賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計1
教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生) 教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō)：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著(zhù)，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè )) 2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!) 3、可是文章結尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的`幸福中去�！闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì )感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受? (2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達出來(lái)。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評議) 朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了) 第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請女孩子當那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話(huà)，你準備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話(huà)——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現了什么?
體會(huì )的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習，完成表格。
過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(cháng)長(cháng)的紅線(xiàn)。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現實(shí)的再次鮮明對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì )擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著(zhù)一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著(zhù)了一整把火柴。
問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話(huà)。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚�(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發(fā)現留給學(xué)生，就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)自己發(fā)現問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力，充滿(mǎn)愉悅和欣喜，充滿(mǎn)思考和想象) 2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩.....她死了，在舊年的大年夜......(課件演示)
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，理解課文內容，從字里行間體會(huì )作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，了解課文的主要內容。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。
3、學(xué)習生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)文，體會(huì )小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。 教學(xué)難點(diǎn)：
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。 教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話(huà)故事呢？ 2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話(huà)故事。
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習丹麥著(zhù)名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學(xué)課文。
�。�1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？
2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。
3、讀后匯報。
�。�1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
�。�2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
�。�1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）畫(huà)出句子后，試著(zhù)把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導。
3、分組合作，匯報交流。
�。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節中，不硬性規定內容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的'生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結合文中的語(yǔ)句，比較準確的表達出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(cháng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現場(chǎng)”。教師需結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
�。�2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。
四、引發(fā)矛盾，深入探究。
1、大家都說(shuō)小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫(xiě)到了她的快樂(lè )和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報學(xué)習結果。
[ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。] 五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話(huà)，現在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？
2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）
[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話(huà)講給你身邊的人聽(tīng)。
[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達能力] 第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、討論上一節課留下的問(wèn)題，訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
3、引導學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現代社會(huì )為背景改寫(xiě)課文結尾。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、學(xué)生分組討論，教師結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。
[ 體現以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現學(xué)生的發(fā)展為最終目的。] 二、研讀課文，體會(huì )寫(xiě)法。
1、布置學(xué)習任務(wù)
�。�1）請你把你認為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認真讀一讀。
�。�2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認為這個(gè)部分寫(xiě)得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據學(xué)生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會(huì )看到那么多美好的東西？
5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學(xué)習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現實(shí)，只有源于現實(shí)的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì )想象的合理性。] 三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現在來(lái)到我們身邊你會(huì )怎么幫助她呢？
2、學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解。
3、師引導：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛(ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì )發(fā)生什么事情呢？請大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
[ 創(chuàng )設新的學(xué)習情境，表達學(xué)生自己的內心感受，使語(yǔ)言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續編寫(xiě)小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。
[ 指導學(xué)生的課外閱讀。]
教學(xué)設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問(wèn)設計”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習來(lái)體會(huì )文章的思想內涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗，體現對學(xué)生的人文關(guān)懷。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能夠學(xué)會(huì )有感情的朗誦《賣(mài)火柴的小女孩》。
2、能夠用合適的背景音樂(lè )為《賣(mài)火柴的小女孩》配樂(lè )并進(jìn)行朗誦。
3、能主動(dòng)積極地參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
選用合適的背景音樂(lè )為《賣(mài)火柴的小女孩》配樂(lè )并進(jìn)行朗誦。
引導學(xué)生選擇合適的背景音樂(lè )，并積極大膽的參與表演。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
1、同學(xué)們，大家好，歡迎你們來(lái)到我們“閃客大擂臺”欄目做客。大家平時(shí)喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？你們想知道一部好的動(dòng)畫(huà)片是怎么制作成功的'嗎？你可以根據動(dòng)畫(huà)片的內容把他即興模仿表演出來(lái)嗎？今天我們就一起來(lái)嘗試一下，我們欄目今天要給大家推出的是一部同學(xué)們都很熟悉的童話(huà)劇，下面我們首先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這部影片的插曲。
2、請你們告訴我這幕童話(huà)劇的名字和他的作者，今天我們欄目就是要請大家為這幕戲進(jìn)行后期制作，首先，請你們完整地看一下這部影片，并結合你們學(xué)過(guò)的課文，想象這幕童話(huà)劇大致可以分為幾段？
�。ㄕn件播放沒(méi)有聲音的動(dòng)畫(huà)片）
二、體驗探索
1、通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習和剛才的觀(guān)看，大家都知道這童話(huà)劇可以分為三段，下面請大家給每段起個(gè)小標題吧！ 2、大家覺(jué)得這部動(dòng)畫(huà)片少了什么？
3、接下來(lái)，我將邀請大家一起來(lái)完成這部動(dòng)畫(huà)片的制作，為了提高工作效率，大家分為三組，分別是“朗誦組”、“配樂(lè )組”和“表演組”。我給你們準備了一些道具，請看大屏幕。
4、各組的方案都基本出臺，下面我們分別來(lái)看看學(xué)生可能出現的方案。
第一段 寒夜賣(mài)火柴《悲歌》。
第二段 五次點(diǎn)火柴《祝你圣誕快樂(lè )》《夢(mèng)幻曲》。
第三段 凍死在街頭《夢(mèng)幻曲》或《悲歌》。
分組上臺展示。
三、綜合表演
1、學(xué)生集體合作表演.
2、生生自評互評，老師引導，歸納學(xué)生意見(jiàn)，評出最佳表演組合。
四、總結全課
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、學(xué)習作者以現實(shí)生活為依據展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。
重點(diǎn)
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬┏鍪拘∨�(huà)像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話(huà)故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣(mài)火柴的小女孩。
�。ǘ┎シ耪n件
現在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著(zhù)的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著(zhù)腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序學(xué)文
�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫(huà)面）
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學(xué)知識、長(cháng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著(zhù)音樂(lè )，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿(mǎn)無(wú)限同情的朗讀中安息吧�。◣熒R讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？
然而這暖和的.陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
�。ǘ┱归_(kāi)研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習
�。�1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著(zhù)了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）
�。�2）指導朗讀，體會(huì )含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�。ㄍ椋�
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M(mǎn)足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）
�。�3）學(xué)生自主學(xué)習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
�。▌偛爬蠋熤笇銈儗W(xué)習了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請你們以同樣的方法學(xué)習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格）
�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫(xiě)表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
�。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著(zhù)含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現“幸�！边@個(gè)詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？
四、拓展延伸
假如賣(mài)火柴的小女孩出現在我們面前，我們會(huì )對她說(shuō)些什么？
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計5
一、教學(xué)內容
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時(shí)貧富懸殊的社會(huì )現象，揭露了尖銳的社會(huì )矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。
2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內容，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
1、理解課文內容，激起學(xué)生對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì )小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實(shí)對比，體會(huì )小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì )作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設計從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1、大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧!他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的'小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┭凶x探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）
A、“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)�！�
B、小女孩只好光著(zhù)腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C、她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D、好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著(zhù)腿縮成一團。她覺(jué)得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣。
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？
�。�2）幻景現實(shí)對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現實(shí)渴望什么
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹(shù)；因為痛苦，才幻想奶奶�，F實(shí)和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
�。�3）抓住不幸結局，體會(huì )作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個(gè)自然段
�、谙耄哼@個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八�(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？從這句話(huà)中，你體會(huì )到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句
�。ㄈ�、總結全文。
賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話(huà)作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話(huà)大師，他的童話(huà)優(yōu)美、活潑，充滿(mǎn)綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話(huà)吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報課。
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀丹麥著(zhù)名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對安徒生的了解。(學(xué)生根據自己收集的資料交流) 3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(cháng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著(zhù)許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著(zhù)這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著(zhù)腿縮成一團，盼望著(zhù)討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著(zhù)、想著(zhù)，他情不自禁地攤開(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。)
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內容，是按什么順序寫(xiě)的? 2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習。
3、匯報交流，把課文內容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習引入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的`腦海里，讓我們再次懷著(zhù)同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸�！睘榫�(xiàn)索，解讀小女孩的命運
1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蹦敲�，小女孩擁有真正的幸福嗎? 2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過(guò)的?
C、可是，在這團圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著(zhù)腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì )打她，家里跟街上一樣冷) (3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷) (4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福? 3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸�！�
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴) (2)請同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號中體會(huì )到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!) (4)、潘老師發(fā)現，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;
生：她渴望得到快樂(lè )，因為她太孤獨了;
生：她渴望得到疼愛(ài)，因為她沒(méi)有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨;沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了小女孩命運的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì )讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè )。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著(zhù)燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著(zhù)的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì )到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì )到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。)
三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去
從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對課文的學(xué)習，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現的時(shí)候發(fā)現自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì )中的貧困者與弱勢群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì )作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(cháng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因為它教會(huì )了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生! 四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計
19、賣(mài)火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計7
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入新課
同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎？為什么？
學(xué)生交流。
師小結：
過(guò)新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì )，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢(qián)。同學(xué)們是幸福的，幸運的�？墒�，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事。
板書(shū)課題：
二、檢查預習
�。�、通過(guò)預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
�。�、故事中賣(mài)火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書(shū)：
�。�、預習中，你遇到了哪些疑問(wèn)呢？請提出來(lái)，我們一塊探究吧。
�。▽λ岢龅膯�(wèn)題進(jìn)行梳理。）
�。�、確定解決問(wèn)題的方法：
通過(guò)師生交談確定本節課解決問(wèn)題的方法：
抓住含義深刻的句子體會(huì )、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫(huà)面等。
三、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習１～４自然段：
�、� 現在就讓我們跟隨賣(mài)火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：
這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
�、� 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。
學(xué)生交流。
根據學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè )”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導有感情的朗讀。
�、� 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子��！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢��！她不僅飽受著(zhù)寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì )打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應該有的快樂(lè )！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛(ài)心的孩子。
�、� 可是當時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的.火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切�？窗鍟�(shū)，比較一下，你有什么發(fā)現呢？
�。ɑ馉t、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、寒冷、饑餓、沒(méi)快樂(lè )、沒(méi)人愛(ài)。）
在現實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有快樂(lè )，沒(méi)人關(guān)愛(ài)，于是，幾乎凍僵的她才會(huì )在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。
�。�、學(xué)習５～１１自然段：
�、� 讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄕn件出示相關(guān)語(yǔ)句。）
我們都來(lái)讀一讀，想一想：
此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì )有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
�。ㄐ腋�、快樂(lè )、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著(zhù)讀一讀，指名讀，齊讀。
�、� 可是，火柴滅了，殘酷的現實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
自己試著(zhù)讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。
�、� 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
�、� 多么美好的一切！然而，伴隨著(zhù)火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。
�。ǔ鍪揪渥�。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？
四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著(zhù)這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
�、� 她多么渴望把奶奶留住��！于是她趕緊擦著(zhù)了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第11自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？
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