社會(huì )的人，一個(gè)“讓所有人都需要的人”。他對兒子的愛(ài)，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種博大深沉的愛(ài)��！這才是真正意義上的愛(ài)！讓我們一起完整的有感情的朗讀這封信，感受一下這份深沉的父愛(ài)。
三、檢測導結
引導寫(xiě)信：捧著(zhù)父親的來(lái)信，一遍又一遍的朗讀，兒子終于明白父親的用意，提筆給父親回信。假如你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)最想說(shuō)些什么呢？（交流信中最重要的語(yǔ)句。）
小練筆：請你代替兒子給高爾基寫(xiě)一份回信。
溫馨提示
�。�1）談?wù)剬Ω赣H話(huà)語(yǔ)的理解、感悟
�。�2）詢(xún)問(wèn)一下父親的身體、生活情況
�。�3）注意寫(xiě)信的語(yǔ)氣，尊敬又親切的
�。�4）要注意書(shū)信的格式。
高爾基和他的兒子教學(xué)設計3
一、教材簡(jiǎn)析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫(xiě)信”以及“種花”兩件生活小事，寫(xiě)出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛(ài)。
根據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 創(chuàng )設情境，品讀語(yǔ)言，感受父子之愛(ài)，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
2、通過(guò)自讀自悟，結合實(shí)際，相互言說(shuō)，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話(huà)的意思。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學(xué)教法：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)這一過(guò)程，可以引導學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎上創(chuàng )設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習，如小組成員一起交流信的內容，使學(xué)生在互動(dòng)中合作學(xué)習�！陡郀柣退膬鹤印芬晃�，無(wú)論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語(yǔ)文“從實(shí)到創(chuàng )”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學(xué)過(guò)程：
[設計意圖]“教材無(wú)非就是個(gè)例子�！眱H僅以本為本，是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲，語(yǔ)文學(xué)生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準備。
今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書(shū)：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺(jué)得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學(xué)生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )，讓學(xué)生在學(xué)習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學(xué)設計能體現清晰的教學(xué)思路。
三、實(shí)讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時(shí)，種下了花，（板書(shū)：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開(kāi)了非常高興，于是，他給兒子寫(xiě)了一封信。（板書(shū)：寫(xiě)信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱(chēng)做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說(shuō)，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫(xiě)了春天鮮花盛開(kāi)時(shí)的情景，你能讀好它嗎？先自己試著(zhù)讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀，讀后評價(jià)。
重點(diǎn)指導學(xué)生評價(jià)：
�。�1）春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著(zhù)，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只蜜蜂。（朗讀時(shí)眼前出現了春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象）
�。�2）瞧，那些盛開(kāi)的花朵多象兒子紅撲撲的.臉龐�。。ㄗx了這句話(huà)，不但能體會(huì )到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛(ài)。）
讓我們一起來(lái)朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開(kāi)時(shí)的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4.5自然段的教學(xué)，從中體會(huì )到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學(xué)生在朗讀與評價(jià)中深深地體會(huì )到高爾基為什么會(huì )因此而感到特別的快樂(lè )，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng )造者——兒子。
四、創(chuàng )讀，讀出新意。
瞧，傍晚時(shí)分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說(shuō)不出的高興。這些盛開(kāi)的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐��！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時(shí)你會(huì )說(shuō)些什么？你可以先自己在心里練習說(shuō)一說(shuō)。
指名說(shuō)。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng )讀，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
五、實(shí)讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫(xiě)了一封信。請同學(xué)們認真讀讀高爾基寫(xiě)給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習小組里的伙伴交流交流。
重點(diǎn)指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話(huà)的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂(lè )的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過(guò)嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）
是啊，要是你無(wú)論在（什么時(shí)候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會(huì )是多么愉快�。。┑搅四莻�(gè)時(shí)候，你會(huì )感到所有的人都會(huì )需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書(shū)：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
小結：這是一封簡(jiǎn)單的信，卻意味深長(cháng)，讓我們一起用心地、好好地來(lái)朗讀這封信。
[設計意圖]語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設計，通過(guò)學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設計在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
六、創(chuàng )讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來(lái)的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫(xiě)一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應該寫(xiě)些什么內容呢？（指名說(shuō)）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開(kāi)了，你很高興，我也很高興�！谧x了你的信，我懂得了一個(gè)道理�！�
請你把這封回信寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖]學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將自己這節課學(xué)習的所有體會(huì )予以表達，營(yíng)造了情感高潮。這種這次創(chuàng )讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì )到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來(lái)了美好的感受！快樂(lè )，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應該感到生活的美好和快樂(lè )，并且也由此深深體會(huì )到：給別人快樂(lè )，自己就會(huì )更快樂(lè )！
板書(shū)設計： 高爾基和他的兒子
寫(xiě)信種花
“給”永遠比“拿”愉快
高爾基和他的兒子教學(xué)設計4
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，其中田字格前面的只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解高爾基信中最后兩段話(huà)的意思。
4、教育學(xué)生初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。
教具準備：投影、錄音、音樂(lè )磁帶。
第一課時(shí)
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫(huà)像（高爾基像）
同學(xué)們，你們知道畫(huà)中的這位老人是誰(shuí)嗎？告訴你們，他就是我們今天要學(xué)的課文中的主人公之一——高爾基。
�。ò鍟�(shū)：高爾基）高爾基是誰(shuí)呢？預習過(guò)課文的同學(xué)一定知道，誰(shuí)能用文中的一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）
2、知識擴展
高爾基簡(jiǎn)介——高爾基是前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的偉大代表，他出生于一個(gè)貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開(kāi)始獨立謀生，做過(guò)各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書(shū)，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著(zhù)名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個(gè)小主人公，他是誰(shuí)？
�。鞔_：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）
�。ò鍟�(shū)：他的兒子）
(2)老師還沒(méi)有將文題寫(xiě)完整呢，同學(xué)們看還差一個(gè)什么字？（明確：差一個(gè)“和”字。提示學(xué)生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）
二、初讀課文，自學(xué)：
要求：
1、學(xué)生出聲試讀課文。
2、畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)。
3、標自然段序號。
三、檢查自學(xué)情況：
1、生字讀音指導。
教師示范，學(xué)生跟讀，要求學(xué)生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3，進(jìn)行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學(xué)生輕聲齊讀課文。
四、指導寫(xiě)字
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)課文的初讀、再讀，相信同學(xué)們畫(huà)出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書(shū)寫(xiě)呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個(gè)字筆畫(huà)繁多，書(shū)寫(xiě)時(shí)要學(xué)生注意字的形體須勻稱(chēng)�！胺肌币⒁獍阎虚g一“橫”寫(xiě)長(cháng)一些�！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學(xué)生在《習字冊》上描紅、臨寫(xiě)。教師行間巡視，進(jìn)行輔導，提示寫(xiě)字姿勢。
五、作業(yè)：練讀課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查
出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學(xué)生齊讀出正確讀音。
二、精讀課文，感悟整體
1、文中的兩位主人公分別是誰(shuí)？（明確：高爾基、他的兒子）
2、課文中講述了關(guān)于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫(xiě)信教子”）
3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）
4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）
三、學(xué)習第2~5自然段
1、學(xué)習第2自然段。
(1)指名朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個(gè)字概括）你從文章中的哪些詞句體會(huì )到的？
(2)這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)）同學(xué)們具體談?wù)�。（有一年、意大利的一個(gè)小島）
(3)學(xué)生試背誦。（這一自然段進(jìn)行了背景交代，簡(jiǎn)潔明了）
2、學(xué)習第3自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）提問(wèn)引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒(méi)有镢頭那么高”語(yǔ)意緊密相聯(lián)，去掉了語(yǔ)意就不連貫了）（板書(shū)：只有還沒(méi)有）镢頭有多高？師比畫(huà)一下。
�。�3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書(shū)：顧不上一直各種各樣）
(4)你們猜一猜，這個(gè)小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛(ài)）（板書(shū)：愛(ài)）
�。�5）此時(shí)我們何以想象到怎樣的.一幅勞動(dòng)畫(huà)面呢？
(6)同學(xué)們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒(méi)有向愛(ài)你的家人表達自己的愛(ài)？（學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練和傳統美德的教育）
(7試背誦
3、學(xué)習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話(huà)概括這個(gè)自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開(kāi)了）
(3)這一自然段寫(xiě)得很美，同學(xué)們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來(lái)一只只蜜蜂）
(4)寫(xiě)作指導及訓練，學(xué)會(huì )課文的寫(xiě)法。（同學(xué)們平時(shí)作文時(shí)應學(xué)會(huì )觀(guān)察，從不同角度去描寫(xiě)事物，這樣就會(huì )使文章增色。）
(5)試背誦。
4、學(xué)習第5自然段
(1)指名朗讀。
(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時(shí)心情如何？想說(shuō)些什么？會(huì )說(shuō)些什么？（明確：“心里說(shuō)不出的高興”，“說(shuō)不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開(kāi)的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見(jiàn)）
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段
1、指名朗讀。
2、關(guān)于標點(diǎn)符號使用的說(shuō)明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個(gè)自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）
3、提問(wèn)引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花�！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說(shuō)明的作用）。文中另外一個(gè)“美好的東西”又指什么呢？
4、提問(wèn)：這封信中最重要的一句話(huà)是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說(shuō)？
討論：聯(lián)系第7.8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個(gè)人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛(ài)）（板書(shū)：愛(ài)）
5、說(shuō)話(huà)訓練：結合實(shí)際或聯(lián)系課題，說(shuō)說(shuō)自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂(lè )，指導背誦
抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)，指導背誦。
板書(shū)：
高爾基和他的兒子
栽 寫(xiě)
花 信
賞 教
花 子
“ 給”永遠比“拿”愉快
六、教學(xué)反思：
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
一、以“愛(ài)”切入，體會(huì )父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì )選擇“愛(ài)”字，接著(zhù)朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì )想些什么？想說(shuō)些什么？”的語(yǔ)言訓練和閉目聽(tīng)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的朗讀，贊揚學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂(lè )。
作為大作家的高爾基賞花想著(zhù)種花人——兒子，并且利用自己最擅長(cháng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì )，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過(guò)精心設計的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導朗讀這意味深長(cháng)的信，體悟“奉獻、給予是快樂(lè )的”，“人生的快樂(lè )在于付出，不在于索取”的道理。
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