語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計1
一、教學(xué)目的:
1、了解本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫(xiě)法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認識荊軻刺秦王的行動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 本文對人物性格的刻畫(huà)。
2、難點(diǎn):學(xué)習評述荊軻這一歷史人物。
三、教學(xué)時(shí)數:
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
導語(yǔ):
我們學(xué)過(guò)《戰國策》中的《觸龍說(shuō)趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷
齊王納諫》。
《戰國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、
魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的
一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。
讀這本書(shū)真是如見(jiàn)其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄
豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法：了解課文背景，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文;分角色朗讀，體會(huì )人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋?zhuān)瑥娜宋锏膶υ?huà)、動(dòng)作、神
態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：分析人物形象，從對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手
2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學(xué)方法：
朗讀法、提問(wèn)法、討論法多媒體教學(xué)
四、課時(shí)安排：
三課時(shí)
第一、二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、了解課文背景，復習《戰國策》相關(guān)內容
2、借助注釋、工具書(shū)理解課文
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文，掌握文章的敘事線(xiàn)索
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對他會(huì )做出這種評價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì )對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰國策》
師：好，關(guān)于《戰國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來(lái)交流一下?
生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰國策》，全書(shū)共33篇，其內容主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰國策》長(cháng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結合學(xué)過(guò)的歷史知識，來(lái)談一談?
生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預習的都很充分!
附背景簡(jiǎn)介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師：現在給大家十分鐘的時(shí)間，借助工具書(shū)，對照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書(shū))
師：現在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問(wèn)，另一組同學(xué)回答，共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧。不得志，無(wú)出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過(guò)一問(wèn)一答，互相解決了問(wèn)題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復述一下課文。
生：(復述)
師：結合同學(xué)的復述，按故事情節我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節) (2)、準備“信物”。(2--4) (3)、準備武器。(5節)
(4)、配備助手。(6節)
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見(jiàn)秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線(xiàn)索，請同學(xué)們課后思考一下練習題。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程
師：今天，我們繼續來(lái)上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書(shū)及注釋?zhuān)私獠⒗砬辶巳牡木�(xiàn)索，那現在請一位同學(xué)來(lái)復述一下文章的內容。
生：復述
師：(進(jìn)行點(diǎn)評)現在我從中截取了三個(gè)畫(huà)面，請同學(xué)們一起來(lái)品讀一番。我現在把它寫(xiě)在黑板上：樊荊會(huì )面、易水訣別、秦廷行刺
師：現在，我們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面：樊荊會(huì )面，這個(gè)畫(huà)面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話(huà)。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點(diǎn)評)在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，荊軻是如何勸說(shuō)樊的。(三個(gè)問(wèn)句，層層深入，動(dòng)之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個(gè)英雄，深明大義)
師：在這個(gè)畫(huà)面中，作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?
生：對話(huà)
師;好，分析完第一個(gè)畫(huà)面，現在我們該做什么呢?
生：分析第二個(gè)畫(huà)面
師：對，那它出現在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來(lái)，默讀一下之后，我請同學(xué)來(lái)朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽(tīng)完后，腦中閃過(guò)什么畫(huà)面?有什么感覺(jué)?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個(gè)個(gè)神情嚴肅。
師：很好，那請問(wèn)同學(xué)們，這段話(huà)的感情基調一直沒(méi)變嗎?結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂(lè )起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺(jué)得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來(lái)刻畫(huà)的?
生：作者采用對話(huà)的方法刻畫(huà)了一個(gè)悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來(lái)到了秦國，進(jìn)行了行刺活動(dòng)，現在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來(lái)。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個(gè)什么樣的畫(huà)面?產(chǎn)生了什么樣的`效果?
生：波瀾起伏，驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě)。
師：作者很厲害，他通過(guò)對一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)驚心動(dòng)魄，一波三折的畫(huà)面，那同學(xué)們從這一描寫(xiě)中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個(gè)畫(huà)面中，我們對主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解，那請同學(xué)們在課文中找找，還有沒(méi)有哪個(gè)地方涉及到?
生：與太子丹的比較，還有獻圖時(shí)表現出來(lái)的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會(huì )失敗?(這可以引導學(xué)生從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析)
師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待)
生：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來(lái)，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結并布置作業(yè)：本節課我們了解了各人物的性格特點(diǎn)，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個(gè)作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計3
教學(xué)目標
知識與能力目標
1． 積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2． 了解《戰國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法目標
1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。
2． 引導學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3． 設計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1． 理解領(lǐng)會(huì )荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2． 引導學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1． 分析重點(diǎn)人物形象。
2． 積累重要文言基礎知識。
教學(xué)難點(diǎn)
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教師準備
1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2． 準備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀(guān)印象。
3． 指導學(xué)生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學(xué)生準備
1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2．嘗試概述故事情節。
教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）
明確教學(xué)要點(diǎn)
1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。
2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng )設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）
二、《戰國策》簡(jiǎn)介
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù),全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng )（ｃｈｕ�。睿纾� 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)
樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無(wú)且（ｊū）
2． 疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái)）
�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
五、復述故事情節，把握課文結構
1． 指名學(xué)生復述
2． 快速梳理情節（多媒體展示）
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語(yǔ)段賞析
1． 師生共同確定精彩情節
板書(shū)：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2． 感受精彩情節，學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
七、結束語(yǔ)
八、布置作業(yè)
1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
2．對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
板書(shū)：
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節 人物性格（荊軻） 塑造手法
求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話(huà)
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
廷刺秦王 機智沉著(zhù)、視死如歸 動(dòng)作、表情
語(yǔ)文荊軻刺秦王教學(xué)設計4
【設計思想】
本課在設計上本著(zhù)兩個(gè)原則：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過(guò)表情誦讀的方法，增強學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。不能過(guò)多地從語(yǔ)法角度肢解文本。
2、注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現的是兩個(gè)部分：易水決別和荊軻刺秦。通過(guò)情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動(dòng)，受到美的熏陶。
本教學(xué)設計為第一課時(shí)，教授時(shí)需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會(huì )感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò );對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，從被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物性格特點(diǎn)。
突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機制，調動(dòng)學(xué)生積極性，自主找到四個(gè)方面的文言現象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)過(guò)程】
(布置學(xué)生課前預習，試著(zhù)找到被動(dòng)句和古今異義兩個(gè)方面的文言現象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)
一、導入
據說(shuō)陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動(dòng)，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺�，千載有余情，今天我們就一起來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。(板書(shū)：荊軻刺秦王)
二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
課件：
正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 慮之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褸以藥淬(cuì) 之忤(wǔ) 視瞋(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：
秦王必說(shuō)見(jiàn)臣──說(shuō)，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
(生大聲齊讀以上內容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個(gè)人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現象。分組找出被動(dòng)句、古今異義文言現象。
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生分角色誦讀時(shí)，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時(shí)，一字一段，一詞一頓，音量要大，語(yǔ)速要緩，重音落在“仰天太息”四個(gè)字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時(shí)可指導學(xué)生加上肢體語(yǔ)言。
學(xué)生誦讀時(shí)，由于個(gè)性不同，感情表達各異。這個(gè)環(huán)節一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
課件：
總結歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來(lái)歸丹古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護
于是太子預求天下之利匕首古：在那時(shí)/今：連詞
(課堂生成問(wèn)題設想)學(xué)生自主找被動(dòng)句時(shí)，要先讓學(xué)生明確被動(dòng)句概念，從句意入手。找古今異義詞時(shí)，要先讓學(xué)生明確漢語(yǔ)發(fā)展的概念。
講語(yǔ)法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語(yǔ)法知識積累少，切不可著(zhù)急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。
三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問(wèn)題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?
(課堂生成問(wèn)題設想)探究此問(wèn)題，可指導學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽(yáng)為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對此，可引導學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學(xué)生給四項準備工作歸類(lèi)。
課件：
荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽(yáng)為副
2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?
(課堂生成問(wèn)題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說(shuō)明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬(wàn)難之事，因此務(wù)必設法取得秦始皇的信任。(板書(shū)
荊軻：謹慎周密做事務(wù)本。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書(shū)包太子丹：心浮氣躁動(dòng)貿然行事)
3、師：在不充分的準備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時(shí)，太子送行。賓客訣別。下面就一起來(lái)欣賞慷慨昂的易水悲歌。(搖放幻燈片)
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話(huà)的文眼“白衣冠”，簡(jiǎn)單三字，“未成曲調先有情”，是何情?穿著(zhù)送葬死人的喪服來(lái)送別活人荊軻，品味起來(lái)，隱隱散發(fā)著(zhù)一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會(huì )心有所動(dòng)潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩(shī)!“復為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{陡變，悲去壯來(lái)!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長(cháng)嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏(yíng)得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車(chē)而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無(wú)反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來(lái)深情朗誦?(播放背景音樂(lè ))
(課堂生成問(wèn)題設想)背景音樂(lè )是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學(xué)生朗誦時(shí)，第一遍可能配合不上音樂(lè )，要指導學(xué)生反復讀，跟上音樂(lè )節奏。學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學(xué)會(huì )留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!’”時(shí)，指導學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽(tīng)覺(jué)感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學(xué)生。
四、遷移延伸，學(xué)會(huì )辯證分析
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請完成作業(yè)：
五、拓展探究
“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。
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