《荊軻刺秦王》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《荊軻刺秦王》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計1
教學(xué)步驟
一、明確目標
1、了解《戰國策》的有關(guān)知識。
2、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句，解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。
3、初步理解內容。
二、整體感知
�。ㄒ唬╆P(guān)于《戰國策》
《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）�！稇饑摺肥菄鴦e體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。
《戰國策》的基本內容著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著(zhù)作和言論：
《戰國策》的文章特點(diǎn)是長(cháng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書(shū)中說(shuō)事常常運用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。
�。ǘ⿻r(shí)代背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、學(xué)生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。
長(cháng)侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）國
切齒拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）視厚遺（wèi）蒙嘉
鄙（bǐ）人夏無(wú)且（jū）以藥囊提（dǐ）軻被八創(chuàng )（chuāng）
倚（yǐ）柱箕（jī）踞以罵目眩（xuàn）
2、學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
3、學(xué)生制作文言知識卡片
�。�1）古今異義
�、俜畬④娧鎏焯⒘魈椋ü牛貉蹨I。今：鼻涕）
�、诔智Ы鹬Y幣（古：禮物。今：貨幣）物
�、鄯畬④娨愿F困（古：處境困難。今：貧窮）來(lái)歸丹
�、芊镀谄唬ü牛禾宦兑恢槐郯�。今：袒護雙方中的某一方）扼腕而進(jìn)
�、葜T郎中（古：宮廷的侍衛。今：稱(chēng)中醫醫生）執兵
�、弈艘湄笆滋幔ü牛和稉�。今：拿著(zhù)）秦王
�、邤嗥渥蠊桑ü牛捍笸�。今：量詞，用于成條的東西）
�。�2）一詞多義
A、今有一言，可以解（解除）燕國之圍
B、庖丁為文惠君解（解剖）牛
�、俳釩、少年大駭，急解（分開(kāi)）令休止
D、后經(jīng)婉解（解釋?zhuān)�，雖不謂吾言為是
E、悉埋于地，解（解開(kāi)）其綜縛
A、秦王還（環(huán)繞）柱而走
B、壯士一去兮不復還（回來(lái)）
�、俳釩、予羈縻不得還（回來(lái)）
D、扁鵲望桓侯而還（旋轉）走
E、每假借于藏書(shū)之家，計日以還（歸還）
A、振（舉起）長(cháng)策而御宇內
B、燕王誠振（震懾）怖大王之威
�、俳釩、大命將泛，莫之振（救）救
D、執敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海
E、且遷我如振（搖動(dòng)）落葉耳
A、秦王復擊軻，被（遭受）八創(chuàng )
B、同舍生皆被（穿著(zhù)）綺繡
�、俳釩、世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣
D、五人者，蓋當蓼洲周公之被（表被動(dòng)）逮
E、屈原至于江濱，被（披散著(zhù)）發(fā)行吟澤畔
總結、擴展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1、詞義范圍擴大。例如“江”古代專(zhuān)指長(cháng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現在則泛指一般江河。
2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3、詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
5、古代是兩個(gè)單音詞而現在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
布置作業(yè)
完成課后“研討與練習”
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點(diǎn)。
2、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點(diǎn)。
二、整體感知
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節圍繞著(zhù)一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著(zhù)故事情節的推移，從人物對話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現。
�。ㄒ唬╅_(kāi)端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。
文章一開(kāi)始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開(kāi)始就籠罩著(zhù)緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(cháng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。
�。ǘ┌l(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。
這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對話(huà)，先動(dòng)之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻頭。這一段對話(huà)和動(dòng)作描寫(xiě)，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(cháng)辭令，老于心計，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。
“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個(gè)側面。古來(lái)俠士，一諾千金、而太子疑其“有改悔”，開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無(wú)異于是對荊軻人格的侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”、一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮�！敖园滓鹿谒椭�，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔�，低沉變�(yōu)楦甙�，生離死別變?yōu)橥饠硱�。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！描寫(xiě)這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點(diǎn)面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車(chē)而去，終已不顧”）交錯次第展開(kāi)，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現象交織起來(lái)寫(xiě)，真是匠心獨運。
�。ㄈ└叱保戎燎亍氐眉s契以報太子也）：廷刺秦王。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。
“厚遺蒙嘉”，得以引見(jiàn)，可見(jiàn)行事周密。獻圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的`節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話(huà)，既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚了秦王的威風(fēng)，語(yǔ)意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著(zhù)機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節相照應�！皥D窮而匕首見(jiàn)”，矛盾沖突達到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著(zhù)秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無(wú)且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng )”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語(yǔ)，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語(yǔ)），今日讀之，誰(shuí)不為之感慨欷歔？
�。ㄋ模┙Y局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、【提問(wèn)】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有什么作用？
【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
2、【提問(wèn)】作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？
【明確】（1）抓住特點(diǎn)。如對送行者的描寫(xiě)，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。（2）突出重點(diǎn)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到，而且通過(guò)寫(xiě)“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)。（5）結合寫(xiě)景�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。
3、【提問(wèn)】應該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？
【明確】荊軻刺秦王，是反抗的正義行動(dòng)，而秦統一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭來(lái)講，這場(chǎng)斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著(zhù)很大局限性。
對荊軻的評價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱(chēng)頌他“雖無(wú)壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不怕?tīng)奚�，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法
了解課文背景，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文分角色朗讀，體會(huì )人物性格；
2、知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)?/p>
從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物；
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手；
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
主要步驟
一、積累·整合
1、補充注釋?zhuān)裕?/p>
2、故事梗概（略）
二、感受·鑒賞
1、從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格）
荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個(gè)性�！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥�，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著(zhù)；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢；“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。
還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋�(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖的分子，即以封建道德觀(guān)念評判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
2、“易水送別”中的音樂(lè )描寫(xiě)十分感人，試作賞析。
“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著(zhù)事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè )由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。
3、寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。
三、思考·領(lǐng)悟
1、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節）
《·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。
另一種看法：在“圖窮而匕首見(jiàn)”之時(shí)，荊軻“左手把秦王之袖，而右手持匕首L之”，以荊軻之沉著(zhù)冷靜，是完全可以突然下手結果秦王的，何況荊軻手持的是一把“血汝縷，人無(wú)不立死”的鋒利匕首。荊軻沒(méi)有及時(shí)下手，與太子丹制訂的抗秦策略有關(guān)：“誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之�！鼻G軻行動(dòng)之時(shí)，優(yōu)先考慮的是“劫秦王”這一上策，故錯失了良機。荊軻其人一諾千金，其說(shuō)可信。
2、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京�！蹦闶欠褓澩照f(shuō)？為什么？（問(wèn)題探究之三：人物關(guān)系）
太子丹對荊軻的`決心、品質(zhì)、謀略和性情并無(wú)充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動(dòng)，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽(yáng)相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無(wú)法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說(shuō)法自然難以成立。
荊軻和太子丹的關(guān)系，顯然不是一種君子之交。從主客關(guān)系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名縱情享樂(lè )。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門(mén)下，供太牢具，異物間進(jìn)，車(chē)騎美女恣荊軻所欲，以順適其意�！碧拥ηG軻的心性是十分了解的，從這一角度，說(shuō)他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。
3、《戰國策》精于敘事，試以荊軻和太子丹的矛盾為例說(shuō)明之。
荊軻和太子丹的矛盾是影響全局的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。秦軍大軍壓境，太子丹心急如焚，“雖欲長(cháng)侍足下，豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉表現了太子丹的不快，雙方矛盾初露端倪。在取樊於期頭函問(wèn)題上，太子丹“不忍”，荊軻暗中采取行動(dòng)，二人出現明顯分歧。而在入秦的時(shí)機、助手問(wèn)題上，雙方矛盾終于爆發(fā)，荊軻最后“怒斥太子”倉促上路。這些矛盾，草蛇灰線(xiàn)布設文中，成為行刺失敗的一個(gè)重要因素。
四、應用·拓展
1、將下面一段文字譯為現代漢語(yǔ)。
秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子（縣名）。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善�！睆恼咭愿嫫渲�，曰：“彼庸乃知音，竊言是非�！奔艺扇耍ㄖ魅耍┱偈骨皳糁�，一坐稱(chēng)善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無(wú)窮時(shí)，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無(wú)不流涕而去者。宋子傳客之，聞?dòng)谇厥蓟�。秦始皇召�?jiàn)，人有識者，乃曰：“高漸離也�！鼻鼗实巯渖茡糁�，重赦之，乃（以馬屎`令失明）其目。使擊筑，未嘗不稱(chēng)善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復進(jìn)得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。（《史記·刺客列傳》）
2、清人馮廷《荊卿故里》：“一卷輿圖計已粗，單車(chē)竟入虎狼都�？v然意氣傾燕市，豈有功名到酒徒？空向夫人求匕首，誰(shuí)令豎子把頭顱。南來(lái)曾過(guò)邯鄲道，試問(wèn)人知劍術(shù)無(wú)？”沈德潛認為，此詩(shī)探究刺案之失，“不獨劍術(shù)之疏，直咎行刺之失策，此是正論”。試申其說(shuō)。 荊軻刺秦的失敗，人們以種種理由解釋�；蛑^荊軻之友路遠未至，或謂荊軻“欲生劫”而未能將秦王立即殺死，或謂荊軻劍術(shù)不精，這些偶然性因素于刺秦失敗可能或多或少起了作用。但最根本的問(wèn)題，在于借獻圖生劫秦王這一行動(dòng)本身包含著(zhù)流產(chǎn)的歷史必然性。歷史不會(huì )機械重復。春秋之時(shí)，以勇力著(zhù)稱(chēng)的曹沫執匕首劫齊桓公，桓公許歸侵地，曹沫三戰所失之地盡復予魯。在戰爭中失去的東西，憑尺八匕首居然復得。世易時(shí)移，這個(gè)春秋之時(shí)的成功案例在戰國末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《詠荊軻》：“奈何效曹沫，實(shí)謂勇且愚�！眲I廷《詠史》：“秦政非齊桓，如何欲生劫？”荊軻之世，秦為刀俎，六國皆為魚(yú)肉，即令“生劫”成功也不會(huì )產(chǎn)生任何實(shí)際效果，因為虎狼之秦是從來(lái)不講也不必講什么信用的。從這一角度看，“一卷輿圖計已粗”，“失策”之舉在行刺這一判斷是正確的。 五、發(fā)現·創(chuàng )新 1、古人對荊軻其人其事的兩種看法。 史學(xué)家的不同識見(jiàn)。 司馬遷《史記·刺客列傳》：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！” 司馬光《資治通鑒》卷七：“荊軻懷其豢養之私，不顧七族，欲以尺八匕首強燕而弱秦，不亦愚乎！故揚子論之，以要離為蛛蝥之靡，聶政為壯士之靡，荊軻為刺客之靡，皆不可謂之義。又曰：‘荊軻，君子盜諸！’善哉！” 蘇洵《嘉集·六國》：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 吳見(jiàn)思《史記論文》：“世嘗言荊軻行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之勢，故史公預先序明燕、秦不兩立之勢，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荊軻未行之前又提明之，蓋萬(wàn)萬(wàn)計無(wú)復之，而后出行刺一著(zhù)耳，豈得已哉！” 詩(shī)歌中的不同看法。 顏元《題荊軻山》：“峰頂浮屠掛曉晴，當年匕首入強秦。燕圖未染秦王血，山色于今尚不平�！� 何景明《易水行》：“寒風(fēng)夕吹易水波，漸離擊筑荊卿歌。白衣灑淚當祖路，日落登車(chē)去不顧。秦王殿上開(kāi)地圖，舞陽(yáng)色沮哪敢呼。手持匕首擲銅柱，事已不成空罵倨。吁嗟哉！燕丹寡謀當滅身，光也自刎何足云，惜哉枉殺樊將軍！” 2、你認為應當如何評價(jià)荊軻其人其事？（問(wèn)題探究之四：事件評價(jià)） 3、以“荊軻論”為題寫(xiě)一篇歷史人物短評。（略） 【設計思想】 本課在設計上本著(zhù)兩個(gè)原則： �。�、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。 �。�、注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。 本教學(xué)設計為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì )感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。 【教學(xué)目標】 �。�、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò )；對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。 �。�、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。 �。�、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。 【教學(xué)重點(diǎn)】 �。�、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。 �。�、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物性格特點(diǎn)。 突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法： 采用同學(xué)分組競賽的機制，調動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點(diǎn)。 【教學(xué)方法】 講解法，自主合作法，誦讀感知法 【教學(xué)時(shí)數】 �。闭n時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 �。ú贾脤W(xué)生課前預習，試著(zhù)找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。） 一、導入 據說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺�，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。（板書(shū)：荊軻刺秦王） 二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識 �。�、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。 課件： 正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 慮之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褸以藥淬（cuì） 之忤（wǔ） 視瞋（chēn）目 變徵（zhǐ）之聲 通假字： 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅” 今日往而不反者──反，通“返” �。ㄉ舐朂R讀以上內容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固） �。�、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現象。 �。ㄕn堂生成問(wèn)題設想）學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。 學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達各異。這個(gè)環(huán)節一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。 課件： 總結歸納： 古今異義詞： 樊將軍以窮困來(lái)歸丹古：困頓／今：貧窮 仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護 于是太子預求天下之利匕首古：在那時(shí)／今：連詞 �。ㄕn堂生成問(wèn)題設想）學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。 講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識積累少，切不可著(zhù)急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。 三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象 �。�、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備？ �。ㄕn堂生成問(wèn)題設想）探究此問(wèn)題，可指導學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的'準備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對此，可引導學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學(xué)生給四項準備工作歸類(lèi)。 課件： 荊軻：頭圖取信待客同行 太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副 �。�、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？ �。ㄕn堂生成問(wèn)題設想）二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設法取得秦始皇的信任。（板書(shū) 荊軻：謹慎周密做事務(wù)本。 壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書(shū)包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿然行事） �。�、師：在不充分的準備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片） “太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話(huà)的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著(zhù)送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著(zhù)一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì )心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)！“復為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{陡變，悲去壯來(lái)！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(cháng)嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏(yíng)得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路！ �。�、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦？（播放背景音樂(lè )） �。ㄕn堂生成問(wèn)題設想）背景音樂(lè )是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè )，要指導學(xué)生反復讀，跟上音樂(lè )節奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學(xué)會(huì )留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！’”時(shí)，指導學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。 深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學(xué)生。 四、遷移延伸，學(xué)會(huì )辯證分析 師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？請完成作業(yè)： 五、拓展探究 “退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。 教學(xué)目標 知識與能力目標 1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。 2． 了解《戰國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。 3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。 4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。 過(guò)程與方法目標 1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。 2． 引導學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。 3． 設計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標 1． 理解領(lǐng)會(huì )荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。 2． 引導學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。 教學(xué)重點(diǎn) 1． 分析重點(diǎn)人物形象。 2． 積累重要文言基礎知識。 教學(xué)難點(diǎn) 1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2． 領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。 教師準備 1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。 2． 準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。 3． 指導學(xué)生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。 學(xué)生準備 1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。 2．嘗試概述故事情節。 教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)） 明確教學(xué)要點(diǎn) 1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。 2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、創(chuàng )設情境，導入課文 大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題） 二、《戰國策》簡(jiǎn)介 多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀 《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù),全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的.策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。 三、背景簡(jiǎn)介 多媒體展示，教師簡(jiǎn)述 故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。 當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 四、掃清閱讀障礙 1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng )（ｃｈｕ�。睿纾� 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無(wú)且（ｊū） 2． 疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái)） �、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣： 說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn) �、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意： 窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意 �、勰私竦寐劷蹋� 乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。 �、芎庵� 函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。 �、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱： 現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 �、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟： 愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 �、弑敝耍罕狈竭呥h地區的少數民族人。 蠻夷：古代泛指少數民族。 鄙：邊疆，邊遠的地區。 五、復述故事情節，把握課文結構 1． 指名學(xué)生復述 2． 快速梳理情節（多媒體展示） 序幕 狼煙四起 開(kāi)端 義士請纓 發(fā)展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩 六、精彩語(yǔ)段賞析 1． 師生共同確定精彩情節 板書(shū)：求取信物 易水送別 廷刺秦王 2． 感受精彩情節，學(xué)生朗讀精彩片段 求取信物 分角色朗讀 易水送別 全體朗誦 廷刺秦王 單人朗誦 七、結束語(yǔ) 八、布置作業(yè) 1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等 2．對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p> 板書(shū)： 荊 軻 刺 秦 王 精彩情節 人物性格（荊軻） 塑造手法 求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話(huà) 易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托 廷刺秦王 機智沉著(zhù)、視死如歸 動(dòng)作、表情 【教學(xué)目標】 �。�、積累掌握常用文言詞語(yǔ)。 �。�、學(xué)習通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。 �。�、正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。 【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。 【教時(shí)安排】 �。步虝r(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、激趣導入 我們學(xué)過(guò)《戰國策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》�！稇饑摺肥菨h代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個(gè)黃衣老人，手持青藜手仗，叩門(mén)進(jìn)來(lái)，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問(wèn)老人姓名，老人說(shuō)：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來(lái)傳道給你�！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書(shū)贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。 二、整體感知 互動(dòng)設計１： 補充注釋?zhuān)裕┱粽郑?/p> 淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng )（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無(wú)且（jū） 互動(dòng)設計２： 討論疑難詞句： �。�、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。 �。�、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意。 �。�、見(jiàn)陵：被陵辱。 �。�、乃今得聞教：乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。 �。�、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。 �。�、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 �。�、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 �。�、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 �。�、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。 �。保�、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。 互動(dòng)設計３： 復述故事（略） 互動(dòng)設計４：點(diǎn)評課文（見(jiàn)課文） 三、合作探究 互動(dòng)設計５： 從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問(wèn)題探究之一：荊軻性格） 點(diǎn)撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個(gè)場(chǎng)合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的`個(gè)性�！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥�，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個(gè)赴湯蹈火義無(wú)反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽(yáng)宮中，“顧笑武陽(yáng)”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著(zhù)；惶急奔跑的秦王、束手無(wú)策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場(chǎng)景刻畫(huà)人物，塑造出一個(gè)俠士的形象。 還有另一種見(jiàn)解：作為一個(gè)漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類(lèi)人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無(wú)情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個(gè)性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過(guò)分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋�(gè)冷面殺手，一個(gè)暴力狂徒，一個(gè)恐怖分x，即以封建道德觀(guān)念評判，亦難稱(chēng)“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。 互動(dòng)設計６：“易水送別”中的音樂(lè )描寫(xiě)十分感人，試作賞析。 點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚�！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著(zhù)事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂(lè )由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場(chǎng)面有力烘托了荊軻“就車(chē)而去，終已不顧”的剛烈形象。 互動(dòng)設計７：寫(xiě)一段賞析荊軻行刺場(chǎng)面的文字。 互動(dòng)設計８： 思考領(lǐng)悟： �。�、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋?zhuān)骸笆滤圆怀烧�，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說(shuō)法的真實(shí)性。（問(wèn)題探究之二：故事情節） 《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也�！闭Z(yǔ)涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無(wú)劍術(shù)，不是報仇人�！笨梢�(jiàn)荊軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內，也不至于讓那把見(jiàn)血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說(shuō)不過(guò)是一種托詞。 教學(xué)目的： 1、體會(huì )作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。 2、以教材為例子，培養文言文閱讀能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、 本課實(shí)詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。 2、通假字：淬、決、卒。 3、古今異義詞：涕、幣、提。 4、學(xué)會(huì )整體把握文言文的內容。 教學(xué)難點(diǎn)： 文言文內容的整體把握。 教學(xué)時(shí)數： 3教時(shí) 第一教時(shí)： (了解課文，研讀第一部分) (一)課文起始 “至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢(xún)《六國論》 “刺客不行，良將猶在�！� 1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客) 2、荊軻刺秦王 3、《戰國策》： (1)策士謀臣的韜略和言論。 (2)生動(dòng)寫(xiě)人，流暢語(yǔ)言�！多u忌諷齊王納諫》。 (二)全文內容寫(xiě)行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺” 三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。 (三)研讀第一部分：行刺準備。 1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀 (1)詞句：微、親、說(shuō)、窮 (2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下? �、谂c太子對話(huà)表現荊軻怎樣性格? 2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物 (1)詞句：樊於期、深、堪、涕 見(jiàn)陵、偏袒扼腕、教 (2)理解①文章寫(xiě)太子“不忍”有什么作用? �、谇G軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻身? 3、(5段)=〉準備匕首 4、(6段)=〉配備副手 5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子 (1)詞句：無(wú)意、豎子 (2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情? �、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格? (四)把握第一部分人、事、物 (1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王 太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴 樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下 (2)事：行刺秦王之前的準備 共誅 (3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首 (五)(《辭典》150頁(yè))以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力 (1)人：何子平、顧凱之 (2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二 (3)物：俸祿 (4)作業(yè)：討論處理8道小題 第二教時(shí)： 研讀二、三部分 第三教時(shí)： 荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。 教學(xué)反思 《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒(méi)有這篇課文的，所以對于我來(lái)說(shuō)這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點(diǎn)就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經(jīng)過(guò)、刺秦結果。但如果語(yǔ)文的學(xué)習僅限于此的話(huà)，語(yǔ)文的魅力又在哪里呢? 我針對這樣一篇新的文章，沒(méi)有按照教案書(shū)的做法去梳理文章結構，我用一種“更語(yǔ)文”的方式來(lái)概括文章的'情節，這不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語(yǔ)文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個(gè)小組每小組讀一部分：故事的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、高潮、結局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學(xué)來(lái)復述故事情節，最后我們一起學(xué)習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過(guò)程中，我叫學(xué)生仿照古典章回小說(shuō)開(kāi)篇語(yǔ)的形式給“刺秦緣由”寫(xiě)一個(gè)對仗句，同學(xué)細讀文章，寫(xiě)出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。 接下來(lái)就是細讀文本了，第一段短短幾十個(gè)字，卻寫(xiě)出了無(wú)數信息，我說(shuō)大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學(xué)生在讀的過(guò)程中就感受到了那六個(gè)動(dòng)詞的巨大作用，于是我們一起來(lái)研讀這幾個(gè)動(dòng)詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語(yǔ)延伸開(kāi)去，大家一起思考最后從這個(gè)詞語(yǔ)讀出了側面描寫(xiě)，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話(huà)，和荊軻的話(huà)，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關(guān)于樊於期的出場(chǎng)，我說(shuō)作者先說(shuō)樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結論這樣寫(xiě)，在寫(xiě)作手法上體現了“詳略得當”，同時(shí)也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無(wú)法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學(xué)生的思維在細讀文章中得到了深化。 最后，我三個(gè)部分也許還有更多的精彩和智慧在等著(zhù)我們，讓我們翻開(kāi)書(shū)，繼續我們的文學(xué)之旅吧! 學(xué)習目標 1、了解文學(xué)常識《戰國策》； 2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式； 3、用析讀法分析人物性格。 教學(xué)設計 一、導課 傳說(shuō)中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬(wàn)歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫(xiě)出一段動(dòng)人的傳說(shuō)呢？ 二、文學(xué)常識 《戰國策》 回憶《戰國策》相關(guān)知識�！稇饑摺肥且徊繃鴦e體史書(shū)，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。 三、正音 結合導學(xué)案學(xué)習準備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答） 四、分析全文脈絡(luò ) 由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著(zhù)刺字展開(kāi)的有行刺緣由，行刺準備，行刺過(guò)程，行刺結果。分別對應文章的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。 五、重點(diǎn)學(xué)習文章的第一部分 1、學(xué)生結合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句 2、教師答疑，并在此過(guò)程中強調一些重點(diǎn)詞語(yǔ) 如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語(yǔ)） 雖欲長(cháng)侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首 秦王購之〔金（千斤），邑（萬(wàn)家）〕狀語(yǔ)后置 金千斤 行而無(wú)信 樊將軍以窮困來(lái)歸丹傷長(cháng)者之意 （古今異義） 臣乃得有以報太子 卒惶急無(wú)以擊軻 固定搭配 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣 通假字 此時(shí)文意已經(jīng)疏通 六、分析文章內容 問(wèn)：文章第一段非常的短小，讀起來(lái)卻非常的有氣勢，為什么？ �。矗悍治�6個(gè)動(dòng)詞的好處） 說(shuō)明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開(kāi)始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運。 七、利用析讀法，分析人物在開(kāi)端部分展現出來(lái)的部分性格 太子丹：急躁 荊軻： 講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神） 心思沉穩，慮事周密（行而無(wú)信，要樊頭與督亢之地的地圖），果敢（對應太子的“不忍”） 胸有成竹（臣乃得有以報太子） 八、小結： 這節課我們學(xué)習了故事的開(kāi)端部分，明白了刺秦的.原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì )把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分析。請同學(xué)們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！ 板書(shū)設計 荊軻刺秦王 《戰國策》 開(kāi)端 行刺緣由（1-2） 發(fā)展 行刺準備（3-9） 高潮 行刺過(guò)程（10-17） 結局 行刺結果（18 ） 太子丹：急躁 荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹 教學(xué)反思 當今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì )的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內，這樣不能使學(xué)生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。 【教學(xué)目標】 1、知識與能力目標： �、欧e累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。 �、屏私狻稇饑摺芳跋嚓P(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。 �、抢斫夥治銮G軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。 �、日莆展糯洈⑸⑽乃茉烊宋镄蜗蟮氖址�。 2、過(guò)程與方法目標： �、沤榻B相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。 �、埔龑W(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。 �、窃O計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： �、爬斫忸I(lǐng)會(huì )荊軻不畏強權、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。 �、埔龑W(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、分析重點(diǎn)人物形象。 2、積累重要文言基礎知識。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的.語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。 【教師準備】 1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。 2、準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。 3、指導學(xué)生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。 【學(xué)生準備】 1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。 2、嘗試概述故事情節。 【教學(xué)要點(diǎn)】 1、讀準字音，疏通文句，把握文意。 2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 【教學(xué)內容】 一、創(chuàng )設情境，導入課文 大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題) 二、《戰國策》簡(jiǎn)介 多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀： 《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù)，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。 三、背景簡(jiǎn)介 多媒體展示，教師簡(jiǎn)述： 故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。 當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 四、掃清閱讀障礙 1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀) 淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng )(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏無(wú)且(jū) 2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái)) 1、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣： 說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn) 2、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意： 窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。 全句意為：樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意 3、乃今得聞教： 乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到(您的)指教。 4、函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來(lái)。 5、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱： 現在(是)拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強權的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。 6、愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟： 愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。 7、北之人：北方邊遠地區的少數民族人。 蠻夷：古代泛指少數民族。 鄙：邊疆，邊遠的地區。 【教學(xué)目的】 �。�、運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。 �。�、學(xué)習課文通過(guò)人物的語(yǔ)言，行動(dòng)，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人 物性格。 �。�、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。 �。�、復習文學(xué)常識：《戰國策》。 【教學(xué)設想】 �。�、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定 教學(xué)思路，設計導讀提問(wèn)，同時(shí)對文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運用作適當提示。 �。�、教學(xué)方法，在講讀的基礎上，開(kāi)展評述或辯論。 【教學(xué)過(guò)程】 第一教時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】 整體感知課文，研讀課文第一部分。 【教學(xué)步驟】 一、板書(shū)課題，導入新課 荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就 是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受 了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。 二、整體感知課文 �。�、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。 �。�、借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文。 要求； �、鸥鶕八伎己途毩暋币坏奶崾�，將課文分為三個(gè)部分。 �、苿澇鲆呻y詞句。 �。�、正音正字： 淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無(wú)且（jū） �。�、討論疑難詞句。例如： �、徘赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)。 �、品畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意。 �、且�(jiàn)陵：被陵辱。 �、饶私竦寐劷蹋耗�，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。 �、珊庵汉�，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。 �、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。 �、私裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。 �、淘概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。 �、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。 �、呜搫Γ罕硠�，即把劍推到背上，以便拔出。 �。�、分段： 第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準備； 第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫(xiě)易水訣別； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫(xiě)秦廷行刺。 三、研讀課文第一部分 �。�、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫(xiě)當時(shí)形勢的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？ 提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫(xiě)出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報“見(jiàn)陵”之仇。 �。�、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計劃，可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 �。�、荊軻私見(jiàn)樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問(wèn)樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀(guān)察反映；在樊將軍急于知曉的.情況下，他才和盤(pán)托出行刺打算，征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著(zhù)深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。 �。�、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)？ 提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。 �。�、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來(lái)說(shuō)，無(wú)異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無(wú)可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 四、小結 第一部分寫(xiě)行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。 一、教學(xué)內容分析 《荊軻刺秦王》是高中語(yǔ)文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著(zhù)很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著(zhù)及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過(guò)程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。 二、教學(xué)目標 根據教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據新課程標準的要求，文言文教學(xué)要培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識，同時(shí)，根據本課人物形象個(gè)性化描寫(xiě)的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下： A、知識教育目標： �。�1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理 �。�2）學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)、在矛盾中表現人物性格的方法。 B、能力訓練目標： �。�1）鑒賞悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě) �。�2）學(xué)習刻畫(huà)人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )對比手 法的運用。 C、情感培養目標： �。�1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為 �。�2）學(xué)會(huì )歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 為了更好的完成教學(xué)目標，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下： A、重點(diǎn)：（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握 �。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解 B、難點(diǎn)：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握 三、學(xué)習者特征分析 這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。 四、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 1、導入：“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過(guò)這一手段。讓我們一起來(lái)感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。 2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來(lái)我將引導學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關(guān)知識。 3、整體把握 為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀(guān)意識，讓他們在學(xué)習部分時(shí)能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。 4、文章分析（第一課時(shí)講前四段） 第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動(dòng)詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。 5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。 先讓同學(xué)在文本中找出表現相應人物的語(yǔ)句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。 師問(wèn)：你覺(jué)得太子丹是個(gè)什么樣的人？ 師總結：不沉著(zhù)、勇敢、責任感 同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。 6、分析人物對話(huà)藝術(shù) 聯(lián)系文本，結合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。 動(dòng)之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭） 曉之以理（燕國危矣） 課堂小結簡(jiǎn)單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預習剩余課文）。 第二課時(shí) 1、導入 回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。 2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語(yǔ)；特殊句式：倒裝句，被動(dòng)句，省略句等等。 對激烈場(chǎng)面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當時(shí)的氛圍，更好的理解課文。 3、分析人物描寫(xiě)手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫(xiě)作之中。主要從對話(huà)，神態(tài)，語(yǔ)言，對比手法這幾方面分析。 最后總結荊軻的人物形象。 4、自由探討在當時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個(gè)人物形象的評價(jià)是什么，你認為他的刺秦行動(dòng)正確與否？引導大家討論。 引出歷史上人們對荊軻的評價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的歷史唯物主義去看待事物。 5、總結課堂，結束本課的教學(xué)簡(jiǎn)單總結荊軻這個(gè)人物，簡(jiǎn)要評價(jià)刺秦行動(dòng)。讓同學(xué)們學(xué)習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題） 五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計 教師活動(dòng)預設學(xué)生活動(dòng)設計意圖 課堂導入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生 ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會(huì )自己搜集整理 課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò )）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會(huì )歸納總結 總結人物刻畫(huà)的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會(huì )辯證的看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析人物形象 六、教學(xué)評價(jià)設計 1.教師評價(jià) 教師評價(jià)可以采取以下幾種形式： (1)教師對全班的評價(jià) 教師估量全班的整體表現，發(fā)現群體的學(xué)習優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習活動(dòng)的總體趨勢。 (2)教師對部分學(xué)生的評價(jià) 教師應當評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。 (3)教師對學(xué)生小組的評價(jià) 小組活動(dòng)應當成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項目。教師應當觀(guān)察不同小組的內部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的成效等。 (4)教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià) 教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類(lèi)學(xué)生的學(xué)習情況。 2.學(xué)生評價(jià) 學(xué)生以評價(jià)的主體身份參與形成性評價(jià)，是評價(jià)改革的`一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評價(jià)可以采取以下幾種形式： (1)學(xué)生自評 教師應當在教學(xué)過(guò)程中有計劃地培養學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學(xué)生的有效評價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現的信息，記錄自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )進(jìn)行自我監控，學(xué)會(huì )描述自己的學(xué)習行為等。 (2)兩人互評 兩人互評是一種常見(jiàn)的自主評價(jià)形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動(dòng)之中和之后都應當發(fā)生。 (3)小組互評 小組內部的合作評價(jià)是課堂形成性評價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價(jià)的，但是，教師應當有計劃地培養學(xué)生良好的合作評價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節課上引導學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評價(jià)任務(wù)，自主積累過(guò)程評價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓練。 1．教學(xué)一開(kāi)始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線(xiàn)，明確學(xué)習目標和內容。 2．能借助網(wǎng)絡(luò )整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無(wú)根，論而無(wú)界，既能“民主”又能“集中”。 3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類(lèi)活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。 4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開(kāi)乏味之累，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生興趣濃厚。 4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。 5．朗讀貫穿課堂始終，語(yǔ)言訓練充滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程 七、教學(xué)板書(shū) 荊軻？英雄？描寫(xiě)手法 智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 悲壯神態(tài)描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě) 有勇有謀對比襯托 俠義英雄：智、勇、義 八、教學(xué)反思 高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì )被激發(fā)出來(lái)。 課堂上采用小組學(xué)習、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛(ài)國憂(yōu)民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。 一、教學(xué)目的: 1、了解本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。 2、正確認識荊軻刺秦王的行動(dòng)。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1、重點(diǎn): 本文對人物性格的刻畫(huà)。 2、難點(diǎn):學(xué)習評述荊軻這一歷史人物。 三、教學(xué)時(shí)數: 三課時(shí) 四、教學(xué)步驟: 第一課時(shí) 導語(yǔ): 我們學(xué)過(guò)《戰國策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷 齊王納諫》。 《戰國策》是漢代劉向編訂的'，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、 魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的 一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。 讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄 豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。 背景簡(jiǎn)介: 《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。 [教學(xué)目標] 1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò );對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。 2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。 3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。 2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物性格特點(diǎn)。 突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法： 采用同學(xué)分組競賽的機制，調動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點(diǎn)。 [教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法 [教學(xué)時(shí)數]1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] (布置學(xué)生課前預習，試著(zhù)找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。) 一、導入 據說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺�，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王) 二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識 1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。 (課件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：秦王必說(shuō)見(jiàn)臣——說(shuō)，通“悅” 今日往而不反者——反，通“返” (生大聲齊讀以上內容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固) 2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現象。 (課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩。重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。 學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達各異。這個(gè)環(huán)節一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的`學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。 (課件)總結歸納： 古今異義詞： 樊將軍以窮困來(lái)歸丹 古：困頓/今：貧窮 仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而進(jìn) 古：袒露一只臂膀/今：袒護 于是太子預求天下之利匕首 古：在那時(shí)/今：連詞 (課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意人手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。 講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識積累少。切不可著(zhù)急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。 三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象 1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備? (課堂生成問(wèn)題設想)探究此問(wèn)題，可指導學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對此，可引導學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學(xué)生給四項準備工作歸類(lèi)。 (課件)荊軻：頭圖取信待客同行 太子丹：藥淬匕首 武陽(yáng)為副 2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因? (課堂生成問(wèn)題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設法取得秦始皇的信任。(板書(shū)荊軻：謹慎周密做事務(wù)本) 壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)太子丹：心浮氣躁貿然行事) 3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行，賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片) “太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話(huà)的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字�！拔闯汕{先有情”，是何情?穿著(zhù)送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著(zhù)一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì )心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠�！币粽{陡變，悲去壯來(lái)!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(cháng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏(yíng)得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路! 4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè )) (課堂生成問(wèn)題設想)背景音樂(lè )是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè )，要指導學(xué)生反復讀，跟上音樂(lè )節奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學(xué)會(huì )留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時(shí)，指導學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。 深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學(xué)生。 四、遷移延伸。學(xué)會(huì )辯證分析 師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請完成作業(yè)： 拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。 【《荊軻刺秦王》教學(xué)設計】相關(guān)文章： 《荊軻刺秦王》教學(xué)設計01-31 荊軻刺秦王教學(xué)設計10-08 《荊軻刺秦王》教學(xué)設計06-09 《荊軻刺秦王》教學(xué)設計及反思10-08 語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計02-15 《荊軻刺秦王》教學(xué)設計范文04-08 《荊軻刺秦王》教學(xué)設計13篇03-13 《荊軻刺秦王》教學(xué)設計12篇03-01《荊軻刺秦王》教學(xué)設計3
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