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雖有嘉肴教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的雖有嘉肴教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
雖有嘉肴教學(xué)設計 1
【學(xué)習目標】
1、積累重點(diǎn)文言字詞，熟讀并能背誦課文。
2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。
3、聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習方法指導自己的學(xué)習。
【學(xué)習重點(diǎn)】
學(xué)習目標的1、2兩項。
【學(xué)習方法】
朗讀法、交流法
【課前預習】
1、補充資料，了解《禮記》、《學(xué)記》的有關(guān)知識。
2、借助注解和工具書(shū)，認讀疏通課文中的生字生詞。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、古人常讀的《四書(shū)五經(jīng)》指的是什么書(shū)?
明確：“四書(shū)”為《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》。
“五經(jīng)”是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》《春秋》。
2、《雖有嘉肴》就出自“五經(jīng)”中的《禮記》之《學(xué)記》篇。
二、預習檢測
1、聽(tīng)讀，聽(tīng)后給下列紅字注音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiǎng) 兌(yuè)命 學(xué)(xiào)學(xué)半
2、自讀，借助工具書(shū)及課下注釋解釋下列字詞。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(自我勉勵)
自反(自我反省) 故曰：教學(xué)相長(cháng) (教和學(xué)互相促進(jìn))
《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半�！逼浯酥^乎!
(教人是學(xué)習的一半，大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。其：表推測語(yǔ)氣，大概。)
3、《禮記》簡(jiǎn)介：
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著(zhù)作之一，是秦漢以前各種禮儀著(zhù)作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。漢代把孔子定的典籍稱(chēng)為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的解說(shuō)是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋�！抖Y記》全書(shū)用記敘文的形式寫(xiě)成，一些篇章具有相當高的文學(xué)價(jià)值。有的用短小的生動(dòng)故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡(jiǎn)意賅、意味雋永，有的擅長(cháng)心理描寫(xiě)和刻畫(huà)，書(shū)中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上的`第一篇系統性的教育學(xué)論文。它對教育作用、教學(xué)目的、學(xué)校制度、教育內容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統二精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和認識至今仍然有著(zhù)很強的現實(shí)意義。如“因材施教”“教學(xué)相長(cháng)”等，其中“教學(xué)相長(cháng)”就出自本文。
三、朗讀課文，疏通文意
1、仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。
示例： 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
預設：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知/不足，然后/能自反也;知困，然后/能自強也。故曰：教學(xué)/相長(cháng)也�！秲睹吩唬骸皩W(xué)/學(xué)半�！逼�/此之謂乎?
2、反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀出語(yǔ)氣，節奏鮮明。
3、以學(xué)習小組為單位，合作探究，解決字詞問(wèn)題并及時(shí)鞏固。
四、當堂檢測(解釋加粗字，并翻譯全句，每生一句)
1、雖有嘉肴
2、弗食，不知其旨也
3、雖有至道，弗學(xué)，不知其善也
4、是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也;
6、故曰：教學(xué)相長(cháng)也
知困，然后能自強也
7、其 此之謂也
明確：(1)雖：即使;嘉：美好;肴：用魚(yú)、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好處。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自強：自我勉勵。 (6)長(cháng)：促進(jìn)。
(7)其：表示推測語(yǔ)氣;此之謂也：說(shuō)的就是這個(gè)道理吧?“此……之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說(shuō)的就是……吧�！�
五、鞏固積累
1、全班齊讀，小組竟讀課文。
2、對照原文，譯讀鞏固課文。
六、課堂總結
1、文化常識：“四書(shū)”“五經(jīng)”
2、《禮記·學(xué)記》間隔號前為書(shū)名，后為篇名。
3、熟讀課文，力求能誦。
雖有嘉肴教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
知識目標：
了解《禮記》相關(guān)知識，積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
能力目標：
借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
情感目標：
理論聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習方法指導自己的學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累得點(diǎn)文言字詞，熟讀并背誦課文。
2、借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)思考討論理解教學(xué)相互促進(jìn)的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習法、合作交流法。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
你知道“四書(shū)”“五經(jīng)”指那些書(shū)嗎?它們都是儒家經(jīng)典書(shū)籍，今天我們學(xué)習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。
二、學(xué)習注解一，了解《禮記》和《學(xué)記》的關(guān)系及內容。
三、整體感知，疏通字詞，了解文意
1、一讀正字音(點(diǎn)名讀、正音、再讀)
2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)
3、三讀理解字詞，并疏通全文(學(xué)生默讀課文，同時(shí)根據注解和工具書(shū)疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個(gè)別提出問(wèn)題，全班交流解決。)
4、再讀課文，進(jìn)一步感知文意
5、嘗試背誦
6、完成課堂練習并檢查
四、自讀課文思考如下問(wèn)題：
1、文章論述了一個(gè)什么道理?文章開(kāi)頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫(xiě)起?
2、聯(lián)系文章思考，為什么說(shuō)“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)的呢?
五、拓展延伸
如果有同學(xué)問(wèn)你作業(yè)，你將怎么辦?
六、小結
今天這堂課，我們學(xué)習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個(gè)特別有用的`道理，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中能學(xué)以致用，在“書(shū)山”“學(xué)�！辈粌H要勤用功苦用功，更要學(xué)會(huì )巧用功妙用功，這樣才更能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，在學(xué)習中也會(huì )有更大的收獲。
七、作業(yè)
雖有嘉肴教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
了解《禮記》、《學(xué)記》相關(guān)知識，理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。
2、過(guò)程與方法：
對照注釋翻譯課文;了解類(lèi)比說(shuō)理的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認識到實(shí)踐的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能對照注釋翻譯課文;
2、了解類(lèi)比說(shuō)理的方法，明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、巧引入。
1、“四書(shū)”、“五經(jīng)”是國學(xué)之瑰寶，是智慧之源泉�！八臅�(shū)”、“五經(jīng)”分別是哪幾部典籍?
2、導語(yǔ)。
半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋�；蛟S同學(xué)們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見(jiàn)，《禮記》影響之深廣。
今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟為學(xué)之道。
二、知作品。
1、生匯報搜集到的有關(guān)《禮記》的資料。
《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經(jīng)典著(zhù)作之一，是秦漢以前各種禮儀著(zhù)作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱(chēng)“三禮”。
漢代把孔子定的典籍稱(chēng)為“經(jīng)”，把孔子的弟子對“經(jīng)”的解說(shuō)稱(chēng)為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。
《禮記》的內容分為兩大類(lèi)：一是關(guān)于禮樂(lè )的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂(lè )制度的文章。
2、了解《學(xué)記》。
《雖有嘉肴》節選自《學(xué)記》�！秾W(xué)記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學(xué)論文。據郭沫若考證，《學(xué)記》作者為孟子的弟子樂(lè )正克�！秾W(xué)記》對教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問(wèn)題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。
3、知道題目《雖有嘉肴》的由來(lái)。
三、齊誦讀
1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。
2、出示課件，認讀，把握節奏。
(1)、讀準字音
嘉肴( ) 弗食 ( )
自強( ) 教學(xué)相長(cháng)( )
兌命( ) 學(xué)學(xué)半 ( )( )
(2)、把握節奏
雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;
雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也;
知困，然后/能自強也。
故曰：教學(xué)/相長(cháng)也。
《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半�！�
其/此之謂乎?
3、師范讀、領(lǐng)讀。
4、齊讀。
四、釋文意。
1、生對照注釋試譯文章。
2、出示重點(diǎn)字詞，理解。
3、指名試譯，點(diǎn)撥。
4、同桌互譯，參看譯文。
5、關(guān)注特殊詞句。
通假字 《兌命》曰
古今異義
(1)雖有至道
(2)不能知其旨也
(3)教然后知困
(4)教學(xué)相長(cháng)也
詞類(lèi)活用
(1)不知其旨也
(2)不知其善也
一詞多義：學(xué) 其
五、析文章。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
2、闡釋重點(diǎn)問(wèn)題。
預設：
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴“有何作用?
從“佳肴”寫(xiě)起，是為了用“佳肴”與“至道”作類(lèi)比，指出學(xué)習的重要性。
這種說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)比說(shuō)理”。
(2)、有人說(shuō)由“說(shuō)”過(guò)渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?
(3)、引用《兌命》有何作用?
3、理文脈。
先是以類(lèi)比強調要學(xué)習，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進(jìn)一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。
六、明主旨。
1、若用一個(gè)詞語(yǔ)概括文章，你會(huì )選哪個(gè)詞?它是何意?
2、讀完文章，你有何體會(huì )?
學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機會(huì )。
“教學(xué)相長(cháng)”還意味著(zhù)學(xué)習中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的`方式學(xué)習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)候就可以“知困”而“自強”。
3、明確主旨。
本文論述了學(xué)習要重視實(shí)踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理是否正確，即實(shí)踐出真知。另一方面，論述了教學(xué)相長(cháng)的道理。
4、背誦全文。
七、妙拓展。
1、口語(yǔ)交際。
某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語(yǔ)文學(xué)習，可曉雨說(shuō)這樣影響自己的學(xué)習，不同意。假如你是曉雨的同學(xué)，你準備怎樣勸說(shuō)她?(請用上《雖有嘉肴》中出現的成語(yǔ)或句子)
2、積累《學(xué)記》中的名句。
(1)學(xué)習過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。
(2)學(xué)者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。
(3)教育教學(xué)九原則：教學(xué)相長(cháng)、長(cháng)善救失、啟發(fā)誘導、因材施教……
(4)要廣泛交流：獨學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。
八、課外練。
1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。
2、用學(xué)過(guò)的方法預習《河中石獸》
教學(xué)反思
學(xué)校搞教學(xué)研究月活動(dòng)，身為新進(jìn)教師的我自然是要上節匯報課的。思來(lái)想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒(méi)準能給聽(tīng)者一些新意呢——我當時(shí)這么想著(zhù)。
因為是第一節課，所以很多老師調了課光臨指導，這既給了我動(dòng)力，亦讓我的那點(diǎn)“表現欲”膨脹起來(lái)。
開(kāi)課前，學(xué)生們凌亂地坐著(zhù)，我便要求學(xué)生們將前排坐滿(mǎn)，還聯(lián)想起《百家講壇 彭林說(shuō)禮》中的觀(guān)點(diǎn) “教訓”起他們來(lái)：“同學(xué)們，古人重禮儀，沒(méi)坐滿(mǎn)的位子被稱(chēng)為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重， ‘座無(wú)虛席’是一種禮儀，請做一個(gè)知禮之人!”學(xué)生立馬填滿(mǎn)了前面的空位。
于是，我便引入課文。我以26日習總去了孔府，談了儒學(xué)的重要性說(shuō)起，又強調了“四書(shū)”、“五經(jīng)”的具體書(shū)目，后介紹了《禮記》、《學(xué)記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來(lái)。接下來(lái)誦讀，翻譯，學(xué)生在預定的軌道上實(shí)實(shí)在在地學(xué)著(zhù)。當學(xué)生理解了文意后，我讓學(xué)生就謀篇布局、文句意思等方面質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題或淺薄，或無(wú)厘頭，偶有一兩個(gè)切中要害的，我欣喜著(zhù)，引領(lǐng)者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來(lái)不及了�！俺�!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預設的兩個(gè)問(wèn)題做了點(diǎn)撥，希望能贏(yíng)得“寶貴的時(shí)間”，完成既定任務(wù)�？偨Y、拓展，布置作業(yè)，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環(huán)節，尤其是較有創(chuàng )意的“質(zhì)疑”和“拓展”。
下課后，我找了兩個(gè)同學(xué)問(wèn)了問(wèn)：“剛才討論得幾個(gè)問(wèn)題你們懂了嗎?”學(xué)生苦笑說(shuō)：“不大明白，我來(lái)不及思考�！笔前�，我將他們思考的時(shí)間“搶”了過(guò)來(lái)，他們被牽著(zhù)鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問(wèn)自己：“課堂是誰(shuí)的舞臺?”“公開(kāi)課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務(wù)，來(lái)不得一點(diǎn)變通嗎?”
我反省自己：
課堂是學(xué)生的舞臺。
教師是也只能是學(xué)生學(xué)習的引導者，過(guò)多的展示勢必撼動(dòng)學(xué)生的主體地位，他們缺乏了表現的機會(huì )，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時(shí)間和空間呢?何不取消那幾個(gè)“有梯度”、“見(jiàn)水平”的預設問(wèn)題呢?
公開(kāi)課的目的不應只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應成為學(xué)情研究的真實(shí)素材。
過(guò)多地關(guān)注教師素質(zhì)，只會(huì )促使“作秀”、“表演”，而關(guān)注學(xué)情，課后共同研究學(xué)情，則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強。比如這節課中，學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒(méi)有過(guò)渡，缺乏邏輯性’的說(shuō)法正確嗎?”這個(gè)問(wèn)題，教師值得研究;學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學(xué)生發(fā)言積極，大型活動(dòng)就膽量小了，值得研究;成績(jì)最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言，正確地回答出問(wèn)題值得研究……
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數執教公開(kāi)課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒(méi)法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實(shí)實(shí)在在地完成前幾個(gè)環(huán)節?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開(kāi)了說(shuō)，熱烈地討論，不見(jiàn)得不精彩。
“撐一支長(cháng)篙，向青草更深處漫溯”會(huì )發(fā)覺(jué)自己課堂中缺漏甚多，惟求循著(zhù)“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂(lè )地馳騁!
雖有嘉肴教學(xué)設計 4
一、設計理念
中學(xué)生的閱讀心理過(guò)程常態(tài)是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用的過(guò)程，不存在必然的先后問(wèn)題。但是，文言文體決定了學(xué)生在這類(lèi)文體的閱讀理解心理過(guò)程的序列——先自下而上，后自上而下�！峨m有嘉肴》是人教版七年級上冊語(yǔ)文教材第四單元最后一篇，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的第三篇文言文。本著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)建構”必須切合語(yǔ)文學(xué)科規律，更需要切合學(xué)生閱讀理解的心理過(guò)程規律的原則，本節課教學(xué)設計活動(dòng)安排：“讀、譯、辯、評”,課堂教學(xué)面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐，教師成為活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。
二、教學(xué)目標
【知識與能力】
能用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
【過(guò)程與方法】
以活動(dòng)為主的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【情感價(jià)值觀(guān)】
培養正確的學(xué)習態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長(cháng)的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
用現代漢語(yǔ)翻譯課文；在生活中理解教學(xué)相長(cháng)的道理。
四、教學(xué)過(guò)程
一）課前活動(dòng)
1、學(xué)生搜集、整理有關(guān)學(xué)習的資料，結合自己寫(xiě)成小短文準備課堂上演講。
2、教師上網(wǎng)搜集、整理從學(xué)習的角度理性思考人生的意義的（也可寫(xiě)下水作文），與大家共享，并制作成PPT準備在課上展示。
二）課上活動(dòng)
活動(dòng)一：讀
形式：個(gè)體自讀，放聲，讀到基本能背誦下來(lái)。
目標：結合注釋?zhuān)x得準，讀得暢。
方法：
�、偬撛~停頓鮮明如“之、焉、也”，讀出文言的意味。
�、谡Z(yǔ)氣舒緩，營(yíng)造古樸氛圍。
再讀
形式：小組競讀。
目標：看誰(shuí)讀得齊，讀得響，讀得有滋味。
方法：
�、� 分男女生兩個(gè)組。
�、� 樹(shù)立合作意識，齊心協(xié)力，不搶不拖。
評比：哪個(gè)組讀得好？好在哪里？
【設計意圖】 朗讀活動(dòng)中，基于不同的教學(xué)目的采用了兩種不同的`形式。前者——個(gè)體自讀，旨在熟悉課文；后者——小組競讀，旨在正確、整齊和初步的情感體味。朗讀活動(dòng)設計體現教學(xué)要求的層遞性：只有在學(xué)生個(gè)體熟讀的基礎上才能進(jìn)行有效的齊讀，并讀出感情。
活動(dòng)二：譯
形式：個(gè)體自譯；同桌對譯。
目標：對照注釋?zhuān)g成白話(huà)。不能譯的圈出來(lái)質(zhì)疑研討。
探究：質(zhì)疑講解。
【設計意圖】 面對學(xué)生存在文言詞句理解的水平差異，由個(gè)別學(xué)生的自主發(fā)現，從而引導全班學(xué)生的發(fā)現學(xué)習。課堂上在“譯”的活動(dòng)中不僅關(guān)注這些差異，而且利用學(xué)習差異作為一種教學(xué)資源——“個(gè)體的自主發(fā)現”，并以此為例引發(fā)“群體性的自主發(fā)現”。
活動(dòng)三：辯
出示問(wèn)題組：
�、俚闹行木渥邮鞘裁�？
�、诘捏w裁是什么？
�、鄣拿}絡(luò )是怎樣的？
【設計意圖】學(xué)生理解了課文基本內容后，學(xué)生的閱讀理解就回歸了常態(tài)，既用頭腦中儲存的知識，對所要讀得內容做出預測，引導學(xué)生通過(guò)閱讀分析這段文字內部思路，解讀文本。這時(shí)，“辯”成為學(xué)生深層次理解課文主題的腳手架。
活動(dòng)四：評
問(wèn)題思考：從這篇課文內容和語(yǔ)氣看，的作者是一個(gè)什么樣的形象？
【設計意圖】此活動(dòng)環(huán)節關(guān)注語(yǔ)文味教學(xué)法的亮點(diǎn)——文化開(kāi)掘。初中學(xué)生閱讀理解所加工的信息，不僅來(lái)自于學(xué)生從課本中獲得的文字信息，還包括學(xué)生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗所提供的信息。我設計的這個(gè)問(wèn)題很有難度，讓學(xué)生思考回答前，我做了一些鋪墊�！霸u”為學(xué)生準確把握主題構建了一個(gè)隱形的支架。
三）課下活動(dòng)
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，搜集的配樂(lè )朗讀并聽(tīng)讀兩遍。
【設計意圖】此活動(dòng)環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的感官因素。在目標明確、方法到位、時(shí)間充裕的科學(xué)安排下，活動(dòng)感官越多，過(guò)程越扎實(shí)，活動(dòng)收獲越大。
雖有嘉肴教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
知識目標：
1.正確朗讀課文，讀準字音，把握節奏，熟讀成誦。
2.積累重點(diǎn)文言字詞，準確翻譯文句。
能力目標：
3.深入理解文章的主要內容，懂得“教學(xué)相長(cháng)”的道理。
情感態(tài)度目標：
4.聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習方法指導自己的學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確朗讀課文并背誦。
2.積累重點(diǎn)文言字詞，準確翻譯文句。
教學(xué)難點(diǎn)：
準確翻譯文句，懂得“教學(xué)相長(cháng)”的道理。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一.導入
同學(xué)們，古人常讀四書(shū)五經(jīng)，今天我們也來(lái)學(xué)學(xué)五經(jīng)之一《禮記》中的一段短文《雖有嘉肴》。
二.走進(jìn)新課
1.師簡(jiǎn)單介紹《學(xué)記》《禮記》
《雖有嘉肴》節選《學(xué)記》�！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著(zhù)�！抖Y記》又名《小戴禮記》。儒家經(jīng)典著(zhù)作之一，秦漢以前各種禮儀論著(zhù)的選集。相傳為西漢戴圣編撰。
2.學(xué)習課文
(接下來(lái)我們按四邊教學(xué)法來(lái)學(xué)習這篇短文)
(一)達到正確朗讀課文，讀準字音，把握節奏，熟讀成誦的目標。
(1)聽(tīng)錄音
師播放錄音前提出要求：要聽(tīng)準字音，聽(tīng)清節奏。并要求在停頓處劃出節奏。
(2)生齊讀
讀后師再點(diǎn)評。對以下幾個(gè)字的讀音予以糾正或強調。
自強( qiǎng)教學(xué)相長(cháng)( zhǎng，增長(cháng)、提高之意，不讀cháng)
《兌命》(yuè，通“說(shuō)”，指殷商時(shí)的賢相傅說(shuō))學(xué)學(xué)半(xiào，教)
(3)師范讀(要求生依然注意字音和停頓)
(4)生示范讀(要求生聽(tīng)時(shí)把自己認為是重點(diǎn)的文言字詞的圈出來(lái)，為下一環(huán)節鋪墊)
(二)譯——達到積累重點(diǎn)文言字詞，準確翻譯文句的目標
(同學(xué)們，通過(guò)剛才的聽(tīng)和讀，我們應該對課文有了初步印象，接下來(lái)我們一起完成字詞的解釋和翻譯文章的任務(wù)。)
�、俳忉屩攸c(diǎn)文言字詞(出示小黑板)
叫學(xué)生來(lái)回答下列加點(diǎn)詞的意思(師在大黑板上板書(shū)粗體字的`意思，以示強調。讓學(xué)生記準重點(diǎn)字詞的意思，為以后的文言文閱讀打下基礎)
(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也(即使;不;甘美)
(2)至道(最好的道理，至，達到極點(diǎn))
(3)不知其善(好處)
(4)是故(所以)
(5)知困(不通，理解不了)
(6)自反(反省自己)
(7)自強(自我勉勵，強，勉勵)
(8)教學(xué)相長(cháng)(教和學(xué)互相促進(jìn))
(9)學(xué)學(xué)半(教;學(xué)習)
(剛才我們掌握了重點(diǎn)字詞的意思，現在我們來(lái)翻譯短文，我們把任務(wù)分一分，每個(gè)大組負責一句。以句號為準，第一句到第三句分別是一至三組，剩下的三小句由第四組的同學(xué)負責。同桌互相討論。最后各組推薦一個(gè)代表來(lái)翻譯。比比哪組最準確)
�、跍蚀_翻譯文句
�、湃蝿�(wù)平分到各組，可以采取本組同學(xué)讀一句，代表來(lái)翻譯的形式來(lái)完成。最后師生點(diǎn)評)
�、茖W(xué)生代表翻譯完后，老師再把準確的譯文重述一遍，語(yǔ)速不要太快。
�、抢蠋熢賮�(lái)和學(xué)生一起梳理文章思路，同時(shí)板書(shū)文章層次圖。
(同學(xué)們，我們通過(guò)剛才幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，已經(jīng)對課文內容基本掌握了，接下來(lái)，我們再齊讀一遍以熟悉內容)
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