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人教版小學(xué)語(yǔ)文三上《奇怪的大石頭》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文三上《奇怪的大石頭》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
人教版小學(xué)語(yǔ)文三上《奇怪的大石頭》教學(xué)設計1
【教學(xué)課時(shí)】?jì)烧n時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )生字、新詞，能正確讀寫(xiě)。
2、初讀課文，了解課文的主要內容。
【教具準備】生字卡片，關(guān)于李四光的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
你見(jiàn)過(guò)大石頭嗎？
如果你見(jiàn)到一塊大石頭，你是否會(huì )產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國的地質(zhì)學(xué)家李四光，小時(shí)候就對一塊大石頭產(chǎn)生了興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習《奇怪的大石頭》（板書(shū)課文題目）
二、初讀課文，掃除障礙
1、請學(xué)生各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分段指名讀課文。
三、檢查預習
1、結合資料袋中的內容，介紹本文主人公——李四光
2、學(xué)生針對課文內容質(zhì)疑，師生共同解疑。
四、指導寫(xiě)字，完成作業(yè)。
1、認讀要寫(xiě)的字。
2、爭做寫(xiě)字小老師：哪幾個(gè)字容易寫(xiě)錯，該怎么寫(xiě)。請你想一想，然后提醒大家。
藏：共十七畫(huà)，第六畫(huà)為“└”。
臥：左“臣”右“卜”注意“臣”的筆順，第三筆為“┑”
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
1、了解李四光童年的疑問(wèn)與他震驚世界的研究成果之間的關(guān)系。
2、認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。
【教具準備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習生字、新詞
指名讀生字，新詞，進(jìn)一步鞏固生字的詞語(yǔ)。
二、感知巨石的形象
1、請大家各自輕聲朗讀第二自然段，思考老師提出的問(wèn)題。
2、老師在黑板上畫(huà)石頭討論：
�。�1）這是一塊怎樣的石頭？
�。�2）李四光和伙伴們是怎樣圍著(zhù)石頭捉迷藏的？
三、感受好問(wèn)精神
1、時(shí)間長(cháng)了，李四光對這塊石頭有了疑問(wèn)。
他產(chǎn)生想到的是問(wèn)老師。李四光會(huì )怎么問(wèn)，老師又怎么答的，李四光又會(huì )怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演演。
2、同桌讀后，挑選學(xué)生上臺表演。
四、解開(kāi)巨石之謎
1、李四光又跑去問(wèn)爸爸，爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團有沒(méi)有解開(kāi)，怎么解開(kāi)的？請大家讀最后兩個(gè)自然段。
2、讀后討論：李四光是怎么解開(kāi)巨石來(lái)歷這一謎團的`？
3、引導學(xué)生認識以下要點(diǎn)：
�。�1）這個(gè)問(wèn)題使李四光思考了二十多年。
�。�2）長(cháng)大后，李四光到英國學(xué)習了地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
�。�3）李四光回家鄉專(zhuān)門(mén)考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
4、對這塊巨石的研究，引導他得出了什么重大成果？
五、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會(huì )有一些感想，請大家交流一下。
人教版小學(xué)語(yǔ)文三上《奇怪的大石頭》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2．認識“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習激趣，導入課題
1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰(shuí)嗎，他是一個(gè)怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來(lái)學(xué)習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學(xué)生簡(jiǎn)介李四光。
反思：本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導入時(shí)我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過(guò)渡到今天所要學(xué)的內容。這樣的設計意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實(shí)施來(lái)看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興起和熱情，同時(shí)也把新舊知識有效地銜接和組織起來(lái)了。
二、初讀課文，掃清障礙
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、學(xué)習生字
�。�1）同桌之間互相讀生字詞語(yǔ)
�。�2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。
�。�3）看拼音自己讀
�。�4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，解難。
黑板上這些詞語(yǔ)你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰(shuí)來(lái)幫他解決？
反思：本環(huán)節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語(yǔ)的，而我在設置識字詞目標時(shí)卻被局限在了一二年級那個(gè)層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和運用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯，但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運用卻沒(méi)能很好地落實(shí)好。其實(shí)在“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節我也是設置了理解詞語(yǔ)意思這樣一個(gè)內容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡(jiǎn)校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個(gè)原因：第一就是對學(xué)生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預習的要求，讓學(xué)生通過(guò)字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語(yǔ)的意思，但是課堂上卻發(fā)現基本上沒(méi)有學(xué)生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生在讀書(shū)中，通過(guò)聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)的意思，而是讓詞語(yǔ)脫離一定的語(yǔ)境，單獨從字面上去理解詞語(yǔ)的意思。
課下在簡(jiǎn)校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著(zhù)從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預習�，F在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的'預習要求是不夠明確的，只是籠統地說(shuō)讓他們去解決自己不懂的詞語(yǔ)，如能給與詳細地指導，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡(jiǎn)校也提到，對于課前的。預習我們也要多發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預習會(huì )更有效。第二對于詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現自己不理解的詞語(yǔ)，然后通過(guò)聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語(yǔ)的積累和運用了。
三、整體感知
1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據提示，進(jìn)行概括：
李四光小時(shí)候_______，問(wèn)_______，長(cháng)大后____________，終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、執著(zhù)等。
教學(xué)反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開(kāi)始學(xué)生需要掌握的一項能力，鑒于之前學(xué)生沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設計了一個(gè)填空，讓學(xué)生根據提示，按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學(xué)生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。
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