搭石教學(xué)設計優(yōu)秀
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的搭石教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
搭石教學(xué)設計優(yōu)秀1
《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語(yǔ)言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無(wú)比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不起眼的事物中去發(fā)現美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語(yǔ)文素養大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫(huà)面，才能把語(yǔ)意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫(huà)面感非常強的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫(huà)，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來(lái)的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書(shū)上的原話(huà)回答出來(lái)了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的'學(xué)習，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫(huà)面？”學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫(huà)面。在指名匯報的環(huán)節中，學(xué)生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫(huà)，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調有序。順著(zhù)學(xué)生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學(xué)習了第三自然段，“協(xié)調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫(huà)面、情景體驗的就變得很容易理解了。
接下來(lái)學(xué)生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過(guò)搭石”等畫(huà)面。在畫(huà)面的想象的過(guò)程中，引導學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉人民為他人著(zhù)想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫(huà)面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，體會(huì )“風(fēng)景”的內在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見(jiàn)的心靈美塑造出的一幅幅畫(huà)面的美。
搭石教學(xué)設計優(yōu)秀2
暑假，終于有空翻開(kāi)高年級的部編教材細細品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？
在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓練的方法指向都有什么呢？我把整套書(shū)的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預測單元；四上提問(wèn)題；五上，提高閱讀速度；六上，根據不同的閱讀目的，選擇恰當閱讀方法。整套書(shū)，12冊教材在閱讀上的訓練點(diǎn)的設計上，遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設計上就應該有所提現。
本單元的單元篇章頁(yè)是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語(yǔ)文要素——
1、學(xué)習提高閱讀速度的方法；
2、結合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。本課的課前導讀語(yǔ)，用較快的速度默讀課文，讀的時(shí)候集中注意力，不要回讀，了解課文的.主要內容，記下所用的時(shí)間，完成課后練習。課后又設置了這樣的問(wèn)題，
1、本文共600余字，我的閱讀時(shí)間約xxx分鐘。
2、說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們的美好情感。
所以在第一課時(shí)的設計應該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設計，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時(shí)安排了這樣的內容，
1、用較快速度默讀課文，記下時(shí)間。這一環(huán)節，一定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時(shí)間有一個(gè)準確的把握，孩子記錄完成后，要根據要求，及時(shí)給予指導，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時(shí)間一分鐘左右，600字的話(huà)要實(shí)現2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問(wèn)題，以及今后努力的方向。
2、才是生字詞的掌握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉變，不可一成不變，要懂得變通。
而第二課時(shí)則會(huì )主要講解，描繪的畫(huà)面以及留下深刻印象的語(yǔ)句。
部編教材的特殊單元，重在強調方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷的滲透相應方法才行！
搭石教學(xué)設計優(yōu)秀3
《搭石》是人教課標版實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫(huà)卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚淳樸的鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的。人性美。我執教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉親人們無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想的人性美和讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣透過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習這種從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美的寫(xiě)法，學(xué)以致用，課后嘗試著(zhù)去尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”。
對于本節課，我自己比較滿(mǎn)意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師以前說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的關(guān)系”，在本節課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線(xiàn)”，而且這條“線(xiàn)”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構成了家鄉的一道風(fēng)景”�！耙恍腥俗叽钍�、“兩個(gè)人應對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構成了文章的“面”，向我們展現了三幅美麗感人的畫(huà)面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當中要構成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”結合起來(lái)，讓它們構成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì )“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又透過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”來(lái)感受走搭石畫(huà)面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當中，我主要引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，透過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫(huà)面美。在品析“協(xié)調有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并透過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì )到“協(xié)調有序”的意思，更體會(huì )到一種“和諧美”。在體會(huì )“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，再描述出自己所想象到的畫(huà)面，透過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫(huà)面美。而在體會(huì )“敬老美”時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì )，在教學(xué)中我用圖片向學(xué)生展示了“伏”字從甲骨文到楷書(shū)的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還透過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì )到鄉親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫(xiě)的結合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中體會(huì )語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫(huà)面美。在課堂上，我還設計了小練筆的環(huán)節“假如遇上x(chóng)xx來(lái)走搭石，xxxxxx，人們把這看成是理所當然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì )遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫(xiě)寫(xiě)假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì )怎樣做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”，這樣既能訓練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。
對于本節課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗不足，第一次上公開(kāi)課，情緒有點(diǎn)緊張，導致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準，越到后半節課，我不停地看表，老擔心自己這節課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì )文章最后一段、點(diǎn)寫(xiě)法這兩個(gè)環(huán)節就進(jìn)行得有些匆促了，結果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì )超出老師的.設想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì )讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導，對他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對于學(xué)生的回答，我也不大會(huì )評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二．在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機會(huì )讓學(xué)生自己調整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì )“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫(huà)面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì )到那種情感，也就想象不出那種畫(huà)面。當時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導學(xué)生再來(lái)好好體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當上工、下工……給人畫(huà)一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一齊來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調整、自己提高的機會(huì )”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最后一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感”的理解還不到位，這句話(huà)含義深刻，在教學(xué)設計時(shí)，我思考到四年級的孩子理解這句話(huà)比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚淳樸的鄉親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結合全文來(lái)體會(huì )這句話(huà)的含義，結果導致他們對中心思想體會(huì )不深。
四．朗讀指導需要加強。作為老師要指導好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強，如果老師的朗讀得好，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì )到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。
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