高中物理教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的高中物理教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中物理教學(xué)設計1
教材分析
本節重點(diǎn)講述了人造衛星的發(fā)射原理，推導了第一宇宙速度,并介紹了第二、第三宇宙速度。人造衛星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應用的一個(gè)非常重要實(shí)例，是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證，體現了知識的力量，是學(xué)生學(xué)習了解現代科技知識的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。學(xué)生通過(guò)行星的運動(dòng)一節已經(jīng)知道了行星的運動(dòng)規律，因此在分析人造衛星的運動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類(lèi)比的方法，近而進(jìn)一步理解應用萬(wàn)有引力定律分析天體運動(dòng)的方法。因此，本節課是“萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習、研究、探索天體物理問(wèn)題的理論基礎。另外，學(xué)生通過(guò)對人類(lèi)在宇宙航行領(lǐng)域中的偉大成就及我國在航天領(lǐng)域成就的了解，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握了運動(dòng)的合成與分解、牛頓運動(dòng)定律、圓周運動(dòng)等章節的理論。并在本章之前學(xué)習了天體的運動(dòng)，和萬(wàn)有引力定律的知識，能運用萬(wàn)有引力定律揭示一些天體運動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以類(lèi)比行星運動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛星的規律。另外學(xué)生也可以利用前面的知識和對宇宙奧秘的好奇心來(lái)探索人造衛星的發(fā)射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對平拋物體的運動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的思考，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運動(dòng)和繞地心的勻速圓周運動(dòng)。而這兩個(gè)分運動(dòng)都是變速度運動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向地心的力來(lái)維持它們各自的運動(dòng)狀態(tài)。因此萬(wàn)有引力就有要改變兩個(gè)運動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當萬(wàn)有引力只能提供向心力時(shí)，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了，從而得到第一宇宙速度。再根據圓周運動(dòng)和機械運動(dòng)的知識可知道速度再大一些會(huì )做橢圓運動(dòng)或擺脫地球對它的約束。這樣，人們就可以到更遠的地方去探索宇宙的奧秘了……
教學(xué)目標
知識與技能
1．了解人造衛星的有關(guān)知識
2．分析人造衛星的運動(dòng)規律
3．掌握三個(gè)宇宙速度的物理意義，
4．會(huì )推導第一宇宙速度；
5．簡(jiǎn)單了解航天發(fā)展史；
6．能用所學(xué)知識求解衛星基本問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1．培養學(xué)生觀(guān)察數據分析數據的能力；
2．培養學(xué)生科學(xué)推理、探索能力；
3．培養學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何 構建物理模型的能力；
4．學(xué)習科學(xué)的思維方法培養學(xué)生歸納、分析和推導及合理表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
介紹世界及我國航天事業(yè)的發(fā)展現狀，激發(fā)學(xué)習科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的激情，增強民族自信心和自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
衛星運行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規律，第一宇宙速度的推導。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．衛星的運行速度與發(fā)射速度的區別；
2．第一宇宙速度是衛星發(fā)射的最小速度，是衛星運行的最大速度
教學(xué)過(guò)程
新課引入
教師：仰望星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想，千百年來(lái)，人類(lèi)一直向往能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的.一種豪情？到今天這一夢(mèng)想實(shí)現了嗎？
學(xué)生：實(shí)現了。（激起學(xué)生興趣）
教師：世界上第一顆人造衛星的發(fā)射，揭開(kāi)了人類(lèi)探索宇宙的新篇章。
提問(wèn)（1）：1．世界上第一顆人造衛星是哪一年由哪一國家發(fā)射的？
2．我國哪一年發(fā)射了自己的人造衛星？
3．迄今我國共發(fā)射了多少顆人造衛星？
教師：從1970年4月24日東方紅一號的成功發(fā)射，到20xx年10月24日嫦娥一號發(fā)射
我國發(fā)射人造衛星和其他探測器60多個(gè)，他們分別在通信，氣象，探測，導航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)重要作用。
引入新課。
一、人造衛星規律的探究
教師：現在我們地球上空有這么多衛星，他們運行的速度一樣嗎？他們是怎樣被發(fā)射升空的今天我們就通過(guò)的學(xué)習來(lái)解決這一問(wèn)題。
教師：這是我國目前發(fā)射的部分衛星的運行規律的數據。
提問(wèn)觀(guān)察數據思考：
1．不同衛星的其運行軌道相同嗎？
2．不同的衛星運行時(shí)有什么規律？
3．你能試著(zhù)用你學(xué)過(guò)的知識解釋為什么有這樣的規律嗎？
衛星名稱(chēng) 衛星質(zhì)量（kg） 軌道近地點(diǎn)（km） 軌道遠地點(diǎn)（km） 運行周期（h）
返回型遙感衛星 2100 205 315 1．48
東方紅2號甲通信衛星 441 35786 35863 23．9
東方紅2號試驗通信衛星 461 35469 35782 23．76
返回型遙感衛星 2100 175 400 1．5
風(fēng)云1號A 750 900 901 1．7
巴達爾1 50 210 992 [高考資源網(wǎng)KS5U.COM] 1．57
大氣1號 873 900 1．712
學(xué)生：1．觀(guān)察數據，發(fā)現規律。
2．合作交流，類(lèi)比行星運動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛星的運行特點(diǎn)。
3．試著(zhù)從力和運動(dòng)的角度分析問(wèn)題。
教師引導學(xué)生發(fā)現。
人造衛星運行特點(diǎn)運動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：（板書(shū)）
1．軌跡：橢圓 有的近似為圓
2．人造衛星的半徑不同，其運行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。
3．類(lèi)比行星運動(dòng)分析原因，衛星圍繞地球作勻速圓周運動(dòng)，需要向心力。
地球和衛星之間的引力提供向心力。
4．學(xué)生自己應用前面萬(wàn)有引力知識分析
衛星與地球間的萬(wàn)有引力提供了向心力（板書(shū)）
�。�1）由 得 ，
∴r越大，v越�。�
�。�2）由 得 ，
∴r越大， 越�。�
�。�3）由 得 ，
∴r越大，T越大
教師小結：衛星繞地運轉軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書(shū)）
演示課件：幾顆不同軌道衛星同時(shí)繞地運行動(dòng)畫(huà),從而直觀(guān)判斷以上變化關(guān)系
二、應用知識解決問(wèn)題
教師：學(xué)習了衛星的相關(guān)知識，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么？
思考問(wèn)題1：
下圖中，有三顆人造地球衛星圍繞地球運動(dòng)，它們運行的軌道
可能是 ，不可能是 。
學(xué)生：分組討論闡述觀(guān)點(diǎn)
教師：結合學(xué)生討論引導學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題。
衛星近似做勻速圓周運動(dòng)，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛星之間指向地心的萬(wàn)有引力提供向心力，所以衛星作圓周運動(dòng)的圓心應該是地心。
思考問(wèn)題2：
如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運動(dòng)的3顆衛星，
1．試比較三顆衛星的線(xiàn)速度、角速度、加速度、周期，萬(wàn)有引力的關(guān)系。
2．如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞。
三、衛星發(fā)射原理
教師：過(guò)渡：不同的軌道的衛星其速度不同，那人類(lèi)是怎樣將衛星發(fā)送到指定軌道上的呢？
介紹牛頓的衛星設想（FLASH）
教師引導：我們拋一物體怎樣才能拋的遠？
討論：依據平拋運動(dòng)學(xué)生知道：速度越大，越遠，那速度足夠大，又有什么現象？
學(xué)生探討：統一結論：不落回地球。
教師總結：這時(shí)由于有引力在，衛星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛星？
思考：物體需要多大的發(fā)射速度，才能剛好貼著(zhù)地面轉？
學(xué)生討論
教師點(diǎn)撥：這時(shí)（r=R）
學(xué)生
得出第一宇宙速度7．9 km/s
四、宇宙速度
1．第一宇宙速度7．9 km/s
定義：人造衛星在地面附近繞地球作勻速圓周運動(dòng)所必須具有的速度。
思考：發(fā)射什么樣的衛星最容易？
統一結論：高軌道發(fā)射衛星比低軌道發(fā)射衛星困難，原因是高軌道發(fā)射衛星時(shí)火箭要克服地球對它的引力做更多的功。
以第一宇宙速度發(fā)射衛星時(shí)其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運動(dòng)；如果衛星的速度小于第一宇宙速度，衛星將落到地面而不能繞地球運轉；
進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射V 越大。
思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道，所需要的 運行速度V 越小矛盾嗎？
討論：
人造衛星的發(fā)射速度與運行速度是兩個(gè)不同的概念。
�。�1）發(fā)射速度
所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開(kāi)發(fā)射裝置時(shí)的初速度，并且一旦發(fā)射后就再無(wú)能量補充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度，進(jìn)入運動(dòng)軌道。要發(fā)射一顆人造地球衛星，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度，衛星只能“貼著(zhù)”地面近地運行。如果要使人造衛星在距地面較高的軌道上運行，就必須使發(fā)射速度大于第一宇宙速度。
�。�2）運行速度：是指衛星在進(jìn)入運行軌道后繞地球做勻速圓周運動(dòng)的線(xiàn)速度。當衛星“貼著(zhù)”地面運行時(shí)，運行速度等于第一宇宙速度。根據 可知，人造衛星距地面越高（即軌道半徑r越大），運行速度越小。實(shí)際上，由于人造衛星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛星的實(shí)際運行速度一定小于發(fā)射速度。
�。ò鍟�(shū)）運行速度 指衛星在穩定的軌道上繞地球轉動(dòng)的線(xiàn)速度
發(fā)射速度 指被發(fā)射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度
類(lèi)比得出：
�。ò鍟�(shū)）2．第二宇宙速度（脫離速度）：
�、僖饬x：使衛星掙脫地球的引力束縛，成為繞太陽(yáng)運行的人造行星的最小發(fā)射速度。[Ks5u.com]
�、谌绻嗽焯祗w的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，則它的運行軌道相對于太陽(yáng)將是橢圓，太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。
�。ò鍟�(shū)）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：
�、僖饬x：使衛星掙脫太陽(yáng)引力束縛的最小發(fā)射速度。
�、谌绻嗽焯祗w具有這樣的速度并沿著(zhù)地球繞太陽(yáng)的公轉方向發(fā)射時(shí)，就可以擺脫地球和太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。
這個(gè)速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測器，先驅者一號。
教師小結：只有你想不到的，沒(méi)有你做不到的。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們探測太空的腳步會(huì )越走越快，越走越遠。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。
但是今天我們就必須掌握一些必備知識。也就是我們這節課的重點(diǎn)。
分層練習：
C類(lèi)
1．關(guān)于第一宇宙速度，下面說(shuō)法：①它是人造衛星繞地球飛行的最小速度；②它是發(fā)射人造衛星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造衛星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說(shuō)法中正確的有（ ）
A．①② B．②③ C．①④ D．③④
B類(lèi)
2．對于繞地球做勻速圓周運動(dòng)的人造地球衛星，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A．人造地球衛星的實(shí)際繞行速率一定大于7．9km/s
B．從衛星上釋放的物體將作平拋運動(dòng)
C．在衛星上可以用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量
D．我國第一顆人造地球衛星（周期是6．84×103s）離地面高度比地球同步衛星離地面高度小
A類(lèi)
3．三顆人造地球衛星A、B、C在同一平面內沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運動(dòng)，且繞行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一時(shí)刻，它們正好運行到同一條直線(xiàn)上，如圖所示。那么再經(jīng)過(guò)衛星A的四分之一周期時(shí)，衛星A、B、C的位置可能是（ ）
高中物理教學(xué)設計2
本節從物質(zhì)微觀(guān)結構的角度認識物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給學(xué)生滲透看問(wèn)題要透過(guò)現象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學(xué)生而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質(zhì)上分析，使學(xué)生體會(huì )對物理螺旋式學(xué)習的過(guò)程。本節關(guān)鍵是做好實(shí)驗，從微觀(guān)分析產(chǎn)生這種現象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進(jìn)一步鞏固高中的守恒思想。培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的科學(xué)習慣。通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿(mǎn)睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚前輩物理學(xué)家探尋真理的堅強意志和科學(xué)精神。
教學(xué)預設
使用幻燈片時(shí)充分利用它的高效同時(shí)，盡量保留黑板的.功能始終展示本節課的知識框架。
在條件允許的情況下努力使實(shí)驗簡(jiǎn)化，給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息──善于從簡(jiǎn)單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現和體驗科學(xué)（閱讀材料）。
練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
知道兩種電荷及其相互作用。
知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。
知道電荷守恒定律。
知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習方法。
由現象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對本節的學(xué)習培養學(xué)生從微觀(guān)的角度認識物體帶電的本質(zhì)—透過(guò)現象看本質(zhì)。
科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透─—課后閱讀材料。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：電荷守恒定律
難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應起電的相關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
引入新課：今天開(kāi)始我們進(jìn)入物理學(xué)另一個(gè)豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學(xué)知識大致可分為電場(chǎng)的電路，本章將學(xué)習靜電學(xué)，將從物質(zhì)的微觀(guān)的角度認識物體帶電的本質(zhì)，電荷相互作用的基本規律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)。
板書(shū)第一章靜電場(chǎng)
板書(shū)一、電荷（復習初中知識）
1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱(chēng)為正電荷，用正數表示。把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱(chēng)為負電荷，用負數表示。
2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3．使物體帶電的方法：
摩擦起電──學(xué)生自學(xué)P2后解釋摩擦起電的原因，培養學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。
演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學(xué)生分析使金屬箔片張開(kāi)的原因過(guò)渡到接觸起電。
接觸起電──電荷從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體上仔細觀(guān)察從靠近到接觸過(guò)程中還有哪些現象？──靠近未接觸時(shí)箔片張開(kāi)張開(kāi)意味著(zhù)箔片帶電？看來(lái)還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設置懸念。
自學(xué)P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動(dòng)特點(diǎn)。解釋觀(guān)察到的現象。
再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒(méi)有辦法遠離后箔片仍帶電？
提供器材，鼓勵學(xué)生到時(shí)講臺演示。得出靜電感應和感應起電。
靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
通過(guò)對三種起電方式本質(zhì)的分析，讓學(xué)生思考滿(mǎn)足共同的規律是什么？得出電荷守恒定律。
學(xué)生自學(xué)教材，掌握電荷守恒定律的內容，電荷量、元電荷、比荷的概念。
高中物理教學(xué)設計3
長(cháng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，當今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的改革主要是圍繞2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實(shí)；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內在動(dòng)機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。
可以預言，隨著(zhù)國家新課程標準的全面實(shí)施，尤其是隨著(zhù)普通高中物理課程標準實(shí)驗教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗區，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認為在教學(xué)設計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應試的重負之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向學(xué)生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過(guò)程中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這3個(gè)維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現新課程目標的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著(zhù)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從3個(gè)維度來(lái)全面構思教學(xué)內容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。對于教學(xué)內容的構思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據，以所用教材的相關(guān)內容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類(lèi)社會(huì )方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現并提出問(wèn)題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內容。
對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內容為依據，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現實(shí)條件為基礎在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運用實(shí)驗方法、模型方法和數學(xué)工具來(lái)研究物理問(wèn)題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習如何計劃并調控自己的學(xué)習過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的.好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱情；鼓勵他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習來(lái)培養敢于堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區，為社會(huì )的可持續發(fā)展貢獻出自己的一份力量。3個(gè)維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，3個(gè)維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內容，又針對當前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節，體現了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養，就可能會(huì )導致學(xué)生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計，力求在教學(xué)中把三維目標的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的滋養和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對三維目標采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
高中物理教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、理解什么是自由落體運動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
3、掌握自由落體運動(dòng)的規律。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握自由落體運動(dòng)的規律
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗得出自由落體運動(dòng)的規律
教學(xué)方法
實(shí)驗現象＋合力推理＋實(shí)驗驗證
教學(xué)用具
用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關(guān)知識的投影片
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
1、復習：什么是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，其速度公式、位移公式分別是什么？
2、導入：同學(xué)們，我們通常有這樣的生活經(jīng)驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質(zhì)量有沒(méi)有關(guān)系呢？我們這節課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、新課教學(xué)
演示實(shí)驗：讓一個(gè)紙袋與小鋼球同時(shí)自由下落，可看到什么現象？
學(xué)生：鋼球落得快。
老師：對，這就是我們的生活經(jīng)驗，這也是公元前希臘的哲學(xué)家亞里斯多德的觀(guān)點(diǎn)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)使人們在錯誤的結論下走的XX多年。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事嗎？伽利略做過(guò)大量的由靜止下落的實(shí)驗，并且還用歸謬法、數學(xué)圖利都證明了亞里斯多德的.觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。同學(xué)下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤，他就拿了一個(gè)質(zhì)量是另一個(gè)質(zhì)量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時(shí)下落，結果兩鐵球幾乎同時(shí)落地。
且再看實(shí)驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時(shí)下落，同學(xué)再觀(guān)察：
學(xué)生：幾乎同時(shí)落地。
師：同一個(gè)紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時(shí)間就不一樣呢？
學(xué)生：這是因為空氣的阻力的影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時(shí)落地。
老師：如果真的把質(zhì)量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？
演示：把事先抽成真空（空氣相當稀�。┑呐ｎD管拿出來(lái)，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。
學(xué)生：同時(shí)落下。
演示：把小鋼球裝進(jìn)紙袋，與另一個(gè)小鋼球同時(shí)下落。
現象：同時(shí)落地。
老師：這就是自由落體運動(dòng)。同學(xué)們根據這些過(guò)程、結論，給其下一個(gè)定義。
學(xué)生回答：
在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。
1、自由落體運動(dòng)
板書(shū)：自由落體運動(dòng)：物體只在重力的作用下從靜止開(kāi)始下落的運動(dòng)。
2、自由落體運動(dòng)的加速度
距我們三百多年前的伽利略經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗、嚴密的數學(xué)推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)。
高中物理教學(xué)設計5
一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規律。而在動(dòng)能定理的運用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開(kāi)對《動(dòng)能動(dòng)能定理》 復習課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內容；
2、理解和應用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標：
1、能根據功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；
情感目標： 通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應用，培養學(xué)生對物理復習課學(xué)習的興趣，牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn)，堅定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)、
1、本節重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯率最多的地方，應通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確熟練應用動(dòng)能定理，掌握應用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設計思路和教學(xué)流程教學(xué)設計思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的`踢毽子游戲引入復習內容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓練讓學(xué)生明確應用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據學(xué)生的認知過(guò)程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復習內容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節的復習，應使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟，通過(guò)對比分析使學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題較牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習資源準備
教學(xué)課件，“五羊高考”復習資料
六、案例實(shí)錄：
教學(xué)過(guò)程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對毽子做功，如何求這個(gè)功） 學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功
板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內容及公式
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、動(dòng)能是標量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。
二）、動(dòng)能定理的熱身訓練（學(xué)生獨立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規范解題步驟，通過(guò)學(xué)生對比討論，總結出應用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)結合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹(shù)立能量思想；并總結出應用動(dòng)能定理解題的一般步驟，
教師總結并課件展示：運用動(dòng)能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；
4、運用動(dòng)能定理求解
三）、動(dòng)能定理應用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
四）、動(dòng)能定理應用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過(guò)變式訓練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀(guān)點(diǎn)；
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；
五）、動(dòng)能定理應用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨立完成訓練3）請同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程，檢查學(xué)生掌握程度；
教師最后總結：通過(guò)以上練習我們認識到動(dòng)能定理不管物體運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識。
高中物理教學(xué)設計6
一、設計思想
本節課打破以往的教學(xué)結構，將摩擦力作為一個(gè)整體來(lái)逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、方向和大小，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點(diǎn)。
本節課的教學(xué)有三大特點(diǎn)：
1、采用“學(xué)習即研究”的理念展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和感受來(lái)提出所要研究的問(wèn)題，并圍繞提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)習的過(guò)程轉變?yōu)檠芯康倪^(guò)程，從而實(shí)現物理學(xué)習的本質(zhì)。
2、采用體驗式的學(xué)習方法，通過(guò)就地取材的物品來(lái)進(jìn)行小實(shí)驗，看似簡(jiǎn)單易操作，但卻能帶給學(xué)生最真實(shí)的體驗，讓學(xué)生有最直接的感受。
3、采用知識教育和科學(xué)方法教育融于一體，通過(guò)實(shí)踐找規律，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與類(lèi)比、猜想與假設、實(shí)驗與歸納、控制變量法、描點(diǎn)作圖法等探究物理問(wèn)題的基本方法，歸納出摩擦力的特點(diǎn)。
本節內容是學(xué)生已具有一定初中知識背景下，進(jìn)一步來(lái)理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。
二、學(xué)情分析和教材解讀的深入
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
1．學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習了力的概念并可應用二力平衡進(jìn)行計算靜摩擦力的大��；
2．在初中階段對摩擦力有定性了解，但不夠深入高中階段加以細化；
3．在初中學(xué)習電阻時(shí)用到過(guò)控制變量法歸納出摩擦力的特點(diǎn)。
�。ǘ┙滩姆治�
本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是高中物理中對物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家在初中已接觸過(guò)摩擦力的學(xué)習，高中應從更深的一個(gè)層面來(lái)認識摩擦力，靜摩擦力的問(wèn)題很復雜，具體表現出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，有時(shí)似乎又是“若有若無(wú)，方向不定”。本節課，我力求使學(xué)生們可以正確認識靜摩擦力。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道什么是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。
2、可以列舉說(shuō)明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)演示及動(dòng)手體驗，培養學(xué)生的觀(guān)察和操作能力。
2、通過(guò)對靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認識“力”的科學(xué)素養。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗探究及數據分析，使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)分析靜摩擦力的應用，進(jìn)一步體現出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
1、研究靜摩擦力大小的范圍。
2、研究靜摩擦力的方向。
�。ǘ╇y點(diǎn)：如何對靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷。
五、教學(xué)策略與手段
講授法、實(shí)驗法、討論法相結合的實(shí)驗探究模式
實(shí)驗和多媒體教學(xué)：
�。�1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書(shū)，一端帶有定滑輪的長(cháng)木板，紅墨水，細線(xiàn)，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。
�。�2）學(xué)生用實(shí)驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課
1、趣味實(shí)驗演示
向壓實(shí)的整杯米中插進(jìn)一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進(jìn)玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。
發(fā)問(wèn)設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？
2、深入分析：
對整杯米進(jìn)行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學(xué)生提出疑問(wèn)，這個(gè)作用力可能是什么性質(zhì)的力，進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個(gè)相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。
(二)新課教學(xué)
1、靜摩擦力的產(chǎn)生條件
�、賰晌矬w接觸且相互擠壓
通過(guò)回顧課前氣球提杯子的小實(shí)驗，向學(xué)生發(fā)問(wèn)，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子？
對比分析，當氣球充滿(mǎn)氣時(shí)，氣球可以提起杯子，此時(shí)氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時(shí)，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進(jìn)而得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。
�、趦晌矬w存在相對運動(dòng)趨勢
仍然由氣球提杯子的小實(shí)驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時(shí)，氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力。當氣球提起杯子時(shí)，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當氣球提起玻璃杯時(shí)，玻璃杯會(huì )“想”相對氣球向下運動(dòng)，我們將其稱(chēng)為玻璃杯有相對氣球向下的運動(dòng)趨勢，進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個(gè)產(chǎn)生條件是兩物體存在相對運動(dòng)趨勢。
�、蹆晌矬w接觸面粗糙
夾玻璃球競賽：
競賽規則：誰(shuí)能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰(shuí)就獲勝。
十秒鐘過(guò)去，我們會(huì )發(fā)現，一位同學(xué)夾起了幾個(gè)玻璃球，而另一位同學(xué)幾乎沒(méi)有夾起玻璃球。引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而追問(wèn)，為什么比賽結果會(huì )如此懸殊？
教師解密，這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進(jìn)而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球。
由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個(gè)條件是兩物體接觸面粗糙。
2、靜摩擦力概念
通過(guò)得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)條件，可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個(gè)相互擠壓且相對靜止的物體，由于存在相對運動(dòng)趨勢而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動(dòng)的力叫做靜摩擦力。
給出定義后，教師提出一個(gè)將兩本交疊在一起的書(shū)分開(kāi)的'小游戲，讓學(xué)生親身體會(huì )靜摩擦力“巨大”力量，進(jìn)而對靜摩擦力有一個(gè)更直觀(guān)的感受。
3、靜摩擦力的三要素
�、�、作用點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)定義直接得出，靜摩擦力的作用點(diǎn)在兩物體接觸面上。
�、诜较�
�、儆盟⒚珡澢较虮硎舅⒆铀莒o摩擦力的方向，在引導學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動(dòng)趨勢方向，引導學(xué)生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動(dòng)趨勢方向相反這一結論。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
�、趯Ρ粴馇蛱崞鸬谋舆M(jìn)行受力分析，引導學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。
�、鄞笮�
實(shí)驗探究靜摩擦力的大小變化：
杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動(dòng)，可直觀(guān)定性的觀(guān)察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個(gè)限度，教師加以解釋說(shuō)明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，即fmax，這個(gè)最大值稱(chēng)為最大靜摩擦力，其數值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力。
4、鞏固提高
�、僖龑W(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。
教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線(xiàn)方向并與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
�、谧寣W(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。
教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。
5、應用
教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關(guān)實(shí)例，并給與解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì )靜摩擦力的利與弊。領(lǐng)會(huì )自然的神奇力量。
七、知識結構或板書(shū)設計
靜摩檫力
一、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）
2、與接觸面有相對運動(dòng)趨勢
3、接觸面粗糙
二、靜摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)趨勢時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動(dòng)趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。
三、摩擦力的方向：所以無(wú)論物體是靜止還是運動(dòng)，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動(dòng)趨勢方向相反。
四、摩擦力的大小[來(lái)靜摩擦力的大小0 八、作業(yè)設計 課后完成課后“問(wèn)題與練習”中1、2、3題。 九、問(wèn)題研討 �。�1）物理研究以實(shí)驗為基礎，我們這節課的學(xué)習過(guò)程中，利用身邊的現象設計小實(shí)驗的方法來(lái)探索物理問(wèn)題，如何能更好的利用實(shí)驗讓學(xué)生探索物理問(wèn)題？ �。�2）利用學(xué)習小組分組實(shí)驗并討論，如何運用小組評價(jià)機制？ 人類(lèi)從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學(xué)者王充在《論衡》一書(shū)中就寫(xiě)下了“頓牟掇芥”一語(yǔ)，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。 后來(lái)人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。 一、電荷： 1、把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱(chēng)為正電荷．把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱(chēng)為負電荷． 2、電荷量：C “做一做”驗電器與靜電計 為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類(lèi)和多少，從18世紀起，人們經(jīng)常使用一種叫驗電器的簡(jiǎn)單裝置：玻璃瓶?jì)扔袃善饘俨�，用金屬絲掛在一條導體棒的下端，棒的上端通過(guò)瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙） 問(wèn)：是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時(shí)，金屬箔片才開(kāi)始張開(kāi)？解釋看到的現象？ 1、摩擦起電 摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個(gè)物體互相摩擦時(shí)，一些束縛得不緊的電子往往從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體。實(shí)質(zhì)：電子的轉移．結果：兩個(gè)相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問(wèn)：摩擦起電有沒(méi)有創(chuàng )造了電荷？ 生：沒(méi)有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體。師：很多物質(zhì)都會(huì )由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習新的起電方式之前，我們先來(lái)學(xué)習金屬導體模型。 金屬導體模型也是一個(gè)物理模型P3（動(dòng)畫(huà)演示） 自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)。 帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)。 2、感應起電 演示取一對用絕緣柱支持的導體A和B，使它們 彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。 �、侔褞д姾傻那駽移近彼此接觸的異體A，B(參見(jiàn)課本圖1、1－1)．金屬箔有什么變化？ 實(shí)驗現象：可以看到A，B上的金屬箔都張開(kāi)了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應概念： �。�1）靜電感應：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電的現象。 規律：近端感應異種電荷，遠端感應同種電荷 �。�2）利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電． �。�3）提出問(wèn)題：靜電感應的原因？ 帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀(guān)分子結構，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時(shí)，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個(gè)演示實(shí)驗中，導體A和B帶上了等量的異種電荷． �、傺菔� �、谌绻劝袰移走，金屬箔又有什么變化？實(shí)驗現象：A和B上的金屬箔就會(huì )閉合． �、廴绻劝袮和B分開(kāi)，然后移開(kāi)C，金屬箔又有什么變化？ 實(shí)驗現象：可以看到金屬箔仍張開(kāi)，表明A和B仍帶有電荷； �、苋绻僮孉和B接觸，金屬箔又有什么變化？ 實(shí)驗現象：金屬箔就會(huì )閉合，表明他們就不再帶電．這說(shuō)明A和B分開(kāi)后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和． 問(wèn)：感應起電有沒(méi)有創(chuàng )造了電荷？ 生：沒(méi)有。感應起電而是使物體中的正負電荷分開(kāi)，是電荷從物體的一部分轉移到另一部分。感應起電也不是創(chuàng )造了電荷。 師：無(wú)論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負電荷分開(kāi),使電荷發(fā)生轉移，并不是創(chuàng )造電荷、 得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng )造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體，或者從物體的.一部分轉移到另一部分． 師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。 師：迄今為止，科學(xué)家實(shí)驗發(fā)現的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個(gè)最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1、60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。就是說(shuō)，電荷量是不能連續變化的物理量。 �。ㄈ┬〗Y 二、電荷守恒定律： 電荷既不能創(chuàng )造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。 一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統，電荷的代數和總是保持不變。 三、幾個(gè)基本概念 電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。 元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。 注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數倍。電荷量是不能連續變化的物理量。最早由美國物理學(xué)家密立根測得 比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號：C/㎏。 靜電感應和感應起電──當一個(gè)帶電體靠近導體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會(huì )趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過(guò)程叫做感應起電。 一、指導思想： 以學(xué)校教務(wù)處、科研處和教研組的工作計劃為指導，改變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，開(kāi)展生動(dòng)有趣、充滿(mǎn)活力的物理教學(xué)工作；努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生自主學(xué)習、積極參與、積極探究、勇于實(shí)驗、勤于思考、樂(lè )于合作的精神，實(shí)現教學(xué)方法和教學(xué)成效共提高。 二、教材分析： 本學(xué)期使用教科版《物理選修2、選修4、選修5》，內容包括電磁感應、交變電流、傳感器、機械振動(dòng)、機械波、電磁振蕩、電磁波、光的折射、光的波動(dòng)性、碰撞與動(dòng)量守恒等內容的學(xué)習。 在本學(xué)期的學(xué)習內容中，電磁感應、動(dòng)量守恒定律在高考中考試出現的可能性較大，也是教材中的難點(diǎn)。機械振動(dòng)、機械波是力學(xué)知識綜合性較強內容，學(xué)生在理解和掌握上困難較大，應先把基礎打扎實(shí)，再適當做一些有一定難度的題目；幾何光學(xué)、物理光學(xué)應多注重基本知識的掌握，能判斷和分析相關(guān)的簡(jiǎn)單物理現象、能區別相關(guān)概念即可。 三、學(xué)生情況分析： 經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)了解到，這屆學(xué)生的學(xué)習基礎一般，部分同學(xué)物理知識的基礎較差，在教學(xué)中應適當降低要求，要求他們掌握物理的基本概念和規律，知道物理規律的基本應用，對部分學(xué)生應定位于掌握知識和提高能力及基本技能，適應科學(xué)探究學(xué)習方法需要，培養他們正確的物理學(xué)習方法和思維方法，使他們形成較為完整的物理知識體系。 通過(guò)前一階段的物理學(xué)習，大部分學(xué)生知道高中物理學(xué)習的基本方法和基本規律，已經(jīng)初步形成了高中物理學(xué)習基本能力；具備了一定的觀(guān)察力、思維力、想象力、推理能力和表達能力。部分同學(xué)體會(huì )到了物理學(xué)習的樂(lè )趣。 四、教學(xué)目標： 通過(guò)新課教學(xué)，使學(xué)生掌握本學(xué)期所學(xué)物理內容的基本概念和基本規律。對于物理概念，應使學(xué)生理解它的含義，了解相似概念之間的區別和聯(lián)系，對于物理規律，在講解時(shí)要通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗和分析推理過(guò)程引導，使學(xué)生掌握物理規律的表達形式和適用范圍及適用情形，提高物理問(wèn)題的分析能力和思維能力，使學(xué)生具備對物理基本概念和基本規律的綜合應用能力。 作為老師，要認真研究學(xué)生和教材。深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷探索符合本年級學(xué)生的、有特色創(chuàng )新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。擬定本學(xué)期學(xué)生在期末朝陽(yáng)區統考中學(xué)習成績(jì)的及格率達55%，優(yōu)秀率達12%，人均分達64、力爭與前幾個(gè)學(xué)期相比有所進(jìn)步。 五、學(xué)期構想： 1、能努力促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的靈魂。教師不但要根據不同學(xué)生的志趣和專(zhuān)長(cháng)，根據不同學(xué)生的基礎和認知能力，提出不同層次的要求，采用靈活多樣的方法進(jìn)行分層教學(xué)和分類(lèi)推進(jìn)。既要利用新課程選擇性的特點(diǎn)為優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習提供條件，又要關(guān)注學(xué)習不很好的學(xué)生的困難及其成因，采取切實(shí)有效的措施，增強學(xué)生學(xué)習物理的信心,使他們的學(xué)習得到進(jìn)步。 2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體驗科學(xué)探究的價(jià)值，嘗試應用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗證物理規律，讓學(xué)生能計劃并調控自己的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習能力。 3、讓學(xué)生多參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題 4、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問(wèn)題能力。 5、培養學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀(guān)點(diǎn)，敢于修正錯誤，具有團隊精神。 6、要著(zhù)力改善學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習中提升主動(dòng)、獨立的學(xué)習能力，在探究學(xué)習中加深對科學(xué)研究過(guò)程與方法的認識，提高探究未知世界的能力。要處理好學(xué)生自主與教師主導之間的關(guān)系，小組合作與學(xué)生獨立思考之間的關(guān)系，以及探究學(xué)習與接受式學(xué)習的關(guān)系，使不同的學(xué)習方式相互補充、相互促進(jìn)。防止自主、合作以及探究學(xué)習方式的形式化、表面化、極端化傾向。 7、要深刻理解教學(xué)大綱要求，因材施教，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生；注意循序漸進(jìn)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì )方法、提高能力和接受熏陶的過(guò)程；注意講清思路，滲透方法，培養學(xué)生的思維的邏輯性；注意加強實(shí)驗，以提高學(xué)生的能力和學(xué)習積極性，還能加深對知識的理解；注意安排練習和習題，這是掌握知識，培養能力的必要手段。 8、教師要轉變教育觀(guān)念、轉變教學(xué)模式、轉變教學(xué)方法；在教學(xué)過(guò)程中做到：“先教后學(xué)、交流互動(dòng)、精講拓展、及時(shí)反饋”，促使學(xué)生轉變學(xué)習品質(zhì)、轉變學(xué)習態(tài)度、轉變學(xué)習習慣。努力提高教學(xué)效果；在本學(xué)期的物理教學(xué)工作中，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，預期在期末朝陽(yáng)區同一考試中達到以下目標：優(yōu)秀率：12﹪；及格率：55﹪；人均分：64分；使高二的物理教學(xué)工作上一個(gè)臺階。 六、具體措施： 1、發(fā)揮備課組活動(dòng)的功能，堅持備課組一周一次集體備課，備課內容為：研讀《教綱》、《考綱》、學(xué)習新課程標準，研討下一周教學(xué)內容安排、教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)及突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法；使集體備課制度化，有針對性地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。備課組活動(dòng)時(shí)，要求組內人員必須參加。做好每次集體備課記錄。 2、備課要五統一。教學(xué)內容統一，教學(xué)進(jìn)度統一，教學(xué)重、難點(diǎn)統一，教學(xué)練習統一，單元考核統一。由備課組長(cháng)協(xié)調。教案規范化，講究實(shí)效。備課要求有教學(xué)目的，有重點(diǎn)、難點(diǎn)，有課前教具準備，詳實(shí)的教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計和課后反思，統一按學(xué)校新的教學(xué)設計要求完成每一節課的教案。 3、扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)工作，組織認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )教學(xué)要求，明確本學(xué)期的教學(xué)工作要求，很好地完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。注意做好每節課的課后反思。做到理論聯(lián)系實(shí)際。做好分層教學(xué)，不同的層次教學(xué)應有不同的的深度和廣度，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，控制好教學(xué)進(jìn)度。又要面向高考，更好地注意教學(xué)難度的循序漸進(jìn)，知識逐步擴展加深，逐步提高學(xué)生的能力。加強課堂的管理，每節課都能顧及聽(tīng)課的所有學(xué)生，耐心細致，充分展現物理學(xué)的生動(dòng)有趣，提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣。做好尖子生的提高，差生的`輔導，認真按實(shí)際情況，做到抓兩頭、促中間，達到全面提高。特別是培優(yōu)、補差工作要真抓實(shí)干。 4、著(zhù)力加強教學(xué)過(guò)程管理，加強質(zhì)量監督，統一預習提綱，統一當堂檢測，統一周測訓練，課堂教學(xué)達到精講巧練，確保教學(xué)質(zhì)量繼續穩步提高。嚴格控制當堂檢測和周測布置的情況，在量和質(zhì)上有所體現。對所有學(xué)生的當堂檢測和周測，盡力做到全批全改，以便全面掌握學(xué)生的情況。注意解題規范訓練。 5、繼續優(yōu)化資源整合內容，對優(yōu)秀課件，教案注意搜集整理。 6、對學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化組合，繼續精選習題，使學(xué)案更趨于合理，實(shí)用，提高學(xué)生的學(xué)習效率。 7、先學(xué)后教，做到“以學(xué)定教”；課堂教學(xué)要充分體現“先學(xué)后教、交流互動(dòng)、精講拓展、 及時(shí)反饋”的思想；堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導，思維為主攻，訓練為主流”“面向全體學(xué)生、因材分層施教”的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程要科學(xué)、靈活、適用。板書(shū)講究藝術(shù)性、規范性。教師儀表莊重，講課語(yǔ)言精煉。 經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮多媒體的功能。 8、聽(tīng)課、評課、公開(kāi)課 根據學(xué)校要求，每位老師完成學(xué)校要求的聽(tīng)課節次，組內老師互相聽(tīng)課、認真評課、通過(guò)聽(tīng)課和評課，使老師們在教學(xué)能力上有較大的提高。 在本學(xué)期組內老師每人講一次公開(kāi)課，具體安排如下 邢新山老師：4月初講，內容：待定 周巍暉老師：4月中旬講，內容：待定 本期內每人聽(tīng)課不少于15節 9、積極開(kāi)展《如何進(jìn)行概念教學(xué)，提高課堂實(shí)效》的課題研究； 10、組織和指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)；本學(xué)期計劃開(kāi)展研究性學(xué)習的內容為《實(shí)驗探究物體動(dòng)量守恒滿(mǎn)足的條件》，具體安排如下： 時(shí)間：5月下旬開(kāi)始；（說(shuō)明：物理教學(xué)內容《動(dòng)量守恒定律》要到5月下旬才能完成）到本學(xué)期結束。 參與人員：老師：邢新山、周巍暉；學(xué)生：二（2）班3人；二（3）班3人；二（4）班10人；活動(dòng)形式：實(shí)驗探究——觀(guān)察分析——歸納總結——得出結論 七、課內、課外 課內安排設計：教師在備課時(shí)，要求把學(xué)生課內活動(dòng)的設計作為內容之一，以老師為主導，學(xué)生為主體，合理安排學(xué)生的課內活動(dòng)，并做好準備工作。如：課前預習準備、課前檢測、前次課的知識回顧、課堂探究實(shí)驗設計、相關(guān)知識的提問(wèn)設計、課堂反饋練習等。 課外安排設計：1、各位任課教師要做好先進(jìn)學(xué)生和基礎較差的學(xué)生的課外輔導工作，注意輔導工作針對性要強，指導他們培養適合自己的學(xué)習方法。要用真誠去關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生，使他們能夠感受到物理學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到輔導有成效。 2、做好參加四月十四日進(jìn)行的《全國中學(xué)生應用物理競賽》的同學(xué)的輔導工作，認真準備輔導內容、訓練內容和檢測內容。爭取在競賽中取得好成績(jì)。 競賽輔導內容及時(shí)間安排 �。�2）補講競賽輔導內容注意安排好針對性練習 八、練習安排 做好練習的命題（除完成《目標與檢測》的試題外，適當地補充練習，以自制小試卷的形式組成練習題）練習要求精選習題，每周完成2次練習。分工負責出好周末的小綜合練習、每章的檢測試卷、月考試卷和期中、期末考試的模擬試卷。具體要求如下，要求提前出好題，并認真校對，要求不出現錯題，不出難題、偏題，適當地考慮與高考掛鉤，命題主要注重基礎知識的考查。對于練習題和各種檢測題要求全批全改；章末的檢測練習、月考、期中考試試卷由組內老師輪換命題。集體閱卷，做好分析和記載。 要求各項練習全批全改，注意做到有針對性評講 九、本期教學(xué)內容進(jìn)度安排 高二物理備課組 一、指導思想 本學(xué)期備課組工作圍繞學(xué)校課堂教學(xué)改革工作的重點(diǎn)展開(kāi)，立足課堂教學(xué)，按照新課程標準，深化教學(xué)改革，規范教與學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，依據學(xué)生現狀，不斷搞好基礎知識，基本物理思想和方法的教學(xué)，面向全體學(xué)生，以人為本，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。 二、工作目標 本學(xué)期高二物理備課組的主要任務(wù)是：理科班完成高中物理選修3-1及3-2第一章的教學(xué)任務(wù)；文科班完成高中物理選修1-1教學(xué)并進(jìn)行一輪學(xué)業(yè)水平考試的復習工作。理科班在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)著(zhù)力培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和深入思考問(wèn)題的習慣；文科班要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習和復習，尤其是注意薄弱學(xué)生的學(xué)習管理，減少掉隊人群。 三、重點(diǎn)工作 1、組內活動(dòng) 備課組每單周五上午進(jìn)行集體備課，研討、交流教學(xué)體會(huì )，探討有效的教學(xué)措施與方法，隔周進(jìn)行一次推礳聽(tīng)課，課后及時(shí)進(jìn)行評議，提高課堂教學(xué)設計的質(zhì)量。每周進(jìn)行一次學(xué)習效果評測，包括對典型錯誤的滾動(dòng)訓練，每章進(jìn)行一次階段性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)習中存在的問(wèn)題并在后繼的教學(xué)中加以糾正。認真參加市、區組織的教學(xué)研究活動(dòng)，虛心學(xué)習外校、外地的經(jīng)驗。 2、講求質(zhì)量，提高能力，從教學(xué)入手 扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)工作。認真學(xué)習《物理課程改革標準》，認真參加區教研活動(dòng)，利用備課組活動(dòng)時(shí)間交流體會(huì )，并將理論學(xué)習的成果滲透到課堂教學(xué)當中。明確本學(xué)期的教育教學(xué)工作要求，認真編寫(xiě)導學(xué)案，并組織研討修改，注意做到每節課針對不同的學(xué)生能有不同的側重點(diǎn)，注意做好每節課的課后反思。 理科班的導學(xué)案由預習案、探究案、訓練案構成，課前預習時(shí)間15分鐘，課后練習時(shí)間30分鐘。課堂探究中注重問(wèn)題邏輯與思維訓練，例題盡可能有變式訓練，課堂反饋與課后練習適當降低難度。 文科班的導學(xué)案以填充、選擇簡(jiǎn)單計算幾種形式出現，強化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶及重點(diǎn)公式與規律和應用訓練。 3、認真學(xué)習教育教學(xué)理論，了解學(xué)術(shù)研究的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調整教學(xué)的深度與廣度，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，控制好教學(xué)進(jìn)度。更好地注意教學(xué)難度的循序漸進(jìn)，知識逐步擴展加深，精講精練，逐步提高學(xué)生的.能力。 4、進(jìn)一步做好分層次教學(xué)工作。對一些有潛力的學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎上，提高一定程度的教學(xué)難度及深度，同時(shí)也做好輔差工作，對學(xué)習困難的學(xué)生要特別關(guān)注，并安排必要的個(gè)別輔導。 5、加強課堂的管理，每節課都能顧及聽(tīng)課的所有學(xué)生，充分調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習潛能與熱情，以學(xué)生參與為主形式，充分展現物理學(xué)的生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生學(xué)習方法。 6、組織物理學(xué)科課外學(xué)習興趣小組，引導學(xué)生開(kāi)展有趣的應用物理知識的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣。 一、直觀(guān)形象，了然于目 有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習題： 如圖1所示，一個(gè)儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內沒(méi)有油時(shí)，從某點(diǎn)A恰能看到桶底邊緣的B點(diǎn)。湯桶內油的深度等于桶高的一半時(shí)，仍沿AB方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)C,C、B兩點(diǎn)相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。 本題教師對該題解析之后，如果配備實(shí)物演示出相關(guān)的情境，則如同錦上添花。實(shí)驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線(xiàn)投射至無(wú)油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線(xiàn)在油內的傳播路徑清晰可見(jiàn)。隨著(zhù)液面高度的升高，光線(xiàn)在燒杯底部的投射點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)。 這樣的實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀(guān)有趣，而且讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)物理，更喜歡物理習題課，充分展現了物理研究的內涵。 二、可靠可信，泰然于心 每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實(shí)驗。除了可以讓學(xué)生深刻認識這類(lèi)問(wèn)題，更可以通過(guò)實(shí)驗樹(shù)立題目的典型性和可靠性。 我們經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生做這樣一類(lèi)題目：將擺長(cháng)為L(cháng)的單擺固定于懸點(diǎn)O,在懸點(diǎn)的正下方P處有一枚鐵釘，將懸線(xiàn)拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過(guò)鐵釘沿豎直方向做圓周運動(dòng)，則OP間距離應滿(mǎn)足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機械能守恒定律，很容易求得結論。但是，或許學(xué)生更樂(lè )于看到真實(shí)的畫(huà)面，來(lái)印證他們所求的答案。 我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上(現在黑板基本都可以被吸附)，將細線(xiàn)夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動(dòng)過(guò)程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫(huà)出一系列的水平等間距的平行線(xiàn)，用于標志小球所處的高度。 三、有趣生動(dòng)，暢然于懷 提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng )設課堂學(xué)習氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動(dòng)有趣而富有物理內涵的。 大家所熟知的運動(dòng)學(xué)練習題：三個(gè)相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個(gè)環(huán)可以先滑到底端。 本題是牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式相結合的經(jīng)典習題。學(xué)生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球將同時(shí)到達底端。這是一個(gè)匪夷所思的答案，但計算結果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。 我們不一定有太多的金錢(qián)、精力和時(shí)間花在實(shí)驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結論的探究精神，也該多做一些簡(jiǎn)單的'嘗試，以追求更高效的物理課堂。 四、探索求真，豁然于胸 物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實(shí)驗探索與理論研究的結合。在習題講解中滲透實(shí)驗教學(xué)，對發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及動(dòng)手能力，有著(zhù)極大的幫助。而面對具體題目，通過(guò)課堂演示實(shí)驗去探知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴謹。 有這么一道例題：有一個(gè)電流表G,內阻Rg =30贅，滿(mǎn)偏電流Ig=1mA.要把它改裝為量程為3V的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻 我們可以自己設計以下兩個(gè)分練習題與三個(gè)針對這些練習的課堂演示。 問(wèn)題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時(shí)，電流計的內阻總會(huì )給測量結果帶來(lái)影響。請同學(xué)們設計一些測量該電阻的方案。 實(shí)驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內阻 問(wèn)題二：現在大家已經(jīng)測出了靈敏電流計的內阻Rg,表盤(pán)現實(shí)改電流計的滿(mǎn)偏電流為Ig,若要把它改裝成3V量程的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻呢 實(shí)驗二：用問(wèn)題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。 實(shí)驗三：將改裝后電壓表連接在兩節干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。 實(shí)驗的結果不出意外，靈敏電流計恰好滿(mǎn)偏。該實(shí)驗的過(guò)程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過(guò)程，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。 相比教師單一的例題、習題教學(xué)陳述以及簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答式互動(dòng)，不管從直觀(guān)性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從實(shí)驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時(shí)間花得值! 【教材分析】 本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規律進(jìn)而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關(guān)注可持續發(fā)展。課程標準針對本單元的學(xué)習內容提出了三方面的要求： �。�1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動(dòng)勢的概念和物理意義；掌握電源電動(dòng)勢與路端電壓和內電壓的關(guān)系；理解能量守恒定律，知道節約能量的必要性。 �。�2）能力方面。能用能量守恒的觀(guān)點(diǎn)理解、解釋物理現象；具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 �。�3）實(shí)驗探究方面。能通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和對實(shí)驗現象的解釋?zhuān)斫饨苟珊碗妱?dòng)勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動(dòng)勢和內阻”的實(shí)驗方案。 本節要學(xué)習的閉合電路的歐姆定律是整個(gè)高中電學(xué)部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實(shí)際電路和復雜電路的基礎。教材通過(guò)分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時(shí)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題： 1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什么規律？這需要通過(guò)探究實(shí)驗和理論推導尋找更多直觀(guān)的證據來(lái)從多個(gè)視角尋找規律，并理解電動(dòng)勢的物理意義。 2. 作為研究物理問(wèn)題的重要思想方法，從能量的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢？應該如何分析？在教學(xué)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì )從不同觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的區別，感受用能量觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的方法。 綜合以上分析，本節課的學(xué)習主題確定為：熟悉而陌生的電池。 【學(xué)習主題】 主題名稱(chēng)：熟悉而陌生的電池 【學(xué)情分析】 作為高二的學(xué)生，通過(guò)高一的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有運動(dòng)與相互作用觀(guān)念，對功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉化與守恒的觀(guān)念。通過(guò)前三章的學(xué)習，學(xué)生已建立了“場(chǎng)” 的觀(guān)念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動(dòng)分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問(wèn)題需要建立恒定電場(chǎng)模型，分析自由電荷在全電路內的運動(dòng)和靜電力做功情況，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的挑戰。同時(shí)受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響，很多學(xué)生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒(méi)有電動(dòng)勢的概念和對電路全局分析的意識。 本節課要努力創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，逐步將視角從局部電路過(guò)渡到全電路，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運用能量觀(guān)點(diǎn)理解閉合電路中電勢變化的相關(guān)規律，最終發(fā)現閉合電路的歐姆定律。在探究實(shí)驗中培養學(xué)生實(shí)驗設計、分析論證、反思評估 等能力。同時(shí)還要緊密聯(lián)系生活、科技進(jìn)步，充分利用多種教學(xué)資源，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì )的關(guān)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 【學(xué)習目標】 通過(guò)探究實(shí)驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動(dòng)勢與路端電壓和內電壓的關(guān)系，并能用做功和能量守恒的觀(guān)點(diǎn)解釋。（A3、B2） 通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和對實(shí)驗現象的解釋?zhuān)?jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過(guò)程，逐步理解電動(dòng)勢的概念和物理含義，知道電源電動(dòng)勢和內阻是標志電源性能的重要參數。（A2、B3） 通過(guò)對比實(shí)驗的觀(guān)察和分析，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息、實(shí)驗驗證、對比分析、歸納總結等科學(xué)探究過(guò)程，找尋閉合電路內外電壓的規律并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（B3、C2） 通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的分析討論，逐步發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)，認識到科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì )的密切聯(lián)系。通過(guò)探究過(guò)程中一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決，體會(huì )研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)嚴謹認真、實(shí)事求是的必要性。（C3、D2） �。ㄕf(shuō)明：A、B、C、D 是學(xué)科核心素養的四個(gè)維度的編碼，分別對應物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個(gè)維度的水平層次等級。） 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：探究閉合電路的歐姆定律難點(diǎn)：電動(dòng)勢概念的理解 【教學(xué)資源】 教學(xué)環(huán)境： 智慧教育云平臺（微云服務(wù)器 1 臺、教師平板 1 臺、學(xué)生平板 20 臺），PPT 演示文稿。 教具： 1 個(gè)小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節，鎂片、石墨片、蘋(píng)果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學(xué)電池一個(gè)，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個(gè)，DIS 數據采集器， DIS 電壓傳感器（2 個(gè)），導線(xiàn)若干，自制非靜電力類(lèi)比演示儀，。 學(xué)具： 自制閉合電路歐姆定律探究?jì)x（4 組），可變內阻化學(xué)電池4 個(gè)，變阻箱（4 個(gè)），筆記本電腦（4 臺），導線(xiàn)若干。 【教學(xué)方法】 “循環(huán)遞進(jìn)式探究”教學(xué)法：設置問(wèn)題串，通過(guò)對比、實(shí)驗（分組）、建模開(kāi)展教學(xué)。以情景導入，任務(wù)驅動(dòng)，問(wèn)題嵌入，活動(dòng)貫穿，促進(jìn)深度學(xué)習，實(shí)現教學(xué)進(jìn)階。 【教學(xué)策略】 智慧課堂 “云互動(dòng)”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動(dòng)，即時(shí)推送學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生當堂建模、實(shí)驗探究大數據收集、反思研討過(guò)程在線(xiàn)及時(shí)處理反饋，發(fā)布個(gè)性化的批注講解，確保探究活動(dòng)的針對性。 項目化學(xué)習策略：將問(wèn)題前置，以結果為導向，學(xué)生在一段時(shí)間內通過(guò)對連續的、真實(shí)的、有挑戰的問(wèn)題進(jìn)行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。 【課時(shí)安排】 1 課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 情境問(wèn)題： 戶(hù)外探險愛(ài)好者在戶(hù)外經(jīng)常會(huì )遇到意想不到的困難。一位戶(hù)外探險愛(ài)好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒(méi)電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號，可是手電筒也沒(méi)電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點(diǎn)亮小燈泡發(fā)出求救信號嗎？ 智慧課堂平臺互投票功能，收集學(xué)生的選擇，進(jìn)行大數據分析。（如圖 2） �。ㄒ唬┏醮螄L試，發(fā)現問(wèn)題 任務(wù)一：分析情境問(wèn)題，實(shí)驗驗證猜想 問(wèn)題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來(lái)嗎？ 活動(dòng)①：試一試——嘗試利用水果電池點(diǎn)亮小燈泡 實(shí)驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線(xiàn)、兩節新干電池，一節舊干電池，數字電壓表。對比演示實(shí)驗： 用一節干電池（電動(dòng)勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。 將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開(kāi)路電壓（1.97V）。 現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開(kāi)路時(shí)的 1.97V 左右降到了 0！ 評價(jià) 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來(lái)提出自己的觀(guān)點(diǎn)。 智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實(shí)現同屏展示實(shí)驗操作過(guò)程。（如圖 3） 問(wèn)題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？ 基于核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望， 對比演示實(shí)驗大大出乎學(xué)生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了 鋪墊。學(xué)生可能會(huì )想到失去的電壓留在了內部，使接下來(lái)的學(xué)習內容順利地圍繞學(xué)習需求開(kāi)展。 �。ǘ⿲�(shí)驗探究，尋找線(xiàn)索 任務(wù)二：測量?jì)韧怆妷�，尋找變化規�?/p> 活動(dòng)②：探一探——探索電池內部的奧秘 仔細觀(guān)察： 展示 1：將水果電池和解剖過(guò)的干電池展示給學(xué)生觀(guān)察，介紹正負電極和電解質(zhì)，如圖 4。 發(fā)現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示 2：鉛蓄電池，介紹結構。 演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5 實(shí)驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實(shí)驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實(shí)驗操作過(guò)程，提高實(shí)驗可視度。（如圖 7） 發(fā)現特征：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8） 評價(jià) 2：能否通過(guò)實(shí)驗得出電源內部電勢有兩次抬升的'結論。 問(wèn)題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發(fā)生變化？ 實(shí)驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實(shí)驗操作過(guò)程，提高實(shí)驗可視度。 觀(guān)察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時(shí)，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。 結論：1. 電路導通時(shí)，電源內部有電勢的降落，我們稱(chēng)“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。 2. 整個(gè)閉合回路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。 問(wèn)題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部?jì)纱坞妱萏臄抵悼倳?huì )是定值嗎？ 活動(dòng)③：測一測——測量閉合電路內外電壓 分組實(shí)驗：利用自制學(xué)具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實(shí)驗相關(guān)數據填入表 2。 智慧課堂平臺的同屏提問(wèn)功能：學(xué)生將實(shí)驗結論拍照提交，老師進(jìn)行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11） 評價(jià) 4：分組實(shí)驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。 分析數據、發(fā)現規律： 對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部?jì)纱坞妱莸奶嵘抵拖嗟取?/p> 對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。 問(wèn)題 ：這個(gè)定值到底反映了電源的什么特性？ 基于核心素養的設計意圖：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構造，發(fā)現電池的內部電勢特點(diǎn)，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀(guān)念。學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察對比、發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗探究等一系列的探究過(guò)程，加深了對于閉合電路內外電壓與電源內部?jì)纱坞妱?/p> 提升之間關(guān)系的感性認識，培養學(xué)生科學(xué)探究的意識。 �。ㄈ├碚摲治�，發(fā)現規律 任務(wù)三：運用守恒思想，理解科學(xué)本質(zhì) 活動(dòng)④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流 引導：有一個(gè)量總是保持不變，這在物理學(xué)上我們常稱(chēng)做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類(lèi)比演示：如圖 12 思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？ 類(lèi)比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？ 得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。 評價(jià) 3：能否說(shuō)出非靜電力的作用。 活動(dòng)⑤：理一理——從能量觀(guān)出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系 思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？ 結論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非 活動(dòng)⑥：推一推——推導電動(dòng)勢和歐姆定律的表達式 推理論證： 由實(shí)驗數據可得：E=U 外+U 內 有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：q U 外+ q U 內=W 非 推導得出：E= W 非/q 含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)！ 電動(dòng)勢——非靜電力所做功與所移動(dòng)電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V） 智慧課堂平臺的同屏提問(wèn)功能：學(xué)生將實(shí)驗結論拍照提交，老師進(jìn)行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13） 問(wèn)題 ：水果電池給小燈泡供電時(shí)外電壓為什么很��？ 活動(dòng)⑦：看一看——再次觀(guān)察實(shí)驗數據尋找線(xiàn)索 觀(guān)察：再次觀(guān)察分組實(shí)驗數據（表 2） 結合部分電路歐姆定律和實(shí)驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律： 閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動(dòng)勢成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。 �。▊渥ⅲ哼m用于純電阻電路） 評價(jià) 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動(dòng)勢的表達式和閉合電路歐姆定律。 智慧課堂平臺的錄制微課功能：現場(chǎng)錄制微課推送給學(xué)生，供學(xué)生課后觀(guān)看 問(wèn)題 ：你能解釋水果電池為什么不能點(diǎn)亮小燈泡了嗎？ 基于核心素養的設計意圖：學(xué)生在老師創(chuàng )設的問(wèn)題情境下交流討論，學(xué)生深度參與課堂，經(jīng)歷先交流再觀(guān)察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過(guò)程，發(fā)展了科學(xué)思維。同時(shí)，這樣的設計循序漸進(jìn)，遵從學(xué)生認知規律。 �。ㄋ模⿷靡幝�，解釋現象 任務(wù)四：運用歐姆規律，解答情境問(wèn)題 活動(dòng)⑧：說(shuō)一說(shuō)——水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因 水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。 實(shí)驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀(guān)察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實(shí)驗操作過(guò)程，提高實(shí)驗可視度（圖 16）。 評價(jià) 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因。 基于核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時(shí)也使本節課的情境貫穿始終。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，體會(huì )到了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，同時(shí)增強了實(shí)踐意識， 深化了物理觀(guān)念，發(fā)展了科學(xué)思維。 【課堂小結】 閉合電路的歐姆定律 一、初次嘗試，發(fā)現問(wèn)題 二、實(shí)驗探究，尋找線(xiàn)索 三、理論分析，發(fā)現規律 四、應用規律，解釋現象 【教學(xué)反思】 本節課內容來(lái)源于生活真實(shí)情境，從發(fā)現問(wèn)題到探究原因，再到發(fā)現規律，最后解釋現象。各教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，充分運用了循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的情境任務(wù)中不斷認識科學(xué)本質(zhì)， 尋找到物理規律，發(fā)現解決問(wèn)題的科學(xué)方法。在不斷探索的過(guò)程中鍛煉了關(guān)鍵能力，提升了科學(xué)素養。 教師教學(xué)的困惑是什么 高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現在共同基礎上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創(chuàng )新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢，新課程實(shí)驗是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì )給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們在實(shí)施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。事實(shí)上，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評價(jià)。傳統的考試還需要嗎？考試的成績(jì)還重要嗎？考試的重要其實(shí)還是不可否認的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強調這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jì)的重要，只要考試不取消。即如何評價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。 1.1 如何落實(shí)新課程理念 “以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結在于在具體教學(xué)中如何體現并落實(shí)這一理念。 根據我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀(guān)察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統講授式為主導的改進(jìn)型，應當承認教師角色的轉變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。當教師試圖引導學(xué)生發(fā)現規律、歸納結論時(shí)，由于學(xué)生長(cháng)期形成的習慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習方式很難一下子改變，往往不會(huì )找，歸納不出來(lái)，就等著(zhù)老師你說(shuō)出結果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀(guān)察便會(huì )發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒(méi)有了，新的內容又沒(méi)掌握。 思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會(huì )知識。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級學(xué)科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務(wù)，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現。 1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施 新課程必修教材在組織結構和教學(xué)內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。 教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。 1.2.1 教學(xué)目標如何把握 這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標的落實(shí)，重視情感目標的體現，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì )實(shí)踐和現代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價(jià)嚴重滯后，擔心過(guò)程與情感目標的落實(shí)，在一定程度上會(huì )削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，對于知識目標從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至會(huì )來(lái)不及進(jìn)行課堂小結、例題的討論、學(xué)生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會(huì )直接影響學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)。 思考與建議：制定教學(xué)目標的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標志。在教學(xué)目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。教師們需要仔細研讀省“教學(xué)指導意見(jiàn)”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì )這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì )編者意圖，并在此基礎上通過(guò)自己的再創(chuàng )造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。 1.2.2 教學(xué)內容如何取舍 教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無(wú)數。有些教師過(guò)分強調教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學(xué)要求，補充舊教材上的內容，無(wú)形中加重學(xué)生負擔，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學(xué)生既要動(dòng)口，又要動(dòng)手，更要動(dòng)腦。學(xué)生自然會(huì )感到學(xué)習的要求增多了，學(xué)習的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。 思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準備很多材料。這些對教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時(shí)甚至更長(cháng)的時(shí)間準備。以“教學(xué)指導意見(jiàn)”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學(xué)設計，會(huì )使教師上課時(shí)底蘊十足、如數家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。 1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾 按照省里每周2課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達到規定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí)，相信多數學(xué)生會(huì )感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習，不可能像聽(tīng)報告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復的糾正和體會(huì )才能較好地掌握。 思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設計應當重在創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導學(xué)習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學(xué)生思維最近發(fā)展區相適應的學(xué)習任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。既讓學(xué)生應用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構�！皢�(wèn)題引導學(xué)習”應當成為教學(xué)的一條基本原則。 1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習 新教材很強調學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執教能力而言是一個(gè)挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時(shí)費力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強調“學(xué)習體驗”，又會(huì )覺(jué)得效率太低，疏于其它知識的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習方式對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統的薄弱環(huán)節，或者說(shuō)大多數學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習慣于這樣的教法，學(xué)生也要習慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費時(shí)間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。 新教材設計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因為學(xué)生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標準落實(shí)到位。 思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認為，實(shí)驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實(shí)驗�？茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒(méi)用實(shí)驗，但探究的過(guò)程卻體現得很好�？梢�(jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學(xué)生的體驗性學(xué)習”，在教學(xué)中教師應適度地利用學(xué)生在現實(shí)生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著(zhù)知識零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機整合，避免以“學(xué)習體驗”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗，不應把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習方式。在教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件使學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷物理知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現知識與技能目標的同時(shí)，形成意識，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學(xué)習方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習。 1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏 1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套 有一些發(fā)下的配套練習，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì )做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導用書(shū)和配套練習。 思考與建議：把握省“教學(xué)指導意見(jiàn)”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。 1.4.2 教學(xué)設備陳舊和實(shí)驗器材缺乏 新課程中有關(guān)實(shí)驗裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗室還沒(méi)能跟上，導致教材和實(shí)際實(shí)驗脫節。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊！相信許多教師會(huì )有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。 勻變速運動(dòng)規律的應用習題課教學(xué)設計 【《課標》研讀】 1．《課標》要求 �。ㄒ唬┻\動(dòng)的描述 �。�3）經(jīng)歷勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用。 �。�4）能用公式和圖像描述勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，體會(huì )數學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。 2．《課標》研讀 知識性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè)；體驗性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出，新課程在重視知識的同時(shí)，更加強調學(xué)生的體驗過(guò)程。 【教材分析】 教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機跑道的設計”；活動(dòng)2“飛機制動(dòng)系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O計”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習的位置，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設計分析草圖；2.寫(xiě)出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學(xué)交流”，就多了一個(gè)探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。 考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構成了一個(gè)有機整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。 【學(xué)生分析】 學(xué)生對勻變速運動(dòng)有一些了解，但是解決問(wèn)題對規律的應用和理解仍有較大的困難。 【設計思路】 本節的內容是應用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線(xiàn)索，設置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會(huì )應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現新課程的教學(xué)理念，落實(shí)三維目標。 【教學(xué)目標】 �。ㄒ唬┲R與技能 1.在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的應用中深化對規律的理解和認識。 2.嘗試運用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。 �。ǘ┻^(guò)程與方法 1.在探究活動(dòng)中體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。 2.使學(xué)生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 1.通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。 2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )養成良好學(xué)習習慣的重要性。 3.通過(guò)“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識。 【教學(xué)重點(diǎn)】 用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法 【教學(xué)難點(diǎn)】 將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型 【教學(xué)方法】 探究討論、分析講解 【教學(xué)資源】 教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料 【教學(xué)過(guò)程 【教學(xué)過(guò)程】 第一環(huán)節：通過(guò)“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng )設問(wèn)題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學(xué)生對飛機起降問(wèn)題的關(guān)注 賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。 1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。 20xx年7月25日，協(xié)和客機AF4590班機在法國戴高樂(lè )機場(chǎng)進(jìn)行起飛，當起飛速度達到328km/h時(shí)，飛機接到塔臺傳來(lái)消息飛機尾部起火。但是，機長(cháng)還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。 教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，來(lái)研究下面的問(wèn)題。 第二環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題1〗的探究和討論，體會(huì )用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法 〖問(wèn)題1〗飛機跑道的設計 請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機使用。 該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時(shí)就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì )滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長(cháng)度應當設計為多長(cháng)？ 1.畫(huà)出設計分析草圖 2.寫(xiě)出設計依據的公式 3.算出你的結果 4.拿你的設計方案和同學(xué)交流 獨立思考 ――發(fā)現問(wèn)題 交流討論 ――修正設計 設計展示 ――規范要求 第三環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識的運用價(jià)值 〖問(wèn)題2〗協(xié)和號AF4590班機的機長(cháng)為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數據：法國戴高樂(lè )機場(chǎng)跑道的總長(cháng)度為4000m，飛機起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2，降落過(guò)程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時(shí)速度已達到328km/h。 學(xué)生通過(guò)計算分析，得出結論：此時(shí)速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施，還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長(cháng)拉起了飛機。。。。。。 第四環(huán)節：通過(guò)對〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動(dòng)系統設計問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的方法 〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機空難的發(fā)生除了延長(cháng)跑道長(cháng)度外，還可以采取什么方法？ 學(xué)生討論得出結論：增大飛機的制動(dòng)加速度。 〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機的制動(dòng)系統設計 機場(chǎng)跑道長(cháng)為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時(shí)因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動(dòng)系統至少要能產(chǎn)生多大的加速度。 學(xué)生分析計算，得出結論。 第五環(huán)節：通過(guò)協(xié)和式AF4590班機失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細節決定成敗，提高責任意識 �。�1）協(xié)和式AF4590班機失事的原因 事故調查結果表明：AF4590班機在進(jìn)行起飛時(shí)，輾過(guò)了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。 教師：你從中悟出什么道理？ �。�2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？ 高能耗、高燥聲、載客量少、安全性…… 教師：人類(lèi)在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？ �。�3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。 教師：讓我們關(guān)注它吧！ 第六環(huán)節： 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法 〖小 結〗用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。 �。�1）將實(shí)際問(wèn)題轉化為物理模型； �。�2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖； �。�3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。 教師：你可以使它更加完善嗎？ 【發(fā)展空間】 汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。 �。ㄕn外研究） 【課后反思】 本節課的教學(xué)設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現三維培養目標，課堂應該是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，為了搭建好這個(gè)平臺，就需要從創(chuàng )設一個(gè)好的問(wèn)題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì )意義與價(jià)值的體驗。 在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中，利用所學(xué)習的知識與方法解決實(shí)際問(wèn)題，強化了知識的實(shí)際運用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實(shí)現了預期的教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。 針對高一新生的特點(diǎn)，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有意識地培養學(xué)生學(xué)習物理的良好習慣和解決問(wèn)題的規范方法。 但是，隨著(zhù)學(xué)生自主活動(dòng)的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設計的展示和交流有些不足。 新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅實(shí)的平臺；同時(shí)，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習和實(shí)踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學(xué)生創(chuàng )設“體驗課堂”的過(guò)程中，也體驗著(zhù)創(chuàng )新、創(chuàng )作的快樂(lè )。 高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字） 我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛，踏遍千山和萬(wàn)水，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì )遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風(fēng)兼程而養精蓄銳。 一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理解和應用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價(jià)和激勵。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設良好的'學(xué)習情境，注重實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿(mǎn)生機”，才會(huì )激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習欲望。 二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應變能力和專(zhuān)業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學(xué)目標已從過(guò)去的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)榱恕皶?huì )學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習能力直接來(lái)自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學(xué)習能力提出了相應的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，有較強的學(xué)習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。 三、作為新課改環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的教師，應該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認知心理和接受知識的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對學(xué)習的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非�？释蠋煹睦斫�、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì )喜歡你這位老師，更會(huì )喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。 教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學(xué)工作。 高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字） 實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，理想問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。 有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實(shí)現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。有效的物理課堂教學(xué)應該重視知識的傳承，但應改變過(guò)分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實(shí)踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法： 1、 重視培養學(xué)生的興趣。 興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現象鮮明直觀(guān)的演示實(shí)驗、或能使學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，利用設懸念、擺疑點(diǎn)、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據教材舉出一些生動(dòng)、直觀(guān)、新奇的現象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì )落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì )有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根？在此基礎上再不失時(shí)機地設法強化、鞏固學(xué)生的興趣。 2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識 教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于得出結論。 學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根，然后當堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。 3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式 有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式�？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習過(guò)程”�！罢鎸�(shí)”，體現在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì )到會(huì )、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統一以及自圓其說(shuō)之中；體現在教師真情實(shí)感的批評和表?yè)P之中；體現在學(xué)生有充分的時(shí)間獨立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。 4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。 創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授 "曲線(xiàn)運動(dòng)”這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì )想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì )以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生思考提出假設，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。 5、重視培養學(xué)生的思維能力 利用猜想調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。 利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀(guān)察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力�？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程，鍛煉和培養了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng )造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng )造了條件。 總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時(shí)候評價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線(xiàn)。檢驗的標準就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會(huì )貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。 我本學(xué)期繼續承擔：高二（7）、（8）班的教學(xué)工作；并擔任高二（8）班班主任工作。每周10課時(shí)。 本學(xué)期進(jìn)行物理（選修3—4）和物理（選修3—5）[廣東版]的教學(xué)。物理選修（3—4）主要內容包括： 1、機械振動(dòng) 2、機械波 3、電磁振蕩與電磁波 4、光 5、相對論；物理選修（3—5） 主要內容包括： 1、碰撞與動(dòng)量守恒2、波粒二象性3、原子結構之謎4、原子核等。 根據高考知識點(diǎn)分布情況和新課改要求，并針對物理班的教學(xué)特點(diǎn)和高考要求，特制定如下策略： 一、教學(xué)設計： 1、根據高二學(xué)生的生理和心里特點(diǎn)，以及新的課改精神和物理X科的高考要求和特點(diǎn)，制定符合特區學(xué)生認知規律的教學(xué)方法和策略。 2、認真鉆研教材，力求準確把握教材編寫(xiě)意圖，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計重點(diǎn)訓練和難點(diǎn)突破辦法。 3、合理地進(jìn)行教學(xué)設計、課件制作、加強演示實(shí)驗的設計和使用。 二、認真上課： 上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的'發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)，保證每一節課的質(zhì)量。嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 三、加強訓練： 加強專(zhuān)題訓練，是提高解題能力和成績(jì)的必由之路。本學(xué)期將進(jìn)行如下專(zhuān)題訓練： 1、動(dòng)量定理題型歸類(lèi) 2、動(dòng)量守恒 �、偃舜Ｐ� �、谂R界問(wèn)題 �、鄱辔矬w系統動(dòng)量守恒 �、茏訌棿蚰緣K模型 �、菖鲎材Ｐ� �、夼鲎仓袌D像問(wèn)題3、擺類(lèi)問(wèn)題4、機械波圖像專(zhuān)題5、折射與全反射專(zhuān)題等 四、課后輔導： 加強作業(yè)批改，加強對學(xué)生學(xué)習情況的跟蹤，及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題并及時(shí)解決。 五、認真學(xué)習： 1、堅持聽(tīng)課，注意學(xué)習組里老師的教學(xué)經(jīng)驗，努力探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。 2、積極參加市里、區里及學(xué)校組織的教研活動(dòng)。 3、注意專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理論的學(xué)習，積極參加教師繼續教育的學(xué)習。 總之，我要盡心盡力地完成教學(xué)工作。 教學(xué)目標 �。ㄒ唬┲R與技能 1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。 2、培養觀(guān)察實(shí)驗的能力以及對實(shí)驗現象分析、歸納、總結的能力。 3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向 4、掌握右手定則，并理解右手定則實(shí)際上為楞次定律的一種具體表現形式。 �。ǘ┻^(guò)程與方法 1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，觀(guān)察得到的實(shí)驗現象，再通過(guò)分析論證，歸納總結得出結論。 2、通過(guò)應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學(xué)生應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 在本節課的學(xué)習中，同學(xué)們直接參與物理規律的發(fā)現過(guò)程，體驗了一次自然規律發(fā)現過(guò)程中的樂(lè )趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強化“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1、楞次定律的獲得及理解。 2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。 3、利用右手定則判斷導體切割磁感線(xiàn)時(shí)感應電流的方向。 教學(xué)難點(diǎn) 楞次定律的理解及實(shí)際應用。 教學(xué)方法 發(fā)現法，講練結合法 教學(xué)用具： 干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)。 教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬┮胄抡n 教師：［演示］按下圖將磁鐵從線(xiàn)圈中插入和拔出，引導學(xué)生觀(guān)察現象，提出： �、贋槭裁丛诰�(xiàn)圈內有電流？ �、诓迦牒桶纬龃盆F時(shí)，電流方向一樣嗎？為什么？ �、墼鯓硬拍芘袛喔袘娏鞯姆较蚰�？ 本節我們就來(lái)學(xué)習感應電流方向的判斷方法。 �。ǘ┻M(jìn)行新課 1、楞次定律 教師：讓我們一起進(jìn)行下面的實(shí)驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實(shí)驗內容） �。蹖�(shí)驗目的］研究感應電流方向的判定規律。 �。蹖�(shí)驗步驟］ �。�1）按右圖連接電路，閉合開(kāi)關(guān)，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關(guān)系。（如電流從左接線(xiàn)柱流入，指針向右偏還是向左偏？） �。�2）記下線(xiàn)圈繞向，將線(xiàn)圈和靈敏電流計構成通路。 �。�3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線(xiàn)圈中，并從線(xiàn)圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場(chǎng)方向。 根據實(shí)驗結果，填表： 磁鐵運動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)方向線(xiàn)圈磁通量變化感應電流磁場(chǎng)方向 教師：N極向下插入線(xiàn)圈中，磁鐵在線(xiàn)圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？ 教師：再把該磁鐵從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，磁鐵在線(xiàn)圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？ 教師：S極向下插入線(xiàn)圈中，情況怎樣呢？ 教師：再把S極從線(xiàn)圈中拔出時(shí)，情況如何？ 教師：通過(guò)上面的實(shí)驗，同學(xué)們發(fā)現了什么？ 教師：剛才幾位同學(xué)的說(shuō)法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種實(shí)驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。 �。弁队埃� 感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。 �。◣熒餐顒�(dòng)：理解楞次定律的內涵） �。�1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場(chǎng)是主動(dòng)的，感應電流的磁場(chǎng)是被動(dòng)的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場(chǎng)只是起阻礙變化而已。 �。�2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。 教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實(shí)驗可以發(fā)現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線(xiàn)圈過(guò)程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過(guò)程就是將其他形式的.能轉化為電能的過(guò)程。 楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場(chǎng)（B原）和感應電流的磁場(chǎng)（B感），兩者都處于同一線(xiàn)圈中，且感應電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，形成既相互排斥又相互依賴(lài)的矛盾，在回路中對立統一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應現象。 2、楞次定律的應用 教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟： �。�1）明確原磁場(chǎng)的方向。 �。�2）明確穿過(guò)閉合電路的磁通量是增加還是減少。 �。�3）根據楞次定律確定感應電流的磁場(chǎng)方向。 �。�4）利用安培定則確定感應電流的方向。 教師：下面讓我們通過(guò)對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時(shí)加深對楞次定律的理解。 【設計思想】 建構主義教學(xué)理論啟示我們要轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長(cháng)期存在的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構良好的認知結構，培養創(chuàng )新精神。 【教材分析】 教材先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從運動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會(huì )和理解。教材接著(zhù)從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學(xué)表達式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實(shí)驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過(guò)圓錐擺實(shí)驗，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。 本節還有一點(diǎn)與過(guò)去不同，那就是在討論完勻速圓周運動(dòng)后討論了變速圓周運動(dòng)和一般曲線(xiàn)運動(dòng)。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線(xiàn)最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運動(dòng)情況提供了理論依據，而且為學(xué)生提供了處理問(wèn)題的一種思維方法：從特殊到一般。 這部分知識的學(xué)習，可以為萬(wàn)有引力和帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)等內容做好必要的準備。當然，學(xué)習完這一節之后，中學(xué)里所有的運動(dòng)形式都學(xué)習完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運動(dòng)和力的關(guān)系。 【學(xué)情分析】 通過(guò)前幾節內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線(xiàn)運動(dòng)的條件，學(xué)習了處理曲線(xiàn)運動(dòng)的重要方法──運動(dòng)的合成和分解，還利用運動(dòng)的合成與分解知識研究了平拋運動(dòng)。接著(zhù)引入角速度、線(xiàn)速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動(dòng)的規律。這些知識的學(xué)習，為學(xué)生學(xué)習向心力做好了知識上的準備。 由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗，使學(xué)生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。 【教學(xué)目標】 1．知識與技能 �。�1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。 �。�2）理解向心力公式的'確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。 �。�3）知道變速圓周運動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。 2．過(guò)程與方法 �。�1）通過(guò)對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。 �。�2）在驗證向心力的表達式的過(guò)程中，體會(huì )控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。 �。�3）經(jīng)歷從勻速圓周運動(dòng)到變速圓周運動(dòng)再到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì )用運動(dòng)和力的觀(guān)點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) �。�1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 �。�2）實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1．教學(xué)重點(diǎn) �。�1）理解向心力的概念和公式的建立。 �。�2）理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計算。 �。�3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。 2．教學(xué)難點(diǎn) �。�1）理解向心力的概念和公式的建立。 �。�2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。 【教學(xué)策略與手段】 向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內容，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運動(dòng)過(guò)程中什么力提供向心力，這說(shuō)明學(xué)生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。 本節課的教學(xué)流程設計為：創(chuàng )設情境→發(fā)現問(wèn)題→進(jìn)行猜想→理論推導→實(shí)驗驗證→得出結論→指導實(shí)踐。 在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗、故事講述，以增強教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，落實(shí)教學(xué)目標。 【課前準備】 1．實(shí)驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺，鋼球一個(gè)，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。 2．視頻：自行車(chē)轉彎，公園的轉椅。 3．制作PPT。 【高中物理教學(xué)設計】相關(guān)文章： 高中物理教學(xué)設計03-26 高中物理《功率》教學(xué)設計01-27 高中物理功教學(xué)設計03-28 高中物理教學(xué)設計范文09-27 高中物理教學(xué)設計模板03-13 高中物理教學(xué)教案設計06-11 高中物理《宇宙航行》教學(xué)設計06-16 高中物理功教學(xué)設計范文03-28 高中物理教學(xué)設計（精選12篇）08-19高中物理教學(xué)設計7
高中物理教學(xué)設計8
高中物理教學(xué)設計9
高中物理教學(xué)設計10
高中物理教學(xué)設計11
高中物理教學(xué)設計12
高中物理教學(xué)設計13
高中物理教學(xué)設計14
高中物理教學(xué)設計15