大班音樂(lè )《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的大班音樂(lè )《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是人音版小學(xué)音樂(lè )第10冊第一單元“春意”里的第一課時(shí)，曲調歡悅而又奔放，充分表現了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結構。第一段（8小節）為齊唱，第二樂(lè )段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復的大樂(lè )句組成，音樂(lè )素材十分精煉而集中。
本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點(diǎn)，并采取了“借班教學(xué)”的形式，在一課時(shí)內完成�？傮w來(lái)說(shuō)，有一些成功的嘗試，但也存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，現對其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：
一、備課思路
1.合唱是“重中之重”的思路偏差。
由于《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè)B部分，再加上班級合唱教學(xué)是我幾乎不曾接觸的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí)，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設定教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認為要節省一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習、情境的引導都應該以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節音樂(lè )課應該是完整地呈現一首音樂(lè )作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內容的學(xué)習，這樣會(huì )使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂(lè )形象、情緒的引導，過(guò)分的強調技能、技巧，既沒(méi)有達到對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，也無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.將教學(xué)目標細化到“班級合唱”的準確定位。
當我將“二聲部合唱”的教學(xué)設為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標細化到“班級合唱”。因為普通合唱團的訓練與班級合唱還存在著(zhù)很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團的孩子那樣大都具備較好的基礎條件，能受到長(cháng)期、系統的訓練，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比。因此，我在設定教學(xué)環(huán)節時(shí)，一直緊緊圍繞“班級合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的訓練手法。在進(jìn)入合唱之前，我設計了很多讓學(xué)生逐漸適應多聲部旋律的環(huán)節，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽(tīng)練習、與樂(lè )器配合唱、分別在兩個(gè)不同的樂(lè )器引導下唱等等，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生二聲部合作的能力。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應多聲部旋律的加入，有所成效。
二、本節課的成功嘗試
1、深入挖掘教材，在課堂中滲透對音樂(lè )的理性分析
在備《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我首先對教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內涵、結構、創(chuàng )作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫(huà)旋律線(xiàn)、比喻等簡(jiǎn)單易懂的方式呈現給學(xué)生，既培養了學(xué)生理性分析音樂(lè )的能力，也提高了課的深度。
2、抗干擾聆聽(tīng)練習
在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前，我設計了一個(gè)“抗干擾聆聽(tīng)”的訓練，即將高、低兩個(gè)聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂(lè )器音色進(jìn)行錄制，先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導樂(lè )器，然后再同時(shí)播放兩段旋律讓學(xué)生聽(tīng)辨，培養學(xué)生多聲部的聽(tīng)覺(jué)能力，在能從兩條旋律中聽(tīng)辨出自己聲部的基礎上，再逐步嘗試二聲部的合作，效果較好。
3、根據學(xué)生的演唱靈活調配聲部
在借班上課時(shí)，對學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時(shí)間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時(shí)按組分配。但這就存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準不好的學(xué)生被分配到了低聲部，而個(gè)別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部，難以達成較好的演唱效果。針對這個(gè)問(wèn)題，本節課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前，根據學(xué)生的演唱現場(chǎng)調配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部，效果較好。
三、本節課的不足之處
1、弱化了對歌曲情緒的引導
前面提到過(guò)，在設定《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)目標時(shí)，將合唱教學(xué)設為“重中之重”，以致于一堂課下來(lái)，除了合唱這一部分，其它所有內容都被弱化，包括對歌曲音樂(lè )形象的分析及情緒的引導這兩個(gè)非常重要的方面，最后導致的結果是：學(xué)生的情緒沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，對歌曲學(xué)習的投入度非常不夠，而且由于對音樂(lè )形象的體會(huì )也不夠，難以通過(guò)歌聲準確表達歌譜的要求，最后反而影響了歌唱技能的掌握，沒(méi)有達到預期的效果。
2、教唱環(huán)節不夠扎實(shí)。
在這節課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔心學(xué)生的識譜能力有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節進(jìn)行細扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習，原本對旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習過(guò)于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩自己的聲部。
3、過(guò)于“走教案”
回顧這一節課，最大的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節，過(guò)于“走教案”。如歌曲齊唱部分的學(xué)習，在學(xué)生還沒(méi)有掌握的情況下，就繼續進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，導致后面完整演唱歌曲時(shí)，齊唱部分出現較大的音準問(wèn)題。以上的問(wèn)題同樣出現在后面的教學(xué)中，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都有其相應的作用，但沒(méi)有落到實(shí)處，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，最后只是流于形式。
4、語(yǔ)調過(guò)于平淡
在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我還存在著(zhù)另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調過(guò)于平淡，缺乏抑揚頓挫的變化，不夠生動(dòng)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的情緒，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。
四、改進(jìn)方向
1、始終以音樂(lè )審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系。
2、合理安排教學(xué)內容，確保一堂課的完整性。
3、注意教學(xué)過(guò)程中的“生成”，用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將“型教案”轉化為“心教案”。
4、豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調的變化。
5、始終保證對學(xué)生音準、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。
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